体验式创新教学体育教育论文

摘要：做好初中体育课堂教学模式创新是推动初中体育教学水平进步、实现新课程改革的重要手段，其对于落实初中体育教学目标具有重要意义。文章先对初中体育教学创新的意义进行阐述，之后对初中体育教学创新的原则予以分析，最后对初中体育教学创新的策略进行探讨，希望能够助力初中体育教学的创新和发展。下面是小编整理的《体验式创新教学体育教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

体验式创新教学体育教育论文 篇1：

新课改下小学体育教学方法的研究

摘要：在新课程改革的推进下，新的体育课程标准改变了原来的体育教学观念，小学体育创新教学已成为必然的发展趋势。文章首先分析了传统体育教学存在的问题，然后提出了创新教学方法的指导思想，最后提出了创新教学方法的具体内容。实践证明，通过创新的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习的效果。

关键词：新课改；小学体育；教学方法

学校体育的目的和任务不同于大众体育和竞技体育，小学教育是以培养运动兴趣、形成良好的运动习惯为主，并起着育人的作用。但一直以来，广大学生和家长对体育课都不够重视，认为体育课不是学生成长过程中的一个重要组成部分。在新课改背景下，体育与健康这门课程提出“坚持以健康为第一，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。所以，在新课程理念的指导下，如何改善当前小学体育教育的薄弱现状，创新传统体育教学的方式，成为了每位体育教师都需要探讨的问题。

一、小学体育教学中存在的问题

目前，我国小学体育教学的形式、结构、内容、方法、手段和考核等，都过于统一性与标准化，过于强求统一的、旧的传统教育观念，各地区发展也极不平衡，这些已经无法满足时代发展的需要。主要表现为如下几个方面：①体育课程教材内容选择“重复”；②学生的主体作用没有得到足够的重视；③体育教学大纲把课程内容规定得过死，使体育课程内容的选择面过窄，从而忽视了各地经济、文化、教育和学生发展的不均衡性及特殊性，也忽视了社会发展的时代特征；④体育课程教学从动作的学习到场地器材的配置规格，都是竞技化、成人化的，很少考虑学生的兴趣和需求；⑤在体育新课课程教学实施过程中，对运动技能教学的忽视现象较多，在运动技能教学中过多地让学生“自主学习”而缺少必要的指导，对运动技能学习的质量要求不高，甚至缺乏明确的要求；小学体育教师队伍的知识结构和能力有待于提高。

二、小学体育教学方法创新的指导思想

在传统的教学过程中，学生是被动的接受者，在教师的主观意识中，学生成为了被塑造的机器。因此，在新课程理念指导下，教师要充分考虑学生的心理发展要求，确定学生的主体地位，让学生自己主动去学习、去锻炼，尝试新的体育项目，并指导他们自编徒手操、小游戏等；另外，还要充分发挥教师的主导作用，优化师生关系，建立教师与学生之间的良好互动。

三、小学体育教学方法的创新内容

1.情景教学方法。情境教学法，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助其迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。

在体育教学中可运用不同的方法和形式创设问题情境，使学生有生疑的动机，发展创造性思维。情境的设计要根据小学生的心理、生理、年龄特点，教学的组织形式、场景设置应以游戏、竞赛为主，使学生学得轻松，并在不知不觉中学到知识，增进健康。整个课堂教学可以以音乐、舞蹈等为背景，让学生乐意按要求去完成一些项目或动作技术。例如，在“跳箱”一课中，大部分学生一看到箱就害怕，对此，教师可以在上课前让学生欣赏中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头，并惊叹于他们顽强的精神、娴熟的动作和优美的身姿。由此，通过美的形象和语言触及儿童的情感，把学生带入情境，使之对看似困难的动作有了更深的认识，使他们不仅能从体育的角度，更能从艺术的角度去理解，并努力去掌握，做到寓美于教，寓教于乐，使知识的传授与情感的滋润浑然一体，从而提高教学效果。

2.多媒体教学方法。在信息技术高速发展的推动下，多媒体教学已逐步进入学校，进入了课堂教学。教师要改革传统教学中的陈旧教学手段，大胆运用现代多媒体技术和网络技术，使实践性和形象性结合起来。在传统的小学体育教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，一堂课要重复很多次，既浪费时间，也容易使学生产生厌倦情绪，而多媒体教学的应用正好弥补了这一缺陷。多媒体将图像、声音和文字有机地结合起来，具有生动性、形象性和交互性的特点，能极大地调动学生的学习主动性、积极性，促进教学质量和学生能力的提高。例如，在讲解“足球基础知识”这一课时，教师就可以先讲解、示范，然后再结合各种比赛实况制作出多媒体课件，并且细化了很多细节性的东西，让学生直观、形象地观察每个技术环节，从而领略足球运动的巨大魅力；再如，在讲授乒乓球的技巧时，由于许多关键性动作迅速而且连贯，学生往往很难看清楚，若进行分解教学又容易使学生产生错误认识，收不到好的效果。为此，教师就可通过多媒体课件来突破这一难点，通过慢放或者反复播放每个动作，然后结合教师的指导，让学生直观、主动、立体地掌握动作，从而大大提高了教学效率和质量。

3.培养学生掌握自主学习法。在教学过程中，教师要积极创造机会让学生进行自主探究和学习，教师可以对学生提出要求，但不能对方法进行过多地阐述，而应鼓励学生通过自己的探索与发现来掌握具体的操作方式。当学生初步领悟了教材内容的要领后，教师再对学生的实践结果加以适时点评，这样不但有利于学生对教材知识形成深刻的印象，还能有效提高学生自主发现、探索以及解决问题的能力和创新能力。因此，整个教学过程都要参照自主探究的方法，引导学生逐步探究出正确的方向，从而达到素质教育的目的。

4.评价式教学法。教师要创设环境，为学生提供交流评价的机会，一般采用2~3人或小组形式，在组内进行相互讨论、分析。教师应根据练习的需要，逐步让学生掌握技术动作，并对不同的动作进行有步骤、分层次地评价。同时，教师还应根据不同技术的动作特点，先对动作的各个部分进行评价，然后再综合评价，并明确指出评价的重点。体育学习结果的评价与考核在体育学习过程中起着一个杠杆作用，能够调节体育学习的过程，它在一定意义上承认了学生的个体差异，也符合学生身心发展和认识的规律。实践证明，实行评价内容的开放化、评价标准的多元化，能有效发挥学生的主体作用。评价是对学生获得知识和能力的肯定，评价方式的好坏将直接影响着学生对新知识和新技术的兴趣、延伸和发展，评价式创新思维教学方法可以分为教师评、互评和自评。在体育教学中，教师要注重学生的自我评价和相互评价，对学生进行思想渗透教育，要培养学生勇敢的精神和果断的判断能力。

总之，在教学过程中，要保持创新求变的精神，用新颖独特及有效的教学方法进行教学，把创新思想融入快乐的体育中，激活学生的主体意识，让学生在宽松的气氛中无忧无虑地学习体育知识，掌握技术，提高技能。

参考文献：

[1]赵志强.浅谈小学体育教学[J].西江教育论丛,2004,(1).

[2]曹帅.浅谈新课改下小学体育创新教学[J].中国校外教育,2010,(8).

[3]周洪权.小学体育教学存在问题研究[J].青年文学家,2011,(16).

[4]黄卫锋.小学体育教学中几种教学方法的运用[J].小学教学参考,2010,(4).

[5]颜艳.小学体育教学的新探索[J].新课程,2011,(7).

[6]唐炎.中小学体育课堂教学的社会学分析[D].北京体育大学,2005.

作者：伍洁萍

体验式创新教学体育教育论文 篇2：

浅谈新课改背景下初中体育教学创新的策略

摘 要：做好初中体育课堂教学模式创新是推动初中体育教学水平进步、实现新课程改革的重要手段，其对于落实初中体育教学目标具有重要意义。文章先对初中体育教学创新的意义进行阐述，之后对初中体育教学创新的原则予以分析，最后对初中体育教学创新的策略进行探讨，希望能够助力初中体育教学的创新和发展。

关键词：新课改;初中体育;创新;因材施教

在新课程改革背景下，创新课堂教学模式成了初中教育阶段各学科的主要教学目标，体育学科是其中最重要的组成部分，自然也要通过教学创新来实现教学改革。但从当前的教学环境来看，初中体育教学工作的创新并不顺利，具体包括教学创新环境不佳，教师创新方法有限，学生兴趣不足等多个方面，这在很大程度上制约了初中体育教学工作的发展。为了进一步落实教育创新在初中体育教育事业中的关键性指导地位，提升初中体育的校园教学地位，做好以新课改为基础的初中体育教学工作创新势在必行。

一、 初中体育教学创新的意义

对初中体育教学工作予以创新的意义有很多方面，需要教师结合自身教学工作对其予以概括和总结，并将其作为教学创新的指导方针。

（一）构建优质教学环境

做好初中体育课堂教学创新，能够实现对优质教学环境的构建，这对于提升课堂教学质量具有重要意义。纵观当前的初中体育教学，教学环境欠佳是导致其教学效果不好的主要诱因，那么教师必须要通过对教学模式的创新，来实现对优质教学环境的构建，带给学生更好的学习体验，由此来实现对初中体育教学工作的创新与发展。

（二）增强学生参与动力

在初中体育课堂教学中，教师实现课堂教学模式创新，能够实现对学的参与动力增强，这对于提升课堂师生互动效果，实现素质教育目标带来重要支持。在实际教学过程中，学生是课堂教学主体，他们的学习热情会直接影响教师的教学效果，但从当前的初中体育课堂教学模式来看，部分教师存在忽视学生课堂主体地位的情况，这在很大程度上影响了学生的课堂参与动力，初中体育教育效果因此受到影响。为了实现素质教育目标，教师必须要通过课堂教学模式创新，带给学生更为新颖、丰富、充实的课堂学习体验，这给学生的课堂学习动力激发带来了重要支持。

二、 初中体育教学创新的原则

在初中体育教学中，做好对其教学创新原则的分析，能够为教育创新工作效果的提升带来助力支持。

（一）因材施教

因材施教是指教学要能够根据学生的实际需求进行教学设计，确保所设计的体育创新教育模式，能够给学生带来良好的情感体验，并让他们通过学习实现体育技能水平的进步，实现初中体育教育的基础目标。在此基础上，教师要根据教学内容的特点设计进行教学模式的设计，以确保体育知识、技能可以通过最科学的方式予以展示，为学生的进步带来助力。例如男女生的身体素质不同，体育兴趣也不同，教师就需要根据他们的实际特点进行教学设计，以保证男生、女生都可以获得良好的学习效果。

（二）寓教于乐

寓教于乐是指教师在教学中要融入快乐的元素，让学生感受和体会到体育学习的乐趣，从而进一步实现对他们的学习兴趣激发，促使他们通过课堂学习获得体育素质的提升。以往的体育课堂虽然也会设计游戏，但存在忽视学生学习需求的情况，这使得体育游戏无法发挥应有作用。在素质教育背景下，教师必须要做好对体育课堂的创新设计，并实现对寓教于乐教育目标的实现，以确保学生可以获得良好的学习体验，为他们的学习进步和综合素质发展带来助力支持。

（三）学以致用

学以致用是体育教学创新的重要原则。在实际教学过程中，教师必须要让学生感受和体会到体育的竞技性，并通过体育竞技来实现对学生的体育潜能挖掘，提升他们的课堂学习效果。在实际教学过程中，教师要多为学生创设一些比赛的机会，例如课堂训练阶段进行比赛，提升学生对体育技能的掌握;定期组织学生进行篮球、足球等比赛，让体育真正进入学生的生活中，并让学生通过体育活动获得身体素质和体育技能水平的进步，由此实现初中体育学科的素质教育目标。

三、 初中体育教学创新的策略

从当前的初中体育课堂教学角度来看，想要实现对其教学模式创新，需要教师做好以下几方面工作。

（一）借助体育游戏，进行课堂导入创新

从当前的初中体育课堂教学模式来看，学生的学习兴趣不足是导致体育课堂教学效果不佳的主要原因。为了解决这一问题，教师需要选择一些学生感兴趣的形式，来完成对课堂教学模式的创新，实现对他们的学习兴趣激发。课堂导入是激发学生兴趣，调动学生状态的教学环节，但长久以来此环节都是以热身操为主，虽然热身是体育课堂中的关键内容，但并不代表课前热身就一定要采取单一的形式。

笔者在了解学生认知能力和兴趣需求的基础上，选择借助体育游戏进行课堂导入环节的创新，其目的就是借助游戏来吸引学生，并让他们通过游戏体验获得热身，由此做到热身与兴趣激发两不误的课前导入效果。在导入游戏创新设计时，为了保证学生的兴趣度，笔者会定期对导入游戏予以更换，以求获得良好导入效果。例如“五角一元”就是最典型的课堂导入游戏，游戏中学生分为“五角”“一元”两部分，教师说价格，学生按钱数在5秒钟之内进行组队，没有找到队伍，或队伍钱数与价格不符的学生淘汰，留到最后的5人获得胜利。又或者笔者会在传统热身操的基础上，通过配乐、动作改良等方式，让其变得更具有律动感和趣味性，以确保学生能够在热身操时获得更好的身心體验，由此来提升他们参与热身操的主动性，为课堂导入工作质量的提升打下基础，实现教学创新目标。

（二）运用信息技术，进行课堂教学创新

在初中体育课堂教学中，如何进行课堂教学创新是教学难点。因为体育学科是以户外为课堂的教育模式，因为教学环境、教学方法的限制，想要实现课堂教学创新具有一定难度。笔者在学习新课程改革内容，分析自我教学经验的基础上，认为体育课堂不应在教学形式、教学环境上过于局限，语数外等以教室为基础的学科尚可走出教室，体育教育一样可以走进教室，通过对室内创新教学方式的应用来推动初中体育教学改革。

信息技术作为现代教育技术当中的典型代表，将其应用到体育课堂教学中是一次具有改革意义的创新活动，但其并非不可行，相反学生可以借助信息技术的优势更好地完成对体育知识、技能的学习，这对于提升初中体育课堂教学效果具有重要意义。例如在进行“实心球”的教学时，学生始终无法掌握投掷实心球的要领，每次投出的实心球距离都达不到合格线。笔者在观察学生学习表现，反思教学行为的同时，决定将他们带入教室当中，运用信息技术对他们进行二次教学。在信息技术的支持下，笔者先为学生播放了奥运会铅球比赛，让学生通过观看比赛产生竞技意识和学习兴趣。在此基础上，笔者为学生展示了投掷实心球时身体的动态图，并对其予以逐步分解，让学生发现投掷实心球时身体各关节的连动状态，肌肉的发力状态等，由此来提升他们在投掷实心球时的技巧掌握。与此同时，笔者还运用信息技术为他们展示了错误投掷状态的表现，让学生发现自己的错误和不足，帮助他们解决自己的问题。经过信息技术的教学后，学生投掷实心球的效果有了明显提升，这让笔者感到欣慰的同时，也讲定了笔者运用信息技术进行体育教学创新的信心。

（三）开展体育竞赛，进行课后训练创新

在初中体育课堂教学中，课堂训练是培养学生体育技能水平，提升学生体育素质的关键教学环节。传统的体育课后训练，教师通常会在复习课堂教学内容的基础上，让学生自由活动。这种方式虽然能够给学生足够的自主权，但教师忽视了学生的惰怠性，一旦自由活动他们必定没人影，真正进行课后训练的学生寥寥无几。所以，为了避免此种情况的出现，教师必须要进行课后训练的创新，体育竞赛由此得以出现。

从体育课堂教学角度来看，竞赛是学生最常接触的学习内容，因此表面上看竞赛似乎并不能激发他们的兴趣。但初中生的好胜心强，只要是竞赛就一定会激发出他们的参与欲望，这为课后训练创新带来了重要支持。在实际教学过程中，笔者会根据不同教学内容设计不同的竞赛方式，极大程度做到让全班学生都参与到竞赛当中，实现对他们的体育素质锻炼。例如在完成接力跑教学后，笔者就根据学生的水平将他们进行混合分组，并让他们进行男女混合4×100米接力比赛。在该比赛中学生都表现出了较强的斗志，虽然最后的结果存在输赢，但学生都体验到了竞赛带给他们的训练体验，他们不仅进一步提升了自己的接力跑技术水平，同时也感受到了速度与激情带给他们的情感体验，学生的课堂学习效果由此得以提升，初中数学创新教育目标也由此得以实现。

四、 总结

综上所述，做好初中体育课堂教学模式创新，不仅可以丰富课堂教学方式，还能增强学生的课堂学习体验，这对于实现初中体育素质教育目标，推动初中体育教学水平发展具有重要意义。在实际教学过程中，教师必须要认识到创新教育的价值，并能够在做好学生学习需求分析和素质教育目标研究的基础上，对创新教育模式予以设计和开展，带给学生新颖、愉悦的课堂学习体验，并让他们感受和体验到体育学科的魅力，从而做到借助教学创新改变初中体育教学状态，为进一步落实初中体育学科教学地位，推动初中体育教学发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]胡晓洋.运用体育游戏教学手段，提高初中体育课堂教学质量[J].学周刊，2020（16）：143-144.

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[3]胡毅强.初中体育教学中创新教育理念的融入应用探讨[J].课程教育研究，2020（19）：217-218.

[4]戎永祥，郑万红.探究以快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建[J].当代体育科技，2020，10（12）：4+6.

[5]潘好云.自主学习新课堂在体育课堂中的运用探讨[J].当代体育科技，2020，10（9）：174-175.

[6]李超.淺议初中田径教学创新的方法[J].田径，2020（3）：64-65.

[7]方燕，刘榴.初中体育课堂“七巧板”式教学模式的探索创新[J].当代体育科技，2020，10（3）：139-140.

[8]邓娇玲.快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建初探[J].才智，2019（36）：63.

作者：高国峰

体验式创新教学体育教育论文 篇3：

体验式教学法在高校舞龙舞狮课程教学中的应用

【摘 要】本文论述体验式教学法在高校舞龙舞狮课程教学中的应用，阐明高校舞龙舞狮课程实施体验式教学的理论依据和教学特征，提出从技术同化转化为技术平衡，实施情境创设式体验教学、模拟现场比赛式体验教学、启发诱导式体验教学等应用措施，以增强舞龙舞狮教学的丰富性和生动性，优化学生的舞龙舞狮学习体验，实现对舞龙舞狮教学成效的有效提升。

【关键词】高校  舞龙舞狮  课程教学  体验式教学法

舞龙舞狮是中华民族传统体育运动项目，极具观赏性和竞技性，还具有丰富的民族特色。很多高校开设了舞龙舞狮课程，且日益重视加强舞龙舞狮课程教学。对此，本文试探讨高校舞龙舞狮课程教学中体验式教学法的应用，以有效提升舞龙舞狮教学成效。

一、高校舞龙舞狮课程实施体验式教学的理论依据

体验式教学依托学生认知特点，在教学实践中，有针对性地重复或创造教学情境，实现教学内容对教学情境的良好融入，有效激发学生对教学内容的学习兴趣和积极性。在体验式教学过程中，教师要对学生进行主动引导，促进学生对教学内容的感悟认知，并结合实践验证所学的知识和技能。体验式教学充分体现了“以人为本”的理念，实现了对学生独立性的充分尊重，能形成对学生的有效启发。体验式教学不仅注重学生对教学内容的学习，还注重引导学生对人文发展的各类目标，诸如生命、意义、道德等进行学习探索，兼顾智育和德育。体验式教学模式结构如表1所示。

舞龙舞狮课程教学采用体验式教学方式，具有如下理论依据：

第一，体验式教学包含多种教学学习方式，诸如视听触觉体验学习、合作探究学习、自主体验学习等。此类教学学习方式对于舞龙舞狮教学具有极强的适用性。舞龙舞狮教学不仅要求学生做到规范统一的动作，还强调视听效果。

第二，体验式教学以构建主义为突出的教学思想。构建主义认为，学习过程是一种构建过程，该过程要求学生有效整合和充分利用各种资源，诸如教师资源、学习资源等。在该过程中，学生占据着主体地位，教师是教学内容的引导者。要增强学生对教学内容的学习兴趣和积极性，促进学生对教学内容的自主体会。

第三，体验式教学以心理学为理论基础。从行为心理学来看，人的行为会刺激其意识，并对个体形成激励并产生反应。从认知心理学看来，个体在对知识进行主动获取和有效积累的过程中，会影响个体自身。因此，舞龙舞狮课程教学对心理学方法进行巧妙应用，能有效增强教学效果。

二、高校舞龙舞狮体验式教学特征

（一）充分尊重学生主体地位

高校舞龙舞狮体验式教学以学生为主体，这与传统的舞龙舞狮课程教学有着很大的不同。高校传统的舞龙舞狮课程教学以教师作为教学中心，学生盲目刻板练习舞龙舞狮技能，只能被动接受舞龙舞狮知识和相关技能。在舞龙舞狮实践中或者特定情境下，学生难以灵活应用舞龙舞狮技术动作，且极易因心理紧张而束手缚脚。体验式教学充分尊重学生的主体地位，将学生作为教学中心，并将学生之间存在的发展差异作为依据，在教学过程中，合理创设动作场景，能引导学生基于构建场景领悟应用动作要领，有效增强舞龙舞狮课程教学效果。

（二）具备良好的主客体互动体验

舞龙舞狮体验式教学要求教师在开展课程教学前认真做好备课工作，全面深入地了解教学大纲的具体要求，充分明确课程教学具体目标，契合实际情况创设教学情境，满足学生的学习需要，并为学生的舞龙舞狮提供真实感。舞龙舞狮体验式教学具备良好的主客体互动体验，并形成良性的课程学习环路。在此过程中，学生会对某个舞龙舞狮场景进行思考，并增强动作应用的合理性，形成新的认知，在潜移默化中，学生不仅能记住舞龙舞狮的动作要领，还能构建良好的知识体系。

（三）教师需设置良好的教学情景

在舞龙舞狮体验式教学模式中，教师扮演着极为关键的角色。教师在开展舞龙舞狮教学前，要从整体上把握舞龙舞狮课程，并明晰自己在教学过程中的位置。在传统的舞龙舞狮课程教学中，教师讲、学生听占据了大部分的课堂时间，缺乏及时的互动交流和实践演练，难以大幅度提高舞龙舞狮技巧，且学生无法深入领会舞龙舞狮的知识点和各项动作要领。在舞龙舞狮体验式教学中，学生占据着主体地位，教师在开展课程教学前，要设置良好的教学情境，据此实现对课程教学的有效引领。教学情境的设置、各类教学材料，诸如音频、视频、道具等的准备，均服务于舞龙舞狮体验式教学。

三、高校舞龙舞狮课程教学中体验式教学法的应用措施

（一）从技术同化轉化为技术平衡

建构主义思想认为，个体理解和思考知识技能的核心是心理活动相应的组织结构或者图示框架，掌握知识分为三个层次，一是同化，二是顺应，三是平衡。其中，教学同化过程主要是学生对刺激输入进行改变或者过滤，在舞龙舞狮体验式教学中，教学同化是对舞龙舞狮相关技术的动力定型;顺应是指学生对自己的内部结构进行调整，并实现对特定刺激情境的良好适应，即基于对舞龙舞狮相关教学资源的良好吸收，创新生成舞龙舞狮技术。平衡是指学生运用自我调节相关机制促进认知从平衡状态迁移到另一平衡状态。学生对舞龙舞狮技能的形成，需经由教学同化以及顺应过程实现逐步建构，从初学舞龙舞狮动作技能的阶段步入自动化形成舞龙舞狮技能的阶段，通过形成新的平衡态实现学生对舞龙舞狮技能的熟练掌握和有效延伸。教师要将学生作为教学中心，引导学生通过自主构建深刻理解各项舞龙舞狮技能。教师要通过教学同化，使学生聚焦处于平衡状态的舞龙舞狮技能，在情境突变的情况下，实现对舞龙舞狮的技能迁移。

（二）实施情境创设式体验教学

教师开展舞龙舞狮体验式教学，可创设真实的舞龙舞狮情境，引导学生基于真实的舞龙舞狮情境体验形成良好的问题意识，引导学生在舞龙舞狮的实践过程中发现自己技能存在的问题，并积极探究有效的优化改进方法。在舞龙舞狮教学中，为引导学生深刻理解和熟练掌握舞龙舞狮动作，教师可创设舞龙舞狮表演的真实情景，给学生提供身临其境的感觉。例如，某高校教师将学校操场作为场地，模拟某超市开业举办的舞龙舞狮活动，要求学生分为两队，一队学生敲锣打鼓，营造超市开业庆典的热烈气氛，另一队学生负责舞龙舞狮表演。教师首先引导学生从感性上初步认知舞龙舞狮表演的具体内容，再与学生沟通具体的舞龙舞狮动作技巧，并指导学生通过特定动作表达情感，最后形成精彩的舞龙舞狮表演。值得注意的是，教师在创设舞龙舞狮教学情境时，要充分考虑学生的舞龙舞狮学习基础，有效控制教学难度。

（三）模拟现场比赛式体验教学

教师开展舞龙舞狮体验式教学，可改变现有的舞龙舞狮练习环境，真实模拟舞龙舞狮比赛现场的气氛，据此展示舞龙舞狮表演，有效锻炼学生的比赛心理素质，增强学生对舞龙舞狮环境的适应能力和临场发挥能力，并引导学生对舞龙舞狮运动形成直观认识。教师要通过模拟舞龙舞狮比赛现场，引导学生系统全面地掌握舞龙舞狮的基本动作、训练方法以及比赛裁判知识，有效增强学生的心理素质，并在潜移默化中培养学生的团队精神。

（四）启发诱导式体验教学

教师开展舞龙舞狮体验式教学，可紧扣舞龙舞狮的具体教学内容，结合舞龙舞狮的技术动作，整理相关技术动作的概念以及具体特点，据此启发诱导学生。传统的舞龙舞狮教学片面重视动作技术讲解，并要求学生盲目模仿，缺乏对舞龙舞狮技术动作与理论的教学联系。这导致学生缺乏对舞龙舞狮动作技术的深入理解，难以实现对舞龙舞狮技术动作的深入理解和熟练掌握。对此，教师要将教学实践情况作为依据，加强舞龙舞狮的理论教学，并引导学生创编舞龙舞狮技术动作，据此实现启发诱导学生，促进学生掌握舞龙舞狮技术动作的用力方位、动作幅度和行进路线。

综上所述，舞龙舞狮课程教学采用体验式教学方式的理论依据是体验式教学包含多种教学学习方式、以构建主义为突出的教学思想、以心理学为理论基础。高校舞龙舞狮体验式教学特征是充分尊重学生的主体地位、具备良好的主客体互动体验、教师需设置良好的教学情景。要通过从技术同化转化为技术平衡、实施情境创设式体验教学、模拟现场比赛式体验教学、启发诱导式体验教学等措施，促进高校舞龙舞狮体验式教学的有效开展。

【参考文献】

[1]谢云辉.体验式教学法在高校舞龙舞狮课程教学中的探析[J].考试周刊，2018（88）.

[2]孟帅，吕琦，刁学慧，等.浅析高校舞龙舞狮课程的优化对策[J].科教导刊（上旬刊），2016（5）.

[3]杨江伟.试论高校舞龙舞狮教学课程内容的开发及创新[J].体育风尚，2018（12）.

【作者简介】朱懋彬（1984— ），男，广西博白人，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：高校体育教育。

（责编 何田田）

作者：朱懋彬