体验式学习中职英语教育论文

摘要“线上+线下”为特征的混合式教学为英语课堂注入了新的活力，使其更加开放与直观、自主与互动，但在具体的实施过程中仍面临整合式学习体验感不强、学习者主体性和个性化尚未彰显、评价手段单一且内在激励欠缺等问题。下面是小编精心推荐的《体验式学习中职英语教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

体验式学习中职英语教育论文 篇1：

体验式学习在中职英语教育中的应用

【摘要】在传统的中职英语教学中，教师对学生的能力培养缺乏重视性，导致学生无法熟练运用自身所学的英语知识，严重影响到学生的全面发展。将体验式学习应用到中职英语教育中，能够有效解决这一问题，从交流、情感、实践等各个方面提高学生的英语应用能力，为学生的学习及成长奠定良好基础。鉴于此，本文就针对体验式学习在中职英语教育中的应用进行探究，希望能为中职英语教育的发展提供有利依据。

【关键词】体验式学习;中职英语教育;应用

【作者简介】郗威威（1985.12-），女，傣族，盈江人，云南省德宏州盈江县职业高级中学，二级教师，本科，研究方向：英语教学。

近年来，随着我国教育事业的快速发展，我国对中职英语教育提出了更高要求，而体验式学习是提高中职英语教育效果的重要手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语基础水平，使学生的英语应用能力得到有效提升。通过深入分析体验式学习在中职英语教学中的应用，有利于提出可靠的参考依据，促进中职英语教育朝着实用化的方向不断发展。

一、营造良好的学习氛围，重视文化及情感体验

将体验式学习应用到中职英语教育中，可以通过体验英美文化提高学生对英语知识的理解程度，使学生能够更好地运营英语。通过合理有效的方法创建一个有利于英语学习的文化环境，以各种资源、载体来训练学生对文化差异的敏感性，使学生的情感体验得到有效提升。例如采用电视节目、新闻、电影、图片等媒体将相关的文化点展示到学生面前，之后将其作为话题进行“说英语”“写英语”的训练，以此提高学生的英语综合素质。比如将“英美人崇尚运动”作为话题，向学生科普运动在英美文化中的重要性，以此激发学生的学习兴趣，引导学生以自身所掌握的英语知识对各项运动进行表达，比如surfing、lifting、boxing、fitnessdance等等，对“Which sport do you like best？”等话题进行讨论。

在学生交流结束之后，若是教学时间充裕，可以将一些有关运动的英文教学视频在课堂上播放，还可以开展一些文化体验活动，比如感恩节晚餐准备、装扮圣诞树等等，以此提高英语教学的趣味性，提高学生对英语的感性认识，使学生的英语应用能力得到有效提升。由于这些活动与学生的个人经历和情感体验有着较为紧密的联系，能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习信心，使英语课堂教学的整体效率得到提升。总之，营造一个良好的学习环境，通过英美文化的体验能够提高学生的文化差异观及国际视野，实现对学生跨文化交际能力的培養。

二、创设教学情境，加强师生之间的对话和交流

为促进学生能够形成良好的语感，需要鼓励学生开口操作、敢于犯错，进而学会使用所学英语，逐渐达到使用英语进行交流的水平。为实现这一目的，教师需要营造一个和谐的英语交流环境，让学生在不同场景中使用英语进行交流，通过实践提高学生的英语应用能力。例如采用“卡片式口语练习体验场”进行情境创设，以此考验学生的语言积累和临场反应能力，使体验式学习在中职英语教育中的作用得到充分发挥。具体来讲，这一方法就是将具体的人物身份、对话场合、事件和时间写在卡片上，之后让学生抽取卡片，并按照卡片的角色和内容进行对话交流练习。

其次，教师可以组织学生开展一些语言实践活动，比如讲故事、朗诵、唱歌、辩论等等，鼓励学生攻克某一领域的英语知识，不断强化职场英语的运用能力，使学生能够更好地应对未来的挑战。对于学生学习过程的错误，教师需要引导学生找出错误，帮助学生纠正错误，为学生提供更多的英语交流机会，以此促进学生之间的相互交流和相互学习，使学生能够在轻松而紧张的氛围下完成学习目标，使学生的英语应用能力得到有效提升。

三、注重课外延伸，将英语与实际生活相结合

语言与学生的实际生活息息相关，教师在进行英语教学的时候，需要将课堂教学向课外延伸，带领学生走进生活，促进英语与实际生活的有效结合，使学生能够在生活中进行英语练习，使学生的英语应用能力得到有效强化。

例如组织学生开展group survey、English corner、daily talk等英语实践活动，以此强化学生之间的交流，使学生能够更好地运用英语。除了这些小型活动，还可以组织学生开展短途旅行、郊游、班级聚会等大型户外交流实践活动，让学生利用英语进行购票、问路、结账等生活体验，以此提高学生使用英语解决问题的能力，使学生能够充分感受到使用英语解决问题所带来的成就感，进而调动学生的学习积极性，使学生能够更加积极地参与到英语实践活动中。为提高学生对语言知识的理解程度，学生需要对已有的语言知识结构进行更新、改造和重组，进而在不同情况采用不同语言结构，实现对学生英语应用能力的培养。

四、结语

综上所述，体验式学习在中职英语教学中体现出较好的应用效果，能够实现对学生语言技能和交际能力的培养，促使学生在各种活动中进行英语练习，在激发学生学习兴趣的同时，促进学生英语综合素质的发展。为充分发挥体验式学习在中职英语教育中的作用，教师要充分了解教学内容，结合实际需求开展各种英语实践活动，为学生提供更加和谐、有趣的英语学习环境。

参考文献：

[1]陈娜.自主探究体验成长——体验式学习在英语故事教学中的应用[J].小学教学参考，2018（33）：41-42.

[2]董明.核心素养理念指导下的英语课堂体验式学习探究[J].英语教师，2018，18（08）：126-129.

作者：郗威威

体验式学习中职英语教育论文 篇2：

泛在网络时代英语混合式教学的局限及对策

摘   要 “线上+线下”为特征的混合式教学为英语课堂注入了新的活力，使其更加开放与直观、自主与互动，但在具体的实施过程中仍面临整合式学习体验感不强、学习者主体性和个性化尚未彰显、评价手段单一且内在激励欠缺等问题。要真正发挥英语混合式教学的作用，应先明确泛在网络中“混合”的原则，并在此基础上从教学过程的整体连续性、师生角色及职责的定位、评价机制的多元程度等角度，对其提出具体的对策和改进措施。

关键词 泛在网络  混合式教学  英语教育  模式

国家发展需求、信息产业发展、学习者个体需求都是教育改革的利益攸关方，决定了英语教学改革的图景。混合式教学模式在英语教学中的广泛应用，既响应了培养国际型人才的企盼，又迎合了学生对大数据带来的便利性和个性化的学习需求。然而，作为新生事物，混合式教学在探索和实施的过程中也暴露了其部分内生性局限，给教育管理部门、一线英语教师、学生和课堂带来诸多挑战。

一、英语混合式教学的内生性局限

1.整合式学习体验感不强

英语混合式教学的初衷在于融合传统课堂教学与网络在线学习各自的优势，通过对教与学的形式、环境、技术、资源、内容、评价体系等方面进行整合重组，实现教学过程中的效益最大化。但在实际构建过程中，线上自主学习和线下课堂讲授的联结多貌合神离，难以真正将各类教学要素优化组合，达成线上线下优势最大化的教学预期。

由于教育理念和技术条件等现实因素的限制，许多学校对于混合式教学的理解仍然局限于在网络平台堆积大量学习资源以及在课堂上运用数字化工具进行教学的方式，生硬地把课堂割裂成线上、线下两个部分。线上学习仅是将学生的自主学习部分生搬硬套地架构在互联网上，要求学生在规定时间完成指定部分的语言学习。这类限时、定量的线上学习模式相较于传统以铃声来划分课堂开始及结束的教育模式，几乎没有本质区别，远未发挥网络平台资源共享、信息传播高效、智能交互、教学协同等优势，也未能提升学习者认知加工效率与信息处理速度。之后的线下面授课程，内容往往是对在线学习内容的重复和总结，而非延续和升华，甚至会出现与在线学习内容脱节的情况。这样线上线下的“混合”徒有其名，缺乏交融性和协调性，只是拼凑，而非融合，无法给予学习者整合式学习体验，违背了混合式教学构建互动、共享动态学习模式的初衷[1]。

2.学习者主体性和个性化尚未彰显

信息化时代的教育变革冲击了传统的教学设计和模式，但学生作为混合式教学的主体，受到的关注却较少[2]。在教学实施过程中，欠缺对学生元认知水平差异的考虑，盲目地对所有学生提供大量网络学习资料，将其演变成所有学生在同一“技术配备齐全”的平台上进行学习的模式。这样无差别的教学资源供给势必造成有的学生对于学习内容“吃不饱”，而有的学生“消化不了”的现象，偏离了混合式教学因材施教和因人而异的个性化教育方向。同时，由于学习资源和内容往往由教师进行统一管理和设定，学习者不能按照自己的需求控制学习时间、地点路径和学习进度，主体性和自主性受到限制，并没有成为学习过程中的真正主体。

大量新技术的出现看似促进了在线学习，但随之产生的过于繁琐的操作应用非但不能满足教学所有需求，反而给学生自主学习带来更多困扰和压力。过多教学工具的选择，不够明晰的使用指引，不合理的学习资源组织形式，分散了学生注意力，使其疲于应付操作细节，不仅造成学习资源的浪费，还会降低学生的興趣度和积极性，扰乱学生专注进行信息加工和构建知识意义的过程，不利于培养学习者自主学习的能力及持续参与的主动性。

3.评价手段单一且内在激励欠缺

评价机制和学习过程、学习方式一样，都是学习的重要考量因素。而多数学校在大张旗鼓实施混合式教学改革的同时，评价机制仍然停留在以检查教学目标完成情况为目的的终结性评价阶段，较多采用考试、观察和访谈的形式[3]。手段单一、方式静态、内容单调、缺乏弹性是当前混合式教学评价体系的突出问题。教师对于学习者在线学习过程监管粗放，线上终端系统对于自主学习缺乏智能及时的评价反映，固化单调的教学评价机制不能够对教学产生正面导向作用，无法为教学反馈和决策提供有效支撑，难以促进教学质量的提高。

教学评价的初衷应是为后续的教与学提供参考和反馈，以帮助学生达到更好的学习效果。目前混合式教学所采用的评价体系多侧重测试成绩，而未涵盖学习者的学习投入程度，多服务于检测知识的习得水平，而未注重改善学习者的学习态度、方法和策略，多成为对学生进行分类分级的工具，而未实现帮助教师做出教学有效判断和决策的价值。长此以往，学习者不仅会质疑评价结果发生的公平性和客观性，而且易在情感和认知上丧失对混合教学模式的信赖。单一静态的评价体系不能激励和推动学习者有效学习的发生，也不利于培养和促进学习者探究知识的能力和动机。

二、泛在网络环境下深化英语混合式教学改革的三原则

以无所不在、无所不包、无所不能为特征的泛在网络成为人类信息交流和传播的重要媒介，使得身处泛在网络环境中的任何人都可以通过合适的终端设备连接网络来获取个性化的信息资源服务，实现了信息空间和网络空间的无缝对接。网络的泛在化给予混合式教学新的空间体和助推力，信息技术和无处不在的网络所释放的巨大能量投射到英语教育变革上，优化教育模式，活化教学资源，深度融合课堂教学与在线学习，极大延展了教学维度，成就个性化和探究式的学习体验，培养学习者语言实际应用能力和终身学习能力[4]。

混合式教学虽有其局限，但仍颠覆了传统教学的图景，泛在网络时代更为其带来新的机遇。想要借助泛在网络环境进一步改进混合式教学，必须首先明晰泛在网络中“混合”的原则，知其内涵和本质，才能知晓如何“混合”，从而真正发挥混合式教学的价值，深化符合时代要求的教学改革。

1.多维交互的混合原则

泛在网络下的混合体现在信息技术与英语课程的整合，即通过将信息技术有效地融合于英语教学过程来营造理想的教学环境，这种环境可以“支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学习者创造性地自主发现和自主探索”[5]。同时，泛在网络中的学习资源也具有“易获取、颗粒度小、适应性、实用性、海量化、生成性的特征”[6]，最大程度地整合了全社会甚至全世界的优质教育资源，给使用开放线上教育平台的学习者提供了丰富优化的英语教学内容。在此背景下，“混合”的内涵不仅在于不同教学理念的混合，还在于打破时间界限，实现教学活动的混合;打破学科界限，实现教学资源及内容的混合;打破空间限制，实现知识呈现方式的混合。它的本质是要筑建生动的数字化学习环境，实现以“关联、动态、探究、合作”为核心的新型英语教学模式。

2.以人为本的混合原则

“人本价值”被视为教育技术哲学的重要理论基础，它倡导教育应以促成受教育者的自由、解放为目的[7]。混合式教学模式本质上改变了以往传统的教学结构，突破了师生间学生不知而教师独知的信息不对称层面，撬动了传统教学中师生的角色地位，形成充分体现学习者主体地位，将对于个体自我实现的追求看作是教育终极目标的新型教学结构。凭借泛在网络丰富教育资源和便捷交互技术的助力，英语混合式教学要更加重视学习者主动进行语言信息加工和构建知识意义的过程，将学习看作是个人内心成长的过程，倡导因材施教，重视实际交流，尊重学习者的个人思想、性格、情感和意愿，以提高语言学习效率和效果为目的，培养学生实际应用语言的能力和协同合作技能，最终完成个体的自我实现。

3.控制过程的混合原则

混合式教学将部分英语教学任务转移到课下，意味着学习者享有更多自由，教学过程不再是标准化的全预设流程，而是具有生成性、灵活性和适应性的动态流程。但由于泛在网络的虚拟性、接触学习资源的碎片化，一方面容易造成学习者分散、支离的学习状态，另一方面，师生时空的分离也易造成教育中情感的丧失和贫乏化[8]。因此，教师和学习者如何时刻保持关联，并有意识地对教与学进行过程控制至关重要，包括如何借助信息技术对学生的语言学习过程进行动态跟踪;如何在教学过程中不断发现问题，调整计划;特别是如何建立合理的评价机制，以客观评价学习者在英语学习活动中所涉及的诸如自控能力、信息收集能力、协作能力，从而真正将外语教育从注重“知识本位”转向“知识+能力本位”。

三、泛在网络环境下突破英语混合式教学局限性的对策

1.提升混合式教学过程的整体连续性

（1）线上线下有机融合

要实现线上自主学习和线下课堂教学的真正有机融合，要发挥泛在网络环境中线上教学多维性、集成性、动态性特征，及线下课堂中面对面沟通的优势，使两者互为拓展和补充，再以明确清晰的教学目标为导向，通过承上启下的教学活动，将教学内容连贯有序地串联起来，从而实现教学效果的最大化。

每个单元教学过程中，可以按照“教师课前准备—学生在线学习—师生课堂教学—学生协作练习—课后总结反思”的流程，协调高效地运行整个教学过程，各个环节要凸显内在逻辑联系性，促进线上线下无缝对接。教师及教学团队设计好教学细节并选取合适的电子资源作为课前知识储备上传至在线平台，学生通过访问网络资源，观看已上传的在线资料完成语言及对应文化知识的输入，主动构建知识体系并达成师生课堂面授前的热身。接下来的课堂面对面教学则基于之前线上习得的知识开展项目式探究学习，深化和延展所学内容。课后学生可以通过BBS，QQ，Blog，Wechat等社交工具和平台交互协作完成教师布置的练习，进一步总结和反思知识点，启发批判性的思维和创造性的思维。学习、讲授、交流、练习、总结、反思等教学环节通过线上线下灵活且有序地串聯衔接，提高了两种学习方式的有效交融性，促进了新知识的生发性，利用泛在网络技术优势保障学习效率的最大化，从而带给学生更为深刻有趣的学习体验。

（2）英语技能整体融合

只有将课程理念与学习过程相结合的混合式教学，才能实现学习结果最优化。外语的课程重点在于训练学生听、说、读、写、译的基本技能，并提高在实际语言交流中综合应用这些技能的能力。同时，语言教学还包括掌握目标语言文化，获取跨文化知识以及提高跨文化交际的能力。

考虑到外语课程教学要求的特点，教学过程应将英语语言的各项基本技能结合在一起，融粹成集“视-听-说-读-写-译”为一体的多模态整体呈现，各项技能互相促进，皆有所长。教材的选取、教学计划的制定都应以各项英语技能均衡发展为大前提，不能有所偏颇。多样化的练习手段搭配合适的线上线下混合教学模式，促成学生各项技能全面发展。每个单元结束时，学生能够扩大该领域的专业词汇量，熟悉相关专题的英语表达结构，同时提高读写和听说的能力。将各项技能融合的混合方式，为学生读懂专业英语文献，听懂英语学术讲座，应对国际交流会谈，撰写英语商务信函等高级交流能力的培养打下基础，这在全球化国际交往日益频繁的时代显得尤为重要。

2.正确调适和定位师生在混合式教学中的角色及职责

（1）增强学生主体性

学习者是学习过程中的认知主体，这是建构主义学习理论的核心观点，也是混合式教学取得成效的关键。除了学习过程的发生要以学习者为中心之外，教师还要鼓励学生积极参与到混合式教学的课程设计、环节安排、效果评价中来，通过让他们真实表达自己的意见和需求，来提升教与学的融合度，增强学习者的积极性，使之感受到学习的实际价值和自己的主体地位，教学过程也因此更有针对性和成效性。

此外，语言学习的过程高度复杂化和个人化，它和个体的元认知水平密切相关。基于这一特点，混合式教学的线上学习部分，即学生自主获取语言结构知识的过程，应避免教师一方管控学习时间和进度的情况。学习者可以基于自身的元认知水平来安排学习步调，掌握节奏。遇到新的语言现象时放慢速度，进行理解记忆;熟练掌握时，适当跳过讲解和练习，加快速度。同样，在线上进行听力和阅读等输入技能训练时，不同的学习者也需要花费不等的时间来从听和读中提取意义[9]。在这一主动构建意义的过程中，信息设备可以通过记录和分析数据来跟踪学生个体的学习进程，将难度级别和学习内容与个体的学习特征进行智能匹配，并反馈给学生，帮助其更有效地进行学习。学生享有极大自主权，打破强制步调一致的桎梏，按各自所需，开展多向度的灵活学习。

（2）加强教师信息化素养

学生成为学习过程主体的同时，教师的角色与职责亦发生转变，承担起课程资源的设计者、主动学习的引导者、学习过程的协调者、学生学习体验的监控者等多重身份。这些都对教师的教学效能感和专业化技能提出了更高的标准。泛在网络的到来，教育信息化的大力推进，更是对教师教学能力与信息素养的并行发展提出了全新要求。

教师信息素养的提升需要教育主管部门、学校、个人的共同协作参与。首先，教育主管机构可以整合各部门的力量和优势，共享培训资源，倡导多校协同培养，共建优秀教育联盟。以促进信息技术和教育教学深度融合为目标，制定教师信息技术能力的标准，加大对教师信息素养培训的投入，完善符合新时代、新环境、新要求的教师培养政策。其次，学校应加强教师的入职培训及在职培训，聘请相关专家进行讲座教学，定期开展教师间的教学观摩，线上线下研讨，汇报总结，并提供持续跟踪指导。最后，就教师个人而言，要与时俱进地更新自己的教育技术观，建立终身学习的理念，提高自身信息素养，优化课堂教学能力，积累在真实教学场域中对于信息技术的操作经验，在反思中提升，以积极正面的心态应对泛在网络环境下教育变革所带来的机遇与挑战。

3.完善有效适度的混合式教学评价机制

（1）构建立体的多元评价体系

混合式教学的特征决定了其评价体系不同于传统以单一考试评定学生的终结性评价方式。混合式教学强调学习者的个体性、主体性、多元性，其评价体系也应采取多元化的方式，反映学生语言发展状况、参与程度、自主学习能力、合作能力、创新能力、学习策略、学习态度等多维度素质，从而大力促进语言学习从知识灌输型到能力培养型的转化。比如线上学习可以利用信息技术对学习者在线学习状态、学习力度进行捕捉、记录和分析，在形成个性化学习环境的同时也生成了学习评价的依据，为教育教学决策提供数据。线下的课堂面授教学过程中，教师按照学生的项目完成质量、学习报告情况、访谈讨论参与度、单元测验成绩等给予持续性的综合评价。这些立体的多方位的评价机制不仅为后续教学活动提供及时有效的反馈，更重要的是，它将教育从应试的功利性轨迹中脱离开来，重新回归到其育人的本质当中去。

（2）形成动态的双向互通评价机制

泛在网络环境中，教师不再是发出评价的唯一声音，学生作为学习过程的主体，只有同样被赋予评价的权力，才能真正体现其学习的自主性。因此，评价过程不再是由教师单线指向学生，学生也可以对教师的教学水平、学习过程的合理性、学习资源的质量、学习环节的设计等做出评价，实现教师和学生的双向互通，教与学的平等交互，提高学生的参与度和责任感。

同时，学生和学生间也需要发生动态的双向同级互评。学生之间既在现实生活中产生大量接触，又在网络环境提供的真实情境中通过话题讨论、项目报告、电子文档、学习日志等参照和分享彼此的学习证据。多来源、多视角的同级评价因此更具客观公正性。参与到对学习伙伴的评价中可以提高学生的元认知意识，增加知识共享的可能性，激发学习者的动机，减少学习者自主学习过程中的孤独感，增强学习者的沟通能力和人际交往水平，同时也促进了深度学习中批判性、创新性的高阶思维发生。只有打开评价机制被封闭的端口，使之实现开放的动态流通，才能充分发挥评价对混合式教学的激励和引导作用，推动教育改革的更全面实现。

参考文献

[1] 杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016（10）.

[2] 陈娟文.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体研究[J].现代教育技术，2017（09）

[3] 金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010（01）.

[4] 康文霞.混合式學习获得成功的重要因素：五种假设[J].现代远程教育研究，2011（01）.

[5] 何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.

[6] 付雨朦，张一春，范文翔.“互联网+”视域下继续教育泛在学习资源建设模式探索[J].中国成人教育，2018（18）.

[7] 张继明.高等教育现代化视域下慕课的批判性分析[J].电化教育研究，2016（03）.

[8] 雷钢.人本主义学习理论对教育技术的新启示[J].中国电化教育，2010（06）.

[9] 杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（06）.

[作者：曾一轩（1984-），女，江苏南京人，南京信息工程大学文学院副教授，硕士;朱庆峰（1970-），男，安徽桐城人，南京信息工程大学文学院教授，硕士。]

【责任编辑  王   颖】

作者：曾一轩 朱庆峰

体验式学习中职英语教育论文 篇3：

小组活动在中职英语教学中的有效组织策略

摘 要：随着经济全球化时代的到来，国际交流日益频繁，英语作为世界通用语其重要性越来越突出。英语是我国的第二门语言，也是学生学习生涯中的重要基础学科。随着新课改的不断深入，各种新型教学模式逐渐衍生，小组活动教学模式是也是其中之一。小组活动教学模式不仅可以调节课堂氛围，还能为学生提供实践式教学模式，让学生在课堂中体验英语实际交流过程，从而培养学生的英语表达能力和交流水平。基于此，本文将对小组活动教学模式在中职英语教学中的重要性进行分析，并提出小组活动在中职英语教学中的有效组织策略，以此为中职英语教学提供有效的参考意见。

关键词：小组活动;中职英语;教学策略

小组活动教学模式是一种新型的教学模式，其具有帮助学生树立正确的学习观和培养学生合作精神的作用。该教学模式主要是通过小组合作的方式完成课堂教学中的各种活动，具有体验性和实践性的重要特征。因此，在中职英语教学中采用小组活动教学方式开展教学活动不仅可以通过实践性的课堂活动训练学生的英语口语，还能让学生在课堂学习中养成良好的学习习惯和合作精神。该教学模式从多个维度培养学生的核心素养，为提升学生的英语知识和良好的品格奠定了坚实的基础。

一、小组活动在中职英语教学中的重要性

（一）树立正确的学习观

中职阶段的学生年龄在14到17岁之间，正处于青春叛逆期，这个阶段的学生具有较强的自我意识，如果教师的教学方式没有起到正确的引导性作用，极其可能会导致学生对学习失去兴趣。由于中职学生的基础能力较为薄弱，学生对英语课程有着排斥的心理，报着“我没有基础，学不会”的学习心态放弃这门课程的学习。因此中职英语教师作为教学活动的引导者，可以结合小组活动的形式开展中职英语教学活动，让学生以小组的形式进行对英语知识进行讨论、练习等。从而让学生在互相帮助的情况下调整好学习心态，找回学习英语的自信，帮助学生树立正确的学习观。

（二）培养学生的合作精神

中职英语教学目的与高中英语教学目的具有明显的差异，高中英语教学主要以理论知识为主，其目的是提升学生的英语知识能力，帮助学生在高考中获取优异的成绩，而中职英语教學主要以实用性为主，其目的的提升学生的英语口语能力，培养学生社交技能。小组活动是教学模式是以小组形式开展学习活动，在一定程度上可以让学生之间达到知识互补的效果。在中职英语教学过程中，通过小组活动教学模式不仅为学生提供了相互交流的平台，还能让学生在交流过程中发表自身的观点，从而不断训练自身的英语表达能力，促进自身英语表达能力的提升。所谓的小组活动教学是建立在小组合作学习的基础上，在这种合作学习过程中学生具有明确的责任和任务，通过共同探讨和分享提升学习效率，不仅可以培养学生的合作精神，还能从中培养学生的社交技能。

二、小组活动在中职英语教学中的有效组织策略

（一）加强实践训练，提升学生的英语交流能力

小组活动的重要优势是其具有实践性，因此教师在开展中职英语教学活动时应该遵循实践性原则，在教学过程中主要强调英语知识的运用，从而让学生在实践性活动中运用所学的运用知识进行问题分析、和解决问题。在学习英语过程中，口语是检验学生英语知识运用能力的主要形式，教师需要通过新型教学模式利用小组活动的优势，加强实际训练，为学生通过一个英语口语交流的平台，从而帮助学生在良好的语言环境中训练自身的语言表达能力，提升学生的英语交流能力。

例如，在开展中职英语课堂教学活动中，教师可以组织一场英语采访活动，根据采访活动的需求将学生分为4个小组，两个小组为一个合作小组，其一方是采访组，一方是被采访组。在分组完成后，教师可以让采访小组自拟采访主题和详细计划，小组之间共同讨论对采访问题的设计，而被采访小组可以实现沟通并推出小组中的答题人员，事先预测可以被提问的问题并规划好回答方案，从而事先准备好回答准备。为了让学生充分参与到小组活动中，教师需要根据中职生英语知识储备情况对活动形式进行调整，通过关键词、重点句型等方式的提示降低采访活动的难度。通过这种实践性的小组活动开展中职英语教学活动，让学生成为活动是主体，在活动中充分发表自身的观点，从而培养学生的英语表达能力和合作能力。除此之外，在实践活动中，教师还应该重视个体情感，提示小组活动的趣味性，让学生更加积极主动地参与到中职英语教学活动中。

（二）合理分工，提升学生的英语学习效率

为了充分发挥小组活动教学模式的有效性，教师需要充分掌握学生之间的差异性，遵循同组异质的原则，确保各个小组学生英语实力的达到均衡状态，在进行优等生和待优生的合理搭配的基础上保证男女生的比例。除此之外，为了提升学生学习英语的效率，教师需要根据各个小组的实际情况挑选小组组长，并要求小组组织在每次学习任务中合理进行分工，目前每位学生的职责。同时小组组长需要在完成学习任务后对小组中的每位学生的表现进行汇总，从而让学生积极参与到小组活动中。例如，在中职英语教学活动中，教师可以开展“文化差异”的主体交流活动，小组之间需要完成有关文化差异的对话，小组事先可以进行合理的分工，如英语知识储备量较大和基础较好的学生，可以收集两个国家或两个地区之间的文化差异，并将差异处总结处对话稿，而英语口语较好的学生可以当然本次对话的发言人。通过这种教学模式在小组活动中每位学生都拥有自己的角色，合理的分工和明确的职责不仅可以让学生积极参与到对话交流中，还能提升学生学习的效率。

（三）小组合作共同探究，实现能力互补

小组活动具有调节和互补的作用，因此在开展中职英语教学过程中，教师可以以小组活动形式，让学生通过小组合作的形式共同探究知识，实现能力互补的目的。例如在中职英语教学过程中，教师可以让各个小组在预习阶段根据学习的任务共同探讨学习内容，小组成员需要互相帮助，在小组活动中充分发挥英语知识基础较好的学生的作用，让其帮助小组中英语基础较为薄弱的学生完成预习活动，同时教师作用引导者，及时给予学生一定的指导和帮助，从而让学生在相互交流、探究、辩论的过程中达成共识。通过小组活动教学模式不仅可以让学生敢于表达自身的观点，还能让学生在交流过程中形成知识互补的效果。除此之外，通过小组活动教学模式开展中职英语教学活动，不仅可以让学生在交流过程中发现自身的不足，及时调整学习方向，还能在交流过程中让学生学习其他优秀学生的优点。

总之，中职英语教育的重点是培养学生的英语交流能力，让学生作为交流技巧。小组活动教学模式具有实践性和体验性的特征，因此教师在应用小组活动模式开展中职英语教学过程中，需要遵循实践性原则，加强实践训练，提升学生的英语交流能力，通过合理分工，提升学生的英语学习效率，通过小组合作共同探究模式，达到能力互补的效果，从而在提升学生英语水平的同时培养学生的合作能力，全面推动学生发展。

参考文献：

[1]陈萍.中职英语合作学习模式的分析运用[J].校园英语，2020（38）：84-85.

[2]王路路.中职英语教学中小组活动的组织策略[J].校园英语，2020（20）：56.

[3]侯蓉.浅谈如何在中职英语教学中构建英语兴趣小组[J].校园英语，2019（34）：55.

作者：姜慧雪