体验式教学护理教育学论文

【摘要】情境式教学是一种体验式教学方法，指通过实践来认识周围的事物，用亲身经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。在《体质养生》教学中应用该法，能够使学生更快地把体质养生内容与职业岗位实际结合起来，提高教学效果。今天小编给大家找来了《体验式教学护理教育学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

体验式教学护理教育学论文 篇1：

对《护理教育学》教学改革的思考

摘要：本文从国家教育部对护理教育学的学科要求、护理教育学与教育学等学科的对比入手，分析了新形势下护理教育学教学改革的方法。

关键词：护理教育学 教学改革 思考

《护理教育学》是围绕着高等护理专业学生的培养目标，以培养学生的教学能力和技巧为目的，以综合地培养学生的素质及能力为中心而设置的科目。通过护理教育学的实践教学，使学生亲身体验护理教师的工作，激发学生的学习兴趣和热情，进一步掌握护理教育的基本理论、基本知识和基本技能。护理教育学是一门研究护理学领域内的教育活动及其规律的应用性学科，有着自己特定的研究对象和学科范畴，是护理学与教育学相结合而形成的一门综合性、交叉性和边缘性的学科。

面对当前新形势下的新情况、新问题，护理教育学的教学环境和学生特征也发生了很大的变化，这使得传统的教学模式在教学实践中越发显得捉襟见肘，因而护理教育学的教学改革势在必行。

一、护理教育学之学科分析

国家教育部1998年颁布的最新本科专业目录中要求护理学专业本科学生“毕业后能够从事临床护理、护理教学、护理管理和护理科研等方面工作”，这几个方面要求的核心实际上就是“临床护理”和“护理教学”（管理与科研实际上在临床护理能力范畴之内）。由于人们对健康和生活质量要求的不断提高，护理人员的角色已发生了根本改变，健康教育者已成为护理人员的主要角色目标之一；同时，作为培养层次较高的本科护理人才将来还要承担护理专业课教学和实习带教的任务，均要求护理学本科毕业生不仅应具备临床护理的基本知识与能力，还应具备从事健康教育和护理学教学的基本知识与能力。开设护理教育学课程，努力提高其教学效果，是培养护理学生从事健康教育和护理学教学的基本素质的重要途径。

护理教育学作为一门学科教育学，不能变成普通教育学的翻版。普通教育学的内容涉及教育基本原理、教育史学、课程学、教学论、德育论、体育学、美育学、教育管理学等内容，是庞大教育学理论体系的基本概论，是教育学专业的重要基础课程；护理教育学是主要研究护理学领域内的教育现象（即护理学教学或健康教育）及其规律的一门学科，内容侧重点是介绍关于护理学教学和健康教育方法的一般性知识，帮助护理专业学生系统掌握教育学的原理与方法和护理教育教学技能。国内出版的有关护理教育学的教材存在着照搬普通教育学内容框架的倾向，尚未将该课程的特定研究对象和学科体系完整地反映出来。

二、护理教育学教学改革的新思路

1、突出重点，合理组织教学内容

作为一门综合性较强的学科，护理教育学的知识信息量很大，若系统地讲授，将占用大量的学时。因此，我们把内容的侧重点富有针对性地取在关于教学基本知识、基本原理与基本技能的介绍上面，内容布局突出专题性。根据我院的做法，护理教育学课程包括理论讲述和教学实践（讲课实习）两部分，共48学时。其中，理论30学时，实践18学时，理论与实践之比为1∶0.6。

2、创新课堂理论教学模式，促进学生主动参与

护理教育学的教学方法手段、教学组织形式本身就是其教学内容的直接体现，教师的教学过程实际上也是学生学习观摩示范讲课的过程，护理教育学的教学效果将直接影响学生学习这门课程的兴趣。所以从这一点来讲，护理教育学比一般专业课程的教学要求更强，对从事该门课程的教师的教学水平的要求更高。为了使该门课程取得较好的教学效果，在课堂教学中我院打破了其他专业课程长期以来沿用的“教师在台上讲，学生在台下听”的传统的单向呈示性的教学模式，在教学过程中重视学生的主动参与，实行双向对话式教学模式，鼓励学生问答、参与课堂讨论和做心得体会式的课堂笔记。理论课每次安排3学时，1/3时间用于教师讲述，主要讲解本次课内容的基本框架、学习范围和一些重要概念；另外1/3时间用于课堂讨论，按座位就近原则将学生分成6～8个讨论小组，将学习内容设置成6～8组问题，并阐明其冲突和争议之处，将问题分别布置给几个讨论小组进行讨论；另外1/3时间用于学生回答问题或讨论后的专题发言。每次课均要求学生在课堂上或课后做学习笔记，笔记内容不仅要求有听课的简要记录，还必须有听课体会的简要批注或小结。这种教学形式有效地将教师教与学生所学的各个环节有机结合起来，使学生不仅能从教师讲解和自学教材中学到护理教育学的基本理论知识，还能在教师的教学过程中学到最直观的教学基本技能，而且还能用所学的理论和技能知识去分析评价身边的教育教学现象，总结经验教训。

3、重视实践教学，培养教学技能

护理教育学实践环节教学共18学时，分四个阶段安排，包括撰写教案、小组“说课”与互评、大组正式讲课与评比、全班内讲公开课等。教案撰写主要安排在课余时间进行，要求学生结合自己所学的护理专业课程选择一段内容，撰写一份20分钟的教案（含教学设计和详细讲稿）。小组“说课”与互评安排4学时（半天），每15人一组，每个同学通过“说课”的形式介绍自己试讲内容的教学设计，接受小组同学的评价，然后根据同学的意见和建议重新修改教案后交给老师评阅和评分，最后根据老师评阅意见再次修改教案。大组正式讲课与评比安排8学时（两个半天），每组30人，每组安排2位教师做评委，所有学生均参加讲课评比，评委老师对每位学生的讲课给定评分。全班内讲公开课6学时（半天），按各大组讲课评比情况选出6～8名同学做全班示范讲课，颁发护理教学实习示范讲课证书。

参考文献：

[1]孔祥清，轩辕，秋艳.为医学生开设医学教育学课程的思考. 西北医学教育，2005，1?

[2]李小妹.护理教育学.北京：人民卫生出版社，2002年

[3]施良方，崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999年

作者：苏卓

体验式教学护理教育学论文 篇2：

情境式教学法在中职中医美容专业《体质养生》课程中的应用

【摘 要】 情境式教学是一种体验式教学方法，指通过实践来认识周围的事物，用亲身经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。在《体质养生》教学中应用该法，能够使学生更快地把体质养生内容与职业岗位实际结合起来，提高教学效果。

【关 键 词】 情境式教学；体质养生；中医美容专业

情境式教学是一种体验式教学方法，指通过实践来认识周围的事物，用亲身经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。前苏联教育家巴班斯基指出：所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确的教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使教师能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并尽可能取得最大的效果。体质养生是中医美容专业一门必修课程，由于该课程有极其丰富的养生知识和技术方法，如何在有限的时间内，将这门课程较全面地传授给学生是我们教师的一项重要任务，因此，我们进行了教学改革，改变了传统的“教师为主，学生为辅”的教学模式，代之以“情境式”教学模式，经反复应用后，发现情境式教学模式非常适合体质养生课程教学。

一、情境式教学的含义

情境式教学是针对某一知识点，通过一定的情境设计把理论知识与职业岗位实际结合起来，运用角色分工、协作探讨的方式和直观的现场教学形式让学生亲身体验，加深其对知识的领悟。教师使学生按照情境讨论和思考相关问题，从而得出自己的理解。学生则通过情境体验对知识进行回顾、自我评价，最后将新旧知识整合运用，达到掌握知识的目的。情境式教学能让学生置身于特定的环境之中，引发自主情感进行体验，激发其主动思维活动，使之积极参与教学活动，在体验过程中感悟、内化教学目标，提高教学实效。

二、情境式教学的特征

情境式教学有3大特征：（1）亲历性：这是体验的本质特征决定的。许多经典的中医养生知识只有亲历才能完全理解，在传授体质养生知识中，采取情境式教学法，使学生便于理解、记忆，又方便岗位需求。（2）个体性：由于存在个体差异，其体质有所不同，正是由于这种个体性，又恰恰是学生认识交流和分享的必要性。所以同样是学生，但由于体质的不同，就决定了性格、健康状况等的多样性。（3）缄默性：体验是主体的亲历，即身临其境，在体验中主体获得丰富的内心感受，对其他的主体而言，有些成分是可以用语言表达的，而有些只能意会，不可言传。正是该特点符合中医“只可意会，不可言传”的特点。中医的很多知识要靠自己的感悟，情境式教学法能让学生领会到更多的知识。情境式教学能综合运用各种教学手段，环环相扣，发挥每一种教学方式的优势，有效激发学生的参与热情和创造精神，锻炼学生的实践能力，提高课程教学质量。

三、体质养生情境式教学过程

（一）课程设计

1. 授课班型：参与人数20人。

2. 授课时间：3学时。

3. 课前预习内容：八种体质的特点及起居、饮食、情绪调养等注意事项。

4. 教学目的：通过自己观察和他人叙述判断体质类型，选择适当的养生方法，并嘱咐注意事项，达到认识体质分类的目的。

5. 教学目标：①正确判断体质类型；②掌握不同体质的养生要点。

6. 讲授内容：八种体质的特点（多媒体课件）。

7. 情境式教学：不同类型体质的养生过程。

（二）情景设计

1. 虚拟场景：中医美容实训室。

2. 人物：由8名学生分别扮演气虚、阳虚、阴虚、血瘀、痰湿、湿热、气郁、血虚的顾客。

美容师：其余学生扮演美容师。

3. 事件：“顾客”由于亚健康状态问题来到美容院寻求帮助，“美容师”详细询问并进行专业养生指导，最后告知其体质类型，提出养生方案。

4. 经过：“顾客”要详细说明身体状况的问题，并以提问的方式寻求“美容师”的帮助。“美容师”可通过提问的方式获取顾客信息。在专业护理阶段，“美容师”要为“顾客”详细讲解养生要点，告知每个顾客如何在日常生活中进行养生。

（三）课堂互动

1. 介绍课程流程。

2. 复习阶段：以提问和讨论的方式对“体质的类型及特征”进行回顾。

3. 讲授阶段：不同体质的养生要点进行讲解。

4. 情境式教学过程：详细讲解情境设计和表演要求，选定“顾客”与“美容师”，在实训室中进行情境式教学。由于“顾客”确实有身体状况问题，因此能够深入角色；“美容师”已经掌握体质类型特征的知识，因此能判断“顾客”体质类型，并按照养生要点将不同体质养生过程套入其中，对顾客进行专业讲解。教师以引导的方式帮助“顾客”和“美容师”顺利完成表演任务。

5. 小结：归纳总结知识点，将不同类型体质养生过程分别叙述，提炼重点内容，总结学习技巧。同时，对情境表演进行总结与归纳，鼓励学生拓展思路，锻炼个体基本素质与职业素质，全方位提高综合素质。

6. 课后作业：复习本课内容，每位学生课后为3人提供咨询服务，并制订详细的养生计划，将理论知识充分应用于生活实践。

（四）情境式教学的优势

1. 促进教师与学生之间的互动情景式教学，改变了单一灌输式教学模式，增加了师生之间信息流通途径：一方面使学生通过主动表演、发言，提高对知识、技能的理解和应用能力；另一方面使教师了解学生对专业知识的掌握程度，能够根据学生水平的差异改变授课模式，使教学反馈、矫正、补救措施得到落实，有效提升学生的整体水平。

2. 提高教师的创新思维能力，激发工作热情。在情境式教学中，情境设计的素材来源于生活。教材是理论教学依据，不适合直接应用于情境。因此，教师应收集大量生活实例以应用于不同教学中。对于情境的设计要有创新意识，情境展开后既能够再现课程知识点，又贴近生活；既让教学保持其应有的逻辑性，又使技能应用前后衔接。

3. 激发学生的学习热情。情境式教学是让学生积极参与活动的过程，刺激学生眼、耳、口、肢体等多重感官，使学生在最少时间内获得最大体验。学生为了在课堂上尽全力“表演”，不得不主动整合知识，同时“表演”更能让知识在学生头脑中形成印象，记忆长久。另外。活跃的课堂气氛能够缓解学习压力，克服学习倦怠感，在轻松愉快的环境下，强化学生对知识和技能的理解与掌握。

（五）为教师达到教学目的提供捷径

在情境式教学模式中，教师可通过情境的设计来突出重点和难点，在角色扮演过程中，启发并协助学生进行“表演”。情境展开流畅说明学生对知识的理解、掌握程度较好；情境展开不十分流畅，则需要教师引导，辅助学生突破难点。这样不但节约了课时，而且提高了教学效率。

（六）因材施教，提高学生整体水平

课程设计要考虑到学习能力较弱的学生对知识的理解能力。教师可根据学生知识水平的不同给予不同知识起点的角色来演绎知识，使其最大限度地发挥其既有的知识水平。

（七）是培养学生素质的有效教学模式

了解学生个体情感差异也是情景设计中需要准备的内容之一，不同的成长环境、经历，其情感体验也不同。在情境式教学中，应充分利用学生体验的过程，培养他们的自信心、责任心、感恩心和诚信等优良品质。

在《体质养生》教学中运用情境式教学法，可以把理论问题实践化，提高学生学习效率，为教学方法改革提供了新途径。同时情境设计应富有创新意识 ，不断更新情境素材，恰当使用教学道具烘托场景气氛，提高其实效性。

【参考文献】

[1] 巴班斯基. 教学过程最优化[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2] 黄晓林. 情景体验式教学模式的构建及实施策略探究研[J]. 常州信息职业技术学院学报，2007（6）：75～77.

[3] 压悦. 对高职英语教学中互动式教学法的思棚[J]. 辽宁高职学报，2008（12）：40～41.

[4] 张金华. 体验式教学研究综述[J]. 黑龙江高教研究，2010（6）：143.

[5] 陈平. 高职院校《统计学》课程的“体验式”教学模式探究[J]. 广州市经济管理干部学院学报，2007（4）：57.

作者：马婷婷

体验式教学护理教育学论文 篇3：

微课对本科护生教育实践能力的影响

【摘要】目的 探讨护理教育学教学中培养护理本科生教学能力的方法。方法 选取我校 2012 级班、2013级本科学生为研究对象，2013级学生为观察组，2012级学生为对照组，观察组采用微课结合传统教学法，对照组采用传统教学法。比较两组护生教育实践教学的效果。结果 观察组的教育学实践成绩明显高于对照组（P<0.05），观察组学生对护理教育学课程综合能力培养的满意度评价高于对照组（P<0.05）。结论 微课结合传统教学法能提高学生的教育实践能力，提升学生对教学的满意度。

【关键词】微课；护生；教学实践能力

护理教育学课程是我国护理专业高等教育课程体系中的一门重要课程，其培养目标是护理专业本科生要具备一定的护理教学能力[1]。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。目前，国内外教育界掀起微课革命。为提高学生的教学实践能力，我教研室积极经过探索与准备，将微课运用于护理教育教学中，以提高护生的教学实践能力，取得一定的效果，现将其报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 采用整群抽样法选择我校2013级护理系本科学生1-7班314人为观察组，2012级1-6班283人作为对照组。两组学生都是通过高考统一招收入学，在年龄、性别、是否第一志愿报考护理专业等方面比较，差异没有统计学意义（p>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组理论课采用传统灌输式的教学法，即教师PPT 演示讲解各个章节内容，并在课后布置作业；实践课提前让学生准备授课的材料，由每位学生讲授一段与专业相关的5-10分钟的课，内容形式不定，交一份1学时的教案及选择一个病历进行健康教育。

1.2.2 观察组 理论课采用微课与传统教学结合的方法，授课教师均相同，具体做法为：在讲述重点、难点或疑点时引入微课。如在讲述桑代克的试误学习理论中的学习定律时，引入一个操作性强的微课《七步洗手法》，老师穿针引线，学生边学边做，通过学做让学生更深刻理解准备律、练习律、效果律。又例如在讲授第七章第二节第四部分《现代教育媒体应用的基本模式》中的介绍“微型教学”时，选择李玉平制作的《什么是微课》[3]，让学生形象地理解微课；在介绍理论与实践讲授法教学时，分别演示优秀的理论与实践教学的微课，让学生深刻理解其教学方法；在讲授“教学的组织形式”这一主题时，授课教师直接将我院系护理教师制作的微课过程展示给学生，比如备课时所参考的书目，制作的教案、讲稿等，直观易懂；实践课其中2个学时让学生欣赏全国获奖作品《圆柱的体积》[4] 等几个作品，及湖南省微课网中一些优秀作品，并与学生一起讨论作品的优点及实践课中怎样应用这些方法；另2个学时为讲授有关疾病的健康教育，以往是将学生带到病房见习，由护士长讲授，随着护生的扩招，医院教学任务繁重，我们将以往的护士长讲授的关于疾病的健康教育中，选择比较好的制成微课，供同学们学习与借鉴。然后布置作业，内容同对照组。

1.2.3时间安排 两组学生均为大二第二学期开设《护理教育学》。这时学生已接受了一个学期外科护理学、内科护理学、护理学基础等专业课程的学习，为护理教育学课程开展奠定了基础。教程统一使用姜安丽的编制的《护理教育学》[1]，理论12个学时，实践4个学时。

1.2.4 教师对学生的教学评价 教育实践评价采用形成性考核。根据学生的出勤、课堂表现、小讲课、课件和教案成绩随机抽取某个疾病进行健康教育等的综合评价。由4名具有副高以上职称教师按照统一的标准进行打分。学生教育实践得分=出勤10%+课堂表现10%+小讲课35%+课件15%+教案10% +健康教育20%，满分为100分。

1.2.5学生对课程的评价 课程结束后，采用自制的问卷，由学生勾选，对2013级314名、2012级283名学生进行问卷调查，共发出问卷597份，收回597份，其中有效问卷593份，有效回收率为100%，其中201级314份，2012级283份。

1.2.6统计学方法 将收集的资料输入SPSS13.0进行统计描述与t检验，检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 两组学生教育实践成绩（见表1）

2.2两组学生对护理教育学课程综合能力培养的评价（见表2）

3 讨论

护理教育学是以研究护理教育现象与规律[1]的一门新兴学科，在临床护理带教老师与护理院校教师的培养及临床护理健康教育工作方面发挥了主渠道作用。但这门课程理论性偏强，护理教师多采用传统的填塞式教学，将知识灌输给学生，却忽略其更要的是学生通过这门课程的学习，要具备一定的实践教学能力；教学方法单一，运用PPT讲授，课堂气氛比较沉闷，学生兴趣不高，很难完成教学目标。

微课以视频为主要载体，辅助以图片、动画等素材，教学重点突出，其教学效果获得广泛认可[2]。本次研究中，将微课引入传统的教学课堂中，观察组的教育学实践成绩得分优于对照组（P<0.05）（见表1）。说明在《护理教育学》中运用微课能提高学生的教学实践能力。因微课视频短小精炼，教学形式灵活，让学生倍感新鲜，兴趣大增，而兴趣就是最好的老师，在课堂中加入学生感兴趣的内容与形式，就能充分吸引学生的注意力，提高学习积极性，挖掘其潜能。同时优秀的微课资源是护生学习的良好素材，为其教育实践能力的提高打下坚实基础。

护理教育学的考核包括学生的小讲课、课件制作、教案书写与对疾病的健康教育等综合方式，这避免了单一形式对学生评价的偏颇，也让护生真正体验了一回教师的角色。表2中，观察组护生对教师护理教育学课程综合能力培养的满意高于对照组（P<0.05），说明微课更有利于培养护生的自主学习能力、课件制作能力、教学组织能力、语言表达能力、相关知识运用能力等综合能力。因为微课与传统教学结合能弥补原来传统教学法的“满堂灌” 的缺点、改变教师为教学主体、学生被动接受知识的地位，更注重学生的主体意识；参与考核的过程，也是教学实践的过程，为接受并完成考核，护生要查找资料，选择感兴趣的内容，制作课件、书写教案、积极备课，投入时间与精力，对其教学能力的培养是显而易见的；教师在教学准备过程中，也会参考与整合一些优秀的微课资源，内化吸收其精华，更加精心地设计教育课程，提高了自身教学水平，教学效果提升，学生对教学满意度也就提高。这与其它研究相似[3-4]。

【参考文献】

[1]姜安丽.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2006

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势J].电化教育研究，2011，（10）：62-63

[3] http：//v.youku.com/v_show/id_XNDk3MTg1Njky.html.

[4] http：//v.youku.com/v_show/id_XNjMzODQ0NzA4.html？

from=y1.2-1-103.3.4-1.1-1-1-3

[5]徐辉航，喻爱芳，曾健等.微课教学法在急救护理学教学中的应用[J]卫生职业教育.2014（32）：82-83.

[6]汪舟娜，汪益兵.微课教学在高职院校“船舶管理”课程中的应用[J].邢台职业技术学院学报.2014（31）.1-4.

作者：戴叶花等