体验式教学高中化学论文

摘要：新课程标准最显著的特点之一，就是确立了体验性目标，注重学生在学习中的体验，因此“体验式”教学便随之产生了。结合新课程标准的具体要求和具体教学实践，提出“体验式教学”在高中化学教学中的具体运用及实施策略。今天小编为大家推荐《体验式教学高中化学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

体验式教学高中化学论文 篇1：

体验式学习在高中化学教学中的运用

一、体验式学习相关理论

1.体验。教育学层面的“体验”不同于哲学层面的“体验”，也不同于心理学层面的体验，它既是一种活动，也是活动的结果。体验者即体验主体的活动就是其在某种情境中亲自实践，最终获得的知识和情感便是活动的结果。

2.体验式学习。体验式教学是这样一种教学方式：教师在教学的过程中为学生创造一种情境，学生有身处其中的感觉，此时，教师在教授教学内容的时候要遵循学生的认知规律，学生也能更好地理解和掌握知识。进而提升自己的综合能力，培育自己的健全人格。

二、高中化学学习中的体验

1.感官体验。感官体验最基本的形式为“实物展示”，化学试剂、化学仪器、特殊的实验现象、大量的趣味性实验以及物质的颜色、形态、大小和气味都能够以直观的形式展现。另外，感官可以通过音像感染、直观图像、实物演示等多媒体技术进行全面生动的体验，产生更强烈的刺激，使学生的感官体验更全面、生动。

2.情感体验。人是富有情感的个体。教育心理学最近几年对于情感问题的研究颇为重视。情感体验在教学中的运用也越来越受到重视，学生需要在心理上自觉、积极地参与活动，这样才是实现了情感教学的目标。在教学过程中，情感体验既是手段又是目标。

3.成就体验。社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛指出，人类的需求像阶梯一样从低到高分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。因此，对于学生来说，在学习的过程中，在满足自己内心情感需要的前提下，更需要得到教师、同学、家长、甚至社会的认可，学生对成就的追求其实也就是对“认可”的需求。

4.精神体验。与情感不同，精神体验表现为对科学精神和人文精神的追求。比如，化学实验进行的过程就是培养学生一丝不苟的科学精神和通过实验进行论证的实证精神的过程。

5.心灵体验。心灵来源于人们对某种价值的探寻，对永恒境界的追求。作为一种高层次的人类精神存在的状态，心灵是经过了人类体验的升华。心灵归宿的追求是最难达到的追求，是最深层次、最本质的追求。

化学学习中的心灵体验指对科学真理的深刻理解与追求，从而找到归属感和心理上的满足，突出表现为对“高峰体验”和对“真、善、美”的追求。

三、体验式学习在高中化学教学中的运用

1.在实验探究中体验。新课标”对于实验教学有了更多的要求，教师要为学生创造更多的机会，让学生积极主动地进行科学探究，在实际应用中，掌握知识，发现事物的联系，培养科学的态度，形成科学的学习方法，提高学生的实践能力和创新精神。总之，教师应该在充分利用教科书中的试验素材的基础上，提供更多的实验机会，让学生实际操作，直观形象地获得知识、提高技能，从而获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

2.在情境创设中体验。“新课标”对于化学教学提出了回归学生生活的新要求，教师应该引导学生将学习放入自己身边熟悉的情境里，运用自身的生活经验，以实际出发，将课本中的化学知识运用到现实生活中解决实际问题，这种切身体验会让学生真正认识到化学知识的實际用处和重要性。

3.通过角色扮演体验。“角色扮演”的体验方式是运用角色和情节来展示真实和想象的事件，改变环境真实度，激发想象，刺激感官，培养学生的审美意识和审美情趣。教师需要为学生多创造角色扮演的机会，比如，让学生到讲台上充当“小老师”，通过转换师生角色，让学生更乐于提出问题。

4.在社会实践中体验。学生通过社会实践可以获得丰富的实际经验，提高实践能力，培养合作共享的品质。学生在实际生活中运用化学知识解决问题，可以切身认识到学习化学的重要性。学生在社会实践中，拓宽了视野，获得了体验，增强了科学意识和社会责任感。？笸（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）

作者：涂小华

体验式教学高中化学论文 篇2：

“体验式”教学在高中化学教学中的运用

摘要：新课程标准最显著的特点之一，就是确立了体验性目标，注重学生在学习中的体验，因此“体验式”教学便随之产生了。结合新课程标准的具体要求和具体教学实践，提出“体验式教学”在高中化学教学中的具体运用及实施策略。

关键词：体验式教学；体验；情境；探究

一直以来，我们的课堂教学有一个非常突出的问题，就是以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统的教学模式使学生长期处于接受式学习的状态之中，剥夺了学生作为主体的地位和权利。过多地强调概念、判断、推理，原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程；过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。教育教学的结果只求知识复现的正确性，而完全忽视学生的体验能力。因此，《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。“体验式”教学是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生化学科学素养的形成和能力发展过程中，“体验式”教学起着极为重要的作用。

一、“体验式”教学模式概述

1.概念界定。体验是用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。体验式教学是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。“体验式”教学强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。

2.“体验式”教学模式的流程。“体验式”教学模式有既独立又密切关联的五个环节组成了体验式学习圈，五个环节如下：体验、分享、交流、整合、应用（循环往复）。

“体验式”教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。在体验式教学模式之中，教师要对学生进行正确的引导和客观的评述，充分发挥主导作用。学生带着积极的情感感悟知识，并用实践来证实，促进学生学习过程中知识、情感、智能的统一。“体验式”教学模式重视学生的发展，重视培养学生的创新精神和实践能力。

二、“体验式”教学模式在高中化学教学中的运用

化学教学中采用“体验式”教学模式，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来。“体验式”教学的本质就是亲历、实践，接受化学信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟化学知识，对日常生活中的发现或思考进行探究。

1.创设情境、亲历体验。教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。化学教学的创设情境可以有以下方法：

（1）通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解物质变化过程的愿望，以及情感上的共鸣。

（2）通过实验创设体验学习的情景。化学是以实验为基础的学科，化学中各种生动鲜明的化学现象能激发学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官体验，让学生身临其境。

（3）从生活生产实际入手创设体验学习的情境。将化学知识与学生的生活经验的联系，能激发学生的求知欲，驱动其知识的建构。充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能促进学生经验的改组，促进学生将书本知识向实践能力的转化；生活化教学还能开阔视野、增强社会责任感，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

2.多种形式、分享体验。有了教师的创设之外，学生必须能主动地分享体验的过程。分享的方法多种多样。

（1）指导学生自己设计并操作实验：实验是人们认识和研究化学现象或验证化学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。

在《溶液的配制》的教学中，以往是教师按“讲述、实验、验证、讨论”的程序，即先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至写到黑板上，然后教师进行演示，或边讲边演示。在体验式教学课堂中，只告诉学生实验内容，让学生自己阅读、自己做实验，教师没有过多的讲述，但要在班级中巡回，对个别问题加以指导。笔者对两个班级分别采取上面的两种教法，结果按“讲述、实验、验证、讨论”去做的班级，课堂秩序井然，全部学生认真听讲，没有提出更多的问题；而后一种教法截然不同，课堂秩序非常活跃，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法各不相同，暴露出不少问题。实验结束后，每组同学都拿着自己配制的溶液请老师观看，这时笔者不失时机以某一组或几组的实验为主，针对学生遇到的问题或违背操作规程的现象，并结合实验中出现的问题以及学生发展智能和实验技能的有关问题，与学生们共同讨论，学生积极性很高，根据自己的实验情况，在回顾和反思的基础上提出了很多问题，并相互讨论，甚至争论，最终在老师的指导下，形成了正确的总结性评价。这样经过自己亲身的体验，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，真正达到了化学实验教学的目的。

（2）让学生通过课外实践亲身体验。例如，讲“二氧化硫的性质和作用”时，设计“测定雨水的pH值及随时间变化pH值的变化”的课外小组活动；在《原电池》的学习中，利用双休日，让学生预习、查阅资料后，利用家中现有的材料做简易的原电池，结果学生拿来了各种各样的原电池：有用醋酸、铁丝、铜丝做的，有以西红柿、苹果等水果为电解质做的，等等。

（3）组织调查访谈活动。实践出真知，适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。如《二氧化硫》教学时，可以让同学们对城市的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班同学分成若干组并指定组长，对组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定，要求做到人人有事，共同参与学习活动。

3.对话交流、引导体验。即体验活动过程的交流与评价。体验的关键部分是与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在个人感受。体验具有个体性，学生在此过程中得到的感受与形成的个人价值观是有区别的。在交流体验中，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，教师和其他同学可以倾听他们发表自己的见解，这样有助于他们确立学习的自信，有一种成功的体验。因此，对话交流使体验式教学发生质的变化。

（1）师生对话交流。引导体验使学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”教学交往一般可以是通过教学主体的对话来实现的。对话在教学人际交往中发挥着联结作用，有助于真正实现教学沟通。同时，教师要通过对话将问题引向深入，使学生深刻体验。

（2）学生间对话交流。学生在活动中和在活动后进行交流，有益于相互补充，互相提高，同时也能培养他们的团队合作精神。对于学生的探究活动，教师要给予积极的评价，激励他们以较强的自信心进行整个过程的探究。如在《卤素》“氯、溴、碘的性质”中，笔者提出一个探究性的题目：“用实验证明新制氯水的成分”，请学生分组实验。学生在合作讨论的基础上比较快地设计出了实验方案，用现有仪器和试剂实施了实验方案，得出了正确的实验结论。教师适时表扬，有一点成功，表扬一点；有一步创新，表扬一步。最后评出最佳实验方案，展览正确的实验结论的实验记录。请优胜者说明实验原理和操作。

4.总结探究、整合体验。按逻辑的程序，交流的下一步是要从体验的经历中总结出原则或归纳提取出精华，并用某种方式去整合，以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。经过上一个环节的体验，整合的过程事实上也是探究结论。

（1）整合教学内容。根据体验整合出化学规律的认识，并根据化学规律解释化学现象是三维目标的第一点。

（2）整合化学研究的方法。对化学知识的探究，是一个理性的研究过程，有一个科学的研究程序。在学生体验的过程中，要培养学生对程序的操作。探究的程序一般包括以下六个过程：提出问题、猜想假设、设计实验、实验探究、检验与评价、表达与交流。

5.总结领会，强化反馈。以《常见物质的检验》为例，学完新课后发给学生一瓶未知溶液（或者布置练习），创设问题情境：该溶液取自某化工厂的污水出口，已知可能含有Cl－、NH4+、Na+和K+，试确定该污水含有哪些离子，设计出实验方案。学生按照各种常见离子的检验方法，选用试剂，设计步骤，将所掌握的离子的检验方法应用到现实生活中，认识化学的重要性。

问题评价反馈作为一种大众化的评价方式，对学生的整个体验学习的结果能较好的得到反应。在体验学习的最后阶段，教师要针对学生容易暴露的问题，努力创设各种问题情境，以使学生“学有所用，学以致用”，将知识应用到解决实际问题当中。

三、反思与体会

1.体验式学习需要教师为学生创设一个真实或模拟的情境，提供一个足够的体验空间，因而要花费较多的时间。在课时有限、物质条件有限的情况下，如何有效实施体验式学习有待进一步探讨完善。

2.体验式学习对教师的技能要求比较高。在体验式学习中，教师是促进者、指导者角色。体验式学习需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计，需要教师具备一定教育心理学的实用技能与知识，需要有生活中的智慧，要能够理解学生的感悟能力。只有达到这些要求，才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动，才能在体验活动中时刻注意改进设计方案，以促进学生实现意义的有效生成。

总之，体验学习、合作学习是加强学生情感体验、实现师生互动交流、培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献：

[1]石鸥,侯静敏.在过程中体验——从新课程改革关注情感体验价值谈起[J].课程·教材·教法,2002,(8).

作者：曹国荣

体验式教学高中化学论文 篇3：

将体验式教学法应用到高中化学中的方法研究

罗亚倩 山西长治武乡中学校

摘要：在教育的不断发展下，越来越丰富且多样的教学手法开始出现在了教育中，体验式教学法就是其中的一种。高中化学教师在进行知识的教育时，有必要充分地了解体验式教学法，有必要特别关注体验式教学法所具备的特点，有效的应用和实施体验式教学法进行教学，以让教学展现的更为生动，使得学生能够近距离接触化学知识，促使学生取得良好的化学学习效果。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，谈一谈将体验式教学法应用到高中化学中的方法，希望能够助力教育的发展。

关键词：高中化学;体验式教学法;教学策略

高中化学教师在进行知识的教育时，需要充分地了解教育的内容，需要充分地研究教育的形式，充分地明晰学生的特点，多多关注当下盛行的体验式教学法，结合学生的实际情况和化学学科具体新歌特点，有效地应用体验式教学法，以使得体验式教学法能够呈现出生动的生机，促使学生做好化学知识的学习。基于此，本文将从以下三个方面对将体验式教学法应用到高中化学中的方法进行研究和探讨，以供参考。

一、自主实验，促使学生体验化学知识

实验是高中化学中比较基础性的教育内容，学生通过实验能够更好地了解抽象性的化学知识。因此，高中化学教师在进行教育时，有必要充分地了解实验，有必要引导学生进行自主实验，使得学生能够在自主实验的过程中，更好的体验化学知识，增强自身的化学知识学习效果。

在讲授“氧化还原反应”这部分的知识时，笔者便会指引学生进行知识的自主性的实验。在课堂上，笔者首先会向学生展现具体性的实验步骤，带领学生了解实验的过程中所需注意的事项，使得学生能够提高警惕。在学生充分地了解了实验步骤后，笔者便会依据学生的个性特点，对学生进行一定的小组划分，使得学生能够以小组为单位，进行比较具体化的实验。在学生进行实验的过程中，笔者会使得学生仔细地观察和记录实验现象，促使学生就实验结果进行组内的讨论和沟通。在这样具体化的实验中，学生能够近距离体验和了解化学知识，能够更好的掌握理论性的化学知识的形成过程，自身因此能够以比较积极性且主动性的姿态进行化学知识的学习和研究，开始的笔者因此顺利达到了教育的目的，有效促进了学生的发展。

总之，高中化学教师在进行知识的教育时，有必要多多关注实验教育内容，有必要充分地引导学生进行实验，促使学生进行自主性实验，让学生能够在自主性实验的过程中，更好地体验化学知识，使得学生能够做好化学知识的学习，让学生的化学学习水平获得发展和提升。

二、引导探究，让学生体验学习过程

高中化学教师在进行知识的教育时，还可以给与学生进行自主性探究化学知识的机会，引导学生自主性研究化学知识，使得学生能够体验化学知识学习过程，让学生逐渐地形成自主学习意识，逐渐地掌握自主学习化学知识的技巧，使得学生更好地体验化学知识，使得学生的化学学习效果更好。

一般而言，学生掌握了化学知识学习的过程，就掌握了知识学习的技巧，能够更好地应对之后独自进行知识学习的情境，做好知识的学习，使得学生能够获得长远性的发展。因此，在课堂上，笔者会尽量指引学生进行知识的探究。如，讲授“氯及其化合物”这部分的知识时，笔者会向学生布置化学学习任务，促使学生依据任务，进行知识的针对化的学习。在学生进行学习的过程中，笔者会鼓励学生多多提问问题，并会学生所提的问题，对学生进行比较针对化的教育，以此消除学生在进行知识学习时所遇到的学习弊端，让学生能够具备进行知识学习的激情，使得学生能够积极主动性的进行知识的学习。当然，在学生进行完知识的学习和探究后，笔者会使得学生反馈他们的知识学习结果和探究知识的思路，并会就学生所得出的探究结果，有针对化的对学生进行教育，有效性的辅导学生较好的探究思路，使得学生的知识探究思路获得一定的优化。在笔者这样的教学引导下，学生不仅能够更好的掌握知识，自身的知识学习能力也因此能够获得发展和提升，使得笔者因此能够顺利达到教育的目的。

总之，高中化学教师有必要给与学生进行知识探究的过程，有必要引导学生做好知识的研究，使得学生能够在知识研究的过程中，更好地体验学习知识的过程，让学生做好化学知识的学习，使得学生的知识学习效果获得发展和提升，让教师因此能够有效促进学生能力的发展，更好地达到素养教育的目的。

三、情境创设，使学生融入生动情境

情境教学法是当下一种较为盛行的教学手段，这种教学手段主要重视的是情境的创设，能够使得学生在这种教学手法的引导下，融入到良好的情境中，使得学生能够在较好的情境中，更好地体会化学知识，增强化学知识学习效率，提升自身的化学知识学习效果，让自身获得更好的发展。

如，在讲授“环境保护与绿色化学”这部分的知识时，笔者为了激发学生的情感，促使学生进行深入的且积极性的化学知识的学习，便会进行情境的创设。在备课阶段，笔者便会依据教育内容，在互联网上搜集与当下所常见的因为化学而产生的环境污染的视频、图片等资源，并会将这些资源下载下来，进行合理性的整合，放在课件中。课堂上，对学生进行知识的教育时，笔者首先会借助信息技术向学生展现自己所搜集的资源，借助比较生动且形象的资源，帮助学生更好地体会和了解化学污染所带来的危害性，使得学生能够产生知识学习的兴趣，产生强烈的保护环境的意识。在信息资源展现完毕后，笔者便會逐步深入的对学生进行知识的教育，学生也因此能够积极进行知识的学习，使得笔者的教育因此变得分外顺利。总之，高中化学教师在进行教育时，有必要充分地了解和研究情境教学法，有必要充分地研究教育内容和学生的特点，充分地利用情境教学法进行教学，使得学生能够在这种教学手法的引导下，做好化学知识的学习，让学生因此能够取得良好的化学学习效果。

综上，高中化学教师在进行教育时，需要承担起属于自身的职责，需要充分地关注新兴的教育形式，革新自身的教学思想和教学理念，充分地利用体验式教学法进行教学，促使学生近距离接触化学知识，让学生更好地感受化学知识，使得学生具备化学知识学习兴趣，让学生做好化学知识的学习，增强学生的化学学习水平。

参考文献

[1]赵润山.趣味实验在高中化学实验教学中的运用浅析[J/OL].学周刊，2019（16）.

[2]闫先军.探究法在化学课堂教学中的实际应用[J].中学化学教学参考，2014（12）.

作者：罗亚倩