体验式学习家庭幼儿教育论文

2022-04-27

【摘要】随着我国学前教育改革的不断深入，幼儿园教学方式和方法发生巨大的变化。幼儿园游戏体验式教学是学前教育教学改革中一项重要的教学方法，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。本篇论文主要以幼儿教育活动中的体验式游戏为主要的突破口，讨论体验式游戏在幼儿社会化过程中的作用和意义，并针对体验式游戏在幼儿教育活动中存在的问题提出相应建议。下面小编整理了一些《体验式学习家庭幼儿教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

体验式学习家庭幼儿教育论文篇1：

幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题及对策

摘要：幼儿园自主探究式学习是指在教学活动中以幼儿为主，在教师指导下，幼儿发现问题、提出问题并解决问题的一种学习方式。现在，自主探究式学习是幼儿园教育教学活动的主要方式，但在运用过程中出现了一些问题。阐述了幼儿园自主探究式学习活动存在的问题并提出了相应的对策，以便高效地开展自主探究式活动，促进幼儿自主地、富有个性地发展。

关键词：幼儿园；自主探究式学习；活动

一、幼儿园自主探究式学习活动存在的问题

（一）自主探究式学习活动虚无化

在幼儿园教育教学活动中，很多教师仍将侧重点放在幼儿对学科知识的记忆上，通过幼儿反复听读来完成，却忽视了幼儿在教学活动中的各种喜好。更有甚者，为了让幼儿“听话”，要求幼儿做乖娃娃，限制了幼儿动手动脑、自主探究的学习活动，扼杀了幼儿纯真活泼的天性。另外，有些地区因教学条件相对落后，存在班容量大、保育教育工作不能科学合理分配的情况，这些因素也会对幼儿自主探究式学习活动的展开产生一定影响。还有部分幼儿教师，因自身教学水平有限经验不足，加之对幼儿教学理念缺乏，凡此种种也会使幼儿自主探究式学习活动处于虚无状态。

（二）自主探究式学习活动形式化

在幼儿园教学中，有些教师也积极地开展所谓的“自主探究式学习”活动，但更多的是一种带有“走过场”的形式上的学习活动。其中最主要的原因是幼儿教师对自主探究式学习认识不够，导致在具体实施这一理念时出现偏差，很随意地将一般教学活动都定性为自主探究活动。幼儿自主探究式学习是以幼儿为中心，在教学活动中以幼儿探究行为为主，在教师指导下，幼儿发现问题、提出问题并尝试寻求解决问题的一种学习方式。在这个过程中更加凸显幼儿的自主性、能动性，但幼儿因年龄较小，在自主探究学习过程中仍需教师给予适当的规范指导，使自主探究式学习活动真正落到实处。

（三）自主探究式学习活动绝对化

幼儿认知水平的发展、情绪情感的获得、对未知新鲜事物的探索与小朋友间的互助学习，都伴随着一定的自主探究式活动。探究学习体现了新课改的要求，有助于培养幼儿独立自主的能力，同时为小学及中学的学习培養好的学习习惯。但并不是说幼儿所有的学习都必须通过探究式学习活动来完成，不加区分地全盘接受或否定都是错误的，所以需科学合理应用自主探究式学习，事事探究、时时探究不仅是资源和时间上的浪费，更是对探究式学习的滥用和扭曲。

二、有效开展自主探究式学习活动的策略

（一）幼儿园应为探究学习活动的开展提供足够的支持

幼儿自主探究式学习活动需要师幼课内和户外学习相结合，需要更多的时间和社会各方面的支持。特别是对于班容量较大的班级，对幼儿实践活动需求更多，在空间和时间都受约束、质与量无法保障的情况下，在较短时间内开展探究学习是相对不易的，更无法使幼儿的探究学习活动得到深入开展。作战时人们常说“天时、地利、人和”，相应的，探究学习对学习条件也有一定的要求，社会各方面的支持，师生双方对探究学习的投入及教学环境的优良匹配，都为探究学习活动的顺利开展提供保障。

（二）园长和幼儿教师转变观念是实施探究学习的前提条件

幼儿自主探究式学习活动具有问题性、主体性、实践性与探索性等特征。在幼儿教育教学中，需要教师队伍自上而下更新传统的教学观念，改变管理模式，转变角色。引入与时代发展相适应的管理机制，使教师教学观念由外而内进行质的提升，使教师由高高在上的知识传授者向幼儿探究学习的引导者、协助者转变。

（三）教师的探究设计是有效开展幼儿自主探究式学习的关键

俗话说：量体裁衣，因材施教。有效的自主探究学习活动，需要教师针对幼儿的生理、心理特点，结合幼儿生活实际设计，创设问题情境，明确探究方向，鼓励幼儿自己动手操作材料。探究活动设计应以对幼儿有挑战性、有吸引力，经过幼儿自主探究努力可完成为宜，有操作可行性，同时在实施过程中又不脱离实际，能切实培养幼儿动手动脑能力，使幼儿在探究活动中获得知识和技能，培养其情感。

1.明确探究学习的方向———确立探究主题

开展幼儿自主探究式学习活动，教师首先要引导幼儿确立具体、合适的探究主题。教师应从幼儿生活成长环境中，选择与幼儿生活及幼儿行为习惯相符的生活情境来确立主题。一方面幼儿对所设定主题及目标能够理解接受，在教师指导下有能力进行自主探究，使幼儿对所设定主题及目标充满期待。另一方面，探究主题要符合幼儿现阶段身心发展需求，能为幼儿向更高层次领域迈进做过渡性准备。在此基础上，运用灵活多样的探究方法，开展有价值的探究，才能保证幼儿自主探究学习活动取得较好的效果。自主探究活动前，如果教师没有从领域知识和幼儿的发展需要出发，引导幼儿确立明确合适的探究目标，往往会使幼儿的探究陷入一种盲目无序的状态。

2.找到探究学习的起点——提出或生成问题

自主探究式学习的核心要素就是“问题”。一方面，探究主题确定后，引导幼儿围绕主题观察、挖掘发现与主题相关联的问题。培养幼儿多角度、多方位思考的能力，获得全面的知识，建构完整的知识体系。如，幼儿园教学主题是家庭，可以围绕这一主题提出家庭成员、职业、角色等很多问题。另一方面，通过教学来生成问题，把学习过程看成是发现问题、解决问题的过程。教师的问题设计或幼儿自主提出的问题要符合幼儿成长的需要，要在幼儿最近发展区内，问题具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼儿年龄特点和认知发展水平，贴近幼儿的生活，使幼儿既有新鲜感又愿意亲近，进而有兴趣去探究。

3.调控探究学习的过程——学会合作探究、交流评价

幼儿因各方面客观因素所限，在自主探究学习过程中离不开教师的帮助、启发和激励。教师在调控探究学习过程中，鼓励幼儿在自主探究学习的同时，遇到困难时要学会与小伙伴沟通合作，学习交流。不仅使幼儿学会在探究学习中合作，在合作中探究学习，同时促进幼儿间的情感交流。

总之，幼儿园教学活动中引导幼儿进行自主探究式学习，可以帮助教师充分开发和利用幼儿资源，使每个幼儿都成为小小的探索者，亲历探究的过程，体验探究的乐趣，发现和开发幼儿多方面的潜能，提高幼儿的综合素质。

参考文献：

冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000.

（作者单位潍坊工程职业学院学前教育学院）

作者：杜青芬

体验式学习家庭幼儿教育论文篇2：

游戏体验式教学策略在幼儿园社会领域教学当中的作用分析

【关键词】幼儿教育体验式游戏教育

1.绪论

1.1研究背景与意义

幼儿园阶段是孩童社会化进程的初始化阶段，随着时代的进步，人们的家庭教育观念、育儿观念都在慢慢的转变，幼儿园的学校们在普遍重视孩子的智力发展的同时，也开始重视幼儿的人格发展、社会化等方面的培养。这也就是说，幼儿的社会教育越来越得到大众的认同，成为幼儿教育的重要组成部分。

1.2相关理论基础

社会性的人类的重要特性，心理与教育研究表明，幼儿的社会性发展与幼儿有着密切的关系。幼儿的社会性教育这一重大的教育课题的研究实践几乎遍及欧洲、日本、美国和中国。在日本，幼儿的社会性教育主要注重外在的环境因素，在教育实践中，一般会通过真实的活动场景和亲自与成人的交流来实施教育，重视对孩子的生命教育和培养孩子适应社会的能力；奥地利的阿尔弗雷德·阿德勒根据自己的个体心理学的理论，从一个心理学家的角度提出了有关儿童社会性教育的理论：儿童的社会性发展包括儿童的性格特征、社会兴趣、生活风格、情感与情绪、性别角色观念这些方面的发展，而且这五个方面是相互联系的，共同决定儿童社会化的发展前景。

2.幼儿园体验式游戏的类别与特点

2.1幼儿园体验式游戏的类别

体验式游戏是当前学前教育过程当中重要种类。在体验式游戏中，孩子们可以无拘无束地展示自己的想象，通过对角色的理解和模仿，找到与现实世界的理想联系点，从而提高认知水平和活动能力，促进身心发展。体验式游戏符合幼儿的年龄特点，能最有效地满足幼儿的需要。是促进幼儿对认知水平、情感、道德标准、纪律性、社会性等各方面综合发展的实践活动。

2.2幼儿园体验式游戏开展的特点

幼儿的体验式游戏，从本质上说具有一些共同的特点：象征性、独立自主性和社会性。但是，由于幼儿的知识经验、身心发展水平等方面的不同，所以幼儿园小、中、幼儿表现出来的体验式游戏的水平也是不相同的。因此，有的幼儿园教师在指导体验式游戏时就表现出控制性、主观性和随意性。不能很好地按幼儿体验式游戏水平的高低有针对性地进行有效的指导。

根据幼儿体验式游戏的内容，总的来说，幼儿园开展的体验式游戏主要具有以下几个特点：

首先，体验式游戏生活化。比方说体验式游戏发生的场景，幼儿经常接触的场所：像幼儿园、“娃娃家”等；幼儿接触社会中的游乐场、商店市场、医院等等场所；还比方说日常生活中可能会发生的一些事件，像地震以及一些简单的新闻什么的。

其次，体验式游戏年龄层次化。在开展体验式游戏的时候，往往是根据不同年龄层次的幼儿开展课堂，比方说像“地震”这种主题就更加容易吸引幼儿。

第三，体验式游戏主题内容多样化。像有些角色扮演的主题，只会停留在某一个阶段，如以上所说某些主题就与幼儿的年龄状况有关，所以每个年龄层次的幼儿都会有与之相关的游戏教学相对应。

2.3幼儿园体验式游戏开展的作用与意义

幼儿的社会化教育是幼儿教育的五大领域之一，它对幼儿的健康成长起到极大的作用，关系到幼儿的社会化进程。而幼儿教育中的体验式游戏是幼儿教育中的一种必要的教学手段，其中的作用和意义不言而喻，对幼儿的社会性发展具有极大的价值和作用，无论是学校还是老师都应该给予重视。

2.3.1提升幼儿主体性

第一，提高幼儿的想像力，培养幼儿创造性的思维

幼儿体验式游戏的过程实际上也是幼儿创造性想像活动的开发过程。幼儿扮演的角色是假的，但是幼儿可以通过自己的语言、动作、表情去模仿和体验这些角色的行为和活动，这中间就必须要借助想象能力，比方说在《小熊请客》中，这中间就会有很多动作：诸如吃东西、开门、敲门、关门等，都需要借助幼儿的想象能力，幼儿的想象能力越丰富，他们的体验式游戏也就越逼真，越是生动有趣。

第二，有利于培养幼儿独立自主的能力。

在“体验游戏”活动中，由于受到孩子的个性影响，有些幼儿根本就没有勇气去参加相应的体验式游戏，所以这也是一个锻炼幼儿自信心、培养幼儿勇敢精神的活动，这样就可以塑造幼儿更加优秀的品质，当然，在这个中间，幼儿的“体验游戏”都是要遵守一定的规则的，可以培养幼儿一切行动要服从团体需要的原则，还有在活动中，教师和学校要尽可能的少干涉活动，让幼儿自己去活动，表达他们自己的意愿。

第三，增加幼儿活动的积极性

教师或者老师在给孩子讲故事的过程中，孩子可以自由的选择自己想要扮演的角色，老师可以对故事中的关键的地点、或者事情着重交代，并且对有些角色的性格、行为以及声音作出说明，比方说猴子的的毛毛躁躁、机智；黑熊的粗暴、慢吞吞的姿势；狐狸的狡猾；狗狗的温顺等等。通过老师的讲解，幼儿在表演过程中就会有一个更加清晰的认识，从而增加故事的趣味性，提高幼儿参加活动的积极性。

2.3.2增强幼儿的综合素质

第一，提高幼儿独立解决问题的能力

在幼儿的表演活动中，有时候幼儿为实现表演的愿望，他们需要按故事的主题和情节去制约自己的行为，这就要求幼儿必须积极主动地从事活动，并独立地解决一些问题，这就培养了幼儿解决问题的能力。可以说，在幼儿的社会教育中，幼儿的体验式游戏活动所能够带来的教学成果是不可估量的。

第二，提高幼儿的口语表达能力。

故事中都会有优美的语言，故事的情节吸引幼儿，可是在故事过程中，故事的语言应该是幼儿模仿的一个很好的例子，所以在表演中，不仅仅要强调幼儿的肢体动作，还应该注意幼儿的语言表达能力，这也可以增加幼儿的知识储备，有利于提高幼儿的语言表达水平，最终促进幼儿语言的发展。

2.3.3提高幼儿园教育的质量

通过体验式游戏，可以让幼儿具备相应的学前知识储备，加强对知识的理解能力。在幼儿体验式游戏活动中，老师或者学校可以选取相应的带有知识性的故事、诗歌、词语来引导幼儿的学习，可以提出相应的问题，提高幼儿的集中注意力，最终让幼儿养成良好的行为习惯和培养他们对周遭事物的正确的处理态度，提高他们辨别是非的能力，这也就为幼儿潜移默化的灌输了相应的社会公德教育知识。

3.幼儿园体验式游戏开展的问题及原因

3.1幼儿园体验式游戏开展的问题

3.1.1师生互动不足

通过和幼儿园老师的交谈发现，几乎100%的幼儿园教师对幼儿的社会性教育都了解，并且一致认为幼儿的社会教育很重要，也就是说，老师对幼儿的社会教育的认识很高，这对于老师在具体实施幼儿教育的过程中还是很有帮助的。但是幼儿园的社会课程开展情况并不是很乐观。

3.1.2游戏种类单调，幼儿积极性不高

由于幼儿则自身特点，天生好动，这也就是幼儿的自我控能力容易分散的重要原因。游戏种类单调，容易造成幼儿积极性不高。因此，针对孩子的这一天性，最好的手段就是为孩子的学习过程创造良好的学习环境和氛围，避免他们不能自控被外在的因素打扰，从而分散自我控能力。注意力教育导向错误，则可能加剧孩子不好的习惯的形成，影响正常的生活和学习。

3.1.3体验式游戏的效果不佳

幼儿园中，体验式游戏效果较差。这也反应出社会教育活动在整个幼儿园课程体系中的比例是不足的，另对于幼儿教育课程的安排60%的幼儿园是没有规律的，大部分幼儿园的课程安排存在一定的随意性。通过以上局部小范围的走访可以看出，目前幼儿的社会教育活动实施的并不是很乐观，幼儿园老师虽有幼儿教育的观念，但在幼儿园具体的课程实施中并不理想。

3.2影响幼儿园体验式游戏开展的原因

3.2.1教师因素

对于幼儿自我保护能力的培养是一种对于心理学水平以及教育学水平要求都相对较高的工作，受到目前的幼儿学前教育师资力量的限制，以及对于这种教学方式认知的限制，因此，重视不足是目前幼儿自我能力控制不足的基本现状。

3.2.2学校与游戏设置因素

在角色游戏的教学过程中，重视学生的兴趣的培养是最重要的，最基础的，要做好这一点，学校需要重视自身的专业素养以及德育素养的提升，实现自己的职能转变，引导学生学习。

3.2.3幼儿因素

对于幼儿自我保护能力的培养是一种对于心理学水平以及教育学水平要求都相对较高的工作，受到目前的幼儿学前教育师资力量的限制，以及学校对于这种教学方式认知的限制，因此，学校的重视不足是目前幼儿自我能力控制不足的基本现状。

4.加强幼儿园体验式游戏开展效果的策略

4.1根据幼儿的认知水平与特点设置游戏

4.1.1“体验式游戏”的主题

所谓“体验游戏”的主题，也可以称为游戏的名称。主要指幼儿游戏过程中与生活相关的事件、场所等。主题主要取决于儿童生活的习惯和环境。比方说有些主题：“商店”、“娃娃家”、“医院”不论在幼儿还是小班都会重复的出现，当然，主题的变化是随着幼儿年龄的变化而不断的改进的，主题一般会从幼儿的生活主题扩展到生产主题，到最后扩展到政治主题等。

4.1.2 根据幼儿年龄特点，开展多样化体验式游戏主题

幼儿园在开展体验式游戏的时候，应当首先考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的体验式游戏区。例如，在小班游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的体验式游戏玩具。例如，为小班幼儿提供数量多玩具娃娃。

4.2教师适当的参与

4.2.1教师帮助幼儿选择恰当的游戏角色，指导幼儿的角色扮演

一般而言，两三岁的小班幼儿喜欢某一种单一类型的动作和角色，并且不能够完全明白自己的角色所担任的一些职责，这种情况下就需要老师的指导和启发，只有这样，幼儿才能够明确自己的角色任务。比方说在一个当售货员的小朋友喜欢乱跑，这时候老师就可以当一个顾客加入到角色中，去商店买东西时可以说售货员不能乱跑呀，不然顾客怎么买东西呢？这样孩子就知道了售货员的职责所在，当然，教师也可以让幼儿自己选择自己感兴趣的角色，这样就能够更好的发挥幼儿的聪明才智了。

4.2.2在幼儿游戏中，老师要适当的观察幼儿，给予教育。

在幼儿体验式游戏中，老师不应该过多的发挥指导作用。教师观察幼儿的意图总的来说有两个方面：一是了解幼儿在活动中的表现，然后分析，做到针对性的教育；二是观察了解幼儿的活动，然后给予相应活动中的指导，促进游戏的顺利发展。比方说在小班中，幼儿年龄小，幼儿的自教师调节能力不够，往往会在游戏中重复一个动作，累的满头大汗，这时候老师就要帮助幼儿调配活动。

4.2.3游戏与教育的融合

游戏过程中教师一直都在鼓励孩子们，并将自己也定位到角色中去，成为游戏的参与者，增进了和孩子们的情感交流。在游戏中，给予孩子们充分的自由度，让孩子们不拘于条条框框，能天马行空的思考和探索，在提高认知水平的同时，也增进了师生之间、同伴之间的情感交流，培养了幼儿的合作能力。

4.2.4游戏生活化

在游戏中，教师要选择适当的时机，加入到游戏中去，这样不仅可以为幼儿的活动增加游戏情趣，而且还可以以教师的身份去指导幼儿。如当娃娃家的“妈妈”，“妈妈”让“爸爸”去买菜，让姐姐去洗衣服，自己则看娃娃，喂娃娃吃饭，哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。

5.结论

在这个教育的过程中，体验式游戏就成为了实施幼儿教育的重要手段。“所谓‘体验式游戏’就是根据故事、童话等情节和内容，通过角色扮演和游戏动作，运用想象、创造性地进行的一种表演活动。”体验式游戏是幼儿园开展儿童教育最常见的平台，按照培养目标科学地进行游戏设计大大地促进幼儿的健康成长，体验式游戏的开展日益成为幼儿园社会教育的重要形式。

参考文献：

[1]姜亚杰.浅谈体验式游戏在幼儿教育中的作用，文科教学研究，2001年第6期.

[2]]张野.学前儿童亲社会性的调查研究.学前教育研究，2006，（5）.

[3]教育部.幼儿园指导纲要（施行）[S]2001.

[4]叶翔，我国当前幼儿园社会教育的调查现状，长沙铁道学院学报，2012年9月第13卷第9期.

[5]朱智贤.《儿童心理学》，人民教育出版社.

作者：卢洁琛

体验式学习家庭幼儿教育论文篇3：

台湾地区幼儿科学学习式态之探究

【摘要】学习式态是指学生在学习情境中形成的自己喜欢或擅长的学习策略，学习式态是影响学习成果的关键因素。本研究探寻台湾地区幼儿在进行科学活动时，由所处环境与文化影响所形成的学习式态，以及教师从“文化回应教学”的观点出发所做的课程设计，并据此提出若干教育建议。

【关键词】学习式态；科学活动；幼儿

一、学习式态影响幼儿科学学习

学习式态（learning styles）是指学生在学习情境中因个人的行为和人格、课程、教材、社会环境等交互作用所形成的的喜欢或擅长的学习策略。这是一种具有一致性和稳定性的心理特征。〔1〕

1979年，布郎芬布伦纳提出了生态系统理论（Ecological Systems Theory）。他认为，个体发展来自个体与环境的互动，并深受其所处的家庭社区、社会族群与文化的影响。〔2〕也就是说，幼儿因文化规范获得的经验会影响其对世界的理解与表征。〔3〕

Wee对美国、新加坡以及中国进行的泛文化比较研究发现，具有不同生活经验的孩子会对环境产生不同的看法，〔4〕因此，社会文化环境会影响幼儿的生活经验，在幼儿的学习中具有重要意义。〔5〕因所处地域、族群背景、生活习性不同而产生的文化差异，会影响幼儿的活动与表现。在不同的文化脉络中，幼儿会产生不同的学习方式和学习成效，〔6〕因此，学校应充分考虑因文化差异而塑造出学生的学习式态。幼儿园教师如能了解幼儿特有的学习式态，并从相关的经验背景出发，善用其学习优势与偏好来引发幼儿的学习兴趣，除了能提升幼儿的学习成效外，也能帮助教师以多元的观点去诠释幼儿的行为。

二、台湾地区幼儿科学学习式态的探究

有关幼儿学习式态的研究是近几年才开始受到关注的，在台湾地区，很长一个时期探讨学生学习式态的相关研究均以台湾原住民（少数民族）学童为研究对象。探讨学前儿童科学学习式态的研究凤毛麟角。李湘凌曾以花莲的大班原住民幼儿为对象，借教师实施生活化科学活动的历程归纳出幼儿学习科学的学习式态。〔7〕蔡孟珣、陈佳君、李湘凌与高传正、王恺羚、高传正等，以“学习经验”或“经验课程”为探讨主题，以台湾学前儿童为研究对象进行过一些相关研究。

李湘凌通过教师实施的生活化科学主题活动探讨了大班原住民（少数民族）幼儿科学的学习式态，归纳出三种式态，依次为“喜爱合作和乐于分享”“喜好动手操作”以及“喜欢视觉观察和体验活动”。〔8〕蔡孟恂通过对原住民幼儿的数学经验课程学习研究发现，幼儿的数学学习可与实际操作的教具划等号。〔9〕陈佳君通过对原住民幼儿的科学经验课程学习研究发现，幼儿喜欢的活动大多是动态性经验活动、自己动手操作的活动以及结合生活经验的活動。〔10〕李湘凌与高传正以两位具有不同生活经验的幼儿为研究对象，发现“家庭生活经验”与“带班教师教学型态”会影响幼儿的科学感受与学习表现，且两位幼儿均喜欢科学活动。〔11〕王恺羚则通过对原住民幼儿经验课程的学习研究发现，幼儿通过课程学习，建立起了科学概念与观察能力；幼儿对经验课程的感受是，都乐于分享，建构起了同理心，与同侪互动关系好。〔12〕高传正等通过将社区文化融入幼儿科学学习活动，探究原住民幼儿科学学习的特性与能力，发现原住民幼儿的学习特性是，喜欢主动探索与自我学习、会延伸学习内容及具有观察力、创造力及喜欢独创新游戏、展现随和的个性与喜欢团体合作。〔13〕

上述研究者都发现，原住民幼儿学习科学时均喜欢活泼与动态的学习方式，均以亲自动手操作为主，喜欢与同侪一起合作学习。这可能与幼儿所处的生活环境有关，因为台湾原住民幼儿的生活环境多为非都市区的偏远乡村，大多处于自然生态、活动面积大的环境，所以，原住民幼儿大多具有活泼好动的个性，体能较一般幼儿好，且大多同住一个社区，彼此非常熟悉，这使得幼儿养成了容易与他人相处的个性。另外，原住民地区位处偏远村乡，很多家长离乡打工，形成了许多隔代教育家庭，祖父母大多只具有保育能力，所以教师扮演着让幼儿从家庭环境进入学校环境的引导转化者角色，教师的教育理念和教学方式，成了影响原住民幼儿喜爱科学教育的重要因素。

三、建议

从上述台湾地区相关学者的研究中我的发现，不同族群儿童的学习式态或学习成效均体现了文化回应教学的作用，并为教师提供了课程设计的参考。为此，本研究从文化回应教学的内涵分析入手，对教师组织幼儿开展科学活动提出若干建议。

（一）文化回应教学可启发教师检视自己的教学理念

文化回应教学反对学校成为制造相同产品的工厂。它通常认为，弱势族群学生的学业困难，是与其学习式态、语言使用、行为规范等与学校的期望不同有关，教师通常习惯用自己的文化模式来解释学生的学习式态，而将学生因为文化差异所表现出来的学习行为视为学习障碍。〔14〕文化回应教学的理念认为，学生不应被视为同构型，教师应依据学生的文化特性、生活经验、社区生活背景，以学生熟悉的母文化为中介，以因母文化而产生的学习模式为支架，实施适性教学，避免用主流文化的标准来评断学生的学习行为。〔15〕因此，文化回应教学的主要意义在于强调学校课程以及教师的教学应与学生所处文化相连结，使学生的学习经验更具个人意义并以此提升不同文化背景学生的学习表现。〔16〕

文化回应教学不同于传统的“以教师为主”的教学式态，更强调“以学生为主”，所以教师的教学理念是教学能否成功的关键，教师必须具备承诺（commitment）、关怀（caring）、能力（competence）、信心（confidence）与满意（content）等5C职业特质，也就是说教师要了解文化对学生的影响，并且愿意、有信心以及付诸行动关怀学生。〔17〕

若以文化回应教学的理念来看待幼儿的学习，教师应留意幼儿的家庭文化背景，将教学活动与幼儿所具有的相关文化背景知识、环境资源和教学材料进行统整，并发自内心愿意、有信心及付诸行动关怀幼儿，营造温馨的班级团体讨论气氛，建立利于幼儿的学习环境，尊重幼儿的学习式态等。

综合以上文化回应教学的观点以及有关幼儿科学学习式态的相关研究结果，我们认为，学前儿童的科学活动应充分考虑幼儿的家庭与文化经验，尊重幼儿的心理发展规律，引导幼儿进行探索科学活动，以达到通过科学教育提高幼儿认知、情感与能力等目标。以下提出若干教师开展科学活动的教学策略，并阐释“教学”的真正意义。

（二）科学活动的教学策略

1.科学活动与各个领域活动有机整合

台湾地区的幼儿园课程强调“统整”，反对“分科”，不主张以学科知识为领域划分的方式。幼儿园发展的科学活动不只是单纯的科学领域学习活力，而是包含了各领域学习内容的活动。所以教师在组织发展科学活动时，会将不同领域及其相关教具、学具（例如绘本）与幼儿的学习加以串联，使“教育活动内容的组织充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。〔18〕

2.创设丰富的科学区域，拓展幼儿的科学经验

《幼儿园教育指导纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。幼儿园环境创设包括情境创设与学习区域创设，在科学活动中两者可整合规划，达到“境教”的目的。〔19〕赖羿蓉与王为国认为，有效的科学学习环境创设，不仅可提升幼儿主动探究的动机，更可让幼儿从操作及体验的过程中，进行自主学习，达到科学探索的目的。〔20〕教师可将活动内容或幼儿的作品布置在活动的周围，营造出与科学主题相关的情境。可让幼儿回顾活动过程，以增加幼儿互相分享与讨论的机会，教师也可借此进一步理清科学课程的实施思路。

3.科学活动与生活经验相联结，提升幼儿科学学习的兴趣与能力

《幼儿园教育指导纲要》指出，科学教育应密切联系幼儿的生活，让幼儿身边的事物与现象为科学探索对象，通过实际参加探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。〔21〕幼儿的很多想法与所属的文化规范有关，因此，鼓励幼儿去思考与理解自己每天在生活中产生的想法与发生的事，也能促进其科学素养的养成。〔22〕教师的教学内容要因应幼儿所处的环境背景与文化氛围，教学方式则要因应不同能力的幼儿。教学内容越贴近幼儿的生活环境与个人经验，越能发挥提升幼儿科学学习兴趣的作用。

4.透过合作学习与实验分享让幼儿习得科学的能力

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿的同伴群体是宝贵的教育资源。在组织科学活动时，可借由同伴合作学习方式增进同侪关系，让能力好的幼儿学习教导能力弱的幼儿。Segal和Cosgrove在幼儿园开展的以合作学习（cooperative learning）理念为指导的科学教学实验表明，除了要了解幼儿的已有经验，还要提供幼儿实际操作的经验并以团体讨论的方式鼓励幼儿提出想法，进而动手学习操作，这些均有助于幼儿的思考能力。〔23〕所以合作学习方式有助于提升幼儿的科学学习能力，进而达到科学教育的目的。

参考文献：

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〔11〕李湘凌，高传正.从不同角度生活经验看幼儿学习科学活动历程之研究〔C〕//慈济大学.第三届儿童发展与家庭教育学术研讨会论文集.花莲：慈济大学，2012.

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