情境体验式教学老年护理论文

【摘要】体验式教学是护理教学的重点，以现阶段护理教学工作情况为基础，结合近年来体验式教学的特点，明确体验式教学在护理教学中应用存在的问题，分析护理教学中体验式教学的应用方向和内容。今天小编为大家推荐《情境体验式教学老年护理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

情境体验式教学老年护理论文 篇1：

“嵌入式”老年护理能力本位课程体系的 构建与实施

【摘 要】本文调研广西区内5市的部分二、三级甲等医院老年科和老年照护机构护理人员及照护对象，对老年护理岗位进行分析，基于南宁市卫生学校老年护理人才培养模式改革的探索，提出在普通护理专业课程“嵌入”老年护理、老年护理高级课程、老年护理人际沟通、老年口腔健康与护理、护理职业风险防范5个老年护理特色能力模块，构建“嵌入式”老年护理能力本位课程体系。

【关键词】嵌入式 老年护理 能力本位 课程体系

目前我国社会已进入快速老龄化社会，《国务院关于加快发展养老服务业的若干意见》、原国家卫计委《全国护理事业发展规划（2016—2020 年）》及原国家卫计委、国家发改委、国家中医药局、全国老龄办等 13 部门联合印发《“十三五”健康老龄化规划》等政策的相继颁发，促进了养老产业的发展，各类高级福利院、老年护理院及医养结合护理机构应运而生。面对广阔的、迅速发展的养老产业及用人市场，老年护理人才培养和专业教育迫在眉睫。

南宁市卫生学校护理专业作为学校的拳头专业，如何办出特色，应对老年护理队伍专业化、职业化及社会健康发展的需求，老年护理人才核心能力体系建设是现行的普通护理专业发展改革应该关注的问题。在深入行业调研的基础上，根据老年护理岗位职业能力分析，按照职业能力和职业素质培养，南宁市卫生学校从 2016 年起构建了适应社会需求的老年护理人才培养模式和课程体系。

一、改革目标

以企业岗位应具备的综合能力作为制定课程能力模块的依据，以典型工作任务为载体，以提供履行老年护理岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，优化课程体系结构，改革教学内容、方法及考核方式，创新人才培养模式和课程体系。

二、实施过程

（一）分析岗位职业能力，确定老年护理工作岗位，明确老年护理岗位的工作范围

对南宁、柳州、钦州、百色、河池 5 市的部分二、三级甲等医院的护理部主任、老年科护士长（护士）及老年照护机构的负责人、护士长（护士）、护理员、照护对象进行调研，组织召开行业实践专家研讨会，进行老年护理行业从业人员能力与岗位分析，提炼典型工作任务，确立能力本位的学习模块，构建基于工作过程的老年护理特色能力本位模块化专业课程体系。

（二）目前南宁市卫生学校老年护理人才培养中的问题

1.专业定位不清晰。受传统的大护理专业主要定位于面向临床各级医疗机构的影响，南宁市卫生学校一直以培养通科护理人才为主，没有明确的老年护理专业人才培养模式，对老年护理职业范围不清晰，在课程设置上多依附于普通护理课程，老年护理人才培养与社会、与用人单位需求脱节。

2.专业课程特色不突出。近年来，虽然将“老年护理”从选修课列为必修课，但根据国家护理专业老年护理方向教学标准，也只开设了 30～36 学时。同时在教学内容上，使用的规划教材理论比重过大，知识重复（如慢病护理），未突出老年护理的特色，与老年护理人才需求不相適应。

3.实践教学能力不足，与人才培养要求不匹配。承担老年护理课程的教师，虽然部分在临床上也接触过一些老年病人，但未经过系统专业的培训，缺乏为老年人提供专业化服务的经验，制约了老年护理的教学质量。

4.老年护理专业招生不容乐观。老年护理行业是朝阳行业，虽然发展潜力大，但受社会传统观念影响，多数家长及学生认为老年护理工作累、薪酬低、地位不高而缺乏足够的吸引力。从近年来南宁市卫生学校及区内兄弟院校的招生情况看，老年护理专业均开办不成功，说明学生及家长对这个行业未来前景信心不足，对于报读老年护理专业的意愿不高。

（三）制订改革方案

1.人才培养定位。与通科护士相比，老年护理专科护士就业岗位面窄，但知识面广、专业能力要求高、工作责任强。近年来二级以上综合性医院已经对新入院护士提出专科以上学历的明确要求，中职护理专业学生能在二、三级综合医疗机构就业的概率极低。到老年医院、养老院、社区服务中心从事老年护理（照护）将成为中职护生的一大出路。根据就业形势及人才需求分析，应对目前老年护理专业招生不景气的现状，南宁市卫生学校护理人才的培养应定位为“普通护士+老年护理专业方向护士”，面向综合医院老年病房、老年护理院、医养护结合一体化病房、养老机构以及社区护理岗位，培养具有护理学基本理论、专业知识和尊老为先，助老为乐，护老为责的职业素养，能为老年人提供照护并能顺利通过国家护士执业资格证书考试的高素质技术技能的实用型老年护理专业人才，以适应人口老龄化的快速发展的社会需求。

2.建设“嵌入式”老年护理特色课程体系。以老年护理岗位的典型工作任务为导向，根据老年护理工作范围，应对目前老年护理专业的招生不景气现状，构建以岗位胜任力为核心的“嵌入式”老年护理专业能力本位课程体系，即在培养通科护理能力的基础上，与养老产业发展对接，“嵌入”5 个老年护理能力课程模块（见表 2），将老年照护岗位能力的内容嵌入普通护理专业的课程中。

3.探索多种形式的实践教学改革。（1）加强实训教学，提升岗位能力。充分发挥校内“特色专业实训基地—— 老年护理实训中心”的作用，全天候开放，开足老年护理、老年护理高级课程的实训课时，满足“教学做一体化”教学需求。探索临床见习、阶段临岗跟班“学训交替”等实践教学模式、让学生“早临床、多临床”。（2）加大校企合作力度，开发养老机构实训基地。调整毕业实践计划，除按普通护理专业要求在综合性医院实习 6 个月外，另外安排 2 个月到养老机构实习，使老年护理的岗位能力培养更具针对性，强化临床能力。（3）组织志愿者活动。建立老年护理志愿者组织，利用周末、节假日到养老照护机构开展各类照护活动并记录在册，培养学生“孝老、敬老”理念，提高学生的职业、专业认同感，引导就业意愿，逐步形成就业效应。同时可以作为体验式教学尝试及实践教学的延伸，弥补校内教学课时、模拟情境的局限。

4.培养“双师型”教师，促师资队伍更加专业化。提高实践教学能力，对护理专业在职教师开展多种形式老年护理专项培训，提高专业教师对老年护理事业发展的关注度，优化教育理念;补充老年护理知识的储备;建立教师到企业实践的长效机制，把教师到企业挂职实践的工作常态化，定时间、定任务、定要求、定考核，避免跟岗实践的随意性，有效提升教师的“双师”能力。

5.创新综合能力评价方式。建立以培养学生能力为核心的多元化质量评价体系，除校内课堂学习评价外，将参加老年护理志愿者活动的成绩纳入形成性考核中，有计划安排学生到养老机构实施考核，以养老机构的现住老人作为标准化服务对象，与行业专家共同设计考核项目与内容，参与考核评价，使考试考核回归职场，考评学生的观察评估、沟通、安全、技能应用等岗位综合能力，真正实现教学质量用人单位第三方评价，教学与职场对接落地，探索产学研用协同、产教融合、校企合作的有效途径。

三、条件保障

学校找到顺应市场、符合学生培养目标定位的合作老年护理服务机构，校院合作有长期发展的战略空间。

课程体系建设涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段等诸多方面，是一项系统工程，需要转变教育思想，更新教育观念，统一思想认识，坚定改革思想，建立有效的激励机制，鼓励每一位教师积极参与课程建设。要充分认识到课改工作的艰巨性，在工作当中要不断学习，提高教师素质。

在新课程体系的开发和实施过程中，必须构建由行业企业专家、专业教师、课程专家三方面人员组成的改革团队。行业、企业专家的全程参与是新课程体系开发成功的必备条件。要建立完善的工作管理制度、工作流程，确保实践教学管理体系畅通，课程改革实施体系到位。

四、特色与成效

（一）构建了鲜明的能力本位课程体系

课程改革以职业岗位能力需求培养为主线，以“老年护理专门化方向”专业能力课程模块方式嵌入护理专业人才培养课程体系，既遵循了普通护理职业岗位的能力需求，又遵循了“临床护士+老年护理专科护士”的培养要求，突出专业课程的职业定向性，达到专业知识、临床实践能力、专业素养有效融合，不仅夯实学生基本知识培养满足职业岗位的实际需要，又避免知识点的重复教学，突出老年护理核心能力的培养。

通过课程改革，教师在教学科研、信息化教学大赛各类竞赛中取得了优良的成绩：获 2017 年广西职业教育自治区级教学成果奖二等奖;完成教育教学改革项目研究结题 3 项，在研省级重点课题“能力本位老年护理教材的开发与实践”1 项;获得各类教学竞赛奖 17 个，晋升正高级讲师 1 人，晋升高级讲师 4 人。3 年来完成全国护士执业资格考试培训 4049 人，通过率近 70%，高于全國、全区水平。

（二）创新开发能力本位工学结合一体化教材

以“学生为中心，以能力为本位”，以岗位需求为前提，以就业为导向，教学内容顺应行业发展潮流，教材编写体例关注学生个体自我实现需求，围绕“学为主体”，将学生置于动态、开放、多元的学习环境，开发能力本位系列教材《老年护理》《老年人际沟通》《老年口腔健康与护理》《老年护理高级课程》《护理职业风险防范》5 套。每个模块教材配套《教师指南》《学生指南》《考试指南》，多维度解决“教什么”“学什么”“怎样教”“如何学”的问题，培养学生综合运用知识和技能的能力，综合开发学生的职业能力，实现了学校人才培养、企业发展需求有效对接，教学过程与职业活动对接。

（三）创新教学评价模式改革

建立以培养学生能力为核心的多元化质量评价体系，构建学校、企业、学生共同参与的评价机制，除校内课堂学习评价外，将参加老年照护志愿者活动的成绩纳入形成性考核中，让学生“早临床、多临床、强化临床”，实现学生学习与实践在时间、空间、能力和心理上的有效衔接，使教学与职场对接，产学研用协同、产教融合，促进学生个性与能力的全面发展。

（责编 刘 影）

作者：马英

情境体验式教学老年护理论文 篇2：

护理教学中体验式教学的应用及价值研究

【摘要】体验式教学是护理教学的重点，以现阶段护理教学工作情况为基础，结合近年来体验式教学的特点，明确体验式教学在护理教学中应用存在的问题，分析护理教学中体验式教学的应用方向和内容。

【关键词】护理教学；体验式教学；应用；价值

护理工作的要求非常严格，工作人员在工作中需要具备扎实的理论知识和操作技能，同时在实践护理工作中可以对病人突发问题提出有效的解决方案。为了优化护理工作者的工作水平，提升实践工作的效率，现阶段的护理教学引用了体验式教学法，对理解理论知识和提升实践操作水平而言至关重要。

一、体验式教学

1.含义

体验是指亲自参与。学生在实践中，可以更好认识事物，获取感受，明确其中代表的含义。体验式教学是结合学生的理解能力和判断水平，依据创造实际或重复经历，有效展现或还原教学情境，促使学生在自主参与中理解并构建知识系统、获取情感认知、形成有意义的学习观。体验式教学是以人的生命发展为基础，其中蕴含了高度的生命价值和意义，如尊重生命、关怀生命等。体验式教学不但关注人可以通过学习获取更多知识，理解更多事物，而且更注重人的生命意义可以结合教学得到突显和拓展[1]。

2.发展

体验式教学最初是由学者在1940年左右提出的，直到1980年，美国学者对这一教学形式进行了深层探讨，优化了以往应用中存在的问题，促使其得到了大范围的推广和应用。

目前，我国对体验式教学关注度很高，像很多教学工作都在引用这种教学方案。若是在护理教学中引用体验式教学，将有助于学生更好适应毕业后的岗位工作，不但可以减少上岗之后的学习时间，而且可以提升护理工作者的综合素养。

3.问题

第一，工作者的综合素养过低。1980年我国提出了计划生育政策，促使大部分家庭都是独生子女，这也让孩子形成了以自我为中心的情感思想，对他人的理解较少，也很难去多了解病人，无法站在病人的角度上思考问题，致使有些病因的判断不全面。这一问题的出现，导致工作者的综合素养整体较低。通过在护理教学中引用体验式教学法，不但可以培育学生各方面的能力，而且有助于优化学生的综合素养。因为只有学生真正理解病人的苦楚，才能构建和谐的医患关系。

第二，设施的影响。护理专业非常注重临床经验的累积，而体验式教学可以很好满足这一需求。但是因为护理专业学生的数量很多，致使部分院校设施不充裕，导致其难以满足学生的实践需求，最终影响教学工作的效率和质量。

第三，忽视人员护理。在体验式教学课堂中，学生可以全面理解和学习有关护理的基础知识，但是在落实这些知识时，学生很容易忘记对病人进行定期的护理和信息反馈，此时就需要教师在教学中引导学生正确理解服务的意义，促使其在体验中多理解病人，优化自身的综合素养。

第四，体验教学不具备应变机制。通过研究我国实际发展情况可知，在教学工作中无法确保每位学生都拥有充裕的时间和空间进行体验。由此，教师和学校要尽可能的构建虚拟化体验式教学，构建与现实场景相符的教学环境，结合教师的示范教学，让学生自主参与和体验，并从中获取大量的护理知识。机遇虽然需要等待，但也需要自己创造，教师和学校不能一味等待体验的机遇，而是要自主创造体验的平台，突破现实教学环境和条件的约束，整改传统意义上的教学形式，为学生组织设计更为优秀的体验式教学活动。

4.体验式教学的种类

体验式教学也可以看作是让学生自主去现实生活中寻找知识的过程。在应用中，体验式教学的种类有很多：其一，多媒体、光驱等形式，可以为学生带来视觉上的影响；其二，收集素材，整理文化等，可以为学生填充更多的知识点；其三，设计户外活动等，有助于学生自主参与，在现场观察和操作中获取护理的知识；其四，互动的形式也可以让学生與病人进行很好的沟通，获取更多基础性的护理语言[2]。

二、体验式护理教学的特点

1.亲历性

一方面是指实践参与，也就是说学生通过亲身参与某项活动，如门诊办、临床科室实践观察以及分诊台等，获取更多与病人和医生接触的机会；另一方面是指心理上的参与，也就是说学生在心中模拟设计某种场景，如之前与病人沟通的场景、自身回顾与反思。此时，教师可以引导学生依据情感体验式，让同伴扮演病人，设计情境再现，让学生在之前经历的场景中再次受到影响[3]。

2.个体差异性

学生自身学习能力、理解能力以及兴趣点等存在差异，就算是面对相同事物，也会产生不同的体验情感，也正因为学生的体验存在区别，所以彼此之间的沟通和交流才变得至关重要。不同的形式、不同的情感以及不同的理解等，都会在沟通中产生新的内容。

3.缄默性

体验是学生自主参与，并在这一过程中获取不同的情感思想，对于没有参与的学生来说，有的内容是不言而喻的，但有的东西却是无法言传身教的。

4.寓教于乐

一方面，是说教师将所要学习的知识与调动学生学习兴趣的教学方法整合到一起，解决以往教学课堂的问题；另一方面，学生明确学习的方向，自主参与到设计的活动中，感受学习的乐趣。这种教学不但可以激发学生学习的自主性和积极性，而且有助于学生在参与中获取更为丰富的护理知识，符合新时代背景下提出的教学理念[4]。

5.体验式教学中的师生关系

在护理教学中应用体验式教学构成的师生关系，并不是简单地“教学—接收”的关系，而是在教学课堂的沟通和交流中构建的“我—你”关系。教师可以结合那些有助于学生倾听、理解和感悟的技术，为学生的体验活动提供准备，激发学生自主参与的兴趣。

三、在护理教学中应用体验式教学的方向和价值

1.构建情境

在护理教学中，构建符合学生学习需求的环境，促使学生在这种虚拟化的场景中感受到真实性。为了实现这一目标，教师要先研究学生的学习情况和特点，如个性、观念以及学习能力等，特别是他们对护理基础理论知识的认知水平，构建符合学生学习需求的场景，让学生在这一场景中通过实践体验，更好感受病人的需求，之后结合丰富的教学工具实施教学工作，以此引导学生对护理产生主观意识。由此可知，在护理教学中应用体验式教学对学生的学习和能力培育而言至关重要[5]。

2.亲身经历

让学生自主研究与分析，是为了让学生在体验式教学中，观察某项事物，在其具备自主研究问题的能力时，教（下转127页）（上接15页）师再指导学生结合之前设计的教学提纲实施教学工作。护理教学与其它教学相比有很大的区别，其更为关注服务效果，因此教师在教学中，要引用实践案例引导学生去理解，并让学生依据所学知识去调查和研究，最终构成解决方案。

教师要记录学生在课堂中提出或遇到的问题，在学生对基础护理知识有一定认识后，再结合考查的形式，巩固学生的记忆，加深学生的印象，并指导学生在实践参与中解决问题。这种教学形式，不但可以让学生在学习知识的同时感受乐趣，而且有助于学生构建自主发掘、自主研究以及自主解决问题的能力，以此实现预期设定的教学目标。现阶段，我国在护理教学中引用体验式教学法得到了全面推广，这种寓教于乐的教学方案有助于学生和教师在轻松、真实的场景中理解相关知识点，调动了学生自主学习的积极性和创新性，并为护理提供了更大的发展空间。

3.实践沟通

实践沟通是要与其他人沟通自己的观点和获取的知识，如学生、教师等，之后在一起探索。为了让教师与学生、学生与学生之间构建有效的沟通桥梁，教师可以结合实际教学情况，正确划分班级小组，之后让学生在小组中分享自己在体验中获取的经验，表达自己在体验中收获的知识，而后小组一起探讨分析，构建全面的知识系统，最终上交给教师进行整理。这种教学形式，不但可以让学生对知识进行二次巩固，而且有助于学生理解自己与他人的主观思想。

在实践沟通中，教师要经常活跃班级氛围，依据设计游戏的形式，调动学生的沟通热情。一般情况下，若是在沟通中发现了学生的问题，是不能直接提出的，而是要指导学生再次理解和探索，让其对问题有更深入的认识和理解。当然，教师需要对学生的观点和知识点进行检查，需要修改的内容要及时告知学生，促使其更好构建知识系统[6]。

四、结束语

综上所述，随着人们生活质量的提升，促使其对服务型岗位提出了更多要求。而护理就是一项基础服务工作，这就要求在工作者不但具备扎实的理论知识，而且拥有正确的服务态度。通过在护理教学中应用体验式教学法，可以有效培育学生这些能力，并对学生学习有极大的引导作用，有助于其将学习的知识引用到实践工作中。因此，在新时代背景下的护理教学中应用体验式教学法有一定的价值。

参考文献

[1]杜琳，卢公标.体验式教学模式在护理学导论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（12）：893-898.

[2]张丽君，陈细瑜，黄秋慧，刘茜.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志，2015，15（07）：491-492.

[3]李景菊.《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用[J].中国卫生产业，2014，11（36）：52-53+56.

[4]邓道维，潘红平，罗祎，邱海琼，李俊宏.体验式教学在《基础护理学》實验教学中的应用研究[J].护士进修杂志，2014，29（08）：702-703.

[5]夏同霞，张亭亭，江智霞，邓仁丽，郑喜兰，李永红，肖烨，权明桃.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价[J].护士进修杂志，2016，27（17）：1559-1561.

[6]穆国霞，白彩锋，李玉香，柴晓敏，刘晓慧，史慧敏，李胜玲.体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用[J].全科护理，2015，9（03）：265-266.

作者：杨雨晴　马经纬

情境体验式教学老年护理论文 篇3：

《老年护理学》教学方法使用心得

【摘要】教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动的内容和手段，是教学活动中师生双方行为体系，教学中合理的使用教学方法，可以有效的提高教学质量，有如锦上添花，在以后的教学中我们更应该研究教法，活用教学，经常反思，善于反思，关注细节，把握细节，从而不断提升自己的能力，将课堂还给学生，使学生积极参与课堂，向课堂要效率。

【关键词】老年护理学 教学方法的使用 课堂

进入21世界，人口老龄化已经成为全世界重要的公共卫生问题，维护和促进老年人的身心健康已成为重要的研究课程，提倡健康老化是世界卫生组织提出并在全世界积极推行的老年人健康生活目标。

一、加强老年护理学的教学

老年护理学做为一门学科最早起源于美国，美国在20世纪60年代老年护理学已经形成了较为成熟的老年护理专业，我们国家在20世纪80年代以来国家政府才开始关注并给予关心和支持，目前中国是世界上人口最多的国家，全世界每4人中就有一位是中国的老人，近年来我国平均寿命逐年在增长，预示着不久的将来我国将成为老龄化最为严重的国家，现在在一些院校已经开设了老年护理专业，老年护理学必将要成为一门主干课程受到重视，老年期是发病率最高的一个时期，同时也是最需要护理的一个时期，我们护理人员主要护理的对象将要倾向于老年人，所以要加强老年护理学的教学。

二、教学中要善于使用教学方法，提高教学质量

教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动的内容和手段，是教学活动中师生双方行为体系。

1.演示教学法在老年护理教学中的使用

老年护理学是内科护理学的一个分支，本书中主要内容是由于人体生理性老化后出现的一系列疾病，使用药物治疗生理性老化疾病效果欠佳，所以我认为在整个教学中我教学的亮点是演示教学法，每一节课，每一个疾病我要加入保健操，通过演示保健操，普及保健操的方法，尽我们最大的能力去延长老年人的健康期，让他们功能的尚失尽量在生命的晚期出现。比如：讲到《老年性耳聋》时我就将“耳保健操”演示给同学们；讲到《尿失禁》时我会演示“凯格尔盆底肌训练操”；讲到《老年痴呆》时给同学们演示“手指操” 通过活动手指达到大脑的锻炼；讲到《睡眠障患者》时演示“幸福生活睡当先”保健操，帮助患者入眠，等……在整个教学环节中同学们动手能力强，学生主动参与课堂的积极性高，课堂氛围好。

2.任务驱动教学法在老年护理教学中的使用

任务驱动是一种新型的教学方法，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生对学习产生兴趣，提高教学质量，要求教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由老师进行总结。任务驱动教学法我在课堂上采用小组为单位进行，它要求老师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中，培养分析问题，解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

3.讲授法在老年护理教学中的使用

讲授法是最传统的教学手段，讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象，富有感染力，清晰，准确简练，避免在讲授中形成口语，如：好吧、是吧、对吧，让同学们听起课来会产生疲劳感，讲授过程要条理清楚 ，通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，适应学生的心理，讲授法的优点是老师容易控制教学进程，能够使学生在较短的时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性，积极性不易发挥，就会出现老师满堂灌，学生被动听的局面。

4.讨论式教学法在老年护理教学中的使用

根据不同的内容，我会采用不同的教学方法，比如：《便秘患者的护理》这节课，我在设计教学方法时，认为本节适合使用讨论式教学法，把学生按座位进行分组，每7人为一小组，共将全班49人分为7组，每组同学可查阅资料，进行便秘病人发病因素讨论，每组要讨论出一个结果，生活中老人为什么会便秘，同时要指定一名同学进行发言，并说出为什么。经过10分钟讨论，每组代表要将讨论的结果写到黑板上，同时发言同学还要叙述出患者为什么会便秘的因素，比如1组同学经过认真讨论得出结果，便秘的发生与饮食有关，为了防止便秘的发生，缓解便秘，生活中要食用膳食纤维丰富的食品如芹菜、韭菜、大白菜，干果类，核桃、榛子油性比较大帮助排便，尽量少吃辛、辣刺激性食品，经过讨论同学们给出7种便秘发生的危险因素，在整个讨论的过程中，同学们主动参与课程的积极性高，课程的主人是学生的作用发挥较好，合理的使用教学方法，大大提高了教学的质量。

5.角色扮演法在老年护理教学中的使用

选择了护理就是选择了奉献，为了使同学们可以更快的适应临床，将来更好的服务于患者，通过学生亲身的表演，能让学生站在病人的立场看问题，使学生有心理上的认可，角色扮演法有很强的参与性，通过角色扮演能够给学生以启迪，提升其实际应用技能，在进行角色扮演之前先要选择适合进行角色扮演的章节，设置情节，依照讲课目标根据讲课的内容设计剧情，比如：《养老院老人的生活需求》这一节，核心问题是让同学们感受养老院老人普遍存在苦闷、自卑、渴望亲情，希望我们做护士的可以做到对每一位老人一视同仁，充当儿女的角色，通过角色扮演法，能够让同学们体会到老人内心状况，有助于培育学生良好职业道德，将来更好的服务于护理，关爱今天的老人就是关爱明天的我们自己。

6.多媒体视频教学在老年护理教学中的使用

多媒体教学，通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷、节省了老师授课时的板书时间，提高了教学效率，综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的重点知识，难点，使一些抽象的东西更加生动，比如讲到《老年痴呆》临床表现，患者出现记忆减退，认知改变、人格改变，通过媒体视频教学将《老年痴呆》患者的重点部分通过视频演示，同学们会更直观的认识到这个疾病对人类的危害性及护理的难度大，媒体教学在老年护理学中应用非常广泛和实用。

7.案例分析法在老年护理教学中的使用

《老年护理学》可以很好的使用一种教学方法就是案例分析法，通过课上主要内容的讲述后，每节课可以出示一个案例对整个内容进行总结，也可以先展示案例让同学们带着案例进入教学，使教学更有目的性，比如：《老年人清洁与舒适病人的护理》带状疱疹一节，出示案例，本病人的临床表现是什么，是否需要抗病毒、止痛、增强免疫、少量激素的使用是否恰當，说出理由，案例中几个问题的设入，恰到好处，可以引出全文，经过案例分析，对内容更加深刻理解，方便同学们记忆，提高了教学的质量。

综上所述，教学中合理的使用教学方法，可以有效的提高教学质量，有如锦上添花，在以后的教学中我们更应该研究教法，活用教学，经常反思，善于反思，关注细节，把握细节，从而不断提升自己的能力，将课堂还给学生，使学生积极参与课堂，向课堂要效率。

参与文献：

[1]李建生.老年医学概论.北京：人民卫生出版社.2003

[2]化前珍.老年护理学.人民卫生出版社.2006

作者：李红