自主学习理论论文

第一篇：自主学习理论论文

论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主

摘要：近二十年来，学习者自主一直是外语教学界的热门话题。尤其在西方文化环境下，英语教学的中心已经由关注教师的教转移到学生的学。中国教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标。本文首先对自主学习的概念进行历史回顾，然后根据建构主义的学习观并提出高效自主学习的原则和运用策略，促进教师转变教学理念，创新教学模式，对改善学生的自主学习能力、增强学生学习兴趣、提高教学效率、优化学生的学习品质、开发学生的思维潜能等主体性活动有着深远的意义。

关键词：建构主义 英语课堂 学习自主 教学模式

一、研究背景

自主性学习(self-regulated learning)从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同的角度对自主性学习作过一些探讨，并把它上升为教育学领域。行为主义心理学认为，自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化;认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制就被认为是自主的。Brundage和MacKeracher(1980)将自主的发展划分为四个阶段。第一个阶段是依赖阶段，这时学生的学习需要完全依赖外部的准则。第二阶段，学生认识到自己是独立的个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立的活动。第三阶段，学生的独立性比较强，对群体内的合作也有了新的认识。到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。福建师范大学基础教育课程研究中心的余文森教授认为，自主学习是一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括。河北省教育科学研究所的韩四清教授则认为自主学习是一个相对的、有多层次含义的概念。北京师范大学的肖川教授在《教育的理想与信念》中指出，根据国外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。西南大学教育学博士靳玉乐认为自主学习也称为自我调节的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。

二、建构主义的学习观

2.1建构主义理论的由来和发展

建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论最早由认知发展理论领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget,1960)于20世纪60年代提出的。皮亚杰在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。他提出,儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中不断地丰富、提高和发展。后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。

2.2建构主义理论下的教学模式

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有:支架式教学(Scuffolding Instruction)模式、抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、随机通达教学(Random Access Instruction)模式等(何克抗，2002:58)。

2.2.1支架式教学

支架式教学就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架(conceptual framework),简而言之，是通过“支架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。很显然，这是以维果茨基的“辅助学习”(assisted learning)为基础。建构主义者正是从维茨斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。支架式教学主要由以下几个环节组成:搭脚手架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价(何克抗，1999:75—76)。

2.2.2抛锚式教学

抛锚式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性理论(Cognitive Flexibility Theory)有着密切的关系。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学(embedding instruction)以及学习共同体中成员之间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础一种连续不断的心理构建过程，是体验、发现和创造的过程。它必将容易激活学生已有的知识结构认知图示，促进学生自身知识的“重组”与“构建”。

三、建构主义理论下的高效率课堂自主原则

3.1正确定位师生关系

建构主义理论认为:学习是学习者在一定的社会情景下借助他人的帮助，即通过人际协作、语言讨论等活动而实现意义建构的过程。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者(knowledge-navigator)，而不是知识的传授者与灌输者。“以教师为中心”的传统模式须让位于“以学生为中心”的新模式。在进行语言课堂互动活动时，我们必须切记这一原则。我们倡导“以学生为中心”，并不是排斥教师主导，只是教师主导作用体现在帮助学生主体上。学生一旦实现了意义的建构，也就达到了教学目标。

3.2强调任务型教学

所谓“任务”即“活动”，是指人们在学习、理解、体会语言之中开展的一系列活动。而“任务型教学”就是设定一系列任务，让学生在完成任务的过程中，进行语言习得(张丽，2004:125)。该教学方式是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语学习的进步。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。建构主义的學习理论认为:人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”(张建伟，1996:75—82)。这种教学模式要求建立在有趣、有感染力的真实事件或真实问题的基础之上,教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标，进行学生自主学习与合作学习(cooperative learning)。

3.3随机通达式教学

斯皮罗等人把学习分为初级学习和高级学习，他们根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”。初级学习是学习中的初级阶段，学生只需要掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实;高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛灵活地应用到具体的情境中。建构主义寻求适合于高级学习的教学策略—随机通达教学，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。随机通达式教学主要包括以下几个环节:呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价(何克抗，1999:77—78)。建构主义的教学模式尽管有多种不同的形式，但又有其共性，即他们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

四、建构主义理论下的自主运用策略

建构主义学习理论阐述了学习的过程是意义建构的过程，而课堂则是教师传授知识的主要场所。要实现高效率课堂自主，帮助学生实现意义的建构有三大策略—培养自主学习意识，提高学生选用策略的能力，检测监控自主学习的技巧和方法。

4.1培养自主学习意识

4.1.1指导学生有序预习，培养学生自习能力

教师要面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应教师，而应研究学生的心理，原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，充分体现学生的主体地位。要牢记苏霍姆林斯基的告诫：策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育”。对英语课文阅读教学而言，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：1.概括文章段落大意;2.说出或写出文章的中心;3.回答若干关键性问题;4.找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习,培养学生自主学习的能力。

4.1.2创设问题情景，培养学生思维能力

建构主义教育理论中的情境学习理论更强调情境是儿童认知与发展的资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和基地。也就是说，知识的传授不可能是抽象的，而应该是在情境中获得。因此，教师首先要充满感情，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极运用现代教育技术和手段，千方百计创设良好的教学情景。心理学家认为：“思维从疑问开始”。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确的观点。例如在高一第22课A New Car Factory中，教师可能设置这样的问题，what are the advantages and the disadvantages of the factory?让学生分两大组进行讨论，一组讨论advantages;另一组讨论disadvantages,然后每大组选派三个代表上台进行辩论，发表各自的观点,最后由老师指导学生得出The new car factory的好处与不利情况，再鼓励学生对解决不利情况的方法进行大胆设想，各抒己见。这种“问题教学法”对于扩展学生视野、拓展学生思维大有裨益，是培养学生英语自主学习能力的好方法。

4.1.3体现主导地位，培养学生能力

精讲要求教师课堂讲授须简明扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性。“精讲”，首先内容上要得其精要，抓住要点、重点;其次方法上要得其精巧，要做到启思导疑，收发自如;再次训练上要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。教学的目的是让学生会学，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习。因此，教师必须把教学的重点由以传授知识为主转移到发展学生智力、培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，真正达到让学生“自求得之”的目的。

4.2提高学生选用策略的能力

4.2.1培养学生坚持听、读的习惯

学习英语，首要的一条就是坚持听和读。因此，我们除要求学生每天听磁带、朗读课文外，还要有目的地安排学生朗读自己写的文章。在他朗读时，其余的学生要认真听，聽完之后，要能就该生所朗读的文章提出问题，并且能回答。通过这种练习，学生们不但练习了听力、朗读，也练习了记忆力。另外，坚持让学生熟读全部课文，并能背诵重要段落和语句，同时开展一些有关听、读方面的竞赛，使学生有展示自我的成就感，增强他们坚持下去的信心

4.2.2培养学生自学扩大英语阅读范围的习惯

要提高学生的英语水平，还必须在精读课文知识的基础上加大阅读量。完形填空、阅读理解都是阅读性质的短文。如果学生们没有自主的学习习惯，这些阅读练习是难以完成的。为了提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，坚持让学生有目的地进行早读，不但读课文，还要读习题中的文章。然后我们就详细地教学生“五读”：精读、泛读、听读、朗读、趣读，在不同的阅读中，体会各种读的滋味，激发学生读的积极性，这样学生不但养成了阅读的好习惯，还练好了口语。

4.2.3培养学生自觉练笔的习惯

从近几年的高考试题来看，写的比重很大，几乎占整个试卷的五分之一，而写作文又是学生们最怕的。怎样解决这一问题呢?首先从造句练起，在高一上学期，坚持每天让学生造5—8个句子，并坚持一周听写一至二次短文，由老师读短文，学生写。从高一下学期开始，坚持让学生写连贯短文，经过一段时间的练笔，学生们就会有一个良好的写作习惯。当学生有了写的习惯之后，就要对他们提出更高的要求，如“写应讲究层次、条理与逻辑”，也可以让学生仿写一些好的文章，以提高学生的写作能力。

4.2.4培养学生的表演能力

要想真正把英语学好，就必须为学生营造一个有如身临其境的氛围。培养学生表演能力的途径就是课堂表演。课堂表演有很多好处：第一，可以激发学生的学习兴趣，巩固学习成果，能让学生体会到成功的快乐，也能满足初中学生强烈的自我表现欲望。第二，能有力地促进学生的口语表达能力的培养，真正落实英语教学的交流功能，使学生的英语能力得到均衡发展。通过表演，学生的学习积极性大大提高了，协作精神得到了发展，学生的口语表达能力也提高较快。教师要组织好学生，维持好秩序，控制节奏，引导、激励学生在实践中创造性地运用在课堂中所学的语言知识，逐步培养学生的口头表达技能和创新能力。

4.3检验监控自主学习的技巧和方法

4.3.1自我计划策略

自我计划是在学习活动之前，学习者自身对某一段时间内学习活动的设计和安排。自我计划是自主学习者所具有的一个重要特征，是学习者对学习进行有效自我观察、评价与调节的基础。自我计划的方式有文章式、条条式、表格式、脑中计划式等。让学生自己根据学习的总目标、具体任务与内容，采取有效的适合自己的措施，形成自主学习习惯。

4.3.2自我观察策略

自我观察是指作为主体的我以自身的学习为对象，对其进行监视、认识和了解。自我观察包括对某个特定情境中自我的感知、言语、行为的浅层次的认识，如：我意识到，在学虚拟语气时，我是怎样学的，运用了一些什么策略等;又包括对自身在特定情境中的所作所为的内部原因的了解，如：我为什么会运用某一种学习策略，这反映了我有怎样的认知风格等。对于这种分层次的自我观察，学生可以运用自我记录技术和自我提问技术来进行。

4.3.3自我评价策略

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评分标准，对自己的学习作出分析和判断，并进行自我调节的活动。学习者对照标准对自我观察到的重要信息进行处理、分析，依据诊断结果调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习策略，不断促使自己校正目标;通过及时的自我反馈对自己的成功或失败原因进行反思，对自己作出奖励或者激励，为后续学习提供动力。自我评价可采用定性分析与定量分析相结合，诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，绝对评价与个体差异评价相结合。

五、结语

作为一种学习方式，自主学习强调学生在学习中的主体地位，重视学生在学习活动中积极主动的反应。学习归根结底是通过学生自己的主动积极的认知来获取教育内容，学生是学习的主体，学习者能够自我设计、规划、选择、组织并实施学习计划，能够在整个学习过程中，进行及时有效的自我控制，并能够对学习进行自我评价，对自己的学习负责。教师一切教学活动的设计、组织都应充分考虑学习者身心发展的特殊性和个别差异性。在学习过程中，更要注重学生自我控制学习的过程，启发和诱导学生自己去探索、发现问题，自己去体验获得知识的过程，建构知识的意义。在教师的指导下，能够纠正错误或补充片面的认识，逐步提高自己自主学习的能力。

参考文献：

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[7]魏所康.主体教育论[M].河海大学出版社，1999.

[8]吴永军.新课程学习方式[M].南京师范大学出版社，2005.

[8]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1997.

曹刿生(1966-)，男，汉族，湖南益阳人，湖南师范大学外国语学院硕士研究生，主要研究方向：教学法，跨文化交际学。

作者：曹刿生

第二篇：基于齐默曼自主学习理论的大学生自主学习时间现状分析研究

摘 要：随着终身学习理念的普及，自主学习已经成为了现代高等教育发展的必然趋势，在实现本科教育目的的过程中，大学生自主学习是影响高校人才培养质量的重要因素，本文以齐默曼自主学习理论模型中的自主学习时间模块为理论基础，结合调研的数据分析当前本科生在自主学习时间上的管理情况，发现当前大学生自主学习热情有待提升;自主学习时间管理的效果与自主学习能力存在正相关性;大学生自主学习时间管理两极化较为严重等问题，高校有必要在大学生自主学习时间的管理上开展相关工作，帮助大学生学会管理时间，进而提升自主学习能力，为高校学风建设打下坚实基础。

关键词：齐默曼自主学习理论 自主学习时间 时间管理 自主学习能力

2018年6月21日，新時代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开。教育部部长陈宝生强调中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。高等教育要“回归常识”，要让学生刻苦读书学习，提高学习的兴趣和学习积极主动性;教育部高等教育司司长吴岩也表示，要针对部分学生学习动力不足、潜能挖掘不够的问题，进一步深化教学管理改革，激发学生的学习兴趣和发展潜能。

随着网络信息时代的发展，高校在教育方式、教育内容乃至教育目的都发生了巨大变化，大学生受到电脑、手机等网络移动载体的影响，自主学习习惯也随之产生变化。本文以齐默曼自主学习理论的“什么时间学?”为理论基础，通过抽样调查、数据分析、逻辑分析等方法对当前大学生在自主学习时间上存在哪些问题进总结行归纳，并进行对比分析，并提出可行性的建议和方法。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以大一、大二、大三在校生为研究对象，按照随机原则，随机抽取三个年级的学生，保证每个样本都被抽取的机会是均等的，同时考虑到抽样对象的专业、年级、性别等因素，保证抽样的数据有一定的代表性，能够比较真实反映大学生自主学习时间的现实情况。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

问卷调查是本次研究的主要研究方法，随机抽取在校学生(大一至大三)，发放问卷900份，回收845份，回收率93.89%，其中有效问卷845份，有效率100%。

1.2.2 文献资料法

利用图书馆资源和现代网络信息，系统查阅历年中国期刊网上与自主学习研究相关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规，为本研究的顺利进行提供理论基础和方法依据。

1.2.3 逻辑分析法

对回收的问卷数据结果进行综合逻辑分析。

1.2.4 专家访谈法

针对大学生自主学习以及高校学风建设等方面进行实地走访和调研高校专家，为本研究提供理论指导。

2 结果与分析

2.1 大学生自主学习时间安排满意度分析

自主学习注重的是发挥主观能动性主动自觉地去学习，自主学习时间的安排可以体现出大学生自主学习习惯的好坏。在调查中发现大部分人认为自主学习时间多，可以自己安排，比较满意占37.04%(见图1)，其次是自主学习时间多，不知道如何安排，不满意，占比为(32.9%)。

大学生因为较为丰富的业余时间导致学生在自主学习时间的安排上两极分化比较严重，一部分学生自主学习学习时间少，但是可以安排好时间，比较满意(17.51%)，而另一部分学生则不知道如何安排，占调查人数的12.54%。

2.2 大学生课后自主学习时间调查分析

大学里除了正常的专业课，较为宽松的课下生活可以为他们提供丰富的学生活动及学科竞赛等提高综合素质和能力。在课下自主学习时间的多少一定程度上可以反映出大学生自主学习主动性的强弱。

由图2可知36.69%的学生每天除了上课时间学习之外，花1～2h在学习上的比重最大，占比为36.69%;能够花3h以上所占的比重最低，占8.99%。从以上的数据可以看出大学生自主学习时间的分布不均衡，在自主学习时间的安排上存在认识不足的问题，更多的时间花在了学生活动或者其他方面。

2.3 大学生每天自主学习时间安排情况分析

每天自主学习时间的多少也可以反映出大学生自主学习习惯的情况，在调查中发现，大学生每天大致有一定的学习时间，但是经常有冲突的学生比较多，占到45.56%(如图3)。从而可以看出大学生并没有把学习放在首位，自主学习的热情不高。有35.74%的大学生比较随意，可以看出大学生对于空闲时间没有合理的计划。每天有固定学习时间的人数占比为18.7%，比例偏低，在调查中也发现，大部分学生每天课余时间会被学生干部活动、各种社团活动或者其他交际活动干扰，导致无法固定学习时间。

2.4 大学生每天课外学习时间与学习时间安排满意程度的关系分析

可以看出每天除了上课学习时间之外，利用越多的时间来学习的大学生越觉得大学自主学习时间多，可以自己安排，比较满意。能够合理安排自主学习时间的大学生，对学习的热情很高，愿意花时间学习。

从表1 数据可以看出，在自由安排学习时间比较满意的学生中间，都集中在3h以上，占57.89%，说明此类大学生对自主学习时间安排较为合理，自主学习意识和能力较强。在自主学习时间多不知道如何安排的选择中，多集中在1～2h，占比为38.06%;自主学习时间少，但能够满意合理安排时间的占比集中在2～3h，占比为19.44%。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 大学的自主学习时间较多，自主学习的热情不够浓厚

从调查的数据可以看出，大学生进入大学，由高度集中化、规律化管理突然转变为极为自主化管理，大多数人都“报复式”挥霍时间。大学里课余时间的增多，突然给了大学生做许多课外活动的机会，无论是社团，还是更为自由的学习方式、教学制度，都影响了大学生的自主学习的热情。

学习也不再是像过去一样被排在首位，学习时间和其他事情常常发生冲突，当今大学生会把自己的业余精力投入到学生活动或者网络游戏等活动，学习的积极性再下降。

3.1.2 时间管理能力两极分化比较严重

一部分学生能够安排好自己的时间，而另一部分则是完全不知道如何安排，他们或多或少有些想法，但是一旦被外界干扰，就难以按照原定的计划执行，比如手机、网络、电视剧、电影等各种娱乐，所以自主学习计划执行能力较差。

大部分大学生自主学习能力较差，在自主学习时间管理上存在随意性，学习也是被动接受，比如有作业的情况下，大学生的学习时间就分配到作业上，没有作业就不安排学习任务。总的来说，大学生的时间管理能力还有待提升，

3.1.3 时间管理与自主学习能力存在正相关性

自主学习能力与时间管理能力呈现正相关性。自主学习能力越强的大学生越会合理安排时间，对学习热情很高，愿意花时间学习，他们不仅有固定的自主学习时间，還能安排好平时学习时间，更可以利用好周末的时间。可以看出自主学习能力越强的大学生越会时间管理，而越懂得管理时间的大学生自主学习能力也越强。

3.2 建议

3.2.1 提高时间利用效率

有效的时间管理可以驱动大学生自主学习能力的提升。初入大学，大学生要树立清晰的目标和计划，逐渐养成自主学习的习惯。在课程学习方面，根据个人情况激发学习动机，选择学习内容，确定学习目标，制定学习计划，掌握学习策略，在学习活动中能够对学习时间管理进行自我监控、自我反馈和自我调节，能够对学习结果进行自我判断、自我评价和自我补救。

3.2.2 营造良好的自主学习环境

大学的教学内容、教学模式、评价手段和学习方式等都和高中阶段有很大不同，尤其是大学课余时间较多导致许多大学新生不知所措，学习感到迷茫，缺乏学习动力，同时互联网时代的影响以及对时尚潮流、享乐主义的过度宣传，也影响了大学新生的课余时间安排，大部分学生放松了学习，更多地沉溺于网络与游戏，放松了大学的学习。

从新生入学开始，高校就可以将团体心理辅导纳入到新生入学教育体系中，用于改善大学生新生的适应能力和人际关系，帮助大学生进行职业规划、时间管理知识，有意识培养自主学习能力，营造良好的学习氛围，帮助大学生培养自主学习的好习惯。

3.2.3 加强教师课堂教学管理，并引导大学生自主学习

在学生自主学习习惯养成过程中，教师也发挥着重要作用。教师在学生学习习惯养成的过程中，要根据大学生的学习规律，在课堂教学中不断创新教学方法，积极培养大学生的自主学习意识和专业兴趣，形成课堂文化，提高课堂的学习氛围。

教师要根据不同年级学生的人才培养方案，有针对性地引导学生提高学习的热情和对专业的认可度，鼓励学生科学合理地管理自己的时间，多用实践方式去学习，增强知识的运用能力，减少学习困惑，保持学习热情。

3.2.4 加强学校制度文化管理建设，进行网络环境优化

教育部颁布的《高等学校教学管理要点》中提出：“学风是教师的治学作风和学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风”。学风建设是一所高校的灵魂，也是立校之本。高校管理部门应该加强学校整体学风氛围的营造，针对学生的学习和教师的教学，由上而下推动学风建设，加强学校学风制度文化的建设，在宿舍文化、课堂文化、校园文化等方面加大实施力度，提高整个学校的学风，让学风形成了一种文化、自主学习深入人心。

参考文献

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[7] 王瑾.提高大学生自主学习能力的几点思考[J].中国成人教育，2011(17)：135-136.

作者：张朋刚 张倩 冯洁茹

第三篇：大学生思想理论自主性学习研究

摘 要 大学生思想理论自主性学习研究，是在新的历史条件下高等教育工作者必须自觉承担的政治责任和光荣任务。要站在战略发展的高度，探究大学生思想理论自主性学习的现实意义，优化大学生自主性学习的条件，着力开辟大学生自主性学习的路径。

关键词 思想理论；自主性学习；数字化图书馆；校园网

大学生思想理论学习的内容主要是马克思主义和马克思主义中国化的理论体系。传统的思想理论学习，重理论轻实践，重灌输轻自主，思想理论学习的成效不明显。因而，加强对大学生思想理论自主性学习的研究，是在新的历史条件下面临的新课题，是高等教育工作者必须自觉承担起的政治责任和光荣任务。

1 大学生思想理论自主性学习的现实意义

大学生思想理论自主性学习是大学生高扬马克思主义伟大理论的旗帜，根据思想理论学习要求和自己的学习能力，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的自我求知过程。具体表现为大学生在学习活动前能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。其现实意义主要表现在以下几个方面。

1）思想理论的自主性学习是当代大学生自我发展的根本。思想理论本身具有概括性、抽象性等特点，灌输式的理论学习，既被动又难以消化吸收。且大学生有着丰富多彩的个性和学习差异性，自主性学习能够满足大学生选择适合自己学习的方式消化晦涩难懂的理论知识。一方面，使大学生用科学的理论武装自己，保持思想意识形态的先进性，培养正确的世界观、人生观和价值观，把握社会发展的规律，全心全意为工人阶级和广大人民谋利益。另一方面，自主性学习的方式既然是适合自己的学习方式，就能保持学习的持久性，树立终身学习的理念，为大学生在漫长的人生中不断地坚持学习提供核心学习力。

2）思想理论的自主性学习是当代大学生科学进行人生规划和职业生涯策划的保证。人生规划和职业生涯策划是否科学合理，是否切合自身实际，决定着自我实现的成败。自主性的理论学习，更容易激发大学生的学习兴趣，在自我探索中领悟马克思主义的真谛，从而自觉坚持马克思主义理论的指导，运用马克思主义的世界观和方法论不断探索适合自己的发展道路。

3）思想理论的自主性学习是提高当代大学生创造力的源泉。自主性学习的过程，就是创造性地开展学习的过程。大学生的创造力来自坚持以马克思主义为指导，以理论创新为初衷，推动各项创新，从而不断提高自己的创造力。

4）思想理论的自主性学习是提高当代大学生运用理论分析解决问题的能力的手段。自主性学习就是理论实践相结合的学习，必然要自觉运用理论分析解决现实中的问题，从而提高运用理论解决实际问题的能力。

2 大学生思想理论自主性学习的战略思考

大学生思想理论自主性学习，不是赶时髦的花架子，而是具有战略意义的高等教育的新举措。

1）要瞄准大学生终身发展的需要。思想理论的自主性学习，不是大学教育的专利，而是建设学习型社会的必然要求。在大学教育阶段，重在进行方法的指导，并在此基础上培养大学生自主学习的良好习惯，把对思想理论的自主性学习当做成就人生的必修课业。

2）要把思想理论的自主性学习作为培养大学生独立意识的重要途径。当代高校为什么难以培养杰出人才？其中一个重要原因就是现有的大学教育教学模式严重忽视大学生独立意识的培养。自主性学习，整个过程以学生为主体，学生的一切学习行为主要受学生自己的意识支配。

3）要把思想理论的自主性学习作为加快大学生社会化进程的必然选择。以自主性学习为切入点，带领学生走出课堂，走向社会。通过与社会的亲密接触，加快大学生的社会化进程，为大学生及早融入社会求职创业做好充分准备。

3 大学生思想理论自主性学习的预设条件

大学生思想理论的自主性学习是一项系统工程，成功的自主性学习源于成熟的条件。

1）指导教师。自主性学习不等于放任自流的学习，在高等教育阶段，仍然要建立适应当代教育的充满人文关怀的教师队伍，加强对大学生自主性学习的指导。

2）学生思想理论研究团体。要成立各种思想理论研究的学生团体，使志趣、爱好、特长各异的大学生在适合自己特点的团体研讨活动中，体验成功的价值，助长自主性学习的力量。

3）硬件设施设备。高校要不断充实和更新大学生思想理论学习的资源，重点加快数字化图书馆和校园网的建设，为大学生提供施展学习抱负的平台。

4）学习指导方案。既要制定一般的自主性学习指导方案，也要辅导大学生制定切合自身实际的自主性学习方案。

5）社会实践基地。与大学生思想政治教育相结合，整合资源，实现资源共享，建立挂牌的大学生社会实践基地，为大学生走向社会搭建桥梁。

6）自主性学习考核方式。要建立健全大学生自主性学习的考核方式，使大学生自主性学习具有约束的监督机制。

4 大学生思想理论自主性学习的路径选择

1）教学改革。重点推进大学生思想政治课课堂教学改革，确立以学生为本的教学理念，大量采用讨论式、辩论式、探究式教学方式。讨论式教学方式以指定学生发言和学生自主发言为主，任课教师指导、提示、总结为辅。辩论式教学，是指对难点和热点的思想理论问题，组织正反两方充分准备在课堂唇枪舌战，使认识到位的学生有提升，认识不到位的获得认识的教学形式。探究式教学，一般通过运用头脑风暴法等思维方式，在课堂进行即兴式发言和不间断的一问一答式的教学方式。为促进大学生对思想理论的自主性学习，还可以创造性地开展各门思想政治课的教学。比如，在形势与政策课堂教学中，可以采用读新闻、讲新闻的教学方式，这种方式以学生事前关注、浏览、思考新闻为基础，在课堂上讲新闻和运用理论评论新闻的意义、价值和重要启示。

2）学习竞赛。自主性学习也是一种有计划、有组织的学习活动，应当通过学习竞赛的方式，起到推波助澜的作用。比如，举办推荐一本好思想理论书籍的活动，就有利于大学生广泛涉猎书海，阅读自己喜欢和感兴趣的书籍，对所阅读书籍进行理解和诠释。在向其他学生推荐时，要求用打动人心的讲话带动其他学生的学习，并在活动的最后阶段，可以进行网评等评价活动，以推荐的书跟读的人数最多为胜利者。

3）团体活动。自主性学习需要有公认的活动为载体。大学生思想理论研究会等团体，其参加者一般为自愿加入进来的大学生。高校学生党团组织应当加强对这些团体活动的指导，有效开展针对性强的思想理论研讨活动，在活动中激发大学生对思想理论学习的兴趣和自主性学习的成效。

4）社会实践。大学生思想理论自主性学习，应当走出校门，走向社会，有组织有计划分步骤地开展主题社会实践活动，在丰富多彩的社会实践活动中检验理论，加深对思想理论的理解，提高运用理论解决实际问题的能力。

5）科学研究。应将大学生思想理论研究纳入高校科研体系，对大学生申报的思想理论课题进行立项、研究资助和研究指导。通过实施科研课题带动战略，实现大学生思想理论自主性学习的提质，打造大学生思想理论自主性学习的亮化工程。

参考文献

[1]石中英.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:67.

[2]瓦尔特.我与他[M].陆世澄,等.译.北京:三联书店,1994:418.

作者：王君毅