英语课文自主学习论文

摘要：对计算机网络平台下大学英语听说自主学习模式进行初步探讨，并且根据《大学英语课程教学基本要求》，针对如何培养计算机网络平台下学生的英语听说自主学习能力提出具体实施建议，以增强学生的听说自主学习能，提高学生的综合应用能力。下面是小编整理的《英语课文自主学习论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语课文自主学习论文 篇1：

浅谈从课文精读入手培养艺术类学生大学英语的自主学习能力

【摘要】艺术类学生大学英语学习基础薄弱，学习习惯较差，自主学习能力欠缺，这个现状，该如何改善？针对这个问题，以课文精读为例，本文从预习，课堂教学和复习巩固三个阶段探讨了解决的具体操作办法，以求达到培养艺术类大学生自主学习大学英语的能力的目的。

【关键词】艺术类大学生；大学英语；自主学习能力

自主学习，比起被动学习，事半功倍，并能很好地保持持续学习状态。而艺术类大学生，由于他们在大学英语方面的一些有欠缺的学习现状，更需要培养这样的能力。那么，怎样才能有效地培养艺术类学生大学英语的自主学习能力呢？

这里，从课文精读入手，浅谈一下具体操作方法。在浅谈过程中借助《新视野大学英语 读写教程》的结构和课文为实践例子。本文从培养学生预习习惯和能力，课堂教学的实施和布置督促学生复习三个阶段来探讨

一.第一个阶段，培养学生的预习习惯和能力。这方面要注意有针对性。

由于艺术类大学生学习英语学习基础薄弱，学习习惯较差，所以，布置预习任务的时候要把握适当的难易度，布置的预习任务要相对比较具体，慢慢地养成学生的自主学习能力。

需要上课文之前，不能交待学生一句话，让他们预习课文。那样的话，学生会不知道如何预习，而且，到了该检查他们预习成果的时候，会发现，绝大多数的学生都没有去预习，仅有的几个的预习的学生，问起他们课文里的知识点，回答起来也多数茫然。所以，要布置精要、系统的阅读任务，并伴以督促形式。

某一单元的学习一开始，就可以给学生布置围绕课文主线展开的问题，给他们充足的阅读时间，要求他们回去带着这些问题阅读课文，读完之后要回答这些问题，并告诉他们，到了课堂学习这篇文章的时候，是要检查他们的完成情况的。而检查的形式，可以是要求他们交书面答卷，或者是课堂内要求他们个别答题等。这样实践去做，学生一般会配合老师去完成，久而久之，每单元的学习过程中，他们课文自主阅读的能力会得到培养。

二.第二个阶段，在课堂教学中带领学生阅读。这个阶段的操作，从一个方法和三个版块来浅谈。

首先，一个方法是坚持召唤学生低沉的自主学习态度。

最近几年的艺术类大学生，在大学英语课堂表现上，普遍有一个共同的特点，不说话。提问的时候，几乎没有学生会主动起来回答问题。这个问题，该如何解决呢。可以在问完一个问题之后，首先问学生能不能回答。这个问话发出去，学生的反应一般是沉默不语，没有任何积极的回应。那就由他，点学生起来回答。但是，这个要求学生主动起来回答的环节一定要一直坚持，因为这是召唤学生主观能动性的关键环节，并且坚持一段时间之后，让学生知道老师这样做的用意，并跟学生强调主动性对他们学习能力培养的益处，渐渐地，学生会有响应的。

接着，可以将课文阅读的课堂教学的分成三个版块来完成。

课堂教学实践的第一个版块是，预习过程中布置的问题，在课堂上，以学生回答为主，带领他们从课文中找出正确、全面、透彻的答案，学生答案不完整或回答不上的时候，作适当的提示，顺带着把问题相关的上下文也以问答的形式带领学生作一简要了解，整体完成之后，学生可以对课文有一个在主线带动下的基本的理解。

第二个版块的任务的是课文结构分析，这个版块，艺术类学生的分析能力普遍较差，先可以由教师告诉学生，课文由几部分组成，那些段落是归属哪个部分的。然后，引导学生归纳出每部分的大意，时间允许的话，由他们自己归纳，这个结构的划分是与课文主线相呼应的，完成之后，可让学生对课文从整体上有一个很好的认识和把握，结束之后，要把课文里一些常用的语言点做阐释。结构层次较明显的课文，由学生自己来划分层次。经过一段时间的训练，可尝试让学生自己来划分层次，直至完全由学生来理出课文层次和结构。

第三个版块就要先涉及到预习任务。在第二个版块的学习完成之后，布置学生再次认真仔细阅读课文，找出课文里困难词句，然后在下一次课堂上针对他们找出的问题，作一一的解答。如果学生不提问题，那就由老师从课文中找出一些难词难句来提问，学生回答不上来，自己也会觉得没面子，教师再加以适当的教育和批评。一般，自此以后，学生会吸取教训，下一个单元，再布置同样任务的时候，他会认真对待和完成。

三.第三个阶段，是复习巩固阶段的自主学习。这个过程，实际上是学习中的一个自然过程，不需要老师的交代，学生应该自觉主动地去完成。但是，艺术类的学生通常是没有这种自觉性和能力的。所以，可以分三个阶段来达到使他们自主复习与巩固的目的。

第一.是硬性要求和紧密监督阶段。上完课文之后，要交待学生去再次透彻阅读和复习课文。并告诉他们，事后是有检测的。检测的内容有语言点、课文里的一些已讲授的困难词句等。可以不马上检测，而在两个单元学习完之后一并检测。这个安排要告诉他们，让他们去做充分的准备。这样，时间到了的时候，就要如期进行测试。测试结果出来之后，要做反馈。

第二.交待放手阶段。第一个阶段的实践坚持两个单元时间。在这段时间里，提醒学生，告诉学生让他们复习，是为了准备后面的测试，同时，要给他们灌输正确的学习观念，告诉他们，学而时习之是学习的自然必须的过程，不是为了测试，也不应该由老师告诉他们多久以后要测试，并告诉他们，下一次的测试不会提前提醒和强调。这样，两个单元也就是一次测试以后，就可以到第二个阶段了----交待放手阶段。课文上完了，交待学生要去复习巩固。之后，就概不提此事。到了一定的时候就对他们进行测试，以检查他们自主复习和巩固的成果和习惯。测试结果出来之后，仍要反馈。

第三.由其自觉完成阶段。第二个阶段需要做较长时间的反复训练。在训练的过程中，测试反馈时，仍要适时提醒学生，告诉他们复习巩固是应该自觉完成的，是学习的自然阶段，要达到不需老师提醒他们就自觉自主完成的状态。经过一段时间的训练，然后就放手。上完课文，不提任何复习之类的要求，直接到时间测试。仍要反馈测试结果。

这三个阶段的在艺术类大学生英语精读中如实和坚持贯彻，是能够培养出学生的自主学习能力的。而将此精神落实到他们大学英语其他所有的教学版块中去，是能有效提高学生的自主学习能力的。

参考文献：

[1]张洪双《环境艺术专业学生自主学习方法研究》[J]《美术教育研究》2014/06

[2]刘婉婷《大学英语教学要高度重视培养学生的自主学习能力》[J]《云南社会主义学院学报》2014/01

[3]何基生 《大学生自主学习能力的内涵、构成和培养》[J]《湖南科技学院学报》2012/05

作者：蓝玉红

英语课文自主学习论文 篇2：

计算机网络平台下大学英语听说自主学习模式初探

摘要：对计算机网络平台下大学英语听说自主学习模式进行初步探讨，并且根据《大学英语课程教学基本要求》，针对如何培养计算机网络平台下学生的英语听说自主学习能力提出具体实施建议，以增强学生的听说自主学习能，提高学生的综合应用能力。

关键词：计算机网络平台；大学英语；听说教学；自主学习

作者简介：陈明珠（1980-），女，重庆人，电子科技大学中山学院外国语学院，讲师。（广东 中山 528402）

基金项目：本文系电子科技大学中山学院质量工程建设教学改革重点项目（ZLGC 2009JY08）的研究成果。

长久以来，大学英语教学过程中存在的诸多问题困扰着我国大学基础课教学工作。比较突出的问题是英语教师和学生投入大量的时间和精力，经过多年的学习仍然不能很好地让学生实际应用英语。比较而言，大学英语是涉及高校学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程。一切都说明，大学英语教学改革势在必行。2002年12月，教育部颁发了《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》，指出“为进一步推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学质量，我司决定启动大学英语教学改革项目，主要包括：制定《大学英语教学基本要求》和大学英语网络与多媒体教学体系建设。”随后，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。为此，教育部专门成立了大学外语教学指导委员会和大学英语四、六级考试指导委员会，并于2007年9月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。最新的《要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“我们应当充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，“大学英语课程设计应推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境和条件”，“朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。不难看出，《要求》倡导教师利用新的教学设备和环境，探索新的英语教学模式，充分调动学生的学习积极性，提高大学英语教学效果。从2008年12月开始，全国56所高校首次试行英语四级考试机考。2009年6月，全国有130多所大学都进行了英语四级考试机考试点。由此可见，基于网络平台的大学英语教学和大学英语四、六级考试在全国推行是迫在眉睫的。这些对全面提高大学生的英语综合应用能力，尤其是以计算机和网络为载体的自主学习，特别是听说能力，对促进大学英语教学的全面改革和提高教学质量具有重大的指导意义。

一、计算机网络平台辅助英语教学的理论基础及课程要求

基于计算机、网络教学的理论基础是建构主义学习理论。根据该理论，学生应通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得知识。情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。但据高等学校大学外语教学指导委员会统计，目前我国讲授大学英语课的教师与所教学生的人数之比为1：130。数据比率反映出的问题是：在真实语言环境相对贫乏的情况下，靠传统课堂播放听力磁带和教师讲解，无法提供充足的语言输入输出情景，无法提供充足的师生、生生协作会话听力学习环境。《要求》将基于计算机和课堂的多媒体教学模式设计为“自学+ 辅导+ 面授”的形式，这里的自学应理解为自主学习，即学习者自主确定学习目标、学习内容、选择学习材料和学习方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估。

因此，在大学英语教学改革的大背景下，更优越的教学条件已经创建，如何培养学习者应用学习策略的自主意识，提高自主学习能力成为必需。那么，基于多媒体网络平台的大学英语“学习者自主”教学模式的探索也是理所当然的，尤其是在听说教学中。

二、自主学习的理论基础

在语言学习研究领域，从20世纪60年代开始，“自主学习”这一概念就受到了越来越多的关注。语言学者Holec（1981）提出，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。同时，就外语教学而言，他认为其目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会独立学习。这种重心由传统的教师向学生转移的现象并不是凭空产生的，而是在教学研究过程中课程设置本身不断向以学生为中心靠近的结果。这种重心的转移有助于在以学生为中心的课堂中，学习者对自己的学习负责，并且有效地把握自己的学习进程。自主学习是一种能力，它表现在5个方面：能够处在完全自学的状态中；拥有一套应用于指导自我学习的技能；具有一种受到学校环境学习控制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有决定自身学习方向的能力（Benson & Voller，1997）。

国内学者，对自主学习也提出了自己的理解。董奇（1994）认为，自主学习可分为三个方面：对自己的学习活动的事先计划和安排；对自己实际活动的监察、评价、反馈；对学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。庞维国（2003）谈到，自主学习的基本特征即为能动性、独立性、有效性、相对性。同时，钟志贤（2003）所持有的观点为，自主学习即为学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。

当然，许多其他研究者，包括Dickinson（1987），Little（1991），Benson（1994），Broady & Kenning（1996），Littlewood（1999），束定芳（2004）等，从不同的角度和不同层面对自主学习做了阐释，试图对它作出更完善的界定。同时，近些年来，研究者还在自主学习实证研究方面做出了相当大的成绩。这些都让自主学习研究上升到了一个前所未有的高度，在指导外语教学方面起到了相当大的作用。

三、计算机网络平台下的听说教学课堂

根据《要求》，基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。其中提到一点，“本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能”。因此，可以说计算机网络平台下的听说教学则是以计算机网络平台为载体和学生自主进行听说学习的课内外相结合的新型教学模式。它主要是以计算机网络技术和资源为依托，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生通过网络课程进行自主与合作学习，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力以及与人合作、共同协商解决问题的能力。在这样的课堂上，教师充分利用计算机网络的优势，多方位刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。同时，利用网络课程中的“人机互动”的特点，发挥学生的主体作用，引导学生进行自主探索，独立学习课文中的一些背景知识和语言点。结合课堂教师的讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。当然，教师要在学生中开展英语学习策略的培训，让学生在自主学习过程中，找到适合自己学习的英语学习方法，并且体现出个性化和多样化。

四、如何培养计算机网络平台下的大学英语听说自主学习能力

听说能力是需要学习者通过自身对接收的信息进行处理和理解，然后通过说进行有效的输出，所以听说是相辅相成，齐头并进的。因此，在网络平台环境下进行学生的听说自主学习能力的培养时，要从以下几个方面着手：

1.充分利用计算机网络平台，为学生提供良好的听说自主学习环境

当今是计算机网络时代，学生所接触的网络资源较以前有了空前的丰富。教师需要好好地利用这些资源，帮助学生进行课堂内外听说学习环境的创设，如引进适合学生的网络自主学习系统（如笔者所在学校引进了《体验英语学习系统》），推荐合适的英语网站、报纸、杂志、原声电影、歌曲，下载合适的英语学习软件，建立起有效的师生沟通渠道，以便于学生及时将学习过程中的疑难和问题反馈给教师。现在的网络学习平台，在听说方面都可以做到很好的兼顾，而且通过特定的英语水平定级，让学生能够体验到英语学习的成就感。同时，学生间还可以建立学习小组，进行合作学习，如角色扮演，英语配音，英语聊天，定期英语角，英语短剧等，在协作中发现问题、解决问题，互相学习，共同进步。在课堂上，教师可以利用多媒体资源，引导学生轮流或主动进行听说练习，进行有效的过程考核，刺激学生学习的主动性和积极性。

2.进行听说学习策略的培训

于芳（2009），学习策略是个体习得的、用于改善和提高自己在实现某一学习目标上所展开的活动和应用的技术。它强调的是个体在学习过程中如何处理和加工信息。学习策略选择和运用的正确性，直接关系到听说学习效率，因此是影响听说自主学习成败的重要因素。课内的时间是很有限的，而学生要在课外进行大量的听说自主学习，没有适合的学习策略只会事倍功半。正因为如此，在有限的课堂内，教师要进行相关听说学习策略的培训，如在听力中如何进行有效的预测，如何做听力笔记，听力中的哪些发音需要特别留意，是否已经掌握好音标的发音，如何选择适合的听说模仿材料等等。如果教师能在课堂上针对学生在学习过程中的表现进行学习策略的培训和调整，学生就可能取得更好的效果。

3.进行有效的引导、监控和管理

听说自主学习并非自由学习，只不过是在教师的引导、监控和管理下进行的课堂内外听说的进一步实践。如果完全放任自由，完全不限制材料、时间，完全靠学生的自觉性，学生就会对自己的学习目标迷茫，则学生的学习效果可能会打折扣。因此，大学英语听说自主学习需要教师进行有效的引导、监控和管理。在引导方面，教师需要将学习目标以及考核要求明确的告知学生，引导学生通过适合的网络资源、网络手段和方法完成学习要求，规定动作和自由动作相结合。同时，教师要定期进行学生学习的跟踪、监控以及学习效果的检验，课堂内和网络检查手段双管齐下，同时要保持师生沟通渠道的畅通，以及时把握学生的学习动态，实行动态监控，实时反馈。在此之上，教师在课堂内外的教学管理上也需采取行之有效的措施，通过及时评估管理学生的学习，而且通过这种管理促进学生的学习，激发学生的学习热情和兴趣。

4.课堂活动形式多样化，发挥学生的学习自主性

虽然大学英语课堂的课时量不是很多，但是在有限的时间里更好地促进英语学习，就必须向45分钟要质量。因此，教师除了深入专研教材，备好课之后，还需要在课堂形式上开拓思路，争取让学生有更多的机会进行课堂听说训练。例如，可以让学生借助计算机网络进行课文背景知识、相关历史文化知识的搜索，并在课堂上进行陈述，以便其更好的把握文章；角色扮演、课前演讲、课堂辩论、电影配音、演唱英语歌曲、分组讨论等形式的课堂教学，都是以学生为中心，发挥学生学习的自主性，以听促说，以说带听。形式多样，让学生有不同的体验，可以激发学生的兴趣。学生在此过程中，通过合作学习，互相沟通，发挥出各自最大的能力，同时也能逐步建立其成就感，反过来就更能促进学生开发其自主学习能力。

当然，除此之外，各学校还可以根据学生的实际情况，开展一些大型的全校性的教学活动，构建英语听说学习的大环境，如笔者所在的学校就展开了教学改革，其中首项即为全校性的口语考试，以口语考试为抓手，提高学生自主学习能力，重视英语应用能力的培养。这样的规模，这样的形式，在学生中引起了极大的反响，教师也目睹了学生的积极反应。

五、结束语

本文仅结合相关大学英语教学的社会背景和基础理论初步阐释了计算机网络平台下大学英语听说自主学习模式的必要性和基本模式，但是具体地如何结合计算机网络平台进行听说学习的自主开发、如何具体做到有效的课堂内外监控和管理等问题，还有待于进一步在教学实践中进行摸索和总结。

参考文献：

[1]Benson & Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Candy,P.Self-direction for Lifelong Learning[M].California:Josse Y-Bass,1991.

[3]Cook,M.Second Language Learning and Language Teaching 2nd.ed.Arnold(1991).

[4]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[5]Little wood.W.Autonomy in Communication and Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[6]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003,(4).

[7]李丹,龚方青.网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力培养[J].九江学院学报,2008,(5).

[8]李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报,2001,(2).

[9]马利伟,李凤荣.网络环境下大学英语听说自主学习现状的调查研究[J].吉林省教育学院学报,2010,(4).

[10]马丽伟.网络环境下大学英语听说自主学习对学习者听说能力影响的研究[J].长春工业大学学报(高教研究版),2010,(1).

[11]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).

[12]于芳.非英语专业大学英语听说自主学习策略研究——吉林医药学院个案调查[D].长春:东北师范大学,2009.

[13]张鑫.基于网络的大学英语听说自主学习模式研究[J].廊坊师范学院学报(社会科学版),2010,(1).

[14]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

（责任编辑：刘丽娜）

作者：陈明珠

英语课文自主学习论文 篇3：

初中英语学生自学能力培养方法研究

摘要：通过培养学生在初中英语方面自主学习的能力包含的重要性以及怎样进行初中英语学生自学能力培养这两个方面，详细地阐述了初中英语学生自学能力如何培养的方法，以此希望初中生能够主动进行英语的学习，从而能够充分运用英语这种可以与他人进行交流的工具，最终增强自己在实际生活中的交际水平。

关键词：初中英语 自学能力 培养方法 交流工具

一、培养初中英语学生自学能力具有的重要意义

学生在初中时期学习英语的主要侧重点包括英语的读、写、听、说四个内容，所以我们必须重视初中生独立自主学习英语的学习习惯，怎样才可以使学生在自主学习英语课程的过程中领悟到其中包含的知识是掌握好英语这门语言的重中之重。因此，通过这个角度分析，在学习英语的过程中培养学生具有自主学习的能力比英语知识的学习要更重要一些。在我国，由于传统的英语教学模式让学生对老师产生了相当大的依赖程度，造成学生的自学能力不强，最终失去了在英语学习上应有的兴趣与积极性，以上因素对于初中生的全面发展和健康成长都非常不利。所以，为了增强初中学校的英语教育质量，不但要转变英语老师使用的传统教学方式，引起学生对于英语学习的兴趣，还需要培养初中生自主学习英语的能力，以此来增强学生的英语阅读水平与表达水平。

当今社会一直在飞速的进步和发展，所以学生在学校学到的知识内容老化的速度非常快，并不可以终身使用，因此教会学生如何进行自主学习，树立起活到老学到老的思维意识，不但能够促使其个性的全面发展，对于社会的文明和进步也非常有利。通常学生的自学能力是指其能够独自完成学习过程并且获得知识的一种学习能力，而学生在自主地学习英语并进行独立思考之后，能够对当前科学技术的快速进步做出非常巨大的贡献。因此，在初中英语的课堂教学过程中，英语老师必须确定以学生作为课堂主体，使其能够对立自主地进行英语学习，自重增强英语的教学质量。只有充分地调动学生在英语学习上的积极性，转变学生在英语学习上的不良态度，不断地思考英语学习过程存在的问题与不足，适当地调整学习英语的方法，最终使学生能够不断地提高英语学习成绩并得到全面的发展。

二、怎样培养初中英语学生自学能力

伴随着我国不断深化的新课改进程，英语老师在课堂教学中的模式和重点也需要转变，不但要注重传授学生英语课程的基础知识，也要注重学生在学习英语时掌握自主学习的方式方法。由于全球经济不断地飞速发展，英语也逐渐成为了一种不可或缺的语言交流工具。但是，由于在学习英语的过程中，英语词汇更新的速度非常快，所以，学生们必须掌握主动学习英语的能力以及基本英语技能，才可以不断地满足社会经济飞速发展的需求。本文主要通过以下几方面的内容介绍怎样才能够培养出初中英语学生独立自主的学习能力。

首先，英语老师必须激发学生对于英语学习的兴趣，使学生具有独立学习的积极性。增强初中学生自主学习英语的能力，需要使学生先对英语产生兴趣，使学生能够自觉地加入初中英语的教学过程，主动进行英语的听、看和学，以此来增强初中生英语方面的听说读写水平。初中英语老师可以充分利用新入学的初一新生对英语具有的好奇心，在课堂上实施全英文式的教学方法，针对各种各样的教学内容来使用各类教学手段激发出学生对于英语的兴趣，例如，使用做游戏或者情景对话的方式等，最终给学生营造出生动活泼的课堂气氛。

其次，教会学生如何进行自主学习，使学生养成独立学习英语的学习习惯。英语老师需要把教学侧重点放在怎样才能使学生复习功课以及记好笔记等方面，从而使学生建立学习英语的良好基础。在平时的课堂教学中，老师可以提供一些时间给学生，让他们交流自己学习英语的方法，以此来增强学生学习英语的效率。每节课的课前，英语老师需要嘱咐学生预习课文，熟记该课文包含的重要短语与词汇，再通过课文中发现重点句型，发现自己还没有掌握的英语知识点，使英语内容简单化，最终使学生能够养成对学习英语知识的习惯。

最后，英语老师需要充分利用课下时间，从而帮助学生增强自主学习的能力。如果想要搞好初中英语课堂教学，英语老师必须将课堂教学与课下活动紧密结合在一起，从而使学生能够更好地完成学习任务。英语老师需要给学生建立英语交流的环境，使学生能够进行相互间的英语交流。与此同时，积极督促学生在课下的时间阅读英语书籍和资料，并积极参加英语知识讲座，以此来帮助学生更好地掌握英语。

三、结语

总的来说，培养初中生自主学习英语的能力是非常漫长的过程，这需要英语老师与学生不断地进行相互间地交流和总结。而学生需要在平时的生活中多使用英语，以此来增强学生的英语理解能力，最终使学生能够有效地利用课堂内学到的英语知识。

参考文献：

[1]蔡燕.基于学生英语自主学习能力培养的实践[J].新课程，2010，（2）.

[2]朱永娟.小学阶段英语自主学习能力培养初探[J].新课程，2010，（4）.

[3]张向勇.高校钢琴教学中学生自学能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，2010，（1）.

作者：温娜