体验式外语教学理论论文

摘要：体验式教学要求学生能够融入教师设置的教学情境中，达到在体验中学习的目的，进而掌握相应的知识和技能。传统的大学英语教育多偏重教师的授课过程，对学生的体会与感知重视不足，采用体验式教学能够很好地解决这一问题，充分调动学生的学习积极性，进而获得理想的教学成果。下面是小编整理的《体验式外语教学理论论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

体验式外语教学理论论文 篇1：

计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用

摘 要： 本文从外语教学理论和我国大学英语教学现实的维度出发，论证了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的必要性和可行性，结合《大学英语课程教学要求(试行)》的教学目标和课程设置提出了两种教学模式综合应用的构想及基本原则，对目前大学英语教学改革具有理论和实践方面的指导意义。

关键词： 计算机网络环境；自主学习模式；课堂教学模式；课程配置

1999年，我国高等教育开始扩大招生，给大学英语教学带来很大压力：大学英语师资和其他教学资源严重短缺，学生英语水平和英语素质的差距不断拉大，大学英语教学很难组织和实施，教学质量面临严重滑坡的危险。为克服这些困难，2001年教育部开始启动大学英语教学改革，2004年1月，颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，（以下简称《课程要求》），标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。

《课程要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。……，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”（《课程要求》，2004：6）。显然，《课程要求》鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，提倡个性化学习和自主学习，融合传统教学模式中的优秀部分，其核心目的是克服大学英语师资短缺的困难，适应学生英语水平多元化的现实，保证大学英语教学质量。

本文阐述了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据和现实基础，结合大学英语教学目标、课程设置和课程类型，提出了综合应用模式下的课程整合构想。

1 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据

20世纪50年代以来，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个主要发展阶段。

认知主义和行为主义所持的立场有着共同的哲学基础，认为世界是由客观事物及其特征和客观事物之间的联系构成的，人类对客观事物及对这些事物之间关系的共同认识构成知识，教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授、迁移这些知识。

行为主义采用刺激——反应模式，主张编序教学，把教学内容按一定的顺序进行排列组合，形成由浅入深、由简单到复杂的项目。行为主义也强调精熟学习（mastery learning）, 保证学习者在真正掌握某个项目后方可进入下一个项目学习。行为主义学习理论的优势在于教学目标明确，注重知识的完整性和系统性，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织

作者简介：顾世民，男，硕士，副教授。研究方向：应用语言学、外语教育与教学。收稿日期：2006-12-17基金项目：黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（2005）

教学。其缺点在于学生作为学习主体始终处于被动接受状态，严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，一旦外部刺激与学生知识结构、心理需求不一致，教学效果和学习效果就会大打折扣。

相对于行为主义教学理论而言，认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。认知主义教学理论的优势在于能够在教学过程中尊重学生的认知主体地位和学生的认知心理，在教学内容的组织和选择上更符合学生已有的认知结构，有利于提高教学效率，在统一教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评价，而且，学生学习的积极性、主动性得到了一定程度的发挥。其缺点在于统一的教学目标难于满足学生具有个性化特征的学习需求和发展需要，统一的教学模式未必适合每个学生的学习策略和学习风格。

行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心地位，教学方法上关注教师“如何教”，很少考虑学生“如何学”，主张按照教学目标的要求来组织教学内容。行为主义教学理论、认知主义教学理论以及由其衍生出来的教学模式、教学方法偏重语言知识的传授、对语言交际能力的培养重视不够（Ken Beatty, 2003:85-89），这是传统教学模式的基本特征。

建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互，解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。建构主义语言教学观认为，学生要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语，重视适切的语言交际能力的培养。在建构主义学习理论影响下，在特定历史环境中，自主学习应运而生。

建构主义学习理论不主张对教学目标做统一要求，因而，学习评价、教学的组织与管理较为困难，在学习过程中要求学生进行探索，发现简单的陈述性知识，要求学生具有较高的自主学习能力和策略，要求教师和教育机构营造支持性学习环境，这恰好是我国开展自主学习所面临的困难。

纵观教育理论发展史，教学理论的发展不意味着一种教学理论简单替代、简单否定其他教学理论，而是在特定客观条件下为解决教学中的实际问题，在吸收原有教学理论合理内核的前提下实现的创新，新教学理论是在扬弃的基础上对原有教学理论的继承和发展；但是，不能简单地说新教学理论就比原有的教学理论先进，不同的教学理论，在不同的学习阶段、不同的教学环境下能够更有效地解决某一方面的问题，而不是所有的问题。一种教学理论适合某个国家、某一时期的情况，未必适合另一个国家、另一个时期的情况，不同教学理论之间是一种相互补充的关系，而不是相互排斥、相互否定的关系。因此，在具体的教学实践中，不同的教学理论具有相互融合的内在诉求，由这些教学理论衍生出的教学模式就有了融合的可能和必要。

2 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用是我国大学英语教学的现实需要

目前，在我国大学英语教学中全面推行基于计算机网络的自主学习模式的时机尚未成熟，新教学模式难于满足现实需要，主要原因如下：

(1) 教师的现代教育技术能力还不够完善，即使具备信息化教育技术能力的教师，绝大多数也只局限于使用现成课件，缺乏结合具体教学需要自制课件的能力（杨翠萍，刘鸣放，2006：57-62）；教师缺乏对自主学习的正确认识，常常把自主学习和自学等同起来，缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养，忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用，致使学生放任自流，扰乱了正常教学秩序，影响了教学效果。

(2) 学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限，现在，大学生每周上网的时间并不少，但多用于网络游戏、网上聊天或其他娱乐性目的，缺少熟练运用搜索引擎从网络中获取信息的动力和能力；大学前的教育大多是在以教师为中心、填鸭式的传统教学模式下进行的，师生间缺少互动，学生之间也没有任何形式的协作，因而，中国学生缺少合作学习的习惯和能力，自主学习所需要的意义协商也就丧失了基础（蔡基刚，2001；董卫，付黎旭，2004：2-7）。由于缺乏自主学习能力和学习策略的训练和培养，绝大多数学生不具备自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度，他们不能独立管理自己的学习任务，无法有效监测自身的学习过程，不能对自己的学习成果做出客观公正的自我评价。

(3) 建构主义语言教学观认为，学习者要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语，而英语在我国纯属外语，缺少第二语言习得所需的社会语言环境，所以，这样的语言情境只能由自主学习中心借助于计算机、多媒体和网络等现代教育技术手段来营造。就目前而言，有三个瓶颈制约这个目标的实现：首先是硬件条件的限制，全国345所本科院校中大约70.6％的学校仍然停留在使用大屏幕投影授课的阶段，仅有22.8％的学校能够提供人手一机进行自主学习，而远程教室和校园网学习只占6.6％(蔡基刚，武士兴, 2003：4)；其次，受软件技术的制约，目前，计算机的人工智能化程度尚无法达到真正的人机互动，不能完全模拟真实的交际情境，加之受行为主义理论影响，人机互动训练中，机械操练成分多，对听说等交际技能的提高作用有限。更为重要的是，即便建立了自主学习中心，参与合作学习的都是以英语为外语的学习者，这样就很难建立起支持性的英语交流环境，这是我国推行自主学习的最大障碍。

(4) 许多专家、学者对多种教学模式的教学效果和教学效率进行了比较研究，发现自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，同时也发现不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果（陈坚林，2005：3-8；冯奇，万华，2003：32-39；赵亮，2003：52-56；陈冬纯，2006：32-37）。

综上所述，目前，在我国大学英语教学中推广基于计算机网络的自主学习模式的条件尚不成熟，凭借新教学模式很难解决当前大学英语教学中的突出问题和矛盾，无法马上承负起大学英语教学改革赋予的历史重任，基于计算机网络教学模式下的自主学习注定是一个长期、渐进的过程。这就要求我们必须本着求真务实的态度，结合教学的实际需要，保留吸收传统教学模式中的优良部分，充分发挥新旧两种教学模式的优势，结合大学英语课程设置，对大学英语课程进行科学合理的整合，确保大学英语教学质量在稳定的基础上得到逐步提高。 这不仅是我国大学英语教学现实的要求，也是我国外语教育史上曾有的失误留给我们的警示（详见胡文仲文，2001：245-251），不同教学模式的有效整合也是《课程要求》所提倡的。更重要的是，无论是教学理论，还是专家学者所做的多种教学模式的对比研究都无一例外地证明：多种教学模式的综合应用不仅是可行的，而且成效十分显著。

3 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的实施构想

3.1 大学英语教学目标和两种教学模式综合应用的基本原则

《课程要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”(《课程要求》，2004：1)。这里所说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力，主要包括四个方面的内容：① 语法能力（grammatical competence）亦称形式能力（formal competence），指关于某种语言的词汇、语法、音系和语义知识；② 社会语言学能力（sociolinguistic competence），亦称社会文化能力（socio-cultural competence），指具有关于语言和它的非语言环境的关系的知识，知道如何使用不同的言语行为，如道歉、请求、致歉和邀请，并对其做出反应，知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等；③ 话语能力（discourse competence），知道如何开始谈话，如何结束谈话；④ 策略能力（strategic competence），关于交际策略的知识，可弥补其它三方面的不足。我国英语教学一直以来重视的只是语法能力，忽视了其他三方面能力的培养，这样的英语教学很难适应我国社会发展和国际交流的需要。

为保证大学英语教学目标的实现，《课程要求》对大学英语课程设置作了原则性要求：“各高等学校应当根据实际情况，确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”(《课程要求》，2004：5)。

建构主义学习理论下的自主学习模式注重个性化学习，重视语言交际能力的培养，特别有利于社会文化能力、话语能力和策略能力的形成和发展；以行为主义学习理论和认知主义学习理论为基础的课堂教学模式则侧重语言知识本身，重视语言形式能力的培养，可见，自主学习模式和课堂教学模式的综合应用有利于全面提升学生的英语综合应用能力。 两种教学模式的综合应用也有助于改变“以教师为中心”的传统教学模式，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能发挥学生的学习主体作用。以计算机网络环境下自主学习模式为主体，还是以传统课堂教学模式为主体应该本着“有利于大学英语教学目标的实现”为原则，根据大学英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。

3.2 两种教学模式综合应用的基本结构

计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用主要凭借以下四个环节保障其实施：自主学习环境的营造、传统课堂教学、网络课堂教学和形成性教学评估。

3.2.1 自主学习环境的营造—— 自主学习中心的建立

自主学习中心为学习者提供了丰富的语言学习材料，是促进自主学习的重要手段，近年来，其重要性不断加强，自主学习中心是有效开展自主学习的重要物质保障，以现代教育技术和设备为支撑的自主学习中心甚至成了自主学习的代名词（Phil Benson，2005：10)。目前，绝大多数高校都已建立设备较为先进的校园局域网，并通过接口与Internet相连，这不仅为大学英语教学提供了良好的网络环境，而且为大学英语教学交互、教学评价和教学管理提供了强大支持。这些功能的有效发挥还要依托于功能完备的网络教学平台，上海外语音像出版社、广东蓝鸽、北京东方正龙的大学英语教学平台都是很好的选择。—— 网络课程的设计与开发

结构合理、目标明确的课程内容是组织教学、实现教学目标的重要保障。目前，网络课程主要有与上海外语教育出版社《大学英语全新版》、北京外语教学与研究出版社《新视野大学英语》、高等教育出版社《新体验大学英语》和清华大学《新时代交互英语》配套的网络版教材。各高校应该鼓励大学英语教师提高自身的现代教育技术能力，尤其是课件制作能力，根据学生和教学的实际需要，参考教育教学资源库，借鉴网络精品课，设计开发符合本校教学需要的网络课程。

—— 课程资源的建设

课程资源是为了促进教学目标的实现、为教师备课、学生自主学习提供的扩展资源。以“学生为中心”的E-learning资源具有易获取、易更新、易管理、可重复再用、满足学习者个性化需求的特点。通过网络教学平台可对这些资源进行修改、拆分和重组，教师可以借助于网络平台在线备课，能够达到资源共享的目的。为了营造更好的自主学习环境，开发课程资源必须兼顾“教师教书”和“学生学习”的需要，也就是说，在储备教师备课资源的同时，要着力加强支持自主探究、协作交流、满足个性化学习需要的课程资源建设。

—— 自主学习能力的培养

自主学习的有效开展，除了加强建设以网络和多媒体为依托的自主学习中心等硬件设施外，还需要加强以“自主学习能力培养”为核心的软环境建设，即加强教师对自主学习的认识，提高教师指导自主学习，激发学生自主学习动机、培养学生自主学习策略和自主学习能力的水平。社会心理学家Zimmerman认为，学习者是否具有明确的学习动机、能否选择合适的学习方法和策略、能否控制学习时间和学习结果、能否选择学习的物质环境和人文环境是决定某种学习方式是否是自主学习的重要标准（转引庞维果：2000：13），如果学生没有明确的学习动机、没有有效的学习策略、不具备较强的学习能力，再好的师资、再先进的自主学习中心、再丰富的教学资源都将失去意义，也就无所谓自主学习。自主学习能力的培养也包括对师生进行必要的现代教育技术、技能培训，提高他们运用多媒体和网络获取信息的能力和水平。

—— 基于计算机网络的自主学习模式中的课程配置

自主学习模式下的课程配置既要认真考虑学生自主学习所能达到的程度，又要充分发挥网络和多媒体在实现课程教学目标方面所具有的优势。行为主义理论指导下制作的课件适合于反复的机械性训练，重视知识的系统性和完整性，学生可利用这一特点针对以语法、词汇、语音和语义训练为主要教学内容的综合英语类课程进行学习，为提高英语交际能力夯实基础；协作学习是自主学习中心的重要特点，建构主义理论指导下制作的课件强调语言教学的交互，这为学生通过自主学习提高听力、口语、翻译等语言交际技能提供了有利条件；音像材料是自主学习中心重要的课程资源，特别是以视频方式制作的课件适合于语言文化类课程的学习，其效果是单纯讲解授课方式无法比拟的，语言文化类课程在大学英语教学中一直没有得到足够重视，这是导致学生英语交际能力和交际质量低下的主要原因之一。调查表明：中国外语学习者在使用外语交际的过程中所犯的错误多出自目标语文化的缺失(胡文仲，1994：28)。随着中国对外开放程度的提高和国际交往的逐渐加强，没有跨文化知识和跨文化交际能力的人很难适应未来社会发展的需要，因此，大学英语教学在培养语言知识和语言技能的同时，要重视加强跨文化意识和跨文化交际能力的培养。

3.2.2 传统课堂教学和网络课堂教学—— 传统课堂教学的教学原则和教学重点

传统课堂教学应该坚持小班授课的原则，既要发挥教师的主导作用，又要充分尊重学生的主体地位，创造良好的课堂氛围，重点加强听、说、读、写、译等语言技能的训练，提高学生语言交际能力是提升学生英语综合应用能力的核心，也是决定大学英语教学目标能否得以实现的关键。英语交际能力的提高单靠自主学习是难以实现的，必须结合教学实际，将传统课堂教学与自主学习模式有效整合，充分发挥各自优势，形成良性互动的教学结构，只有这样，才能促进语言知识向语言技能的转化，才能促进学生英语综合能力的形成和发展。

—— 网络课堂教学的教学原则和课程配置

网络课堂教学的优势在于可以突破时间和空间限制，进行大班授课，适合于综合英语类、语言应用类、语言文化类和专业英语类课程的讲授和辅导，特别适合于这类课程内容重点与难点的集中讲授。网络课堂实际是“教师为主体、学生为客体”教学模式的延伸，必然忽略了学生在基础、接受信息方式、接受程度等方面存在的个性化差异，所以，网络课堂教学模式一定要辅之以必要的答疑辅导课程，答疑辅导课程可以在线进行，也可以根据需要在传统课堂上进行。—— 传统课堂教学和网络课堂教学应注意的两个问题

其一，要认真贯彻“分级教学，分类指导，因材施教”的原则。扩招后，学生的英语基础和英语素质差异很大，用一个教材、一个起点、一个模式、一个标准来组织教学显然是不切合实际的；因为专业性质不同、学生学习需求不同、对事业和人生规划也千差万别，即便是对同一层次的学生也不宜于用同样的标准作统一要求。正视教学实际，尊重个性化差异是对“以学生为中心”原则的最好诠释，也是尊重学生主体地位的最好体现。

其二，注意利用现代化教学手段提高大学英语教学效率和教学效果。目前，学界对于计算机网络和大学英语课程的整合方式持有两种不同观点，一种认为计算机和网络是大学英语教学的辅助手段，即传统意义上的计算机辅助教学；另一种观点主张把计算机网络与外语课程进行全面整合，利用超越发展的计算机技术创设理想的外语教学环境，使其成为学生学习过程中必不可少的有机组成部分，从根本上改变现有教学结构（陈坚林，2006：9）。无论哪一种整合方式，要促进大学英语教学效率和教学效果的提高，都必须正确评估计算机网络技术、多媒体技术的发展水平，准确把握与大学英语课程整合的切入点和整合方式，任何贬损或夸大其作用的做法都不利于大学英语教学的健康发展。

3.2.3 形成性教学评估

形成性教学评估是指在语言教学项目发展过程中或在一门课程进行的过程中，对教师教学效果和学生学习成果所作的检测和评价。形成性评估可以通过学生自我评估，学生相互间评估，教师对学生进行评估等方式进行，也可以通过课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、监督和评价。通过形成性评估，教师可以获取教学反馈信息、调整授课内容和进度、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

形成性评估应该针对不同评估内容和不同课程的教学目标，以学生在各门课程学习过程中的表现、利用现代教育技术获取信息和自主学习的能力发展水平为依据，灵活使用评价方式，真实反映学生的学习成效，促进英语综合能力和自主学习能力的形成和发展。

4 结束语

自主学习是解决我国目前因扩招造成大学英语师资和其他教学资源严重不足的有效途径，也是培养个性化人才的重要手段。《课程要求》非常重视自主学习能力的培养，并把学生自主学习能力是否得到有效提高作为衡量大学英语教学和改革是否取得成功的重要标志。自主学习模式在教学中的应用已刻不容缓，但因我国教育缺少自主学习的传统，目前大学英语教学中尚不具备全面推进自主学习模式的条件，所以，我国大学英语教学在相当长的时间里都会存在多种教学模式并存的局面，无论是外语教学理论，还是我国外语教学实践都证明这不仅是正常的，而且是非常必要的。但如何整合各种教学模式，扬长避短，发挥各自优势，提高大学英语教学质量和教学效率就成了大学英语教育教学研究的重要课题。本文从外语教学理论和我国大学英语教学现实的维度出发，论证了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的必要性，结合《课程要求》的教学目标和课程设置提出了两种教学模式综合应用的构想及基本原则，希望抛砖引玉，引起学界同仁更多的关注和争鸣。

参考文献

［1］ Ben Beatty. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M]. Cambridge: Pearson education Limited,2003.

［2］ Phil Benson. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Cambridge: Pearson education Limited,2001.

［3］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社,2004.[ZK)]

［4］ 陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学,2005,(5).

［5］ 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[C].“网络语境下信息技术与外语课程整合”学术研讨会，2006.

［6］ 胡文仲.我国外语教育规划的得与失[J].外语教学与研究,2001,(4).

［7］ 杨翠萍，刘鸣放.大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J].外语界,2006,(4).

［8］ 董 卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界,2004,(2).

［9］ 蔡基刚.大学英语教学模式改革研究(二)[A].《2l世纪大学英语》教学论文集[C].上海：复旦大学出版社,2001.

［10］ 蔡基刚，武士兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界,2003,(6).

［11］ 冯 奇，万 华.大学英语多媒体教学的实验报告[J].外语界,2003,(4).

［12］ 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界,2006,(3).

［13］ 赵 亮.构建具有中国特色的大学英语教学模式[J].外语教学,2003,(3).

［14］ 庞维国.九十年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态,2000,(4).

［15］ 胡文仲.交际与文化[C].北京：外语教学与研究出版社,1994.

Comprehensive Application of Networked Autonomy Model and Classroom-teaching Model in ELTGU Shi-min(Foreign Language Department, Harbin Normal University, Harbin Heilongjiang 150080, China)

Key words: Networked Teaching Environment; Autonomy Models;Classroom-Teaching Models; Curriculums

“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”

作者：顾世民

体验式外语教学理论论文 篇2：

体验式教学在大学英语教育中的应用

摘 要：体验式教学要求学生能够融入教师设置的教学情境中，达到在体验中学习的目的，进而掌握相应的知识和技能。传统的大学英语教育多偏重教师的授课过程，对学生的体会与感知重视不足，采用体验式教学能够很好地解决这一问题，充分调动学生的学习积极性，进而获得理想的教学成果。本文对体验式教学的概念与特点进行了分析，在此基础上对如何在大学英语教育中应用体验式教学提出了一些方法，期望为大学英语教育工作提供可行的参考。

关键词：体验式教学；大学英语

近年来，体验式教学在大学英语教育中的积极作用已经得到学界的普遍认同，许多学校纷纷开始尝试体验式教学，经过广大教育工作者的实践，体验式教学被证明具有激发学生学习兴趣，促进学生综合能力发展的重要作用。但与此同时，作为一种新兴的教学模式，体验式教学的实践时间较短，在教学理论与方法上还需要不断的研究和探索。

一、体验式教学的概念

体验式教学是体验式学习理论延伸出的一个概念。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。根据V·Kohonen的观点，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学、Lewin的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育理论等联系十分密切

Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。其中，认知学习以行为主义刺激为基础，学习过程受到外部强制力的约束，而体验式学习则以学生的经验为中心，以学生潜能为动力的自主学习方式。因此，体验式学习强调学习的体验过程，其本质是将学习内容转化为自身知识并加以掌握的过程。在此基础上，可以将体验式教学理解成一种“以学生为中心”、“以任务为基础”，使学生通过体验来发现知识、技能并加以掌握的教学方法。

二、体验式教学的特点

大学英语体验式教学的特点主要包括以下两点：

1、教学元素多元化

近年来，我国高校招生规模不断扩大，办学条件逐步改善，大学英语教学资源不断丰富，为体验式教学的实施奠定了良好的基础。目前，我国高等院校均具备多媒体与网络设施设备，许多高校还根据自身办学优势、资源优势创建了以网络为载体的大学英语教育与学习系统，在网络环境下，教师可以上传或共享他人的电子教案，发表教学心得，并为学生提供学习指导，为学生的体验式学习创造了有利的条件，使其可以通过观看课件、阅读学习资料、观看教学视频、与老师和同学交流心得或困惑等多种途径来进行体验式学习。此外，在课堂中，教师也可以借助多媒体手段创设教学情境，为学生营造真实的英语交际氛围，使其在对话、独白、个别交流或协作学习的过程中体验英语、学习英语。

2、教学过程交互性

在大学英语教学过程中，体验式教学的交互性主要体现在以下几点：首先，体验式教学是“以任务为基础”的教学方法，而教学任务的设计是一个师生共同讨论、共同参与的过程，如此才能确保“任务”的真实性，给学生以真实的体验；其次，体验式教学模式下的语言学习，是一个应用语言进行交流的过程，在此期间，师生、学生之间都需要进行不断的沟通交流；再次，体验式教学模式下的大学英语教学，强调以学生为本，因此其评价内容和评价手段是多元化的，而非单纯的考试测验，听力与口语表达能力等应用能力和语言素质的检测与评价，都需要通过互动交流来实现。

三、体验式教学在大学英语教育中的应用对策

1、教学内容的设计

体验式教学模式下的大学英语教学内容设计，应注意以下几个问题：1）以课堂为主体，合理延伸课外学习，课堂时间是开展体验式教学活动的主要时间，应尽可能地将教学的重点内容安排到课堂时间内，并将交际练习、协作学习活动安排到课堂中，而语法学习、单词学习、单元测试等活动可是当地延伸到课外，或利用网络平台来开展；2）重视知识性。通过四、六级英语考试无疑是大学生学习英语的重要目的之一，这对大学英语教学工作而言也至关重要，因此，体验式教学不能一味追求“新鲜”、“热闹”，不能离开现实的考量，将四六级英语考试及教学大纲中规定的词汇、语法、技能合理渗透和穿插到体验式教学活动中，是保证体验式教学持续性和有效性的重要基础；3）以教材为蓝本，合理拓展课外资源。体验式教学的内容必须以大学英语教材为蓝本，如此才能保证英语教学的知识性和有效性，但与此同时，积极搜集课外资源也是拓展体验式教学内容和激发学生参与性的重要手段，例如可将最新的英语电影片段剪辑出来，将英语新闻录制下来，作为体验式学习的背景资料，以提升体验式学习活动的趣味性。

2、课堂教学策略

体验式教学模式的实施，虽然十分注重学生的主体地位，以调动学生积极性和学习兴趣作为开展教学的基础，但也不能忽略知识与技能传授过程，因此，体验式教学活动的开展，应以知识的传授作为前提和基础。而与此同时，教师也应充分信任大学生的学习能力和自我管理能力，将体验过程的主动权完全交给学生。基于以上理解，可采取情境创设—体验指导的教学模式。情境创设阶段，教师可根据教材内容，通过播放相关视频、图片资料，朗读背景段落、设计相关任务或案例等途径来引导学生进入情境，并进行基础知识点的介绍与分析。在此基础上，可通过小组合作、课堂竞赛、任务式活动等方式引导学生进行体验式学习，为更好地进行指导，一方面可通过学校的语音室与学生进行在线沟通，另一方面可通过课堂提问、师生自由交流的方式为学生解答疑惑，使学生可以获得更理想的学习效果。

3、课外延伸

除课堂之外，体验式教学还可通过课外平台来开展，其中网络平台就是十分适用。大学英语教师可联合学校网络主管人员建立并不断健全大学英语网络学习平台，并不断丰富平台其中的学习资源，学习资源可以是网络课程、教学视频、与教材配套的学习资料、同步练习题、优秀的外语电影、歌曲、文学作品等等，此外，学生可通过网络平台进行在线交流，教师可对学生的学习成果进行点评，并作出指导、提出意见和建议等。为了保证网络学习的成效，教师可采取一定的监督措施，如开展课堂语音活动、网络学习心得座谈会等等。

此外，英语辩论赛、英语演讲比赛始终都是喜欢英语的大学生们的热衷的课外活动，同时也是高校中英语高手相互切磋，相互学习的良好平台。大学英语教育过程中，应充分利用类似的活动来鼓励和促进学生体验英语表达、英语交际。对此，教师可引导和鼓励学生们自主组织英语辩论、演讲比赛，自己可作为评委、裁判来参与活动，值得注意的是，应尽量将活动的组织、举办权交给学生，使其英语水平得到提升的同时，沟通协作与组织能力也得到相应的锻炼。

四、总结

综上所述，相对于传统的教学模式，体验式教学更能激发学生的学习热情，引发其学习兴趣，并更好地促进其知识、能力和素质的提高，因此，体验式教学在大学英语教育中有着很高的应用价值。对此，大学英语教育者应大胆突破传统教学理念和教学模式，结合院校教学资源、办学优势及学生的实际需求和兴趣，积极通过创新和拓展教学内容，优化课堂教学活动，强化课外英语活动的组织与开展等途径来落实体验式教学，以此促进教学目标的达成和学生语言素质与能力的综合发展。

参考文献：

[1] 金 艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语：中英文版 .2010（1）：68-76.

[2] 许 玲.体验式大学英语教学过程中应用多元评价的意义[J].教育教学论坛.2014（21）：257-258.

[3] 李丽玲、喻菡蕊.论体验式教学法在法学英语教学中的应用[J].教育与职业.2009（3）：144-146.

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[6] 孙 卓、宋云霞.体验式学习应用于大学英语教学的策略研究[J].长春教育学院学报.2011（1）：2.

作者：贾宁

体验式外语教学理论论文 篇3：

体验式教学模式对高校英语课堂教学的启示

摘要：本文主要针对高校英语课堂教学，从体验式教学模式对高校英语课堂教学进行审视。其中运用到了体验式外语教学理论，浅谈了体验式教学模式对高校英语课堂教学影响或发展启示。

关键词：体验式教学模式、高校英语课堂教学、启示

高校英语课堂教学一直都是教育工作者重视的教育领地，尤其是高职院校英语课堂教学。如何使课堂教学更加有效率，如何使学生更加愉快主动学习，这一直是教育工作者研究的问题。近几年，体验式教学模式在高校逐渐为人所知，为人所用。体验式教学模式对高校英语课堂教学影响或发展启示，这是本文要回答的问题。

一、 体验式教学模式

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序

而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。体验式教学模式则是在体验式教学理论的指导下的教学行为规范。具体到英语课堂教学中即是体验式外语教学理论指导下的体验式外语教学模式。

体验式外语教学的基本概念是一种以学习者获得积极心理体验为驱动力和导向特征，以情景、互动、任务或项目、合作学习为主要方法，更多借助现代信息技术整合外语教学资源，搭建外语学习的生态环境，营造外语学习的人文环境，通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理，帮助学习者获得语言交际能力的新型外语教学模式。（刘援等 2012：7）

学生是参与的主体，而且是在感受到快乐、愉悦的状态下实现的。在这一状态下学生可以全身心投入到学习中去，继而引发共鸣。在体验到学习的成功后又会引发更多的学习欲望，学生会有学习的长久动力，那么，外语水平也会持续上升。

如何确保体验式外语教学顺利实施，在教学中有四条重要的理论和实践原则：（1）参与的原则。体验式外语教学就是要为学生提供更多无障碍的学习参与机会。而主动有效地参与是获得愉悦体验的必要条件。参与指的是个体的语言活动，也是指参与小组活动等合作学习。（2）愉悦的原则。不能给学习者带来快乐的学习不是愉悦的学习体验，学习者在学习过程中还必须有实现自身学习价值带来的愉悦。只有在愉悦中面对挑战，才能为持续学习创造必要条件。（3）成功的原则。只有使学习者不断体验到成功，对自己的学习过程和结果产生积极的评价，学习者才可以持续获得前进的动力。（4）环境的原则。语言学习环境的真实性并不是要求在真实的世界中实施教学活动，而是指教学活动中的语言、人物和气氛必须与交际场景高度契合。这样才能使学习者产生身临其境的感觉。

二、 体验式教学模式在英语课堂教学中的启示

体验式教学法在高校英语教学中应注意以下三个方面：1. 在选材内容上，教师借助多媒体信息技术选用真实、地道的视频影像材料作为教材补充，讓学生有近乎真实的学习体验，可以调动学生学习英语的积极性，让课堂环境生动活泼，教材阐释形象有趣。还可以提供英文电影，歌曲等刺激学生视听，让英语成为日常习惯。2. 教师在课堂教学方法上采用灵活多样的方法，组织丰富的课堂学习活动，比如：小组竞赛，角色扮演，团队合作，模拟对话，话题辩论等。让学生可以在多姿多彩的课堂活动中愉悦地学习英语。3. 在以学生为主体的课堂活动中，体现学生的主体参与性。如在教学案例二里，学习如何用英语描述一个熟悉的人。可以请一位同学向全班同学描述一位身边的同学，让大家猜一下所描述的人。或者学生可以提前准备好照片到全班同学面前来描述，师生共同讨论。

三、 体验式教学模式对高校教师的发展启示

第一，体验式理论引发了教师教学思想的变化。思想的改变会引起教学方法的改变。体验式教学下的课堂是一个全新的课堂，教师只有用全新的视角来引导学生体验英语才能真正让学生体会到英语课堂的美好。笔者觉得，不只是英语课堂，其他课堂应该也是如此。教学思想颠覆从前才能有一个全新的自我。笔者也坚信这次教学实验使自己得到转变与蜕变。

第二，体验式英语教学法促进了教师角色的转变。教师不仅仅是语言知识的传授者，她还是课堂活动的设计者，管理者，参与者和评价者。课堂再也不是教师为中心，学生已经成为课堂的中心，教师是他们的引导者。师生关系也趋于平等，课堂教学模式也转变为以学生为主体，以自主、合作、交流和互动为特色的全新课堂。

第三、体验式教学模式对高校教师的素养提出更高要求。体验式教学模式是新兴的以及颠覆传统的教学行为规范，教师不仅要转变思想，更需要全面提升自己的教师素养，做好专业准备，迎接挑战。

四、结语

体验式教学本身是一个永无止境的教学探索实践问题。这篇小文只是一个小小的开始，或者是铺就教学改革这条道路上微不足道的一粒石子，还有许多问题值得探讨，但是可以肯定的是随着教学改革的深入，对体验式教学模式的研究会越来越丰富，也会有越来越多的教师和学生得益于它。

参考文献

【1】 刘援等. 2012. 体验式外语教学理论与实践. 北京：高等教育出版社.

【2】 马冬虹. 2003. 加强实用性英语教学构建大学英语教学新模式. 中国高教研究 （11） ： 93-94.

【3】 伍中杰等. 2010. 体验式外语教学模式探索与实践. 中国外语 （1）： 61-67.

【4】 王海啸. 2010. 体验式外语学习的教学原则——从理论到实践. 中国外语（1）： 55-60.

【5】 金艳.2010. 体验式大学英语教学的多元评价.中国外语（1）：68-76.

作者：杨含 王林