体验式教学小学英语教育论文

2022-04-27

摘要：近年来，国家对小学英语教育的重视程度逐渐提高，先后颁发了不少有关小学英语教育的文件和实施对策，初见成效。体验式教学作为新形势下提出的一种新的教学理念，一经提出就很受教育者推广，但是由于农村小学教育环境、设施和教师资源等条件有限，体验式教学在实施过程中面临着前所未有的挑战，具体实施情况不容乐观。下面小编整理了一些《体验式教学小学英语教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

体验式教学小学英语教育论文篇1：

体验式教学在农村小学英语教学中的应用分析

【摘要】随着新课程改革的深入，体验式教学在教育教学实践中的应用价值逐渐受到教育工作者的认可与肯定。英语教学是农村小学素质教育的重点，也是学生学习的难点。在传统教学模式下，教师与学生之间“教授”与“接收”的过程，使得学生对英语知识缺乏直观体验，从而影响了知识构建与应用效果。基于此，从体验式教学的基本内容出发，对农村小学英语教学实践创新进行分析，并结合体验式教学应用现状，探究教学改进与发展策略。

【关键词】体验式教学农村小学英语教学现状

一、体验式教学的概述

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学是依据“情感和认知活动相互作用”的基本原理形成的。根据心理学研究，个体在任职活动中，情感的作用是不可或缺的，人的情绪、感知系统能够围绕活动的进行过程与实际效果，做出动力、强化与调节的“指示”，从而达到积极地推进认知活动，或者消极地抑制认知行为。

随着新课程改革的推进，体验式教学在教育教学领域的应用也受到了教育工作者的广泛认可。在教学活动中，教师利用体验模式将情感引导到学生的知识学习与探究中来，利用情感为认知实践增加效能，这很好地打破了传统灌输式教学中学生消极情绪对知识探究活动的抑制作用，为学生的情感与认知活动的有效互动创造了条件。

在小学阶段，学生对客观事物的探索主要依赖感性思维，情绪、兴趣等情感元素对知识学习与探究有着更加直接的影响，因此，在教学设计中，引入体验式教学，对于学生的发展以及教学活动的优化，都是十分重要的。在体验式教学的引导下，学生能够更加主动地参与到教学实践中来，体验的过程是吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的过程，相较于传统的灌输教学中，学生在体验中能够获得情感的构建，并在情感的支撑下形成新的学习动力。在体验式教学中，师生之间、学生之间能够保持良好的互动与沟通，教师不再是以高高在上的身份出现，而是与学生一样的参与者、体验者，从而拉近了与学生之间的情感距离;学生之间也能够根据体验过程展开对话，以形成活跃的参与氛围。在体验式教学中，学习内容的呈现与学生的体验过程相重合，学生调动主观能动参与体验活动的过程，就是获取知识的过程，这样学习内容与课堂时间之间的冲突逐渐缩减，内容的呈现更加从容，教学时间的安排也更加恰当、灵活。在体验式教学中，学生对知识的理解获得了情感的引导与调节，知识内容不再是枯燥单调的理论，而成为与情感认知相契合的直观画面等，这自然使得学生的思考与探索过程不断深化。在体验式教学中，学生能够在教师潜移默化的引导下，与学生的互动沟通中，发现自身在知识构建、能力培养方面的缺陷，进而在体验的过程中形成自我反思，并主动提升自我参与与探究能力。在体验式教学中，学生能够在开放的氛围中形成积极的情感体验，而这必然会对学生的认知活动形成强大的动力，并促进学生情感价值理念的塑造与发展。

二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状

目前，在农村小学英语教学中，体验式教学的应用在新课程的推进下，受到教师的重点关注。在英语课堂上，教师通过设计体验性活动，使得学生英语学习兴趣得到显著提升，但是从实际效果来看，体验式教学的应用却依然面临着诸多问题。

1.体验式教学的開展缺乏必要的语言环境

英语作为一门语言学科，其在学习与应用中需要必要的语言环境，尤其是汉英语言之间的差异明显，语言环境的熏陶与引导就显得更加重要。但是，在农村小学英语体验式教学构建中，语言环境的缺失却成为制约学生参与、体验的重要因素，如笔者所在的小学，多数学生来自于农村的少数民族家庭，在日常交流中汉语的应用尚未得到普及，英语的语境构建更是难上加难，许多学生对英语的学习仅仅停留在课堂之上，对于语言应用过程的体验不足，影响了学习的实际效果;此外，学校在英语语言环境构建中缺乏重视，难以与英语课堂上的体验活动形成呼应，压缩了学生的英语语言环境，限制了其对英语的体验与理解。

2.体验式教学的推进缺乏丰富的资源支持

在小学英语教学过程中，体验式教学活动的设计，需要良好的资源支持，而学生在资源充足、情境逼真的环境中，能够得到更加丰富的情感体验，对于英语的认知过程自然也会起到推动作用。但是，在农村小学，教学资源不足的客观现实，却导致体验教学情境的构建难以对学生形成强烈的吸引力，如在体验式教学活动设计中，教师主要依托的还是教材资源，学生在与教材内容的反复互动与交流中，已经失去了新鲜感，对于其中情境的创设缺乏参与兴趣，因此在体验中消极情绪上涨，抑制了英语认知过程形成与完善;教师对教学工具的开发不足，导致体验情境中资源有限，学生对情境的认同感偏低，无法根据教师指导，达到体验学习的目标。

3.体验式教学的实践过程陷入形式化

虽然在新课程改革的推动下，学校积极组织教师围绕体验式教学这一课题进行讨论与研究，但是理论体系在实践指导中的价值却大打折扣，尤其是面对农村小学特殊的教学环境，体验式教学形式化的弊端十分明显。例如，教师在为学生构建英语体验活动的过程中，对于体验目标、体验情境以及学生的参与缺乏详细的预设与分析，使得学生在体验的过程中虽然能够感受到热闹、活跃的课堂氛围，但实际认知过程的构建效果却十分有限。此外，教师对体验式教学实践方式的选择过于单一，导致学生的体验在某种程度上有回到了灌输式教学的道路上来，从而难以达到体验教学的真正目的。

4.学生对体验式教学活动的参与度不高

在农村小学英语教学中，学生对于体验性活动的参与意识较差，一些学生对于英语课堂提不起兴趣，对于体验活动缺乏认同，无论教师如何鼓励、引导，其对于参与体验学习依然兴趣索然。在英语学习活动的体验中，许多学生更多的是表面参与，学习过程浅尝辄止，对于体验式学习背后的价值缺乏自主探究的意愿，难以跟随教师实现对体验学习的深度参与。体验式学习的参与范围存在局限，这一方面是由于教师对于体验式活动的设计存在缺陷，另一方面也是农村小学英语教学条件的局限，学生的体验式学习更多是局限在课堂，难以形成广泛的影响。

二、体验式教学在农村小学英语教学中的应用策略

1.营造良好的英语语言氛围

良好的英语语言氛围是体验式教学模式构建的基本条件，在农村小学英语教学实践中，教师应尽量挖掘农村英语教育资源，增加学生的英语学习机会。在英语课堂教学构建中，教师应基于学生的英语基础，对英语化课堂交流进行推进，以逐渐打破一直以来英语课堂“汉语化”的情况，以帮助学生在良好的英语课堂氛围中“磨耳朵”，体验英语表达的特点，提高英语表达的自觉性与主动性。此外，学校还应注重校园文化中英语元素的融入，组织学生参与英语活动，增加学生英语互动交流的机会，打破学生对英语学习的畏惧和抵触，调动学生的体验热情，为体验教学做好准备。

2.多角度挖掘利用英语教学资源

在农村小学英语体验式教学实践中，教师应该善于思考与探究，主动突破教学资源的局限，从多角度实现英语课程资源的挖掘与利用，以实现体验式教学模式的落实。首先，教师应紧紧围绕教材这一基本资源，利用文本内容为学生构建动态化的体验情境，以吸引学生参与其中。例如，在“What’s the matter，Mike”的教學设计中，教师可以根据文本中的对话内容，为学生设计一个贴近日常生活的看病情境，并指导学生通过角色扮演体验其中人物交流对话的动机，进而在角色体验的过程中理解“How ar you feeling”“How do you feel”等常见看病用语的应用时机以及相应的回答方式。其次，教师应注重对教具资源的开发。教学用具是体验式教学的重要依托，是丰富情境内容，强化学生体验的辅助材料。在农村小学教学条件相对匮乏的现实情况下，教师应从本土资源中获取利于英语体验活动设计的材料与工具，并通过想象与创造，赋予这些材料更加丰富的教学价值。此外，教师还应注重对学生的调动与启发，鼓励学生从生活中入手，根据英语体验活动实践需要自主设计教具，以调动学生的主观能动，让学生在亲手制作教具的过程中体验学习的乐趣，并提高其参与英语学习活动的积极性。最后，教师应注重对多媒体资源的利用，虽然目前在农村小学中，多媒体技术的应用十分有限，但是教师依然可以利用多媒体为学生传递英语音像、图片等资源，并在现有的教学资源的互动中，为学生创造内容丰富的体验式活动，进而在参与中实现体验式学习的构建。

3.探索多元化的体验教学方式

体验式教学实践的关键是在情感与认知活动之间搭建互动沟通的桥梁，将情感引入到认知活动中来，以发挥动力、引导与调节作用，而实现这一目的的途径多种多样。在农村小学英语教学中，教师应敢于冲破思维与条件的局限，为学生探索更利于参与的体验式教学方式。例如，在“Last weekend”的教学设计中，教师通过设计游戏活动，引导学生体验英语表达过程;在游戏中，教师出示一个大转盘，转盘的核心问句是“What did you do last weekend？”而转盘中每一块颜色对应的是不同的活动，其中有study/play basketball/have a picnic…学生在转动转盘之后，需要根据指针对应的活动进行回答，并适当调整丰富句子，让自己的“Last weekend”的活动更加丰富。这样游戏化的教学设计，极大调动了学生的参与、体验兴趣，同时在体验中引导学生根据答案调整时态，并构建正确答语，进而实现了寓教于乐的体验目的。再如，在“My holiday”的教学设计中，教师设计了角色扮演活动，即通过教具为学生搭建情境，并要求学生在不同角色中灵活插入“here did you go on your holiday？”“I went to…”进而在体验的过程中完成对话。这样的教学设计将英语口语体验的过程与角色扮演的过程相结合，使得学生在贴近生活的演绎中，能够与角色的日常表达形成情感共鸣，进而提高体验式学习效果。当然，在农村小学英语教学中，体验式教学的途径十分丰富，教师在教学实践中需要拓宽思路，不断探究，结合学生的客观实际构建利于参与、体验的情境氛围，这样才能打破体验式教学的形式化弊端，提高教学的实效性。

4.激发学生参与体验式教学的自主性

新课程改革对学生的自主性提出了明确的要求，但是从笔者所在的农村小学学生的实际情况来看，学生的自主性并没有得到很好的体现。而针对此，教师应基于农村学生的实际特点，对体验式教学做出适当的调整与设计，进而引导学生在更加积极的氛围中自觉调动情绪，参与到英语体验活动中来。在小学英语体验式教学设计中，教师首先，要注重对学生的体验意识的培养，如在“Let’s take a trip！”的教学设计中，教师可以围绕话题讨论，鼓励学生用汉语表达自己的一次旅行体验，并从学生体验的过程入手，引导其逐渐过渡到英语表达，进而强化学生对体验的感知与理解，形成体验意识，自觉融入到体验活动中来。其次，教师应注重对体验情境的深度与广度挖掘，在情境中通过问题引导、情绪积累，帮助学生不断深入，在体验到认知形成过程的同时，也能够获得情感的变动与发展。此外，还应引导学生的体验过程从课堂逐渐延伸到课外，在校园活动与实际生活中拓宽对英语的体验。

四、结束语

综上所述，目前在农村小学英语教学实践中，体验式教学的应用逐渐受到教师的重视，但是其应用过程却存在诸多瑕疵，而产生问题的原因既有学生方面的，也有教学实践方面的。作为一名农村小学英语教师，则应正视当前英语教学的整体趋势，分析体验式教学模式在农村小学英语教学中的应用问题，进而探索新的实践路径，扭转农村小学英语教学低效的状态，全面提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]李进.体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状研究[J].中国农村教育，2019，（20）：238+183.

[2]柴香.体验式教学在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019，（23）：111.

[3]宋姝婷.体验式教学在小学英语故事教学中的运用[J].文教资料，2019，（14）：238.

作者：康开艳

体验式教学小学英语教育论文篇2：

体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境与对策

摘要：近年来，国家对小学英语教育的重视程度逐渐提高，先后颁发了不少有关小学英语教育的文件和实施对策，初见成效。体验式教学作为新形势下提出的一种新的教学理念，一经提出就很受教育者推广，但是由于农村小学教育环境、设施和教师资源等条件有限，体验式教学在实施过程中面临着前所未有的挑战，具体实施情况不容乐观。本文就体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境和对策展开探析，希望从根本上解决农村小学英语在采取体验式教学过程中遇到的一系列难题。

关键词：农村小学英语教学；体验式教学；实施的困境与对策

引言：新课改下的人教版小学英语教材始终贯彻“以人为本”的发展理念，强调英语老师要始终抓住学生这个主体，强化学生的自主学习意识。这种情形下体验式教学的提出也是一种大势所趋。体验式教学强调老师把课堂尽可能多的还给学生，鼓励学生积极主动的参与到英语教学中来，学会享受、在体验中找到英语学科的乐趣，提高英语水平。就目前体验式教学理念在农村小学英语中的实施情况来看，还存在着疏漏和不足，我们需要认真分析导致这种情形出现的原因，提出有針对性的建议和想法，提升农村小学英语教学的整体风貌，为学生们营造积极、愉悦的课堂氛围。

一、农村小学英语体验式教学实施面临的困境

1.农村小学英语教学资源缺乏

小学英语教学在整个小学过程中担任着重要的角色和地位，在培养学生的英语水平和提高学生的沟通能力等方面起着至关重要的作用。但农村教学环境简陋、教师资源缺乏，严重制约了体验式教学在小学英语教学中的正常运行。虽说国家一直致力于追求城乡一体化、希望尽可能的改善农村教学环境，为学生们提供一个优质、良好的学习环境，但还是远远不能满足现代教学情境的需求。体验式教学不单单是靠“教师讲，学生听”，必须要借助一些先进的科学技术、设备等才能真正意义上落实体验式教学理念，充分体现人教版小学英语教学“以人为本”的发展理念，但大部分农村学校没有这种条件来购买先进设备，还是坚持传统意义上的用笔写、用嘴讲，大大降低了学生学习积极性和英语教学质量。

2.体验式教学方法较为单一

小学阶段的学生好奇心强、容易被新鲜事物吸引，农村英语教师应该充分抓住学生这一身心发展特征，关注不同学生的个性差异和兴趣爱好，灵活使用恰当的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和探究欲望，强化学生的学习意识和自主学习观念，为学生创设良好的教学情境。

3.学生对体验活动参与度不高

由于各方面的综合因素，小学生在英语学习中的参与度大大降低。比如：首先，由于当前农村各方面资源有限，设置的课程也受到限制，课程时间少，学习的内容也多；其次，学生学习目标不明确，农村学生小学英语学习起步晚，导致他们的英语基础差，缺乏学好英语的自信心；最后，英语教学氛围不利于学生自主学习，学生思维能力和学习能力有限，对大量的词汇不能完全记忆，只能浅层次的理解表面含义。

二、优化农村小学英语体验式教学的改进对策

1.合理开发利用教学资源

作为教师来讲，要具备发现生活中各种资源的能力，合理开发并有效利用这些资源，让其更好地为教学服务，丰富我们的教学内容。首先要充分运用教材资源。教材是一个动态的教学文本，教师作为教材的创造者和实施者，要能充分利用教材资源，让学生参与体验学习。其次是巧用教具资源。农村小学英语课堂由于受到地理、经济等方面的制约，教具资源相对短缺，但是教师可以结合农村实际，根据小学生年龄特点、发展规律等，利用各种直观教学道具，帮助学生体验英语、理解知识点。最后是利用多媒体资源。多媒体教学是通过展示音像、文字等向学生传递信息，同时与黑板、图片、模型等传统教学媒体相结合的教学方式。由于农村条件有限，在没有现代化教学设备的情况下，英语教师可以结合农村小学的实际情况，合理利用并有效开发教学资源，利用一些如卡片、实物、模型等简单的教学媒体，再结合录音机、广播、书刊等资源，使英语体验教学能够有效开展。

2.运用多种体验式教学方法

虽然农村小学英语体验式教学的实施可以有利于小学生英语的学习，但农村小学英语教师重知识轻体验的英语教学观念，没有充分认识到体验式教学的优势，教师在进行体验式教学时使用的方法过于单一，引起部分学生的厌倦心理，使体验式教学没有发挥真正意义。为了能够充分激发小学生的英语学习兴趣，并实施有效的体验课堂教学，农村小学英语教师应将多种体验式教学方法有机结合，使得课堂教学更加丰富。组织体验式教学的方法可以有很多种，如情境体验法、多媒体体验法、游戏体验法、角色扮演法等，教师不应局限于一两种方法，造成课堂沉默现象。农村小学教师应具备灵活运用体验方法的能力，使体验式教学方法多元化，将枯燥沉闷的课堂变得绘声绘色，充分激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂教学，学生才真正有所收获。所以，英语课堂教学要让学生积极参与，让学生在体验英语的过程中获得知识，培养能力。

3.提高教师运用体验式教学的能力

教师是教学的主导者，所以教师的专业水平决定着教学效果。农村小学英语教师的专业水平普遍较低，运用体验式教学的能力较差，使体验式教学无法有效实施。因此，英语教师要想有效开展体验式教学课堂，就要不断促进自身发展，提高英语专业理论知识水平，提高运用体验式教学的能力。

三、结束语

作为新课改下的教学方式之一，体验式教学充分发挥学生的主体性，以体验为基础，培养学生三维目标全面发展。体验式教学应用于农村小学英语教学中，转变了教师与学生的角色，打破了传统课堂枯燥、沉闷的格局，使农村小学英语课堂更加生动、丰富。由此可见，为了让农村小学生更好的学习英语，强化体验式教学的应用迫在眉睫。尽管在实行过程中还存在各种各样的阻碍和挑战，但相信在教师和学生的共同努力下，体验式教学会逐渐形成一个具有特色的完整的教学模式，使农村小学英语教学越来越好。

参考文献：

[1]王安.情景体验式教学在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2017，（89）：139.

[2]黄柳珍.小学英语教学中体验式教学的尝试[J].校园英语，2017，（42）：219.

[3]李平.体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状研究[J].校园英语，2017，（42）：150.

作者：罗维

体验式教学小学英语教育论文篇3：

“话题式”教学法在初中英语教学中的运用与研究

摘要：将话题式教学模式应用于初中英语教学中，试图解决当前初中英语教学中存在的课堂教学效率低下、学生英语实际运用能力差等现状，为提高学生的综合语言运用能力和自主学习能力提出切实可行的教学策略及建议。

关键词：初中英语；话题式教学法；实践应用

一、问题的缘起

（一）对英语教学现状的分析

通过对初中英语学习情况的问卷调查，我们发现目前初中学生的英语学习情况不容乐观。

首先从英语学习兴趣来看，大部分学生表示对英语学习不太感兴趣或一点也不感兴趣，感兴趣的学生只占少数。

从学习信心上看，过半的学生认为自己还能学好英语，而其他学生则不确定，信心明显不足。

此外，在调查过程中，我们请学生使用三个词汇来描述自己对英语学习的看法，半数以上的学生使用了消极词汇。如：枯燥、烦、讨厌、无聊、没劲等，且他们学习英语的目的只是为了应试。无疑，学生现有的英语学习状态亟待改变。

（二）“话题式”教学法提出的必要性

1.对教师教育理念的反思

为了应对中考和高考，“读写先行，忽视听说；狂考滥做，分数第一”的教学理念一直影响着初中英语课堂教学，有些教师仍然采用“教师为主体”的教学方法，教学思想仍停留在“抓成绩”而忽视了对学生学习能力和学习素质的培养。

2.对英语功能认识的反思

语言具有多种特性——工具性、人文性、社会性等。我们通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。很显然，提升学生的口语交流能力是我们英语教学的最终目标之一。

3.对教师教学方法的反思

由于长期以来受“以教师中心”教学理念的影响，教师往往注重学科教学，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。在教学中形成从课本到作业，从作业到试卷的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主的教学方式，造成了学生在课堂中缺乏创造性和独立思考的现象。

这一切让我们不禁思考，能否有一种新的教学方法可以帮助转变现状，打破尴尬？能否让英语学习融入真实的生活情境而不是一味死记硬背？能否让英语教学真正服务于社会生活而不仅仅只是一门需要高分的考试？基于以上思考，我们开始探索“话题式”教学法的运用。

二、“话题式”教学法可行性理论支撑

（一）克拉申的二語习得理论

美国语言学家克拉申主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平。

（二）知识迁移理论

知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响。在学习这个连续的过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习影响就形成了知识的迁移。

（三）学习兴趣的理论研究

美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”“乐学”是一种强烈的学习热情，只有进入“乐学”这一层次，才能使人发挥主观能动性。根据这一理论，我们在课堂上要使学习材料能激发学生的兴趣，而要达到这一目的，就必须将学习材料与学生实际生活相结合。

（四）语言学习的规律理论

语言学习规律就是从听和说开始，并不断模仿，通过输入才有输出。之后慢慢建立起语言的思维、英语的思维。而要使学生愿意听、愿意说，教师必须创设与学生实际相符合的情境，在情境中设计听说活动，这样才能使学生在快乐中学习英语，发展并保持学习英语的兴趣，进而改善学生的学习态度、学习方法、学习习惯，最终达到提高成绩、发展自我的目的。

三、问题研究的设计

（一）问题研究的理念

1.语言习得在真实的语言环境中得以提升

一个真实、自然的语言环境，不仅能够提高学生掌握语言的熟练程度，还能提供课堂上的“可理解性输入”，以及最大限度地激发学生的学习动机。

2.语言运用能力在生活化场景中得到激发和强化

语言是人际交往的桥梁，是人与人沟通最主要的媒介，英语教育需要把教学中心从基础转向实践，从注重书面逐步转向侧重表达。只有真正将语言运用于交流中，才算掌握了这门语言。而语言表达能力的提升离不开不断的语言应用训练。

（二）问题研究的思路

本文采用的“话题式”教学法——选择以本校七年级学生为研究对象；以前后纵向对比为观察方式，在课堂教学中有效运用“话题式”教学法去改变以往陈旧的“填鸭式、灌输式”教学方式。通过一段时间的教学法运用实施，以学生在英语学习兴趣、自信心、课堂开口说英语频率、卷面成绩等方面的变化为考量维度，来证明初中英语阶段实施对话教学是否能达到激发学生英语学习兴趣，提升学生学习自信心，最终达到提升学生英语语言应用能力的效果。

四、问题研究的实践过程

（一）初中英語“话题式”教学法的概念界定

“话题式”教学法是指以小组合作学习为实施方式，选择贴近学生生活的话题，以话题为载体，在课堂中创设真实的“生活情境”，激发学生已有的生活经历。在教师的引导下，学生能够自由、无拘无束地表达所思所想。在话题叙述或讨论的过程中，不追求语法的精准度，更关注的是让学生能大胆开口，从不敢说到敢说，再到很想说；从说单词到说短句再到说长句。最终达到让学生能够用英文流利准确地表达自己，享受英语学习的乐趣，体会英语学习的成功。在“话题式”教学的初期多为叙述式交流，后期多为讨论式、辩论式交流。

（二）初中英语“话题式”教学法的操作流程

1.选择话题（教师选择贴近生活的话题，并要求学生提前做好关于这个话题的体会准备）

2.明确任务要求（教师布置任务，确定目标。学生根据自己实际能力了解自己应达成的目标）

3.合理分組（教师根据任务难度进行分组和组内分工，学生根据分工安排，完成布置的任务）

4.信息反馈（学生将话题讨论或叙述的结果呈现。教师引导全班学生耐心倾听，积极补充）

5.积极评价（教师对于学生的课堂各种表现，给予积极的、肯定的评价。小组长对组内成员讨论时的表现给予总结和指导）

（三）初中英语“话题式”教学法的实施操作

1.“话题式”教学法中话题选择的原则

（1）话题应具有趣味性

兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是一种积极的情绪，是一种人们想要从事某种活动的内在动力。因此，话题选择应当具有趣味性，与学生的生活实际相联系，应当能激励学生的求知欲和上进心。

（2）话题应具有同步性

话题选择要与学生的知识储备量相匹配。学生的知识储备量决定了其是否能参与话题，表达所思所想。话题的选择同样也要考虑与课程内容同步。将话题与教材相匹配，能深化所学知识，巩固已有习得。话题选择要与学生的心理年龄相近。课堂内容应该与学生心理相贴近，这样才能在学生心中产生共鸣。

（3）话题应具有实用性

“话题式”教学法的最终目标是要培养学生的英语综合运用能力，尤其是口语交流能力。因此，话题选择应该具有实用性。运用英语进行实际交流的过程中，学生如果能运用所学知识与他人进行沟通和交流，这对于其英语学习的自信心将会有极大促进作用。英语学习所带来的成就感，将进一步激发其学习热情。

2.“话题式”教学法中教学内容的研究

根据七年级上下册的教材，我们制定出了11个话题。相应教学内容话题教学建议

在“话题式”教学法中，所有的话题都是与生活内容息息相关。因此，他们兴趣倍增，信心增强，英语学习所带来的成就感和满足感无可比拟。

3.“话题式”教学法中常用教学形式的研究

（1）叙述

叙述即将事情的前后经过记录下来或者说出来，而在话题式英语教学中，我们更侧重于其说的方面，即对话题的叙述。话题叙述表达内容可以是几句话，如初一阶段简单的英文自我介绍，也可以是涵盖多个方面的思考。在引导学生进行话题叙述的过程中，评价当以鼓励性评价为主，以此来培养学生英语叙述的自信，从而提升其运用英语说的能力，尽力避免出现学生因害怕出错而放弃叙述尝试的现象。

（2）对话

對话，也可理解为谈话，即相互间的交谈。在英语教学中可以是情境下的一问一答或一言一答，但更大范围内应是一种交流，对话者彼此观点等的互相补充或者反驳。以对话形式展开话题式英语教学时，应格外注意对话环境的相对宽松，使对话者保持一种相对自由的心态，这样才能使对话双方一边交流一边思考，以达到相互启发甚至是“跳跃出新的观点”的效果。这对培养学生的思维独立性和创造性具有很大益处。

（3）讨论

讨论是围绕一个问题、一件事、一项任务等组织人员进行交流的形式，也就是集众人之智慧达到应有的效果。运用话题式英语教学法，讨论的内容即所设定的话题，而组织形式则可以多样，既可以是通力合作的分组讨论，也可以是各抒己见的集体讨论。其中，小组合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。

（4）辩论

见解不同的人彼此阐述理由，辩驳争论即为辩论。将辩论的形式纳入英语教学中，易于开阔学生思维，锻炼辩者的口头表达能力、话语组织能力、查找资料的能力、统筹分析的能力，同时锻炼作为观众的学生的听力和理解力。在教学过程中，设计简单的自由辩论环节，让学生就某一与教学内容相适应的话题站队进行双方辩驳，鼓励学生运用目标语发表自己的见解，无形中也提升了自己的英语素养。

（5）演讲

我们在英语教学中常采用的是难度相对较低的备稿演讲，常以课前述职、morning report或演讲赛的形式展开。在话题式英语教学中，演讲可以是话题叙述的延伸或作为补充性活动，也可以是独立实施的话题演讲。组织教学过程中，应格外关注胆怯的学生，鼓励他们上讲台试一试，表达是否流利或准确并不重要，通过这样的训练使学生克服英语学习和运用的胆怯心理。

4.“话题式”教学法的实施策略研究

（1）理念先行，实施跟上

“话题式”教学法的目标之一是促使学生在课堂上开口说英语，由不想说到很想说，再到说得好；由说单词到说短句再到说长句。从以前压抑的课堂状态中解放出来，在英语课堂中释放热情。

因而，教师在课前可以向学生灌输自己的教学理念。学习英语的目的并不仅仅是为了试卷上的那点分数。学习英语是为了适应社会的需要、生活的需要。无论说对说错，只要开始说了，这就是我们迈向成功的第一步。有了理念的铺垫，学生为了能收获课堂中的快乐，他们会更加积极地参与。

（2）突发情况，智慧救场

在“话题式”教学法实施的过程中，难免会有一些突发情况。不同教学形式的采用可能会出现不同的状况。这就需要教师在开展“话题式”教学法时，有一双观察入微的眼和一颗智慧的心——观察出课堂中存在的问题，想出对应的解决策略。

（3）以赏识、包容、鼓励的心态去面对学生

“话题式”教学法的核心是通过话题展开不同的教学形式。在实施“话题式”教学法的过程中，教师应该用赏识、包容、鼓励的心态面对学生。对于学生所取得的点滴进步，能表示欣赏和赞扬；对于学生所犯的错误，能宽容以待、给予更多的耐心去引导和鼓励学生。

（4）均衡地引导和督促每个小组

小组合作学习是“话题式”教学法的实施载体。在不同教学方式的采用下，小组的构成可能会不一致。不管是以何种形式进行小组合作和分工，对于每个小组的引导和督促是很重要的。适时提醒和小组荣誉感的培养都能很好地抑制一些学习过程中可能会出现的消极因素。

5.评价机制的研究

（1）目前教学评价存在的问题

对于学生来说，评價指明了学习的方向。而对于教师来说，评价很大程度上决定了教学的内容。目前英语教学评价存在的问题有以下几点：

①注重语言知识的考查，忽略了语言能力的运用

教学实践中，教师对于学生语言能力的运用关注较少，或没能给出及时、相应的肯定与评价。

②注重语言知识的灌输，忽略自主学习能力的培养

传统的“满堂灌”教学方法是直接讲授语言规则，鲜少让学生通过观察总结来“领悟”。在初中英语口语教学中，教师也不太注重培养学生的自主学习能力，只是简单直接地灌输。课堂中，教师对学生的学法指导较少，缺乏对个别学生的自主学习能力给予肯定或点评。

③注重语言知识的学习，忽略了学习兴趣的培养

语言知识指的是语音、词汇、句法、语篇的知识。在英语课堂上常见到教师纠正学生语法、语音错误的场景。然而教师善意的纠正有时会伤害学生的信心，导致他们害怕开口，害怕语言尝试，担心被同伴嘲笑，从而慢慢失去学习的信心与兴趣。诚然，语言知识是重要的，它能更好地促进语言的规范使用。

（2）话题式英语教学法的评价理念

为了学生的长远发展，使他们今后能适应社会需求，学以致用，最终达到能用英语与他人进行交流这一最终目的，改变评价理念是刻不容缓的。

①优先关注学生的学习兴趣，使其成为英语学习的内在动机，长久持续地支持学生的英语学习。

②优先关注学生的学习态度，通过肯定具有良好学习态度的学生，来引导学生树立良好的学习态度。

③优先关注学生的学习信心，鼓励学生开口尝试说英语，短期内可包容他们语音不太标准，语法不够准确，给予恰当评价，让学生体验成功并树立学习信心。

④优先关注学生的语言运用，使学生在“话题式教学法”的语言运用中理解、运用、掌握语言知识，而非机械记忆语言知识。

（3）话题式英语教学法的评价内容

随着注重情感态度价值观评价理念的提出，评价内容也随之发生变化。话题式英语教学的评价内容不再只是语言知识，还有学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度以及学习自信心。

（4）话题式英语教学法的评价方法

课题研究中，教师秉承以上理念，在教学过程中对学生实施教学评价。以下是对具体评价方法的总结。

①赏识不同的语音，包容学生的不足

比如，曾有学生常把/ei/发音成/ai/，教师对他的评价不是直接纠正，而是说“wow，amazing，good Australian English and you sounds like an Australian boy. You can live well in Australia.（哇，很好的澳大利亚英语，你听起来就像是一个澳大利亚男孩。你在澳大利亚一定可以生活得很好。）”赏识和包容极大地帮助了学生树立自信心，更踊跃并自信地开口说英语。

②评价指向丰富，多方位肯定

教师的课堂评价通常会影响学生的学习兴趣和学习信心。有时一句表扬和肯定会令学生欢欣鼓舞，而一句批评否定，会令学生丧失信心。因而课堂评价是十分重要的。基于学生的英语基础不同，为了鼓励学生，培养兴趣，树立信心，教师在课堂评价中不能用一个标准来评价学生，而是因人而异，给出不同的积极评价。

五、结论与建议

（一）结论

我们认为在初中英语课堂中采用和实施“话题叙述式”教学法，对学生英语口语能力的提升有着积极的促进作用。此外，学生对待英语学习的兴趣及对待英语学习和考试的态度有了显著改变。

（二）建议

“话题式”教学法还有待于我们进一步去挖掘它的使用深度和广度。在实施“话题式”教学法的过程中，以下方面值得我们进一步思考。

1.“话题式”教学法是初中英语课堂的一种教学方法，而不是一种教学模式。它可以用于多种课型，如听说课、阅读课、写作课等，也可以运用到课堂中的不同环节，如导入、呈现、深化、巩固等。

2.“話题式”教学法可以以多种教学形式呈现。如独白、对话、辩论、表演等。但随着课程内容的不断推进，学生知识量的不断增加，一定会有更多教学形式来呈现“话题式”教学法。

3.话题的流畅表述，需要学生有相应词汇和经验的积累。因而，话题的选择方面最好与现行学生的知识储备量保持一致。

4.成绩不能成为衡量学生能力的唯一标准。在运用“话题式”教学法的过程中，不要只关注学生的成绩，而要对学生的学习兴趣、表达能力、合作学习能力给予更多关注。学生的综合能力达到一定程度，考试成绩提高是水到渠成的事情。

参考文献：