民族预科体验式英语教学论文

【摘要】在“一带一路”背景之下，少数民族预科英语学习过程中也面临着全新的问题，教师在英语课堂上不仅要进行基础英语知识教学，还需要培养学生跨文化交际意识与能力，为其今后英语对话与交流提供良好的保障。基于这一目的，本文也就“一带一路”背景下民族预科跨文化英语教学进行了研究。下面是小编精心推荐的《民族预科体验式英语教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

民族预科体验式英语教学论文 篇1：

少数民族预科英语多样化互动式教学策略研究与应用

【摘要】少数民族本科预科教育是高等教育的特殊层次，起到承上启下的作用。由于生活、语言、文化环境及学习方式等因素差异，若对基础和层次相差较大的少数民族预科生采取相同的教学方式，很难达到满意的教学效果，因此探索适应少数民族本科预科英语教学新策略的必要性和重要性显而易见。本文结合学生、教师和教材，着重对一年制少数民族本科预科英语多样化互动式教学进行研究与应用，尝试研究出一套有启示性、解惑性和可操作性的方案，并对操作过程中可能出现的问题和产生的效果进行分析研究。

【关键词】少数民族本科预科；英语；多样化互动式教学策略；研究与应用

一、引言

少数民族本科预科教育是高等教育的特殊层次，起到承上启下的作用。由于生活、语言、文化环境及学习方式等因素差异，若对基础和层次相差较大的少数民族预科生采取相同的教学方式，很难达到满意的教学效果。目前全国少数民族预科英语教学主要采取的是传统的教学模式，在整个教学过程中主要以教师为中心，教师单向传授知识，学生被动地听讲，机械地接受，是一种单动式教学，忽视了学生主观能动性的激发和调动，由此学生的学习积极性减弱，学习主动性受挫，教学效果不尽理想，有的教师虽然采取了多元化的互动教学模式，但由于准备不够充分，未能有效地激发学生的学习热情，有的教师在多元化教学中未能把握好尺度，无法有效地控制课堂，因此收效甚微。

在全国范围的现有研究资料里有关民族预科生英语教学研究目前还不多见，是一个尚未完全开发的研究领域。2008年周燕在《民族预科英语教学研究》和2007年吴学容在《民族预科英语教学探究》中从预科教育的特殊性、特色、培养目的、教学质量和适应时代发展需要等方面，进行了开展多样化教学的相应研究，以上这些研究都给本文起到了良好的参考作用，但对一年制民族预科英语多样化互动式教学提出的建议太少，由此可见，探索适应少数民族预科英语互动化教学策略的必要性和重要性显而易见。本文结合学生、教师和教材，着重对一年制少数民族本科预科英语多样化互动式教学进行研究与应用，尝试研究有启示性、解惑性和可操作性的方案，并对操作过程中可能出现的问题和产生的效果进行分析研究。

二、研究背景和意义

近年来我国为了加快中西部地区经济和社会发展步伐，高校少数民族预科生的招生规模正不断扩大，作为华东地区唯一的全国高校少数民族预科教育基地，我校成立了面向全国少数民族学生的民族教育学院，今年少数民族预科（本科）学生突破历史新高，达到6000人左右，学生中有来自全国各地的各个少数民族，因此，在新形势下正确认识少数民族学生的学习特点，改革传统的教学模式，进行大胆的创新，即对一年制民族预科英语课程进行多样化教学探索，在教学中从“授学生以鱼”改为“授学生以渔”，尝试因材施教，运用多样化教学策略进行有机组合教学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，让学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，以提高教学效果，更好地激发学习的主动积极性，对他们的英语学习将产生重要的影响。

通过英语多样化互动式教学，使我学院民族预科生在经过一学年的学习培养后，在原有的语音、语法和词汇基础上，达到活学活用，整体提高英语的综合运用能力，即听、说、读、写、译全面发展，为顺利完成大学英语阶段的学习打下较为坚实的基础，并能为今后的预科英语教学提供借鉴。

三、研究设计与应用

针对我校少数民族学生人数多、层次多而杂的特点，我们开展了相关课题，旨在探索和研究适应一年制不同层次的少数民族本科预科生的英语多样化互动式教学策略及在不同班级根据实际情况运用多样化教学策略进行有机组合教学所产生的效果。

课题组各成员秉着因材施教的原则，在各预科班级，针对学生的实际英语水平，采用多样化互动式教学，即在课堂上运用有效的策略构建一套适合本班英语的教学方法，教学过程中师生互动，生生互动，构建以学生为主体，教师组织、指导，师生共同积极参与的教学模式，引导学生在学习过程中去思考、体验、理解、拓展所学的知识，改善学生的学习态度和激发学习兴趣，增强学生学习的自主性，更有效地提高课堂效益和教学质量。

课题组成员在学习研究相关理论，进行文献资料的搜集，调查研究各班英语教师所采取的教学策略和各班学生的英语学习特点后，探索、研究出一套适应一年制不同层次的少数民族本科预科生的预科英语多元化互动式教学策略方案；随后通过问卷调查、访谈、教学实践，实践研究该教学策略方案；再通过调查分析、比较以及对效果进行跟踪调查对该策略方案进行分析、比较研究，教师进行了相应的教学策略调整，将不同的教学策略交叉式的进行了有机组合，并进行教学效果跟踪，再通过访谈，针对反馈进行教学策略的改进；最后总结出一套适应一年制不同层次的少数民族本科预科生的预科英语多元化互动式教学策略方案，并在本校民族教育学院进行推广。该方案具有鲜明的少数民族预科教育特色，即层次多而杂，并且该方案适应一年制不同层次的少数民族本科预科生的预科英语多元化互动式教学，即通过在不同班级采取交叉式的多样化教学策略的有机组合，培养学生语言知识的综合运用能力，其创新之处在于该方案适用既具有通用性和普遍性，同时具有个体独特性。

具体操作中首先营造和谐、民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，充分运用教育心理学的原理，有意识地培养和激发学生的英语兴趣，端正学生的学习动机，减少他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，利用各种手段对学生进行语言能力的培养，充分调动学生学习英语的积极性，提高学习成绩和学习效果。然后创设独特情境，营造互动的环境，实现互动目标，诸如，使用电教媒体，借助角色和短剧扮演，运用游戏，选用英文歌曲、电影，合理编排小组，确保互动到位，学生讲课，比赛机制等。

四、调查结果和分析

经过对我院2009级150名左右学生，2010级350名左右学生进行问卷调查和访谈（注：共发放500份调查问卷I《一年制民族预科生英语学习现状调查》，成功收回480份，500份调查问卷II《一年制民族预科英语教学策略参考方案》，成功收回480份，有效问卷960份，达到96%），对2009级150名左右学生，2010级1500名左右学生，2011级2000名左右学生进行教学实践，我们发现95%的学生英语课程愿意接受多样化互动式教学，即将传统的讲授式教学、以学生为主的自主式教学、浸润式教学、提问式教学、讨论式教学、情境式教学、激励式教学、任务型教学、多媒体辅助教学、网络辅助教学与其他教学策略进行有机组合的方案。

在实际教学运用中，根据学生层次，所学科目，文章题材，学生的生源地结合不同班级学生的英语学习特点，对不同的多样化教学策略进行交叉式的有机组合。

五、结语

该方案经过反复适用后，各任课老师普遍认为有利于因材施教，充分发挥教师的创造性与学生的主动性，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习自主性，更有效地提高课堂效益和教学质量，学生也充分认为这种多样化互动式教学方案确实让其学习的主动性得到了提高；有利于整体提高少数民族预科学生英语的综合运用能力，即全面发展其听、说、读、写、译能力，能够有效激发学生学习的主动性，使之从不同途径寻找解决问题的方法，学生从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新欲望，提升学生的创新兴趣；有利于教师不断地进行知识更新，完善知识体系，提升自身素质。

但由于我院从事少数民族本科预科英语教学的教师们教学任务繁重，加上传统教学模式的干扰以及应试压力和考试通过率的需求，有些老师缺乏一种力求创新、富有个性的研究思维，有些学生自身存在学习态度问题，致使本研究出现了一些表面化现象，我们将力求克服以上困难，尽量完善该方案，提高教学质量，使教学效果达到最大化，为学生日后顺利完成大学英语阶段的学习打下较为坚实的基础，并能为今后的预科英语教学提供借鉴。

参考文献：

[1]周燕.民族预科英语教学研究[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（1）.

[2]吴学容.民族预科英语教学探究[J].科技信息（学术研究），2007（10）.

作者：刘栗文

民族预科体验式英语教学论文 篇2：

“一带一路”背景下民族预科跨文化英语教学

【摘要】在“一带一路”背景之下，少数民族预科英语学习过程中也面临着全新的问题，教师在英语课堂上不仅要进行基础英语知识教学，还需要培养学生跨文化交际意识与能力，为其今后英语对话与交流提供良好的保障。基于这一目的，本文也就“一带一路”背景下民族预科跨文化英语教学进行了研究。

【关键词】一带一路;民族预科;跨文化英语教学

引言

少数民族预科教育是现如今我国高等教育之中的重要构成部分，也是我党与国家按照少数民族地区特点而提出的一种特殊的高等教育办学形式，是有效促进民族高等教育事业得以发展的关键。民族预科跨文化英语教学并不是简单的高中教育延续，也不是文化补习班，它与专科与大学本科专业教育存在差异;同时也是大学专业教育之前的准备与过渡阶段，起着承上启下的衔接作用。为此，教师在英语教学过程中一定要做好与本科专业教育的无缝衔接，而预科英语作为这一教育阶段必学科目，自然也需要结合时代发展需要做好跨文化交际培养。但是，究竟要如何有效展开民族预科跨文化英语教学呢？对于这一点，笔者提出了如下建议：

一、做好文化背景导入

在“一带一路”背景之下的民族预科跨文化英语教学活动要想有效实施，教师在英语课堂之上需要做好文化背景导入与介绍[1]。语言教学活动在实施过程中最为常用的手段就是对文学作品进行分析，学生在英语学习过程中对于英语文化背景知识若尚未形成一定的了解，其对于英语相關知识的理解也就会出现偏差，亦或者是局限于字词表层含义，而无法理解词汇背后所蕴含的文化意义，最终无法有效运用英语来进行跨文化交际。为此，在预科英语教学课堂之上，教师可以在为学生讲解课文之前，围绕着每个单元的主题来为学生介绍英语相关的文化背景知识，如可以为学生介绍英美国家的生活方式、风土人情、价值观念、传统习俗、伦理道德等等，通过这些文化背景来帮助学生更好地领悟英语使用文化背景以及背后所蕴含的特殊含义，从而真正提高预科跨文化英语教学效果。

二、加强跨文化交际能力培养

在“一带一路”背景之下的民族预科跨文化英语教学活动要想有效实施，教师在英语课上还需要加强对学生跨文化交际能力的培养，从听、说、读、写等多方面来培养学生跨文化交际能力，鼓励学生将所学知识有效运用起来，这样就能让学生真正在实际应用中提高自身跨文化交际能力与水平。在英语教学课上，听说活动能够帮助学生更好地感受到跨文化交际过程，所以教师可以借助于多媒体技术来为学生选择系统、典型、真实且能够反映出英语文化以及本民族文化的听说材料，以此来有效刺进学生多方位感官，让学生在情感共鸣中提高自身跨文化交际能力。例如，在阅读课上，教师就可以为学生预设问题，借助于问题来引导学生关注篇章内容，鼓励学生挖掘阅读文章背后的文化信息，之后再借助于文化对比的方式来鼓励学生进行表达与对话交流，这样学生就能在良好的跨文化交流活动中提高自身阅读能力与跨文化交际能力[2]。除此之外，在写作训练过程中，教师也可以加强跨文化能力培养，按照不同问题来利用示范文或者是视听手段来引导学生从英语文化思维角度思考问题、构思文章结构，这养就能起到写作与文化教学有效结合的目的，促进学生跨文化交际能力得以提升。

三、展开丰富的跨文化交际活动

在“一带一路”背景之下的民族预科跨文化英语教学活动要想有效实施，除了上述几点之外，教师在课堂之外也可以开展丰富的跨文化交际活动，借助于这一手段来进一步提高民族预科跨文化英语教学效果。首先，在课外教师可以定期开展文化教育讲堂或者是文化选修课程，以此来为学生讲述文化相关知识，抓住社会文化热点、围绕着预科学生所感兴趣的主题来为学生多角度的传授中西方文化知识，通过中西方文化差异对比来有效提高学生跨文化交际意识与能力，同时帮助学生树立起正确对待外来文化的态度[3]。其次，教师还可以借助于多形式、多方位的文化相关舞台剧、辩论、演讲或者是一些模拟游戏来鼓励学生自主学习与思考，让学生在体验与交流过程中受到直观的文化冲击，这样学生英语学习主观能动性也能得到提升，同时也能有效发展学生英语实际应用能力，让其得到良好发展与提升。

四、结语

综上所述，英语教学不仅仅是一门语言教学，在预科阶段还需要注重对学生跨文化意识以及交际能力的培养，让学生在英语学习课堂之上形成开放、多维、包容的态度，逐渐提高学生综合素质，进而最大程度提高英语教学对于人才培育的目的，为学生今后英语交际奠定基础与保障。为此，在一带一路背景下的民族预科跨文化英语教学过程中，教师一定要意识到语言与文化之间密不可分的关系，在课堂之上注重文化导入，让学生在英语课堂之上掌握知识、形成良好的跨文化交际能力。

【参考文献】

[1]李翔. “一带一路”背景下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养策略探究[J]. 兰州教育学院学报， 34（3）：147-149.

[2]范慧. “一带一路”背景下大学英语教学中培养学生跨文化交际能力的探析[J]. 西部素质教育（19）：72-73.

[3]刘余梅. “一带一路”背景下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养策略探究[J]. 科教导刊（上旬刊）， 355（11）：112-113.

作者：胡艳娟

民族预科体验式英语教学论文 篇3：

基于情感教育的预科学生自主学习能力的培养

摘 要：自主学习能力是预科学生增强专业优势，缩小与统招生学习基础差距的重要能力，对预科班学生的可持续学习有重要的促进作用。教师应立足于预科学生自学能力的培养，运用人本主义情感教育理念，提高预科学生英语自主学习能力，促进其进一步发展。

关键词：自主学习能力；情感教育；预科学生；英语教学

人文主义的发展及在教育界的普及使得情感因素越来越受到教师们的重视，情感教育成了英语课堂中的重要教学手法。它是教育过程的一部分，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的学习和成长。尽管情感教育有其优势，但在预科生英语教学手法的研究中，其被重视程度并不高，尤其是在自主学习能力培养等问题上，情感教育的研究文献极为缺乏。为此，有必要结合当前预科生的能力特点、成长需求，并针对自学能力培养不足的问题，探寻情感教育对培养自学能力的有效对策，为实践提供有益的理论指导。

一、预科生的英语自学现状

自学能力是指学习主体能依靠自己独立获取知识，能顺利有效地完成学习活动，并保持经常性与稳定性的能力。目前预科生在英语学习自学能力的培养上，主要存在以下问题。

一是自学基础不扎实。不少预科生在中小学学习英语时的基础就较为薄弱，进入职业高中后，其学习更偏向于技能的掌握，对英语等文化课的重视程度不高。因而与普高学生而言，他们比较缺乏英语词汇的积累，且不能熟练运用英语的时态、人称等知识。薄弱英语知识基础使得他们在自学英语的过程中会经常遇到不懂的知识点，阻碍了自学的进度和效率，并降低自学的积极性。

二是自学方法不科学。部分英语教师缺乏培养预科生自学能力的意识，在平时教学中较少深入传授自学方法来引导学生如何进行自主学习。这使得大部分的预科生没有掌握科学的自学方法，学习事倍功半。以记忆单词为例，不少预科生买了单词书，从以“A”为首字母的单词开始，尝试一直背到“Z”列的单词。但是他们往往记了“B”列的单词即忘记“A”列的单词，自学效率较低。

三是自学持续时间短。不少预科班学生缺乏情感引导和激励，没有制订长期的自学计划和进度表，也没有对自学所得的知识进行检查。由于只是根据一时兴起或应付考试而进行自学，他们没有形成良好的、持续的自学习惯，存在“三天打鱼两天晒网”的现象，英语知识基础和能力没有从根本上得到巩固和提高。

二、以情感教育培养预科学生英语自学能力的对策

（1）淡化偏见，巩固自学知识基础。英语教师们在教导预科学生时不应对他们学习基础及能力存在偏见，而是应该正视学生基础薄弱的事实，发自内心地帮助他们，用心对这些学生进行培养和指导。同时，教师还应根据预科学生的能力特点、兴趣特点、学习习惯等来调整英语教学手法，以正面、积极、温暖的方式来引导他们强化知识基础。如通过运用分层教学、多媒体教学、参与式等多种教学方法等，营造良好的学习环境，使学生能够在愉快、轻松的氛围中掌握基础知识，为学生自学奠定坚实基础。例如，在教过了音标之后，学单词表上的单词时，先让学生根据音标自己读，然后放录音对比，让学生进行自我学习和修正，在该学习过程中，学生不可能立刻学会所有生词，此时教师应避免急躁不耐烦等消极、负面的教学态度，而是以宽容、积极的情感教育来进行引导。

（2）关注过程，加强自学方法的传授。好的自学方法能促进预科生提高记忆能力和理解能力，使自学效率大大提高。教师们应改变过去以考试成绩来评定学生学习态度和能力的传统做法，给予学生更多的情感关怀，并注重其自学过程，让他们在过程中以科学的自学方法增强知识积累，获得提升自我的满足感。例如，英语单词数量庞大，教师不可能在课堂上进行一一讲授，只能靠学生在课余进行自学。为了提高其自学效率，教师应针对预科学生当前记忆单词过程中存在的问题，提出有效的新式单词记忆方法，如循环记忆法，学生列出需要识记的单词，先用10分钟左右的时间记忆第1个～10个单词，然后用2分钟的时间复习这10个单词，接着记忆第11个～20个单词，再用1分钟时间浏览第1个～10个单词，用2分钟回顾第11个～20个单词……如此循环，利用多次复习使短期记忆转化为长期记忆的原理来强化预科学生的单词识记能力。“授人以鱼”不如“授人以渔”。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通。此外，教师还可根据预科学生的不同个性特点，传授词缀记忆法、概念图记忆法等，让预科学生在高效的自学方法引导下享受愉悦的自学过程。

（3）激发兴趣，培养稳定的学习动机。为了使自学成为预科学生学习英语的一种稳定习惯，教师们应自觉摒弃传统的教学方法，在各个教学环节中耐心引导。例如，在课堂教学中跳出单一的单词、语法的理论讲授模式，适当增加趣味性的互动环节，提高英语学习的趣味性。在课后作业的批改中添加积极的评语，善意地提出改进建议，以期激励学生通过课后自学来提高学习成绩，争取得到学生的认同。教师可运用积极的“成功教育模式”即“低起点、小步子、多活动、快反馈”等方法，为预科学生提供获得成功体验的机会。此外，教师还应适当减少预科生的课业负担，避免课外作业量过大而缩小学生自学时间、增加学习压力等情况的出现，并加强师生之间的情感交流，及时获知预科学生在英语学习过程中遇到的问题和疑惑，给予他们积极、善意的鼓励和引导。实践表明，只有加强师生之间的情感交流，激发自学热情和兴趣，预科学生的英语自学动机才能稳定下来，进而形成持久的自学习惯。

强化自主学习能力是预科学生提升自身英语能力，把握考入理想大学这一机会的重要途径。作为英语教师，应树立人本理念，引入情感教育的模式，并通过淡化偏见、关注过程、激发兴趣等途径培养预科学生的英语自学能力，使他们在过渡环节中形成自信、自强、自律的自学精神，全面提升英语能力。

参考文献：

[1]严木初.以培养综合素质为主线 优化民族预科过渡教育环节

[J].阿坝师范高等专科学校学报，2012（4）.

[2]梁元星.挖掘民族预科生学习潜能的数学课堂教学模式[J].广

西民族学院学报，2004（3）.

[3]郭丽萍.民族预科学生自学能力的培养[J].新疆职业大学学报，

2005（2）.

作者：高萍