情景体验式教学园林设计论文

摘要：情景教学法是通过在课堂环境下对某一情景的模拟或再现，使学生在身临其境的感受中积极思考、理解、消化知识的一种教学方法。教师根据教学内容、教学目标，去创设一种能激起学生学习的场景，把学生带入相应的气氛中，引起学生的求知欲，师生在此情景中相互交融，从而达到一定的教学效果。今天小编为大家精心挑选了关于《情景体验式教学园林设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

情景体验式教学园林设计论文 篇1：

研讨式教学在风景园林设计课程中的研究与实践

摘要从研讨式教学的内涵出发，根据专业人才培养目标和课程特点，着重对风景园林设计研讨式教学模式构建、主题确定和组织实施等方面进行了深入的研究与探索。实践证明，在风景园林设计中开展研讨式教学，突出了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和创造潜能，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养。

关键词研讨式教学；风景园林设计；研究与实践

Key wordsSeminar teaching；Landscape design；Research and practice

研討式教学的内涵是以学生主体精神培育为原则，以学生能力培养为目标，主张师生平等，教师引导学生主动去思考、分析和探索，发现研究内容的发展过程和研究因素之间的内部联系，体现了以学生发展为中心的现代教学理念的基本精神，有助于学生的创新意识和创新能力的培养[1]。基于目前社会发展对园林类高素质创新型人才的需求，在园林类专业教学中开展研讨式教学显得尤为重要。而风景园林设计作为园林类专业的主干核心课程，具有很强的应用性、实践性和创造性特点[2]，对其开展研讨式教学有利于学生的工程设计能力、创造思维能力和综合素质的培养。

笔者以风景园林专业作为省、校特色专业及综合改革试点专业建设为契机，以专业核心课程风景园林设计为例，开展了研讨式教学模式研究，经过3年的改革实践，积累了丰富的教学经验，并取得了显著的教学效果。

1研讨式教学模式构建

按照教师主导、学生主体的原则，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以培养学生的创新能力和实践能力为目的，科学地构建“教师布置任务—课前准备—课堂教学—课后补充—评价与总结”五步式风景园林设计研讨式教学模式。该教学模式的构建为研讨式教学的实施建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，把握了教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能，突出了教学的有序性和可操作性。

2研讨主题内容确定

风景园林设计课程是园林类专业的一门核心主干设计课程，其授课内容主要包括绪论、园林设计的依据与原则、园林布局、园林设计程序、综合性公园、植物园、动物园、儿童公园和森林公园9个部分，具体涉及建筑、规划、工程、艺术、文化、生态、资源、地理、环境等多学科，内容丰富，问题复杂，若单纯采用传统式授课方法，教学效果欠佳。从研讨式教学的内涵出发，根据该课程的特点和各章节的基本内容，结合工程实际及学科前沿研究热点问题，选取绪论、园林布局、综合公园设计、植物园和森林公园5个章节的内容为研讨对象，共确定了25个研讨主题 （表1），即基础性研讨主题（7个），思考性研讨主题（8个）和研究性研讨主题（10个）。基础性研讨主题着重培养学生分析研究、归纳总结的思维能力和语言表达能力；思考性研讨主题着重培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力；研究性研讨主题着重培养学生自主探研究能力和创新思维能力。各研讨主题之间层次分明、逐步递进。通过这种知识探索过程，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生工程设计应用意识和实践创新能力的培养，使其真正学会学习，从而提高其综合素质。这是实施研讨式教学的最基本出发点和主要归宿，也是其最突出、最根本的特点[3]。

3研讨教学组织实施

充分发挥学生自主探究学习的潜力是研讨式教学有效实施的关键，准确定位教师与学生的角色及相互关系是实施研讨式教学的前提条件，制订科学合理的实施计划是研讨式教学的依据[4]。根据风景园林设计课程特点和现有的教学资源，制订出了具体的研讨式教学实施计划（表1），即研讨式教学总体设计，主要包括研讨内容、研讨主题、研讨方式、时间安排、教学形式等。有了科学合理的具体实施计划，研讨式教学才能有序地顺利开展，研讨式教学目标才会更好地实现。风景园林设计课程研讨式教学的有效实施是根据其研讨式教学模式和教学计划来组织开展的。

3.1教师布置任务根据研讨式教学计划，教师在每讲授一个专题内容课前或课后给出5个研讨主题供学生选择，以小组为单位分配任务，安排学时，每小组5～6位学生。每位学生必须至少分别参加1个基础性研讨主题、1个思考性研讨主题和2个研究性研讨主题。配备2名指导教师，每名指导教师指导2～3个小组，同时为学生提供文献资料，并要求学生在指定的时间内（1或2周）完成。

3.2课前准备包括资料收集与整理、分析总结、演讲稿准备、时间分配、场地确定等。学生根据本组选定的研讨主题内容，利用学校图书信息平台查阅国内外相关参考文献，自主整理、分析、归结和总结；开展小组讨论，就思想不统一、意见不一致的问题继续查阅资料，认真修改并完善，确定讲授内容；根据讲授内容制成PPT演讲文稿，准备课堂教学；指导教师引导学生自主学习，组织小组讨论交流，参与讨论，解答疑问，并指导学生完成PPT文稿，对课堂教学做好时间分配及场地安排。

3.3课堂教学包括小组汇报、全班交流、课堂评议等。每小组推荐一两名代表对本组研讨主题内容进行总结汇报，其他小组的学生和教师可以提出不同的观点或疑问进行辩论、讨论，展开交流探讨。指导教师辅助答疑，引导讨论，针对每个小组汇报的主题内容、演讲仪态和回答问题等情况进行点评，对表现优秀的学生及时提出表扬，对表达欠准确的问题立即予以纠正；对讨论中的学术争论不予绝对性的评价，并要求学生在课后继续补充资料、分析思考，以获得更加完善的答案。同时开展课堂评价，包括学生自评、学生互评和教师评价3种形式，作为综合评定学生成绩的依据。

3.4课后补充包括撰写讨论论文和成果报告、教学效果评价与反馈等。各小组对课堂教学讨论中提出的质疑进行探讨，或继续查阅文献，认真修改并完善演讲文稿、撰写研究论文或报告，形成研究成果。同时，要求学生对研讨课堂教学效果进行评价，提出存在问题和改进措施。指导教师根据研讨报告评定成绩，并对学生反馈的意见进行整理、综合，及时采取措施，改进教学方法。

3.5评价与总结包括课程考核和评价、教学反思。该课程教学结束后，教师根据学生的平时情况、研讨成绩、实验或实训成绩和期末考试成绩，按照一定的权重构成，综合评定课程成绩。同时，在该课程开展研讨式教学实践后，教师对其教学效果进行综合评价与反思，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

4教学效果

实践证明，在风景园林设计课程教学中开展研讨式教学，通过师生共同探讨、交流、对话等一系列互动过程，充分调动了学生学习和思考的主动性，发挥了学生的创造性和想象力，使学生更加深入地理解和掌握理论知识，增强了教学实效性。在研讨式教学中，教师要进一步加强自身的教学科研能力，丰富完善学科知识，提高观察能力、学术意识和组织管理能力，并善于进行知识信息的双向交流、师生的相互解读，从学生那里发现问题，获得学术灵感，从而促进教学相长。学生围绕风景园林设计某个问题查阅相关文献资料，经过独立思考提出自己的观点和见解，有助于培养其查阅文献资料、调查收集信息的能力和独立思考、认真钻研、提出观点并论证观点的能力；通过讨论和辩论，与其他同学和教师进行思想交流交锋，通过比较鉴别，修正完善自己的研究结论，有助于提高其思维能力和语言表达能力。根据风景园林设计某个热点问题，通过实验或实习进行探究，有助于提高学生的创新思维能力、实践能力和研究能力。

总之，研讨式教学在开发学生创新潜能、发展创新能力的过程中具有独特的优势，将研讨式教学理念貫穿于风景园林设计课程教学过程中，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养[5-6]。

参考文献

[1] 杨达玲，史越，祝娜，等.研讨式教学内涵及应用研究[J].教育学，2015（90）：51-52.

[2] 陈晓刚.风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究[J].教育教学论坛，2014（52）：164-165.

[3] 李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报（社会科学版），2001，2（1）：68-71.

[4] 唐常春.城市规划理论课研讨式教学改革路径探讨[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2014，29（5）：115-119.

[5] 曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-81.

[6] 俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究：以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2016，25（2）：1-4.

作者：王业社 黎颖惠 陈立军 杨贤均 王亮

情景体验式教学园林设计论文 篇2：

情景式教学法在《园林艺术原理》教学上的应用

摘要：情景教学法是通过在课堂环境下对某一情景的模拟或再现，使学生在身临其境的感受中积极思考、理解、消化知识的一种教学方法。教师根据教学内容、教学目标，去创设一种能激起学生学习的场景，把学生带入相应的气氛中，引起学生的求知欲，师生在此情景中相互交融，从而达到一定的教学效果。

关键词：情景式教学；园林艺术；体验；交流；探讨

《园林艺术原理》是园林花卉专业学生开设的一门重要的专业基础课程。学生通过该课程的学习，达到对传统园林艺术的历史状况以及现代园林发展趋势的基本了解。通过学习，在培养学生园林表现形式的历史意识、发展意识和现代环境意识的基础上，掌握园林设计的一般原理与方法，创新设计思维，并能准确表达自己的设计理念，但是课程内容理论性强，需要形象化的教学手段，如园林的规划形式、空间意境创造等等仅凭传统的板书手段很难达到预期的教学目的。因此，我在授课过程中充分利用情景式教学，制作多媒体课件、利用音频等资料，充分调动课堂气氛，增强了教学感染力。

一、方法：用多媒体创设情境的方法

多媒体技术在教学领域的应用日趋广泛。在《园林艺术原理》教学中运用多媒体课件的教学手段，图文并茂，生动形象，可使抽象的概念例证化、具体化，吸引学生的注意。

1，设情境，真切体验

创设情境，激发兴趣。例如在讲解园林建筑类型这部门内容时，我将搜集到的亭、台、楼、阁、堂、榭、厅堂的图片通过光影魔术手这一款图像处理软件进行展示，达到了很好的教学效果。随着第1张曲山亭照片的展示，一曲婉转悠扬的琵琶曲回响在师生耳边，顿时将学生的注意力吸引过来，把他们带人到一种欣赏品鉴园林建筑的氛围当中，直到最后一张颐和园石舫的图片展示结束，伴奏琵琶曲在缓缓收尾，曲毕意未尽，学生的学习积极主动性被提起。

例如在讲解利用声、光因素表达园林意境时，插入了《森林狂想曲》与《寂静的山林》这两首音乐作品，通过音乐的力量(如《森林狂想曲》中有虫鸣、鸟鸣、蛙、蝉、飞鼠、溪流等自然声音)使学生置身于一个奇妙的氛围之中，让他们去体味去探寻，去感受意境，体味创造意境的方法。

2，分享体验。交流探讨

在图片、音乐播放完毕之后，让学生交流和分享各自的经验，因为每个学生爱好兴趣各异，对事物的理解不同，体验也会各不相同，把学生分成3组，让每个学生用一句话概括自己看、听后的感受，并进行讨论3-5分钟，由每组的组长总结提炼出各自组员的一致意见并进行阐述。老师则在一旁密切关注学生讨论的主题及重点，并注意调控好讨论的时间与课堂纪律的维持。在进行感受汇总时，老师也可把自身的感受和大家一同来分享，增强师生互动，活跃课堂气氛。

3，整合归纳，加深认识

前面的课堂安排很好的激发了学生的主动性与参与性，鼓励学生的开放性思维，让他们各抒己见，而在这一整合归纳阶段，老师引导学生对所学知识进行归纳总结并提炼出知识点，将新的知识与学生原有认知结构联系起来，实现学生理性认识的完善与深化。

4，知识拓展

老师提出问题，若你是一个结婚典礼的策划者，在婚礼上你将选用什么样的音乐来做背景。

二、效果评价

为评价情景式教学法的教学效果，在课后向学生发出评价问卷共20份(授课班级为09园林班，共20人)，回收20份，均为有效问卷。调查结果和内容见表1

三、讨论

从以上表格可以看出，情景式教学法有助于提高学生的思维能力，感受情景接受知识进而更深的理解知识，变被动为主动，并激发创新兴趣。教学情境的创设，需要老师和学生的配合，要求教师既要熟悉所教的内容，又要了解学生的心理想法和知识掌握情况，做到有的放矢，科学运用。这对于改变学生的学习方式和教学模式都具有重要意义。

作者：郭玉蕾 牛爱丽

情景体验式教学园林设计论文 篇3：

基于应用型人才培养下风景园林专业PS课程改革的研究

摘 要：以培养应用型人才的教育理念为理论基础，通过教材选择、突出教学重点、运用学科案例教学以及教学实践与企业需求相结合4个方面措施，对邵阳学院Photoshop课程进行了改革，运用对比教学、情景教学、案例教学以及小组学习等方法进行教学，创新培养应用型及创新性人才为目的的教学模式。

关键词：应用型人才;教学模式;教学方式

基于国内高等教育规模的扩张，高等教育已从原来的跨越式发展进入到大众发展阶段。在人才培养目标上，也从先前的知识型人才与科研型人才逐渐转向创新型应用人才的培养[1]。我国现代高等教育普遍教育模式与当代社会发展和市场需求不相匹配，传统的教学模式、方法、手段和评价方式已无法跟上“应用型人才”的培养需求，在教学过程中暴露出了诸多的弊端与局限性[2]。因此，急需调整当前的教育模式，针对性地对不同学科依据其学科特点进行教学方法改革。

Photoshop课程是风景园林专业的相关软件课程的重要组成部分，是风景园林设计成果的呈现与表达的重要途径，通过课程学习将理念落实于实践，结合风格化处理，达到一定的艺术效果。对于风景园林学科来说，Photoshop课程在后期效果处理上的应用较多，理论学习是本课程的基础，教学核心是学生操作，开展Photoshop课程的教学改革的目的是为培养应用型人才。

1 Phoposhop課程教学中存在的问题

目前，邵阳学院Photoshop课程教学分成以理论课程为主导、实验课程进行辅助教学2个部分，理论课程以软件工具的分点教学为主，实验课程是学生对于工具进行练习为主，理论课程学生能够详细了解和运用软件的各类工具，同时熟知每一个工具所单独呈现的效果。而在专业领域上，风景园林设计后期效果往往需要Photoshop软件各类工具的综合运用，单独的分点教学往往导致学生缺乏自我思考，只会生搬硬套，在图像的处理上往往需要依靠模板，动手能力差，参与工作后不能较好的适应企业需求[3]。

风景园林专业Phoposhop课程教学中存在的弊端主要表现为：（1）教材选用与专业相关性不强，只强调了软件的学习，忽略了与专业的结合;（2）讲授多以软件运用的理论为主，对软件进行详细的分点教学，课上对于分析解决设计作品的相关实际操作少，与实际的教学目标脱节;（3）较少能结合社会实践，在课堂软件讲解操作上，只强调工具的使用忽略社会需求;（4）实践操作环节也以工具练习为主，教学实践环节薄弱，缺少整体案例练习，同时实践内容与专业相关性不强，缺少专业特色。因此，对于原有Photoshop的课程教学改革的急迫性不言而喻。基于应用型人才的培养的特点，通过对Photoshop课程教学过程中弊端的梳理，在Photoshop课程教学中对课程的教学方法和方式改革方面进行大胆的探索，以满足企业对风景园林专业人才的需求。

2 基于应用型人才培养下Photoshop课程改革

Photoshop软件对于风景园林设计中平面图、鸟瞰及后期效果图的图像处理应用起重着要作用。各大设计类公司在招聘上都明确要求对于软件的熟练应用程度，所以掌握本门课程，熟练应用Photoshop软件对于就业以及进入公司后的适应有很大的帮助。基于风景园林学科及学生就业需求，以及培养应用型人才的理念下，Photoshop课程教学从以下4个方面进行改革：

2.1 根据专业需求进行教材选择 现有的Photoshop课程教材往往都是针对软件工具操作本身进行培养和探讨的，大多涉及的是图像的后期处理，基本很少涉及园林景观专业的知识，专业培养性不强，导致无法与其他专业课程进行衔接。本门课程是风景园林专业大二的学习课程，现阶段学生接触的设计课程学习较少，缺少设计相关资料，软件课程所教内容与教材相关性不强，教材没有发挥其的指导作用，学生课后独立学习的能力也能因为教材所带来的困难所影响。而且Photoshop选用的教材大多数是服务于平面设计操作，而针对园林设计的学生来说，Photoshop所处理的后期效果图需要一定的空间展示，对构成艺术等专业知识难以深入理解，无法领会到其在景观效果图中的运用规律，从而无法达到启迪学生创造思维的教学目的。因此，在教材的选择上，应选择针对园林或建筑类专业的Photoshop软件学习教材，教材内容需包含结合风景园林平面图、鸟瞰图以及效果图的设计案例，用以加强软件对本专业相关工具运用的分析和讲解，调动学生对专业学习的积极性，激发学生的创造力，从而为设计水平的提高奠定创新意识与能力。

2.2 依据学科专业特点，突出教学重点 现阶段的教学模式太过依赖Photoshop中工具的教学，教师讲授多以软件运用的理论为主，对软件进行详细的分点教学，逐点教学不能较好地呈现图面的最终效果，课上对于分析解决设计作品的相关实际操作少，与实际的教学目标脱节，学生丧失学习兴趣。造成有的学生能机械的运用软件，知道操作步骤与方法，却无法运用软件独立创作一个作品。课堂理论教学枯燥、缺乏趣味，这样的教学往往导致学生的作品缺乏创造性，无法调动同学们的学习热情，从而导致课堂质量无法提升。Photoshop的教学目标应该是学习者运用熟练的操作，来表达自己的创意。因此，利用情景教学的针对性和关联性，让学生在不同的教学情景中得到不同的体验和收获，软件中不同的工具在使用时有机地结合起来，学生可以利用Photoshop工具的多样化围绕图形展开实现多种效果的呈现，根据不同的图像效果来表达自己创意的同时，又能学会应用于该情景的工具操作，这样的Photoshop教学才更具实效。

2.3 运用学科相关案例教学，重视艺术设计素质和能力的培养 现阶段的案例教学，往往脱离了以案例联系专业教学的本质，着重于对Photoshop工具的分点教学，一味地灌输Photoshop理论操作知识，以Photoshop工具教学为基础来选择案例，很难让学生提升专业能力。灵感是一个优秀的风景园林设计师的创作来源，技术更多的是灵感表达和完美呈现的手段，Photoshop软件就是其中一个重要的途径，在进行课堂教学时，我们不但要注重培养学生软件操作的熟练程度，更重要的是培养学生自主创作的能力。在教学过程中，想要创作出一个好的作品，减少教师自身对于设计的分析，引导学生提出较好的设计理念，养成属于自己的设计风格，并运用Photoshop软件技术进行表达阐述。用案例讲授指导学生培育本身的创作灵感，才气更好地将学生的设计能力和审美情趣进行提升[4]。

2.4 教学实践环节与企业需求相结合，提高学生的设计思维能力 教师实践环节的作业布置主要以锻炼学生Photoshop软件操作熟练度为主，不能多方面检查学生的理解掌握程度，同时与专业知识的匹配度低，缺乏与园林设计相关运用，所谓的练习也只不过是通过机械的画图和运用Photoshop软件的相关工具加以解决。不是真正意义上的专业课程作业，脱离了设计创新的本质，削弱了学生设计思维的能力，泯灭了学生的学习热情。所以在作业布置上，教师应选择与专业相关的案例让学生进行模仿练习，或者与其他相关的设计课相结合，将软件的运用结合实际设计项目，从而拓展学生对软件运用的整体把握，又能很好的锻炼到学生，使其适应基于专业本身软件学习与应用。

3 教学改革方案

3.1 科学选用教材 在教材的选择上，应选择针对于园林或建筑类专业的Photoshop软件学习教材，教材内容需包含结合风景园林平面图、鸟瞰图以及效果图的设计案例，用以加强软件对本专业相关工具运用的分析和讲解，直观的设计案例能加强软件教学与专业知识的相关性，调动学生学习的兴趣，同时专业的教材内容能激发学生课后的自学积极性，加强学生的创造力，从而为设计水平的提高奠定創新意识与能力。

3.2 采用多种教学方法

3.2.1 对比教学法 所谓的对比教学法与常规教学模式的区别在于，对比教学法利用Photoshop软件对素材进行的调整与处理，达到素材处理前后的图面呈现差异，然后演示素材处理过程中图面处理的关键步骤，讲解此步骤相应的应用方法和处理手段。运用素材处理前后的效果的神奇变化，可以极大引起学生对将要学习的软件工具的兴趣，展示软件功能魅力所在，调动学生的学习积极性，使整个的课堂教学生动富有乐趣，大大提高学生在课堂教学过程中的参与性，这种趣味性的教学方法可以提高本课程的教学效果[5]。通过软件处理后图像效果的差异性，大大增加了学生对软件的感性认识，提高学生对于课程的了解，增强学生的学习信心。

3.2.2 情景教学法 利用情景教学的针对性和关联性，可以让学生在不同的教学情景中得到不同的体验和收获，让软件中不同的工具在使用时有机地结合起来，加强学生对于软件应用和专业知识的联系，不同的情景下的素材图像处理能丰富学生的操作经验，学生可以利用Photoshop工具的多样化围绕图形展开实现多种效果的呈现，根据不同的图像效果来表达自己创意的同时，又能学会应用于该情景的工具操作，这样的Photoshop教学才更具实效。

3.2.3 案例教学法 案例教学不同于传统教学、课堂讨论等教学形式，它更具备生动具体、直观易学等特点。这种教育教学方式有利于激发学生的主观能动性，通过对案例大演示讲解，让学生仔细观察其对比，根据已学过的知识点和案例所需的Photoshop操作，加以思考和重新组织设计出自己的作品来。同时，在对于案例的选择上，尽可能选择与专业相关的案例，加强与专业的联系，在处理上贴合实际。

3.2.4 小组合作学习法 小组合作学习法强调学生的团队协作能力，在综合性实践的教学中，可将学生分为不同的小组，依据课堂学习情况进行小组成员的搭配选择，学生的理解力和学习能力的差异性，能够使其在实践环节的操作中碰撞出不同的火花。对于问题理解方式的不同，小组成员间会产生不同的结论和解决方案，成员间提出自己的疑问和想法，经过探讨与研究，取长补短短，得出最佳解决方案。在结论推演过程中，小组成员能相互学习，有利于加深学生对课程学习的进一步理解，促进学生认知能力的发展，锻炼学生的表达能力，提高学生的思辨能力和团队精神。

4 结语

风景园林专业是一门将设计运用到实践的学科，在人才培养时应将培养应用型人才为教学理念，在教学过程中注重提高学生的综合素质和应用能力，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础。Photoshop教学模式的改革是基于培养应用型人才，在人才培养过程中，实施理论与实践相结合的培养方式，强调理论为基础实践为目的，使学生能将理论运用于实际相，并在生产与实践中加以应用[6]。同时，引导学生进行自我创作，在掌握理论技能知识的同时，将其落实到实践操作，通过图像处理将设计理念进行完美呈现，达到想法与实践能力和动手技能的完美结合[7]。

参考文献

[1]王业社，杨贤均，陈立军，等.风景园林设计课程研讨式教学改革探讨[J].安徽农业科学，2018，46（18）：220-222.

[2]冯力.设计学专业工作室制教学模式探究——以工艺美术专业为例[J].陶瓷科学与艺术，2018，04（003）：7-8.

[3]袁宗辉.Photoshop课程教学方法改革初探[J].江苏科技信息，2012（11）：45-47.

[4]陶健林.论高职平面设计课程中的案例教学法[J].科教文汇，2017（401）：111-113.

[5]陈琰.浅谈Photoshop课程教学改革[J].成才之路，2011（13）：68.

[6]金雅琴.教学型高校园林专业学生能力培养的探讨[J].中国林业育，2011，2（29）：32-36.

（责编：张宏民）

作者：卿如冰 杨贤均 张亚丽