[摘要]教育改革在初中阶段的推进，对语文教学也提出了新的要求。教师不能将所有的时间花费在理论知识的讲解上，要及时转变教学形式，通过体验式阅读教学模式引导学生融入语文课堂，让他们挖掘课文的本质内涵，从而有效提升学生的语文学习水平，发展他们的核心竞争力。下面是小编整理的《体验式阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
体验式阅读教学论文 篇1：
新课改下小学语文体验式阅读教学实践研究
【摘要】体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文；体验式阅读；教学实践
随着新课改理念的扎实落地，小学语文教学方式发生了可喜的变化。其中，体验式阅读也成为一个备受关注的课题。体验式阅读教学是指教师通过相关的教学手段，增强学生的情感体验，引领学生更好地解读文本真谛为目的的教学活动。体验式阅读教学充分尊重学生在学习上的主体地位，激趣促学，陶冶心灵，更有利于促进学生的全面发展。
一、小学语文体验式阅读教学的意义
（一）体验是阅读教学的立足点
阅读体验就是对文本中作者的思想情感的体验。在小学语文课堂阅读教学中，我们教师要结合文本内容，设计相应的教学手段，让学生在阅读中产生情感体验。形成情感的共鸣，使阅读意义得以升华。我们说体验是阅读教学的立足点，基于阅读体验能够呼唤学生的心灵，让学生走进文本的情境，开始真正意义上的阅读。特别是在小学语文阅读中，从小学生的语文能力、知识水平、生活体验等方面的特点来考虑，将体验作为阅读的立足点，才能使阅读更有效，才能使学生更准确地解读文本所蕴含的作者思想感情。
（二）体验式阅读促进学生语文能力的提升
小学生正处在阅读能力培养的初期，他们具有容易对新奇的事物产生兴趣，思维活跃、精力充沛等特点。他们参与体验式阅读，会留下更深刻的感受。因此，我們教师要遵循小学生的教育规律，精心设计体验式阅读教学方案，让学生通过有效的阅读，形成个性化的情感体验，提升阅读鉴赏能力。同时，教师还应通过师生互动、生生互动等方法，让学生一起交流讨论，更深入、细致、全面地把握课文的特点，学习其在遣词造句、写作技法、情感表达等方面的精彩之处，并尝试创造性地应用，内化为自己的写作技法，从而促进语文核心素养的提升。
二、小学语文体验式阅读教学的有效策略
（一）联系学生实际，应用体验阅读
生活是语文的源头活水。在小学语文教学中，教师结合教学内容融入生活体验，是新课改理念的导向，也是行之有效的教学策略。我们的阅读教学只有拉近与生活的距离，才能让学生更有效地学习语文知识，体验文章中所传递的思想情感。基于此，我们要开展体验式阅读教学，就要结合小学生生活体验、知识水平、思维特点等，创造机会让他们去观察、去体验，获取更佳阅读效果。
比如，在执教《带刺的朋友》一课时，我结合学生的生活体验，作了这样的导入：同学们，在奇妙的大自然中生活着很多可爱的小动物，它们是我们人类的好朋友。现在老师给你们带来了四位可爱的动物朋友（出示照片：松鼠、野兔、小乌龟、猫），请同学们用学过的句式“谁能干什么”，来说说这四位动物朋友都有什么本领吗？（指名交流）。接下来我又说到，除了这四位小朋友，我今天还给大家请来了一位神秘的小朋友，大家通过预习已经知道了它的名字、它的长相有什么特点，现在，让我们一起来读一读课文，看看小刺猬有什么本领吧……
我列举了学生们在日常生活中比较熟悉的小动物，起到有效激发学生兴趣作用，顺利推动了教学活动的进行。将学生的生活体验融入阅读教学，对教与学都有很大的帮助，在给学生创造了阅读体验的同时，也提升了阅读的有效性。
（二）创设阅读情境，加深情感体验
在体验式阅读中，创设恰当情境至关重要。教师结合课文内容和学生的生活体验、认知模式、心理特点等，创设恰当的情境，可以使学生很快融入课文的世界，与其中的人物展开深层次的心灵对话，加深情感体验，产生深刻的思考，形成个性化的阅读体验。基于体验式的阅读情境创设，还要充分结合学生的差异性，使每一个学生置身在这样的情境中，都能有所思考，有所感悟。
比如，在《我爱故乡的杨梅》一课的教学中，我创设了这样的阅读情境：首先，我让学生们一起来看一看我手里的一颗杨梅，让学生了解杨梅的形状、色泽等。同时，以激趣的方式提问学生，看到这么诱人的杨梅，你们有什么想法呢？这一问点燃了学生们思想的火花，他们纷纷举手抢先发言：“想吃一颗！”“我想捏一捏”“想知道是在树上长的，还是长在地上。”“想知道有几种颜色”……
学习气氛的活跃，为学生在阅读中体验作者的情感奠定了基础。学生们在通过阅读深入体验了作者对杨梅的热爱之情后，为了更深层引领学生体验。我又创设了表现情境，让学生以小组为单位，来排练表演作者吃杨梅的情景，从学生们惟妙惟肖的表演中可以看出，他们的体验准确、细致。创设学生亲身体验的阅读情境，可以实现激发兴趣、吸引参与、提升效率的教学目的，也是凸显了体验式阅读教学的优势。
（三）通过师生互动，加深对话体验
小学语文体验式阅读，实质就是教师和学生之间，教师、学生与课文之间，教师、学生与课文作者之间展开的对话。为了让学生对所学习的课文内容形成更深的理解和体验。要强化师生对话的效果，加深学生的情感体验。基于此，教师在体验式教学活动中，结合学生的阅读需求作出的适度点拨，无疑会给学生醍醐灌顶之感。教师在和学生对话时，首先要做一个耐心的倾听者，给与学生表达的机会和时间，让学生毫无顾虑地表达出自己的观点，支持学生独特的情感体验。其次，教师还要精心设问，激活学生思维，调动学生体验的积极性，实现深化情感体验的教学目标。
比如，在执教《落花生》时，我就这篇课文的题目与学生展开了这样的对话：师：“同学们，看了这个题目你们有什么想法呢？”
生：“我认为课文的作者是一个爱吃花生的人吧。”
师：“哦，这是一种想法，其他同学还有什么想法？”
生：“我觉得，可能是作者想学习落花生那种蓬勃向上的精神吧？”
师：“嗯，这也是一种想法，还有没有别的想法呢？”
生：“可能作者和落花生有什么不解之缘吧。”
师：“不错，不解之缘这个词用得很恰当”……
最后，我对这一段落的对话作了这样的总结：“今天，我们关于作者名字的对话中，留下了很多疑问，作者的名字叫许地山，是他的父母给他起的名字，那么，作者为什么给自己取这个名字的，我们读完《落花生》这篇课文就有答案了，请大家自由朗读课文吧。”
这样的师生对话，巧妙设疑，让学生带着好奇心去阅读、去体验，使阅读与体验自然而然地融合了起来。
（四）拓展体验思维，培养语文素养
小学语文体验式阅读教学中，教师在培养学生体验能力的同时，还要锻炼学生思维拓展能力，给学生的思维插上想象的翅膀。对此最有效的手段，就是让学生自主领会阅读内容的内涵，使学生的阅读理解更加多元化，让学生的体验思维得到发展，促进语文核心素养的养成。
比如，在执教《卖火柴的小女孩》时，我这样拓展学生的体验思维：同学们，透过课文的语言文字描述，去体会小女孩在面对寒冷、饥饿、痛苦时，她在想什么呢？你有什么感悟？如果小女孩来到我们身边，你会对小女孩说什么呢？把想说的话写出来，大家一起交流好吗？正如一千个读者眼里有一千个哈姆莱特，每一个学生心中也都有一个不一样的卖火柴的小女孩。同学之间的相互交流，让智慧的火花汇集成一道强光，体验式阅读课堂教学才能绽放出独有的精彩。
三、结束语
总之，在体验式阅读的教学中，我们已积累了丰富的教学实践与经验，如何不断提升体验式阅读教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养，发展语文综合能力，还需要我们不改初心，付出长期坚持不懈的努力。
（江苏如皋经济技术开发区何庄小学江苏南通226500）
作者：徐萍
体验式阅读教学论文 篇2：
体验式阅读教学模式在初中语文教学中的应用
[摘 要]教育改革在初中阶段的推进，对语文教学也提出了新的要求。教师不能将所有的时间花费在理论知识的讲解上，要及时转变教学形式，通过体验式阅读教学模式引导学生融入语文课堂，让他们挖掘课文的本质内涵，从而有效提升学生的语文学习水平，发展他们的核心竞争力。
[关键词]初中语文;体验式阅读;情境构建
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，但是如何在教学中优化阅读活动是教师面临的主要问题，体验式阅读教学模式的应用能较好地解决这个问题。体验式阅读教学模式是通过体验作者的体验，将作者的体验和情感转化为学生的体验和情感，从而丰富学生的经验、情感，促进学生精神成长的教学手段。
一、建立和谐师生关系，营造良好阅读体验环境
和谐师生关系的建立是营造良好体验式阅读教学环境的前提。教师首先要做的是转变教学观念，明确学生在语文阅读课堂中的主体地位，减少对他们阅读思维的限制，降低学生对阅读的抵触心理。这样会使学生更加积极主动地参与到体验式阅读中，并且主动结合以往的学习经验，通过自主探究的方式完成语文知识积累任务，弥补综合能力上的不足。
例如在进行《济南的冬天》的阅读教学时，我会通过和谐师生关系的建立完善体验式阅读教学环境。课前我会走进学生群体中，以朋友的身份和他们沟通交流，了解他们对“冬天”的印象，并以此为出发点，完善课件，体现“针对性”这一原则，为体验式阅读教学的开展打好基础。课堂一开始，我直接将制作好的课件展示出来，将课文中所描述的济南的冬天用视频和图片等具体呈现在学生面前，引导他们将教材和课件结合起来，在阅读中完成体验任务。我将课堂剩下的时间交给学生，减少对他们阅读思维的限制，以此激发学生的体验积极性，让学生主动将情感带入课堂，借助视频和图片在脑海中形成较为立体的印象，进而和作者产生情感共鸣，加深对这篇文章的认知理解。而我则会扮演好引导者的角色，在学生遇到难题时及时给出专业建议，帮助他们调整探究方向，保证每个人都能通过体验式阅读完成学习任务，提高自身语文综合能力。
体验式阅读教学模式的应用中要构建以学生为主、教师为辅的新型师生关系，发挥学生在语文阅读课堂中的主体作用，这样才能有效激发学生的体验热情，让他們更加积极主动地参与到阅读活动中，达到优化初中语文教学的最终目标。
二、创建语文阅读情境，丰富学生阅读体验途径
情境教学法在初中语文课堂中的出现为教育的改革创新带来了新的动力，教师可以将情境教学法和体验式阅读教学模式结合起来，丰富学生阅读体验途径，使他们可以从不同的角度解读文章，深入挖掘文章内涵，并且在体验式阅读情境中转变他们对语文科目的固有认知，在潜移默化中激发他们的阅读兴趣，为下阶段教学的展开做好准备。
例如在进行《范进中举》的阅读教学时，我会通过情境创建完善体验式阅读教学。课前十分钟，我先让学生自主阅读，体会范进中举后的心理变化，但是由于文章是古文，学生很难真正体会范进的心理状态。接着我设定一个和“范进中举”类似的情境——被理想学校录取，并随机挑选几位学生上台表演他们被理想学校录取时的状态。初中生的表演欲普遍较强，他们的参与积极性会很高，并且受到好胜心的影响，他们会主动想象自己被理想学校录取时的心理变化，并通过表情、动作等呈现出来，使得课堂充满趣味性。然后我让学生再次阅读《范进中举》这篇课文，结合情境中感受到的情感变化，深入挖掘范进在中举后的心理状态，进一步加深理解。最后要求学生将自己在体验式阅读过程中的心得体会写出来，我根据他们上交的心得体会分析体验式阅读情境创建的优缺点，为下阶段情境的优化提供理论依据。
教师不能满足于单一的情境创建形式，要根据体验式阅读教学模式开展的要求，不断丰富情境创建方案，有效丰富学生的阅读体验途径，让学生更轻松地挖掘文章潜在内涵，并将其转化为提升自身综合能力的养分。
三、开展语文阅读拓展，成功串联课内课外教学
初中语文课堂教学时间有限，体验式阅读教学很难在四十分钟内完成，因此适当的课外阅读拓展十分必要。教师可以通过合理的手段将课内和课外串联起来，将体验式阅读延伸到学生的课余生活中，帮助学生将生活和语文阅读结合起来，养成受益终生的语文阅读习惯，构建系统的语文学习框架。
例如在进行《我的母亲》这篇课文教学之前，我会给学生布置这样一个课外任务：观察母亲一天中的各种行为。学生在任务的驱使下会仔细观察自己母亲在日常生活中的行为，他们会发现很多之前被他们忽视的细节，而这些细节正好体现了母亲对整个家庭的贡献，学生能从中感受到母亲无私的爱。接着在课堂教学中我会让学生带着对母亲的感恩之情阅读整篇课文，完成相应阅读任务。每个学生在阅读过程中的心得体会是不同的，但是他们有一个共同点，会主动将课外生活和课堂阅读结合起来，从生活的角度去发现胡适先生在描写“母亲”的文字中隐藏的情感，从而产生共鸣。最后，我会让学生将课外体验拓展体会和文章阅读心得整合起来，写一篇简短的读后感，从文章内容出发，表达自己对母亲的感恩之情，并且简单描述一件关于母亲的事情，以此展示母亲对整个家庭的贡献。学生通过课外拓展，学习积极性有了较为明显的提升，并且在我的指导下能高效利用课余时间，掌握了课内学习和课外活动相结合的技巧。
教师不能把视野局限在课堂中，适当的阅读拓展是十分必要的。教师要让学生走进生活，通过亲身体验来感受文章中隐藏的情感，将体验式阅读教学模式对语文教学的优化作用最大化。
四、使用阅读评价机制，完善体验式阅读教学模式
评价一直以来都是初中语文教学中必不可少的环节，也是提高学生学习效率的重要手段。学生在体验式阅读教学课堂中的自由度大大提升，但教师的监管力度明显下降，所以教师要合理使用评价机制，弥补体验式阅读教学模式中的缺陷，做出调整，帮助学生更好地完成语文阅读任务。
例如我把阅读评价分为三大板块：一是师生评价，我从专业角度评价学生在体验式阅读过程中的表现，指出优缺点，这样既能帮助学生建立语文阅读信心，又能引导他们调整体验方式，更好地参与到阅读活动中;二是生生评价，学生之间没有明显的距离感，所以他们给出的建议往往体现在细节之处，这些细节可能是在师生评价中被忽略的部分;三是自我评价，我鼓励学生和其他人一起分享心得体会，相互促进，共同进步，帮助学生养成良好的自我考察习惯，这对下阶段体验式阅读模式的应用有积极影响。通过这三种评价方式的结合使用，学生完成了一系列体验式阅读任务，使我优化初中语文教学的目标得以有效完成。
在初中语文教学中，教师要明确应用体验式阅读教学模式的积极影响，丰富学生的语文阅读探究手段，让他们融入阅读环境，较好地参与到阅读活动中，为下阶段的学习做好准备。体验式阅读教学模式在初中语文课堂中的应用符合学生语文综合能力发展诉求，能有效提升学生的核心竞争力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 田敏.探究小学语文体验式阅读教学[J].课外语文，2017（2）：72.
[2] 徐华.体验式教学在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）：23-24.
[3] 郑奕珂.体验式阅读教学在中学语文中的应用[J].现代语文（教学研究版），2017（8）：111-113.
[4] 吴海燕.运用体验式阅读模式提高初中语文教学质量[J].文学教育（下），2018（1）：185.
（责任编辑 农越华）
作者：植红梅
体验式阅读教学论文 篇3：
高中语文体验式阅读教学刍议
摘要：语文体验式阅读教学，是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导叙述共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体悟中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。它是师生在思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，更有利于学生把握学生内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生兴趣，因此，有经验的教师非常注重课堂阅读教学模式，特别是体悟式阅读教学模式。
关键词：高中语文阅读；教学刍议
一、语文阅读体验式教学重要性
在新课改的深入中，虽然“学生是学习的主体”这一话题已经得到全体教师的认同，但在实践中教师的教学方法却还是和以前一样，没有很明显的改进，学生也失去了对学习的主动性和积极性，在这样的教学中学生逐渐养成以旁观者的身份听老师讲解、得答案的习惯，在思维上形成严重的依赖心理，甚至丧失对学习的信心。凡事在于自己，学习也是自己的事，不自己学，是无论如何也学不好的，所以，学生要提高自我主体意识，在学习中激发兴趣并实践才是最关键的。学生的自我主体与认知客体是由体验式阅读教学构建的，它是将主体已有的经验与新知连接在一起，让他们感悟其中的道理，让学生在学习中体验情感知识。在阅读教学中，不管文本多么复杂、枯燥、乏味，主体都能够体现出文本的精美语句，只要学生的自我学习主体意识强，自己的审美观也会随之提高。体验式阅读教学在学生的主体意识中起着重要作用，能够唤醒学生对主题的认知。创新不是教而得之的，只有参与、真正实践才能创新。在语文阅读体验中如果没有体验，人就容易迷失自我，就会找不到学习方向，也就不会有创造发生。
二、语文阅读体验式教学步骤
体验式阅读教学展开的过程是体验式阅读教学的步骤。教师在设计体验式阅读教学步骤的方案时应以学生的体验过程为根本。首先要了解学生体验的过程。总的来说，体验的生成由三个过程组成：一是要感知文本，学生在学习文本的时候要认真思考以及结合自己以往的学习经验去看课本，从而直接体验对客观事物的初步了解；二是确立形象，文本需要调动学生自己的主动性与积极性，调整学生的思维与想象，能主动地把文本联想到其他事物或将大脑学习中的诸多相关观念和表面现象串联起来形成新的观念，感受自己绚丽的世界，丰富情感知识，活跃思维，思维创造性也就越能得到充分发挥；三是升华意义，想完全参与到主体体验之中就必须调动起自己的情绪、想象、联想，从而产生情感的升华、价值观也就能够提升。当然，这三个阶段只是体验式阅读教学的一般步骤流程，并不具备固定意义。
三、语文阅读体验式教学策略
要掌握真实有效的教学策略，就必须让体验式阅读教学从理论上的可能性变为现实性。所谓教学策略，就是要树立教学目标，实现教学目标，它们都是为完成教学任务而设计的方案，是实施教学活动中的重要环节。因此，在设计过程中我们采取了六套方案：一是创设情境，唤醒记忆，激活体验。语文阅读主体必须通过创造性思考和解讀，是一个复杂的活动过程，是将自己大脑中贮存的思想观念与文本联系起来，准确无误地整理好文本内容，才能获取独特的审美经验。语文阅读教学中的情境是教师为配合教学任务而设置出的物质、心理环境和教学氛围。二是诵读文本，以读生情，强化体验。如果说创设情境还是在为体验式阅读教学做准备的话，那么诵读文本就更是学生主动的语言实践。首先教师要教会学生基本的阅读技巧，其次教师要做好文本诵读示范，然后从多方面来活跃课堂气氛和激发学生的诵读兴趣。三是设计问题，质疑生疑，深化体验。教学情境、教学教材、教师与学生之间都是息息相关的，是保证主体的基本发展，是提供学生在学习过程中体验的重要条件。体验式阅读教学中对问题的设计，是以教学过程和学生的认知为前提，是以学生的求知欲、好奇心让学生产生问题从而积极主动地总结自己的经验去体验、感悟、想象、分析、探究作品，亲近文本，从中找出解决问题的方法。四是联读诗文，比较异同，总结体验。语文教材中是以联读为课文核心的，课文在主题和语言表达上都具有大同小异的特点。提高学生的辨别能力和提高学生的学习兴趣，还需要在联读诗文上下功夫，联读诗文还能够扩大学生的阅读范围，发挥学生的学习空间，丰富学生的阅读知识，体验学习的乐趣。五是鼓励写作，表达情感，升华体验。阅读其实是一个理解、体验和品味语言的过程，在这个过程中学生对文本有了一些新的理解和体验之后，学生就会产生强烈的学习心态，就不单单会满足于把文本念或写出来，而是在自己巩固的知识经验上获得新的体验，通过整理、分段、增删来整合原文，把原文的思想观点调整后变成自己的思想，首先自己要知道语法的结构，然后用能够被别人所理解的外部言语形式表述出来。在体验式阅读教学过程中，教师要把好每一关，积极引导学生，让学生在阅读过程中抒发自己的感受，融会贯通，深化阅读体验。
总之，体验式阅读教学方式虽然是近几年来才被关注的一种教学模式，但它从本质上来说并不是以前的传统教学模式，是一种创新，是发展我国语文阅读教育的优秀代表，其实早在我国古代，许多教育家们的教育言论和教学方法中就蕴含了体验式教学的思想，但都未经实施。现在，我们重新来研究语文体验式阅读教学，是希望能够继承传统语文教育模式的优点，结合跨时代的特点，为语文阅读教学的发展提供一个正确的方向，为学生提供一个良好的平台和有活力的学习方式。
参考文献：
[1]李雅丽.高中语文体验式阅读教学探索[D].河北师范大学. 2012（06）.
[2]王春宝.高中语文体验式阅读教学的有效策略探究[J].新课程学习（上）.2012（04）.
[3]杨志宏.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学之友. 2013（03）.
[4]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯·.2011.网 http：//www.xzbu.com/9/view-3379130.htm
作者：吴志旦