体验式教学高中物理论文

所谓体验即通过实践来认识周围的事物。体验式教学是通过在教学过程中精心设计活动、游戏和情境，让学生通过观察、反思、分享，获得对自己、他人和环境的生动的感受和认识，获得知识，提高能力，并把它们运用到现实中去。体验式教学是一种师生互动、生生互动的教学。高中物理新课标中明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。今天小编为大家精心挑选了关于《体验式教学高中物理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

体验式教学高中物理论文 篇1：

谈体验式教学对高中物理教学的意义

摘 要：高中物理课程应注重学生体验科学探究的过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。所以作为一个高中物理教师，应该使用体验式教学的模式来提高自身的教和学生的学。

关键词：体验式教学；思维能力

物理是个抽象思维要求比较高的学科，必须学会建立清晰的模型。很多学生在学习时感到困难就是因为建立不起模型。因为不能突破建模这个瓶颈，学生才会对物理产生恐惧心理，模型源自于日常生活，然而，高中学生走的都是三点一线的生活，很少有时间对社会上日新月异的各种模型进行研究和整合，也就难以用在学习物理上进行建模。所以作为一个高中物理教师，应该使用体验式教学的模式来提高自身的教和学生的学。

一、体验式教学的理念

针对物理学这么一门实验性的科学，在《物理课程标准》中也明确提出：“高中物理课程应注重学生的体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。”

课标中明确要求我们以其理念为指导，把教材讲好、讲活，进行创造性的教学，课本所提及的模型都应尽可能地用日常生活中的物品制作，让学生近距离地观察。例如，上到惯性这个内容，可以用不倒翁塑料企鹅来做实验，还给它头上带了朵红花，再放到小孩玩的玩具车上，拿到课堂上向学生演示。又例如教学机械波，可以用五颜六色的气球，让几个学生亲自扮演书本的模型。这样学生们在模型中学习抽象的内容，注意力就能集中起来，听课的效率和效果好了，成绩自然就上来了。

所以，体验式教学的理念，就是让学生在学习陌生知识过程当中，充分体验物理学的探究

过程，感受成功的喜悦，增强学习物理的信心，从而达到学会、学透，提高解题能力的目的。

二、体验式教学在教学中的实践

1.体验式教学中必须有学生的积极参与，体验式教学强调学生学习过程的主动性，突出学生的主体性

教师的任务就是引导学生主动参与，从“要我学”转化为“我要学”，在课堂教学中，教师通过创设情境，让学生能够真正参与课堂教学，亲自去感知、体验。

每节课的前几分钟，学生情绪高昂，精力充沛，注意力集中，如果教师能把握住这个有利时机，根据要讲的内容，使学生产生悬念，就能使学生意识到必须通过听课才能解决悬念，那么学生参与课堂的积极性就提高了。有一次，我上“平抛运动”这个内容，进教室的时候，我一改平日微笑的表情，非常严肃，然后出其意外地把手往讲台上一挥，几颗粉笔头马上飞到地面上，学生们不知发生了什么事让我那么生气，都瞪大眼睛看我，我还故意大声问：“讲台上的粉笔头

哪去了？”学生惊讶地回答：“飞到地上了。”我突然笑了，说：“刚才大家都很认真地看了我做的一个实验，研究的是粉笔头的运动，这也是这节课我们所要理解的新内容。”就这样，学生由纳闷变得乐了，自然而然地参与进来，课堂效率就提高了。

2.体验式教学必须用实验来激发学生学习物理的兴趣

体验式教学强调学生学习的实践性，要求“通过实践认识周围的事物”，或“亲身经历”或“间接体验”。在体验的过程中，达到主观和客观的沟通与默契，从表面的认识升华为本质的

理解。

我们可以通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们去思索。例如，进行“光的色散”这个内容的教学时，为了让学生知道水珠的色散，可以将学生带到教室外，用自制的小型喷泉在阳光下演示，或者让一部分学生用玩具水枪喷水，当学生在阳光下观察到“人造彩虹”时便会兴奋不已，肯定迫切地想知道为什么？带着问题，学生对课堂解释的迫不及待就不言而喻了，这样学生通过亲身经历在学中娱，在娱中学，兴致提高，印象要比普通的灌水课堂要深，并且容易理解和牢记。

3.体验式教学要求教师把抽象的物理概念融合到生活事物中，并与学生进行交流

《物理课程标准》提到：从生活走向物理，从物理走向社会，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。因此，教师要善于创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解物理知识；要善于引导学生把课堂中所学的物理知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有物理，体验到物理的价值。

这个过程就是把外部客体的东西转化为内部主体的东西。课堂上师生互动合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能出现意料之外的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展，这就要求老师们要在课堂上给予学生充分的互相交流、互相合作的机会，让他们的思维火花在有目的的交流中不断地碰撞，产生更多有价值的物理知识，建立更为完整和形象的物理模型，例如，在寻找共点力和平行力的讨论中，学生们兴高采烈地告诉我：菜市场里许许多多的大柱子，对顶部的力属于平行力，而《西游記》里拉在唐僧身上密麻的蜘蛛丝的力就属于共点力。

体验式教学注重学习知识，更注重能力、认知水平、情感的培养，其目的具有开放性，同时强调有个性的学习活动和总结过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性表现，其过程具有开放性，鼓励学生有独特的见解，其评价具有开放性，在平等交流的活跃的气氛中，学生的认知能力不是我们能预测的，教师从中不但可以挖掘出许多学生的闪光点，还给学生发现自己创造成功的机会，增强学生对物理

学习的自信心，既尊重学生，又发展了其个性。

体验式教学最终的目的是让学生体验“物理过程和思路方法”，从而形成一套自己的思维方式，体验式教学强调学生的发现性。自主学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在经历这个过程中，一方面表现出学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面也突出学生独特的个性与无穷的潜力。

三、体验式教学应与时俱进

由于教具和场地的局限，使得体验式教学不能面面俱到，作为现代的教师，要立足用现代化教学设施使体验式教学更为灵活地发挥作用。随着科学的发展，计算机的普及，各种现代化教学技术走进课堂，根据不同课时的特点，教师可以利用教学软件和自己制作的教学课件，或者利用投影仪，综合进行多媒体教学，丰富教学内涵。

为此，教师要精心设计教学过程，运用本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身应以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理科学的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师也要注意从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙的包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣，要根据学科的特点，引导学生注意物理学科知识和经济建设的关系。

总之，体验式教学的方法是多种多样的，关键是教师要在教学内容中融入学生的特点和需求，选择适当的方法和切入点，创造恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习生活中体验、感悟和认知，既保证体验学习的时效性，又保持了体验学习的多样化，使学生在每一次体验教学中都对客观世界有所领悟，这种从本质的领悟，让学生在学习物理的时候能够轻松地建立起物体的模型和物体运动的过程模型，从怕物理转变为喜欢学习物理。

（作者单位 广西平南县实验中学）

作者：陈文芳

体验式教学高中物理论文 篇2：

体验式教学在高中物理教学中的应用

所谓体验即通过实践来认识周围的事物。体验式教学是通过在教学过程中精心设计活动、游戏和情境，让学生通过观察、反思、分享，获得对自己、他人和环境的生动的感受和认识，获得知识，提高能力，并把它们运用到现实中去。体验式教学是一种师生互动、生生互动的教学。高中物理新课标中明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”

在高中物理课堂教学中应用体验式教学，需以体验式情境来引导学生直观感受，或在体验情境中以学生原有知识基础为切入点，发挥教师的主导作用，以问题或活动形式来引导学生体验，通过对学习活动过程中的体验展示而总结出知识，在应用中培养学生的实践技能。体验式教学充分体现了新课改中“体验科学探究过程”的理念，能较好促进学生知识的构建，技能的培养。

一、创设体验情境，引导学生直观感受

要让学生产生体验，那就需以外界环境的刺激作为激起学生体验的媒介，而在教学实践中，不可能所有的课堂都搬到“适宜的环境”中去，于是，情境就发挥了举足轻重的作用。创设体验情境，就是要从学生的生活实际或学生的知识基础出发，以直观的方式来引导学生在情境中认识新知，从而带领学生进入体验过程。教学中体验情境的创设是不可或缺的，教师需要结合具体教学内容而借助多媒体、活动、游戏、故事、话题等多种方式来创设体验情境。

如在“时间和位移”的教学中，教师利用火车时刻表引导学生区分时刻与时间间隔的概念，首先在屏幕上展示一张列车的时刻表，让学生根据生活经验，阐明时刻表上所示时间所表示的意义，然后让学生根据课本上描述的方法，画出时间坐标轴。在描述时间坐标时，学生已经在思考时刻与时间间隔的区别与联系。教师提问时间坐标轴上各个点与各点之间线段的意义，引导学生区别时刻与时间间隔的含义。然后联系生活实际举出例子，分清楚日常生活中所说的时间的具体含义。同样，在分路程和位移的概念中教师在屏幕上展示上海航空港的航线分布情况，并提问：各点之间的线段有何含义，是否为飞机行驶的轨迹。追问“线段的长度是否代表路程的大小？”接着对学校操场跑道中运动员运动一半路程后的情况进行分析。以问题“如何表述运动员位置的变化情况？用路程来描述是否确切？”而提出位移的概念。

二、问题引导探究，合作体验讨论交流

学生在情境中初步获得了对概念或所要学习知识的初步体验，同时对教师提出的问题进行了思考，接下来教师就需以具体问题来引导学生进行讨论，在讨论中加深学生的体验并引导学生思考问题所包含的实质，在分析和解决问题中获得知识的构建。

以“外力作用下的振动”的教学为例，受迫振动和共振是本课时的重点，教师以振动图象的示意图导入新课，以问题“振子从B向O运动过程中，它的能量是怎样变化的？”引出弹性势能减少，动能增加知识点，以问题“振子从O向C运动过程中能量如何变化？振子由C向O、又由O向B运动的过程中，能量又是如何变化的？振子在振动过程中总的机械能如何变化？”引导思考不计阻力作用的情况下，总机械能保持不变。由于简谐运动中总机械能守恒，所以简谐运动中振幅不变。为此提出问题“怎样才能使受阻力的振动物体的振幅不变，而一直振动下去呢？”而引出等幅振动、驱动力、受迫振动，结合图而提出问题“受迫振动的频率跟什么有关呢？受迫振动的振幅又跟什么有关呢？”而引出共振。

从案例中不难看出，其实学生在学习过程中的体验更多的是以问题的分析和解决为基础的，教师提出问题后，学生根据问题而在小组内进行讨论，在交流中深入思考，从而形成体验。当然，教学中教师也要根据学生对问题的分析进行展示，采用精讲释疑方式来解决学生遇到的问题。

三、应用练习巩固，培养学生实践技能

学生通过课堂体验而获得了一定的知识构建，此时的知识更多是停留在理论层面，而要加强对学生实践能力的培养，还需引导学生利用知识来分析并解决问题，从而提高其实践能力。因此，在课堂教学后，教师除了采用分层次课后练习来引导学生巩固所学知识外，还要注重通过实践活动来培养学生的应用技能。

如在“摩擦力”的学习后，学生认为摩擦力的方向跟物体运动的方向相反，教师就可引导学生利用自行车通过感受自行车前进时前后轮的摩擦力方向来解决这个问题；如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中前提条件是水平板必须光滑，而实际的实验操作中摩擦是不可忽略，学生通过实验，结果用拉力来表示小车受到的合力，实验不能验证这三个物理量的关系，学生由此提出疑问，在有摩擦力的情况下，又如何用拉力来表示小车受到的合力呢？教师将这一问题以课后实践问题引导学生探究，在探究中巩固加速度与力、质量的关系并培养学生的创新能力。又如在实验教学中，通过对实验器材的创新或增加、减少实验条件来引导学生实验，在实验中培养学生的实践能力。如例对于“测定玻璃的折射率”实验，在学生采用两面平行的玻璃砖，用插针法完成了实验后，可进一步要求学生思考。若将该玻璃砖换成三棱镜或厚度均匀的圆形玻璃，则又如何进行实验？如对于“用单摆测定重力加速度”实验，若把均匀小球换成不规则小石块，则无法测出摆长，那么又如何测的重力加速度呢？

总之，体验式教学充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，通过体验情境而引导学生进入学习过程，在体验活动中促进学生的知识构建，在巩固练习中培养学生的实践技能，摆脱了以教师讲授为主的教学，较好地促进了高中物理教学效率的提升。

（作者单位：江苏省滨海县明达中学）

作者：戴铭杭

体验式教学高中物理论文 篇3：

浅谈体验式教学在高中物理教学中的应用

[摘要]文章简要介绍了体验教学，并结合教学实际，从四个方面谈了体验式教学的具体应用。

[关键词]体验式教学教学情境联系实际动手操作

在新课改不断深化的背景下，高中物理也在逐步融入一些新的教学思想与理念。体验式教学更加突出学生的主体地位，是以学生的自主体验为主的，有利于激发学生的物理学习兴趣，有利于提高物理课堂效率。

一、体验式教学概述

体验式教学，主要是依据学生的认知规律与特点，通过情境体验，引导学生感知，让学生在亲历的过程中建构物理知识框架，享受学习的乐趣，从而发展能力、生成意义。

高中物理教学中体验式教学的实施，应秉承：从实际出发，依据教学内容与目标，立足于学生的实际，设计体验活动。体验活动应易于组织开展，为此，教师应对体验活动的步骤、形式、手段等要认真分析，化繁为简，活动能切实解决学生的实际问题，调动学生的积极性。

物理是一门实验性学科，物理新课程标准提倡学生对物理科学知识的自主体验与探究。而体验式教学，就是让学生在学习陌生知识的过程中，激发学习兴趣，体验成功的喜悦。

二、体验式教学在高中物理教学中的应用

1.激发学生的物理学习兴趣，促使其主动体验

正所谓，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动其积极性与主动性，促使其主动参与物理教学活动。学生是学习活动的主体，教师作为设计者，应该引导学生进行再创造，为学生创造更多自主体验探索的机会，让学生在自主探索过程中获取更多的知识。

例如，在《动量定理》教学中，可准备一个生鸡蛋、一块海绵和一只碗，将鸡蛋放到与讲台同高度处，让其分别自由下落到海绵和碗上，学生可能会猜想掉到海绵上，鸡蛋不会碎，而掉到碗里，鸡蛋会碎。但其中原因却未必知道。这样，教师就可以利用学生的好奇心，促使其带着悬念参与课堂教学，再结合实际，引导学生讨论、交流，对所学知识进行再加工、创造。

再比如，在《超重与失重》教学中，教师可引领学生想象：在电梯启动前后，乘坐电梯的人的感受，体会电梯加速运动、匀速运动和减速运动三个阶段的不同，使学生进一步理解相关物理知识。

2.合理营造教学情境，引导学生积极体验

物理是一门以实验为基础的学科，有些物理知识比较枯燥，因此，高中物理教师就必须灵活应用教学方法，引导学生积极参与。依据学生的实际情况和物理教学内容创设教学情境，让学生置身于情境之中，更好地进行体验与思考，促使其获得成就感，有效提升课堂教学的有效性、实效性。

例如，教师可以围绕教学内容设计一系列问题，进而引发学生的思考与探究。如《牛顿第二定律》的教学，教师就可以提出问题：升降机底板上的物体，对升降机底板的压力是否会随升降机运动状态的改变而改变？引导学生小组合作，并亲自体验探究，从而加深学生对牛顿第二定律的理解与应用，提升学生解决物理问题的能力。

这样创设问题情境，能够激发学生的好奇心，并促使学生主动尝试，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.密切联系实际，引导学生结合物理知识体验生活现象

知识来源于生活，也终将为生活服务。高中物理课堂教学中，教师应联系生活实际，引导学生结合要学习的物理知识进行感知体验，以提高学习的乐趣。

例如，教师可事先准备收音机、手机等教具，在课堂上首先调出一个正常播放的频道，然后将手机慢慢靠近收音机，这时就会出现刺耳的“滋滋”声。这个现象是实际生活中普遍存在的，相信很多学生经历了这样的事情。而正是对实际生活中的这些现象的引入，学生才会对身边的物理现象产生发现与解释的兴趣，从而增强其主体体验的能动性，进而提升教学效果。

此外，教师也可以引导学生对某种现象或某个问题进行分组讨论，培养学生之间互助合作、沟通交流的能力，促使其主动体验与探索。

4.引导学生动手操作，体验“做物理”的乐趣

新课程改革的不断深化，更加突出了对综合性人才的培养。现代人才观，要求学生不仅拥有理论知识，还应具有一定的实际动手操作能力。通过“做科学”来“学科学”，可让学生更加透彻地理解掌握知识，并能有效培养学生总结问题、解决问题的意识与能力。

例如，在《安培力》的教学过程中，教师就可组织学生进行分组实验与探究。引导学生采用“控制变量法”，分别改变电流强度大小、磁场强度大小、通电导线长度，

二、新课改背景下物理教学的有效策略

1.创设教学情境，激发学生学习兴趣

在高中物理教学中，繁重的物理理论知识，让课堂显得枯燥、无趣。教师想要吸引学生的注意力，提高学生学习物理的兴趣，就要创设与教学内容相适应的教学情境，通过情境将教学内容慢慢导入。这样的教学方式，既激发了学生对物理的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，又能让学生迅速地接受物理知识，为以后的学习打下扎实的基础。例如，在教学惯性的相关内容时，教师可以以警察要求司机系安全带和柯受良飞越黄河的图片为例，创设问题情境：警察为什么要求司机系安全带？柯受良在进行黄河飞越的时候，他根据的是什么？在学生回答之后，教师再做一个小实验：用一根棒子敲打叠放在一起的象棋，让学生仔细观察出现的现象。通过这样的图片和实验，既激发了学生学习高中物理的兴趣，又使学生养成了积极思考、探索的学习态度。

2.启发学生思考，激发学生求知欲

在高中物理学习中，不管是理论知识还是具有实践意义的知识都是比较抽象的，学生在理解上都具有一定的困难。因此教师在教学中要引导学生学好物理知识，认识物理知识的本质内涵，为以后的学习打下良好的基础。在教学中，教师可以适当地提问，启发学生思考，让学生加深对物理知识的理解。例如，在讲“人造卫星宇宙速度”时，教师可以在课前进行一番演示：在一个平台上，使用不同的水平速度将小球抛出四次，问：观察和比较这四条轨迹，你能发现什么？结论：第一，小球由于地球的引力而落回地面；第二，小球飞的远近与小球的初速度大小有关。教师再问：在以上四条轨迹中，你还能够发现什么？此时，教师可以利用多媒体将牛顿的设想展示出来，再追问学生：牛顿的设想，可能实现吗？用问题来逐步引导学生，可让学生快速地掌握相关的物理知识，同时激发学生的求知欲。

3.利用多媒体辅助教学，吸引学生注意力

传统的高中物理教学，都是教师在黑板上进行板书教学。此种教学模式，已经无法吸引学生的注意力并使学生保持学习兴趣了。因此，教师可以适当地借助多媒体来进行授课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的视觉感官，让物理知识变得生动、形象，活跃课堂氛围，让学生在愉悦的环境下学习物理知识。例如，在讲“磁现象和磁场”这一课时，教师可使用多媒体将与磁场有关的图片，进行一一展示，让学生了解更多与磁场有关的知识，进而对磁场产生浓厚的兴趣，顺利投入磁场的学习之中。

4.积极开展探究性教学，培养学生思维能力

实施新课改之后，人们对高中物理的要求越来越高。在高中物理教学中，要真正体现以学生为主体，教师为主导；积极开展探究性教学，让学生自主探究，进而培养学生合作学习的能力和探究能力，提高学生的综合素质。例如，在讲“带电粒子在电场中的运动”时，教师可以让学生自主探究带电粒子在电场中的运动情况，并思考：电场中的带电粒子是怎样运动的？其运动形式是怎样的？带电的粒子在磁场中是做直线运动的，它的初速度跟电场的方向是怎样的？为什么会出现此种现象？通过一系列问题的提出，可以慢慢地引导学生对所学知识进行探索，让学生的思维能力得到培养。

5.加强师生之间的沟通与交流

在传统的高中物理教学中，教师认为上完课就算完成了自己的任务，与学生之间的交流比较少。有的教师同时教授好几个班级，因此闲暇时间较少，跟学生之间甚至没有交流。物理是一门探究性较强的课程。因此，教师在课程结束后可以在教室适当地停留一段时间，与学生进行课后交流。询问学生的课后感受和不懂的地方，对学生提出的问题进行耐心的回答和讲解。在与学生进行沟通的过程中，教师可将物理知识与生活实际相结合，使学生对物理知识有更深刻的理解。此外，师生间的交流还能够有效地提高学生的学习质量，从根本上激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师在与学生进行交流的过程中，还能够了解到学生具体的学习情况，便于教师根据学生的学习情况，制定相应的学习任务和学习目标，从整体上把握教学目标，安排好教学内容。

三、结束语

在高中物理教学中，教师所采用的教学策略和手段，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效率。因此，教师应当根据学生的实际能力和水平，采用恰当的教学方法进行教学；适当地开展与教学内容有关的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。总之，高中物理内容较为丰富，在高考中也占有一定的比例。因此，教师在进行教学的时候，不仅要运用合理的教学方法，体现学生的主体地位，还要培养学生的思维能力和综合素质，促进学生全面发展。

参考文献

[1]何小孔.浅析高中物理课堂教学的思路和策略[J].新课程（中学），2012（10）：11-13.

[2]王成华.对高中物理教学有效性的探究[J].新课程（中旬），2012（7）：55-56.

[3]黄志强.如何提高物理课堂教学的有效性[J].新课程（中旬），2010（7）：78-79.

（责任编辑黄春香）

作者：石继新