高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

2024-04-08

高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文（精选7篇）

篇1：高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

关于高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

论文摘要：在教师职前、职后教育一体化的今天，高师的教育教学仍处于传授专业知识、训练教学技能的低层次状态，师范生的学习也多为被动接受式。而建设创新型国家、实施基础教育课程改革及教师专业发展的趋向，要求教师率先自主发展。师范生自主学习体现在：对教师专业发展的主动诉求，确立成为自主型成长教师的学习目标；掌握实践性知识学习策略、自我反思的学习策略、学习资源的管理与开发等自主学习策略；形成勇于实践、善于思考、勤于总结的学习习惯。

论文关键词：教师专业发展；师范生；自主学习；教师教育；自主发展

我国的基础教育课程改革以学生发展为本的教育理念，要求教师由课程被动的接受者、实施者成为学生学习的促进者、教育教学研究者、课程的建设者和开发者；由无私奉献者成为教育创造者，成为课程改革的主体、学生发展的主体、自我发展的主体，实现教师自主发展是教师专业发展的核心。因此，教9币的自主发展是社会发展、国家发展、教育发展、学生发展、自身发展的需要。

一、高等师范教师教育的现状反思

教师的自主发展要靠教师教育来完成，包括职前与职后培训两个阶段。在职前教育，特别是高等师范教师教育，普遍存在着如下问题：

(一)培养目标以掌握知识、形成教学技能为主

高等师范教师教育培养学生掌握专业知识，形成基本的教育教学技能是正确的，它是培养目标的最基本内容。但这种培养“技术熟练者”的教师教育观，应为“反思性实践者”的教师教育观所代替，因为前者只能培养适应教学的`教师，而难以适应社会、教育的变革。

(二)培养方式以传授式为主

师范院校采取大学讲授式的教学方式是普遍现象。但从实习过和毕业后的学生反应来看，教师传授的知识在实际中能用上的并不多，还需要学习大量有用的教育教学行为。这说明教师实践性知识及教学行为是不能靠“教”来完成的。

(三)师范生的学习以被动接受式为主

由于师范生本已习惯中小学的被动接受式的学习，进入高师又没有改变，继续按这种方式学习。因此在以后的教师人格、思维方式乃至生活方式等方面都会受到挑战。

依据上述情况，本人认为，师范生学会自主学习是教师自主发展的基础。作为准教师的师范生，理应在职前阶段学会自主学习，为其职后乃至终身的发展奠定基础。而自主学习不能完全靠学生自主完成，还要靠教师的指导、引导，即教学的有效干预。基于此，在新世纪，培养师范生的自主学习，应成为高师教师教育首要任务。

二、高师师范生自主学习问题的理论诠释

高师师范生的自主学习，要以教师专业发展为理念，主要体现在以下几方面。

(一)提高自主学习意识

提高自主学习意识是自主学习的前提。它包括对教师职业的自觉意识和对教师专业发展的自主选择。高师教师教育是一项职业定向教育，要学生明确自己未来的的职业就是教师，对教师职业产生自觉意识。在对教师职业的功能、特征、要求等了解的过程中，增强对教师职业的兴趣、热爱等情感。既然教师专业发展要求教师做教的专家，那么，首先应是学习的专家。而学会自主学习，则是通向学习专家的有效途径。

(二)明确自主学习目标

目标是自主学习的核心。师范生建立“在学习中成长，在成长中获得发展”的思想，明确自主成长型教师是自我追求的目标。自主成长型教师的素质结构有：教育观念、知识、能力、人格等四方面。教育观念包括教育观、学生观、学习观、学科教育观等。知识包括：普通文化知识、教育知识、学科专业知识、实践性知识等。能力包括：教育能力、教学能力、科学研究能力等。人格包括：道德人格、心理人格等。

(三)掌握自主学习策略

掌握自主学习策略是关键。它包括实践性知识学习策略、自我反思学习策略、学习资源的管理与开发的策略。师范生自主学习在认知策略上主要体现为实践性知识的学习策略。实际有用的、在实践中能够形成的知识是实践性知识，这是师范生缺乏的、教师教育忽略的知识。而实践性知识只有在教育教学情境中方能获得。因此学生自己组织和参与教育教学实践、积累个人经验、研究他人经验是实践性知识的学习策略。

在元认知策略上主要体现为自我反思的学习策略，这是师范生需要加强的。改善教学行为要运用自我反思的学习策略。即要在“两字一话”、教态、语言表达、教材处理、教学设计、板书设计、提问设计、应变等多方面进行分析、评价。在学习资源的利用策略上体现为管理与开发策略。师范生可利用大学的学习资源，对教育教学有用的资料进行积累、分类管理，为将来的教学提供储备。同时主动开发自己熟悉的中学老师、优秀教师资源，求得他们的帮助。在大学教师、中学优秀老师的专业引领下，获得主动发展。

(四)形成自主学习的习惯

自主学习习惯是基础。它包括勇于实践的习惯、善于思考的习惯、勤于总结的习惯。师范生只有在实践——认识——再实践——再认识的循环往复中养成自主学习习惯，才能保障其终身学习与未来的自主发展。

三、高师师范生自主学习的实践探索

尽管大学师范生已经具有了一定的自主学习能力，但是他们对教师职业领域的了解与理解是肤浅的。同时，自主学习理论表明，教师有效的教学干预是自主学习的关键。因此教师有必要引导师范生在大量教育教学行动中进行自主学习。

(一)在四年的教师教育活动中确立成为自主成长型教师的学习目标

在师范生入学的第一年，通过入学教育、参观中学、参与实习总结大会、聆听中学优秀教师报告等活动，进行教师职业理想教育，提高对教师职业的自觉意识。在以后的几年，通过多元化、多种方式的教师教育活动，如课程学习、教育见习、观摩教学录像、课堂讨论、教育实习等，让学生了解教师专业发展与自主学习的关系，明确自主学习的内涵与意义、自主学习的途径与方法。逐步确立成为自主成长型教师的学习目标，即把对师范生的教师职业理想的教育贯穿于整个的四年学习时空。

(二)通过课例分析，学习实践性知识课例分析有以下几种形式：

一是观摩课堂教学录像。它包括传统意义上的“典型课”、新课程理念下的“研讨课”。针对不同课，在教师的语言表达、教材处理、教学设计、板书设计、提问设计、应变、存在的问题等方面讨论、分析，得出结论。

二是教育见习，即到中学观摩课堂教学。观摩后请授课教师介绍授课思路、设计要点，并有针对性地提出问题，交流、互动。在交流、互动中把理论与实践的知识整合，内化为个人经验。

三是聘请课改专家做专业引领。在第二种方式中，除授课教师与学生互动外，还请课改专家以课为例，讲授如何看课、评课，以什么理念设计教学，应注意的问题等知识。

(三)通过记录成长过程，学习自我反思策略

一是记录试讲过程，即记录下教案设计、同学评价、教师评价，写下自己的反思，如优点、不足、改进措施等。

二是记录微格教学，即记录下教案设计、同学评价、教师评价，写下自己的反思，如优点、不足、改进措施等。

三是记录教育见习活动，记下心得与思考。

四是记录观摩的课堂教学录像，记下心得与思考。

五是记录教育实习活动，搜集与整理优秀教师教案，记下心得与思考。

总之，师范生为自己做成长记录袋，记录下四年的成长过程。学会在实践中反思，在反思中成长。

(四)通过试讲评课、微格教学，形成教学技能

教师多创设教学平台、教学机会，让学生试讲、说课、评课，组织微格教学、精品课教学大赛等，形成教学能力。聘请优秀教师和教研员针对学生的讲课、说课、评课进行现场指导。教师要创新实践性学习的平台，让学生在多样化的实践性学习中形成教学能力。

(五)通过撰写论文，学习教育教学科学研究

教师要培养学生的问题意识，指导他们关注在理论学习与教学实践中遇到的问题，学会抓住问题进行研究。教师也可提供研究方向、题目，为其研究提供参考书目、研究方法，指导撰写科研论文，并解决学习中的疑惑。

篇2：高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

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新课标下自主探索学习的思考与实践作者：李娜

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第10期

篇3：高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

一、明确自主学习的意义

实践表明, “自主学习”是个人适应剧烈变革社会, 高质量生存和发展的必备素质之一, 是培养学生自主独立创造精神的温床。正如心理学家卡普捷列夫说:“自主之所以重要, 首先不是它在生活中有用, 而是它符合创造性的自我发展。离开自主, 人就不可能获得发展。”在自主学习的过程中, 学习者能充分发挥自身的主体作用, 始终以一种主人翁的意识和态度从事学习和工作, 长期以往有助于形成自己的学习方法, 促进自身学习潜能的挖掘和终生学习能力的培养。

二、把握自主学习的特征

自主学习的特征主要体现在以下几方面: (1) 目的性。即能够目标明确、态度端正地进行学习, 对自身所要学习的内容进行有序规划与安排。 (2) 选择性。即学习者面对诸多学习信息时, 能做到有效地发现收集、准确地选择处理, 充分体现出对信息的敏锐感受力、捕捉力和理解力。 (3) 独创性。即学习者在学习的过程中, 对于具体的学习内容能进行独立思考, 能从多个角度去认识事物, 并且能够进行创造性地综合, 从而更好地拓展自己的学习视野。 (4) 调控性。所谓“调控性”即学习者针对自己在学习中存在的问题, 学习中表现出的动机、兴趣, 能敏锐地进行自我认识与调控。 (5) 协作性。在小组学习的过程中, 具有自主学习能力的学生能够主动适应群体、团体的生活, 在活动中表现出较强的人际交往意愿和能力。

三、构建自主学习的模式

长期以来, 在应试教育思想下形成了以教师为中心、系统学习书本知识的数学教学模式。由于这种教学模式过分强调教师的作用, 强调书本知识的知识, 由此造成了学生在数学学习中主观能动性的缺乏, 及其数学学习能力的下降。

1. 唤醒自主学习意识

自主学习是素质教育的灵魂, 是挖掘学习潜能的桥梁。实践表明, 要想培养学生的自主学习意识, 首先应唤醒学生的自主学习意识。作为教者应积极转变教育观念, 从容走出传统教学中“万能讲解”的怪圈, 充分营造浓厚的自主学习的氛围和情境, 让每位学生都有充分的自我表现机会, 让他们动手、动脑、动口的过程中, 积极主动地参与教学全过程。以笔者的具体做法为例, 曾多次与学生开展“角色转换学习”, 以此激发学生的自主学习意识。在平时的教学中, 积极让学生从“教师”的角度去钻研教材, 尝试在教师的指导下“备课”、“上课”, 或者互相给其他学生布置作业、制考试题、评定成绩等等。通过此举的训练, 打破了教者在学生心目中的“权威形象”, 让学生认识到了自己的学习主人地位。

2. 引导独立自主探究

现代教育思想理论指出, 在数学教学中, 动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习数学的重要方式。教学实践表明, 实施数学探究性学习, 是数学教学和学习方式改革的必由之路, 是学生学好数学的关键。而学生探究性学习活动能否顺利实施, 主要在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的教学引导。因此, 在平时的数学课堂教学中, 面对新的数学知识, 我们应积极为学生创造自主学习的环境、机会与时间, 着力引导学生进行独立自主探究, 从而使学生在努力探索的过程中, 寻求到解决问题的有效途径, 不断提高自身的探究能力。例:一位老师在教学“移多补少应用题”时, 教者并没有暗示学生操作的方式、途径, 而是仅仅提出实验目标:“你能通过看一看、想一想、移一移, 说说这类应用题的解题方法吗?”如此则将实验探索的时空留给了学生, 丰富了学生的感性认识, 有效培养了学生的探究能力。学习中, 学生通过自主尝试、实验、交流, 从不同角度探索出了问题的解决方式。再如, 一次教学“7的乘法口诀”, 针对学生已有了“1—6乘法口诀”学习经验的情况, 教学时, 教者充分发挥学生学习的自主性, 让学生自己动手摆图编口诀, 和自己的好朋友找规律背口诀, 找对手进行比赛。本节课在兴趣盎然的学习氛围中, 学生的自主探究能力得到了充分培养。

3. 有效组织合作交流

教学实践表明, 合作学习交流也是小学数学自主性学习所提倡的有效的组织方式。在数学合作学习交流的过程之中, 学生有记录、有计算、有操作、有汇报, 具有明确的学习分工, 而这每一项分工都是学生自主学习能力的体现。因此, 在平时的数学课堂教学中, 教师可在学生独立探索的基础上, 鼓励学生进行必要的合作交流。

总之, 小学生自主学习能力的培养, 是以“学生发展为本”的理念为指导, 在恰当的学习目标指引下, 学生通过运用自主实践、合作交流等学习方式, 积极主动地进行学习, 同时获得情感、态度、价值观等方面共同发展的过程。在今后的课堂教学中, 我们应继续加大这方面的研究力度, 从而更好地为学生自主学习能力的提升而服务。

参考文献

[1]丁红烛;小学数学探究性学习策略初探[J];湖北教育;2003年01期

[2]何亚芳;小学数学探究性活动课初探[J];当代教育科学2003年20期

[3]顾亚利;自主探究法在数学教学中的应用[J];宁波服装职业技术学院学报;2004年02期

[4]贺杰;培养学生自主学习数学的能力的研究[D];华中师范大学;2006年

篇4：高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

实习支教自主学习能力实践途径自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对，自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础。无论是基础教育研究领域还是高等教育研究范畴，自主学习历来是教育界关注的一个重点问题。

一、自主学习能力是大学生发展的迫切需要

随着知识经济时代的到来，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。社会对人才的综合素质与创新能力的要求变得越来越高，人们日益感受到在学校教育阶段所获得的知识、技能的局限与陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量、完善自身，实现人生价值。在这种背景下，强化大学生的自主学习能力，提高他们的学习素质变得尤为重要。对高校来讲，如何改革创新人才培养模式，怎样培养提高大学生的自主学习能力以适应未来社会快速发展的节奏是一个巨大的挑战。对于大学生来讲，毕业后从事某项职业必须改变在学校教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式亦即自主学习来获得、掌握工作、生活所需的知识技能，来适应社会的发展。正如我国数学家华罗庚所言：每一个人都因该养成自学的习惯，没有自学习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人传授的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中极短的时间一样。学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。

二、实习支教是培养大学生自主学习能力的良好契机

自上世纪90年代，实习支教在忻州师范学院、西南大学、河北师范大学等高校陆续开展实施，开辟了实习与支教相结合、人才培养和服务地方相结合、校内教育和校外相结合的师范院校人才培养新模式。2007年，教育部下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高等师范院校因地制宜地组织高年级师范生到中小学进行不少于一学期的教学实习，为相应号召，全国几十所高校也陆续探索以实习支教为主的实践教学模式。新疆师范大学于2006年9月开始结合学校、学生和地方的实际，在新疆维吾尔自治区高校中率先开展实习支教试点工作，为学生搭建提升综合素质、培养自主学习能力的平台。截至目前，已先后组织了十二批共计6014名学生和107名实习指导教师分别赴阿勒泰、和田、阿克苏、喀什和吐鲁番地区的22个县市的300余所中小学进行实习支教。通过近七年的实践，我们发现，实习支教改变了学习场所以教室课堂为主，学习内容以理论知识为主、学习方式以被动学习为主的传统学习模式，极大地促进大学生发挥主观学习的能动性，发掘自身潜力，有效地提升了自主学习能力。我们也切实体会到由于新疆基层受援地区特殊的教育、生活环境的特殊性，实习支教对大学生自主学习能力的提高是综合性的，尤其在自主学习语言、自主学习教学、自主学习生活、自主实践和自我教育等方面的能力有提高明显，这正是大学生学习、生活、发展的必备能力。

三、实习支教是提高大学生自主学习能力有效途径

为了保证实习支教效果，有效提高实习支教学生自主学习能力，新疆师范大学高度重视实习支教岗前培训工作，培训的内容主要包括：语言培训、教师教育能力培训和思想政治教育培训等，培训的目的主要是使学生在实习支教前树立自主学习意识，结合典型案例引导实习生掌握一些自主学习的方法，奠定自主学习的基础。实践证明，经过实习支教前期的岗前引导、中间的过程实践、后期的总结反思，学生自主学习能力的提高卓有成效，主要体现在以下五个方面：

一是提高了自主学习语言能力。在新疆少数民族地区开展实习支教工作，对于母语为汉语的师范生来讲，面临的最大问题就是语言障碍。因为在少数民族地区，语言交流主要以少数民族语言（主要是维吾尔语）为主，实习支教学生只有适当掌握当地的少数民族语言进行“双语”教学，才能保证实习支教的效果。因此，我校新版人才培养方案中，在大二学期，为师范类专业学生开设“初级维语”公共课，授课时间共72课时，目的是使师范生在实习支教之前具备一定的维吾尔语基础，能满足最基本的教学和生活方面的语言需求。但从目前我校师范生对该课程的学习过程和结果来看，不尽如人意。据粗略统计，能到达课程教学目标的学生不到15%，究其原因有维吾尔语学习难度大、学习时间较短、学习兴趣不浓、缺乏动力等。但在实习支教过程中，由于存在语言障碍，实习生会面临师生无法交流、教学无法开展、沟通无法实现的状况，90%以上的支教学生会主动学习维吾尔语，他们或利用教材、或向当地老师甚至学生学习，从字母发音到单词背诵，从日常用语到专业名词，经过一学期的实习支教，大部分学生的维吾尔语都有一定程度的进步，有的同学甚至迅速成长为掌握维汉两种语言的“双语”教师。

二是提高了自主学习教学的能力。新疆地处西北边陲，是典型的多民族地区，由于历史原因，新疆经济欠发达，农村教师的数量、教师教育的专业化、一体化水平与东部发达地区相比存在着很大的差距。少数民族教育基础薄弱，“双语”教学在经受历史遗留问题困扰的同时，还面临着新的矛盾和困难，其中最突出地表现在为中小学少数民族“双语”师资数量缺乏、汉语水平低、汉语教学能力低的“一缺二低”现象。我校实习支教学生根据当地中小学的需要，积极承担多个班级、多门课程的教学任务，大部分支教学生还兼任班主任工作。比如经常会出现一个同学既上中学的课程也上小学的课程、既上文科类课程也上理科类或艺术类课程的情况，大部分学生每周课时量超过15学时，很多学生还出现包班制（一位老师带一个班的全部课程，并担任该班的班主任）的情况。为了适应这种特殊的教学需要，很多学生对自己不熟悉的课程需要二次学习、听课、查资料备课、写教案，经自己内化，再进行课堂教学，经过一学期的训练，一定程度上掌握了不同门类课程的教学方法，大多数支教学生也发现自己在知识、能力、素质方面的不足，激发了他们进一步充实知识、提高能力、完善素质的自觉性和主动性，由“要我学”转变为“我要学”。可以说，实习支教解决了师范生在市区教育实习上讲台机会少的问题，使他们有充分的机会实施自己的教学设想，摸索适合自己的教学方法，提高自我学习教育教学的能力。

三是提高了自主学习生活能力。我校实习支教学生绝大多数都在乡镇中学实习，这些学校的各项条件（尤其是基本生活条件）与城市相比相差很大，不具备城市中的现代化生活条件，这对于支教学生来说是一个严峻的挑战，如打水、做饭、取暖、住宿等诸多问题，大多数学生面对上述艰苦条件，在实习支教初期都不适应。但随着实习支教生活的不断深入，学生们逐渐地开始主动适应环境。许多学生开始了自己人生的第一次生活经历：第一次从井里打水、第一次生炉子、第一次买菜做饭等等。在经历了人生的许多第一次后，他们的生活能力有了很大的提高。另外，新疆深居内陆，远离海洋，高山环列，使得湿润的海洋气流难以进入，形成了极端干燥的大陆性气候。尤其南疆地区，春季多大风、沙尘暴和浮尘天气，夏季高温干燥；秋季气温下降迅速，气温温差大；冬季降雪少而干冷。对不适应此类气候的实习支教学生来说容易产生感染鼻炎、支气管炎、皮肤病等。这些都需实习支教学生予以克服。

四是提高了自主学习实践能力。我校实习支教学生在承担教学工作的同时，积极发挥他们的特长，并参与基层学校校园文化建设等各类活动。我校汉语言专业的部分支教学生负责当地学校的校园刊物的征稿、编辑、排版和印刷等工作，极大地促进了学生写作的积极性；美术专业的学生给学校办黑板报，开创性地为当地孩子举行儿童绘画展，让很多孩子萌发了想当画家的理想；音乐专业的学生结合“六一”儿童节、国庆节等主题节日编排各类节目，让学校的此类活动空前丰富多彩；化学专业的学生主动整理学校经久未用的实验室，第一次让学生亲身感受化学实验的神奇和奥妙；双语较好的同学义务给当地老师辅导汉语，组织丰富多彩的课外活动，如汉语歌曲比赛、汉语演讲比赛、汉字书写大赛、汉语讲故事比赛，等等，受到了当地学校的好评。我校部分有能力和教有余力的实习支教学生还兼任了受援学校德育处、教务处、团委、校长办公室的部分管理工作。这些工作使实习支教学生们的社会实践能力得到了较大提高。

五是提高了自我教育能力。当代大学生大多数是在比较优越的生活环境中长大，他们往往以自我为中心，对外界的关注甚少，对落后贫困地区缺乏深入的认识和深厚的感情，一学期的实习支教生活使大学生深入地了解了我区基层的经济社会条件，看到了基层中小学办学条件和生活条件的艰苦，增进了对农村贫困地区的感情。从孩子上课那期盼的眼神中，读出了他们对知识的渴望；从当地学校领导和孩子家长的关切中，感受到了基层学校对优质教育资源的需求；从孩子为他们送行时的眼泪和哭泣声中，体验到自身的价值。在对比中感受着幸福，自艰辛处学会了珍惜，于反省时学会了感恩。他们在当地学校领导、老师和学生对他们生活的亲切关怀中感受到了人与人之间最纯朴的关爱之情；在与少数民族师生的交流过程中既感受到了少数民族同志豁达开朗的性格，很大程度上消除了乌鲁木齐“7·5”事件以后产生的心理阴影，也加深了维护民族团结意识。有的学生看到班里的孩子没有学习文具就自费给孩子们买铅笔和作业本等文具，有的看到学生午饭只吃馕饼就拿自己的午餐和学生分享，有的支教生看到孩子们汉语水平差就义务给他们补课。很多实习支教学生返校后，还动员自己身边的同学给实习支教学校的孩子捐衣捐物，还有同学利用微博发动社会的力量给孩子们寄去所需的学习用品。这种通过学生自己了解、自己感受、自己体会达到的自我教育目的是在学校的思想政治教育中很难达到的。

四、问题和展望

新疆尤其是南疆农村地区独特的教育、文化、生活环境对实习支教学生无疑提出了极大的挑战，但挑战和机遇并存，以实习支教为平台，提高大学生自主学习能力，效果显而易见。但目前仍然存在部分大学生消极对待实习支教工作，自主学习意识不强，自主学习动力不足，自主学习方法不到位、自主学习资源匮乏、自主学习力不从心、缺乏相应的指导等问题，解决这些问题需要省部级教育部门、高师院校、实习支教指导教师、实习支教地区教育部门、实习学校多方积极配合，鼓励大学生无论是在语言、教学、课外活动、生活等方面都需要实习生树立自主学习的意识，根据实际情况和需要不断学习、摸索相应的策略和方法，同时高校要组织专家进一步研究实习支教大学生自主学习的规律、策略、机制，为全面提高大学生自主学习能力予以引导，为其后续就业、终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

篇5：高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

世界民族音乐是世界民族文化的产物,不同的国家有不同的民族,不同的民族有不同的文化,世界多民族的产生自然也就形成了风格各异的世界音乐。根据人类学家、历史学家和民族学家的看法及各民族的文化特征,一般将世界音乐文化按地区大致分为以下几种,即东亚音乐文化、东南亚音乐文化、南亚音乐文化、西亚音乐文化、北非音乐文化、黑人非洲音乐文化、欧洲音乐文化、北美音乐文化、拉丁美洲音乐文化、大洋州音乐文化等。针对以上众多音乐文化区的划分,如何帮助学生扣开世界民族音乐之门?笔者总结了以下几点:

一、运用区域分析比较的方法,采用简单列表提纲,浓缩主要教学内容,清晰展现教学过程。

学生通过看列表可以直观地感受世界民族音乐的存在以及分布情况,既提高了学生的学习兴趣又开阔了学生的视野思路,此方法颇受学生欢迎,教学实践证明能够收到事半功倍的效果。列表如下:

从列表中可以看出,人类在漫长的岁月中创造了丰富多彩的音乐文化,优秀的民族音乐有较强的国际性和旺盛的生命力,它是世界各国人民千百年来文化的积淀和艺术成就的体现。在亚洲,中国有传统的古琴音乐、多彩的戏曲音乐和多样的民族器乐以及丰富的汉族和少数民族民歌歌舞音乐等。中国的“京剧”艺术,令西方人称奇叫绝,堪称为表演艺术的今古奇观。中国的近邻—日本“雅乐”“能乐”“歌舞伎”音乐独具特色。朝鲜,韩国的歌舞、器乐和唱乐“板索里”甚为独特。在印度,无论是丰富的音乐体裁形式、表演方式,还是乐队、乐器、音乐理论的记载都有特殊的印记。印度的“西塔尔琴”“维纳”是著名的弹拨乐器,能弹奏的如泣如诉,婉转曲折,曾在世界乐坛引起轰动。蒙古的“呼麦”唱法和“马头琴”被视为世界民族音乐中的艳丽奇葩。印度尼西亚“甘美兰乐队”是一种传统敲击乐器大合奏的形式,其表演极具震撼力。在非洲,打击乐器有十分重要的地位,鼓在非洲有非同寻常的表现力,它可以作为语言,信号来传达感情,叙述民族的兴衰。丰富多样,复杂多变的鼓节奏是非洲黑人对世界音乐的重要贡献。在大洋彼岸的拉丁美洲,由于多元文化的融入,拉美音乐、拉美舞蹈以无与伦比的艺术魅力活跃在国际艺术舞台。印第安人雄宏深沉的排箫音乐传遍了安第斯高原。特立尼达多巴哥人发明的钢鼓音乐响彻加勒比海岸。在太平洋,夏威夷岛风韵独特的草裙舞和热带海洋飘逸的优美旋律令人为之陶醉。在世界众多的优秀民族音乐中,苏格兰的风笛,西班牙的“弗拉门戈”艺术,巴西的“桑巴”,古巴的“探戈”“伦巴”舞曲,葡萄牙的“法多”悲歌,罗马尼亚的“排箫”音乐以及阿拉伯的“玛卡母”,美国的“黑人灵歌”“爵士乐等都是世界民间艺术中的瑰宝,它们以其新颖独特的风格特征呈现在世界百花园中,令人为之惊叹。通过列表可以帮助学生粗线条地了解世界民族音乐的丰富多样,开阔了思路和视野,留给了学生自学的空间,达到了进步提高的目的。

二、以简短的内容形式作比较,了解不同地域音乐文化的异同

简短的内容形式是指学生熟悉的内容或易于理解的内容(如乐理、和声、音乐常识、欣赏等),用学生掌握的内容与其他国家的音乐文化内容相比较,从中体会感受他国音乐文化的异同,以提高分析判断力。可以从横向和纵向两个方面进行比较,从横向上,将不同音乐文化区的音乐审美特征进行比较,如东亚音乐文化在音乐审美方面的最大特色就是追求古朴典雅旋律的横向美。大部分的亚洲音乐注重音与音的连续和它们细微的差别与装饰音。欧洲音乐则讲究纵向和声的表现力,而黑非洲音乐最明显的特征是注重节奏性。从纵向上将同一音乐文化区不同国家的音乐形态特征进行比较,如中国戏曲中的“散板”,在山歌,牧歌,西北的花儿,信天游歌曲的形式中叫“散拍子”,节奏自由,而在日本则叫“追风样式”,在蒙古叫“长调”。中国汉族民歌中的小调、秧歌、二人转等均为有规律有节奏的均分律动,蒙古称为“短调”民歌,而在日本叫“八木节样式”。在音阶和旋法的比较上,东亚各国,普遍存在的音阶是五声音阶,而中国更是如此。中国民族五声音阶在实际应用中又分为:有半音的五声音阶和无半音的五声音阶二种。如:34671(高音)3(高音)、134571(高音)(为有半音的五声音阶)这样的音阶也应用于日本,分别称为都节音阶和琉球音阶。无半音的五声音阶有:5(低音)6(低音)1235;6(低音)12356主要用于中国、朝鲜、韩国、蒙古,这二种音阶在我国称为:徵调式音阶和羽调式音阶。这种音阶在日本又分别称为律音阶和民谣音阶。以上这些例子,表述形式上虽然不同,但意义上有相近相同之处。教学内容采用这样的简单对比,学生容易掌握知识要点。

三、重视教学实践,强化能力培养,丰富教学内涵

《世界民族音乐》是一门基础理论新型学科,但它更应侧重教学实践的指导,因为这门课程包容了世界众多民族的优秀民歌及大量的声乐、器乐作品。对丰富多彩世界民族音乐的学习仅限于理论上的分析讲解是远远不够的,从知识向能力的转变要靠实践,加强学生对优秀民族音乐理解、感受、体验的能力培养是非常重要的。美国心理学家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者。”音乐是声音的艺术、听觉艺术、情感艺术,音乐艺术除了建立在对音乐作品多听多看的基础上,更重要的是积极参与对它的审美体验和切身感受它的思想内涵、时代气息、风格特征、地域区别等。只有对优秀音乐作品激发浓厚的兴趣,产生强烈的共鸣,才能产生深刻的理解力和准确的判断力,也才能提升良好的艺术修养。

对此《世界民族音乐》教学实践的指导,可以从以下两个环节来进行:

(一)重视课堂和课后对不同民族音乐文化的积累。

如何让浩如烟海的世界民族音乐作品,在学生心中生根开花鲜活起来?教学实践证明,课堂上充分利用教学课件,教师应尽可能地制作搜集相关的音响资料,保证每个课时有足够的时间用于学生聆听具体的音响作品。让学生多听多看,使教学内容立足具体音响化,学习有直观的艺术形象感。通过多听、多看学生在教师的指导下,对世界各国多样音乐文化在音乐体裁形式上、音乐内容布局上、乐器演绎分类上等,有初步清晰的认知和了解。通过课堂上的听、看环节为课后学生自学奠定了基础,课后学生自行上网也能够查阅搜集相关课内有关知识。课内课外两条途径的引入丰富了教学内涵,开阔了学生视野,增长了知识。

(二)重视学科“音乐会”演出实践

人们常说:“好歌的活力在于传唱。”为了将优秀的世界民族音乐深深地记忆留在学生心中,根据课程的进程我们整理了近百首世界优秀民歌装订成册,让学生传阅学唱。经过两学期的积累,课堂教学的实践最终定格在学年课程结业时学生举办的《世界民族音乐》教学演唱会。演唱优秀的民歌,突出学生广泛的参与性,其目的就是感受----分析----理解----表现音乐的过程。有准备、有目的地举办“演唱会”,邀请学院领导、老师及学生参与,大家纷纷展示了课间、课后自编自导的节目。如:在表演形式上有齐唱、混声合唱、男女小合唱、表演唱及个人独唱等;在曲目的选择上有易有难。举办这样的“演唱会”充分激活了学生的表现欲望和表演冲动,锻炼了学生的综和能力。如手风琴基础好的同学可以为小合唱,表演唱伴奏,钢琴弹奏好的同学可以为混声合唱、独唱伴奏,与此同时有舞蹈特长的学生也登台表演了外国的民族舞蹈,爱好器乐的学生表演器乐合奏。最终全班同学在钢琴伴奏下表演的配乐诗朗诵《樱花》(冰心《樱花与友谊》)将晚会推向高潮。通过演唱会的形式,反馈世界民族音乐教学的成果,对各民族音乐风格的掌握,积累了更多感性体验。实践证明获得了较好的效果,它对我们的教学有一定的帮助和指导意义。我们将延续这样的做法,努力提高教学质量,不断探索新的教学模式。

总之,学习优秀世界多元音乐文化,指导学生加强高师《世界民族音乐》教学方法多样、形式多种。如何激发学生浓厚的学习兴趣,贵在支招,重在引领。高师如何拓展《世界民族音乐》教学的深度和广度是我们今后不断探索和努力的方向。

摘要：高校开设的《世界民族音乐》课程是实施美育教育,贯穿世界多元文化音乐理念的重要课程。本论文主要采用列表的形式,从音乐文化区划、音乐内容形式、注重教学实践等几个方面,针对《世界民族音乐》的教学理论和实践性教学方法进行了探讨。

关键词：世界民族音乐,多元文化,实践性

参考文献

[1])(美)布鲁诺内特尔,《音乐教育与人类音乐学:(通常的)和谐关系》,中国音乐教育

[2])林冰清,《让音乐教育由“二元”变为“多元”—论高等院校音乐教育专业世界民族音乐课程的开设》,中央音乐学院学报,2006年

[3])王耀华、王州《世界民族音乐》,人民教育出版社,2004年

[4])管建华,《世纪之交中国音乐教育与世界音乐教育》,南京出版社,2002年

[5])俞人豪、陈自明,《东方音乐文化》,人民音乐出版社,2002年

[6])马达,《高师音乐教育专业实施世界多元文化音乐教育的构想》,人民音乐2006年第4期

[7])杜亚雄,《世界音乐课教学刍议》,中国音乐,2005年第4期

[8])周新华,《多元文化中的世界音乐》,黄钟,2001年第2期

篇6：高师师范生自主学习的理论思考及实践探索论文

[关键词]自主学习中心问卷调查质量监控实践策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0065-03

一、引言

为了建立和培养学生英语自主学习能力，学校已搭建了英语自主学习中心平台。但培养学生英语自主学习能力，仅凭学生在学习中心自主学习、刷学时是远远不够的，其关键在于我们如何能对学生自主学习质量实施有效的监控。在英语学习中实施自主学习质量监控，能使学习者在自主学习过程中持续、发展地监控自己的学习成效，及时修正并完善学习策略，更好地掌握语言知识；同时，我们教师也能从适时监控中得到教学效果的反馈，及时评价学习者的进步，了解其在学习方面的不足，并在教学中采取有针对性的措施，使教与学都获得最佳成效，实现真正意义上的教学相长。

二、质量监控对自主学习的重要性

经过两个学年、三个学期对2010级非英语专业的大学英语网络自主学习实践，我们项目组在2011-2012学年第一学期末（2011年12月），对其中10个教学C班做了自主学习质量监控及实践策略阶段效果问卷调查，收集并分析了学生的反馈信息。为使调查结果更具代表性和可信性，我们调查的这10个班同属英语分级考试后的C班，其中5个班为教学试点班，教学《新时代交互英语-视听说》1、2册。调查的学生包括信管、工业、自动化等8个专业的253名学生。问卷发放253份，全部回收，有效率达到100%。同时，我们还通过与学生访谈、深入学生所在学院了解情况等方式对调查的深度和广度进行了扩展。

通过对自主学习监控及问卷调查进行整理、归纳和分析，各种数据表明：绝大多数学生对自主学习英语的动机是“完成和达到教师所要求的学时”，这仍明显地带有被动学习的特征。这说明当前大学生的自主学习的主动意识还不够，这跟长期以来所养成的受教育习惯有关。如果学生们的动机仅仅是为了完成教师所要求的自主学习学时而学，缺乏主动的对所学语言知识的反复操练、巩固和提高，那么自主学习环境就形同虚设，毫无意义可言。

调研和问卷2结果显示：在校大学生真正花在英语自主学习的时间偏低。每天自主学习时间不到1个小时的占54%，1-2小时的占38%，2小时以上的占 4%，3小时的占4%，这表明受过高等教育的学生有一定自主学习能力，但其能力有限，在自主学习上所花的时间远远不够。因此还需要教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者，培养学生独立思考能力和自我管理能力，培养学生获得独立学习所需的技能。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。所以，自主学习模式不是学生在自主学习英语的过程中缺少教师对学生出现的问题的及时解决和处理的自学，它应是采取有效手段监控的自主学习，是创建良好的、人性化的语言学习环境的自主学习。

从表2问卷调查6可以看出：影响自主英语学习效果的最主要因素除“身心状态和学习内容”外，“手段与环境”占31%，“学习动机”占 36%。这说明自主学习的手段与环境和学习动机在自主学习的过程中占重要的地位。随着学校规模的逐渐扩大，学校应相应完善英语学习的设备设施系统，通过信息网络创设的真实情境，提高学生的理解能力和知识迁移的能力。此外，学校还应充分发挥网络教学、广播、BBS等一些立体化教材的作用，在固定的时间播放英语节目，上传英语课件，让学生处在全英语的环境，时时都融在一种浓郁的英语学习气氛中，这样不仅可以培养学生的语感，激发其学习英语的兴趣和热情，还有利于其自主性学习习惯的养成，从而增强其对英语的自信心，提高其自主性学习的能力。

笔者在进行的一系列的访谈中，了解到大多数学生并不清楚教师的教学目标和教学计划，因而他们也较少制定长期或短期的学习计划目标。不清楚教学目标和教学计划、不会自主制订学习目标和学习计划也是在校非英语专业大学生自主性学习能力普遍较低的表现之一。因此，学生们自我制定学习目标和学习计划在英语学习中十分必要的，它能为学生的学习指明方向、明确学习任务，从而使学习活动顺利进行。

据调查问卷统计，23%的学生的学习空间是在自主学习中心，19%的在自习室或教室，39%的在宿舍、网络，还有19%的学生是通过手机网络完成自主学习的。可喜的是，现在的学生们不仅可以通过计算机网络，还可以利用手机网络每天不分时段、不分地点地对自学中心内容进行自主学习，每天学生都能自主地按照自己的需求，最大限度地提高了自主学习的成效。

调查问卷10结果表明：由于自主学习内容和课堂学习关联较少，导致教师对学习活动的评价和适时解决问题回馈不够。由于学习级别进程设计可控性不够，学时分值太低，导致学生自主英语学习兴趣的逐渐减弱。学生自主英语学习兴趣由低到高然后又回落到低是自主学习缺乏质量监控的重要原因所在。

从表3看出，试点班学生通过每天至少2个小时的时间进行网络版或CD-ROM的视听说自主学习。学生们按照严格的学习程序来自主学习，如语音识别、复述经典句型等的自主学习。系统对不合乎要求的学习结果，提出了重新学习的指令或强制性地让学生重新完成作业。试点班的学生们一步一个脚印、脚踏实地完成了每个环节的学习。通过两个学期的自主学习，他们的会话表达能力大幅提高，提高率达63%，听力提高到34%。这个结果远比其他非英语专业的学生在英语口语、听力上有大幅的提升，其良好的学习效果远非一学期仅靠64学时教师在小班授课所能达到的。

三、实施有效的监控方法和手段

通过教学实践，我们可以由此得知：选用丰富的视频、音频、Flash等多媒体表现手法的自主学习教材，特别是要选用与教师上课教学内容相呼应的教材，是有效进行自主学习质量监控的必要条件。教材要有详尽的标准示范、跟读模仿、录音对比、机器判别，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还要有学生在计算机上进行个性化的自主学习的详细记录。教师可以通过网络自主学习管理平台对学生的自主学习过程随时检查，如：网上的学习进度、学习时间、学习成绩、作业情况，及时解决存在的问题；教师可以不定期地组织课堂讨论活动，学生做学习交流，为学生提供有针对性的学习建议、指导和帮助。

除此之外，有效地进行自主学习质量监控一定要强调效果评估（effect assessment）。它要求我们建立科学的测试与评估体系。该体系能帮助教学双方分析学生自主学习需求，使教师能合理安排教学内容和教学方法，提高教学效率。不同层次的学生有相应的层次目标，这就更需要用不同的评价体系，客观、公正地对学生作出评价。每学期进行若干次随堂听说小测验，并将网上学习的单元测试成绩和随堂听说小测验成绩记载入平时成绩。

四、结语

综上所述，作者认为自主学习如果仅靠学生在自主学习中心自主学习、完成平台学习的学时要求，而无实时形成性评价和监控，就无法使教与学都获得最佳成效，更无法实现真正意义上的教学相长。只有把教师面授和自主学习相结合，只有让人机互动的模式充分调动学生学习的积极性，只有搭建既有实时的形成性评价又有阶段性测试的自主学习平台，让自主学习与平时考核成绩挂钩，才能让学生在自主学习中寻找各自的薄弱环节、查漏补缺，总结经验，充分发挥自主学习平台在大学英语教学中的实际作用。

[ 参考文献 ]

[1] 教高司函[2004]190号.

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[4] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M] 上海：华东师范大学出版社，2003.

[5] 宫力.新时代交互英语[M]. 北京：清华大学出版社，2011.

[6] 马雪梅.论大学生英语自主性学习存在的主要问题及其解决对策[J]. 重庆职业技术学院学报，2007，（11）.

篇7：高中物理自主学习的理论与实践

【关键词】高中物理自主学习理论与实践

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-039-01

一、研究背景

很多老师在谈到高中物理的课堂教学的时候，尤其是毕业班的教学，通常会谈到这样问题：为什么讲了那么多遍，讲了那么多节课，学生还是不理解？为什么讲了这么多题，学生还是不会？由此可以看出，在平时的课堂教学中，还是有不少的老师认为讲的多，学生就应该会的多。而实际上，这样的课堂，往往呈现出来的是状态是“教师喋喋不休，学生却漫不经心”。从而导致教师感觉付出与收获总是不成正比，并且课堂效率很低。

二、自主学习的理论基础

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。

三、自主学习的实践探究

第一、激发学生学习兴趣，培养自主研究能力。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

教学实践1：《光的偏振》的自主探究教学

《光的偏振》是高中物理选修3-4光学的内容，在生活中有很多实际的应用。但由于本节内容理论比较抽象，再加上高考考查内容较简单。因此，我尝试性的讲本节的内容转变成学生自主探究的方式。主要的教学流程如下：环节1：观看神奇的魔术“会发光的塑料膜”（利用塑料袋的旋光性和两个偏振片自制教具）；环节2：学生演示绳波的偏振实验；环节3：分小组设计探究光波是横波还是纵波的实验方案，并进行实验检验；环节4：利用实验检验太阳光、小灯泡、烛光、激光、反射光、液晶屏哪些是偏振光，哪些是自然光；环节5：学生演示实验“偏振片消反射光实验”并用理论解释；环节6：学生自主介绍“3D电影”原理。本节课将枯燥的理论讲解转变成整堂课的实验探究，所有难以解释的问题都是学生在自主进行实验方案的设计和探究的环境下解决的。

教学实践2：高三物理实验复习的自主学习研究

在以往的实验复习教学中，教师经常是将实验的装置、原理、操作再讲一遍，然后利用练习题再进行巩固训练。在今年的高三教学中，我转换的一种教学方式。将重复讲解的方式转换成小组研讨问题的过程。

以《实验：验证机械能守恒定律》为例，研讨的问题如下：（1）本实验需要测量哪些物理量？如何测量？哪些是直接测量量？哪些是间接测量量？（2）验证定律的表达式是什么？（3）重锤质量有什么要求？为什么？（4）为什么选“前两个点的距离接近2mm”的纸带？（5）存在哪些系统误差？有什么特点？（6）若以v2/2为纵轴，h为横轴，绘出的图线什么样时能说明机械能守恒？斜率的物理意义？（7）你还能想到哪些可以验证机械能守恒定律的装置？是否方便操作和测量？

第二、提高学生学习的选择权，培养学生控制自学的能力

自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。

实践1：高三物理分层教学

在今年的高三物理教学中，我采取以年级学生为单位，将学生分成三个层次，并向三个层次的学生提供不同难度的复习材料进行自主学习和解决问题的方式。学生采取自主评估自我的学习能力、学习特点、学习的毅力等等因素，以自愿报名的方式进行三个层次的划分。

实践2：学生自主选择性的完成作业

在今年的高三物理教学过程中，我发现学生的作业存在一定的抄袭现象。其原因是总想将作业写的特别完美，以获得平时成绩的奖励。但是这样也失去了自我学习的机会。

第三、提高学生制定计划，自主达成学习目标的能力

自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

实践1：《自由落体运动》的自主学习探究

在多年的教学过程中，我尝试性的对《自由落体运动》的教学进行了大胆的改造和创新，以探究课题的形式为学生创设自主学习的情景，目的就是让学生在这样的一种情境中激发积极地思维动力，根据学习目标自主制定计划和实施的方案，真正的将课堂还给学生，真正的使学生成为课堂的主人。

以下是我对《自由落体》运动的教学设计和想法。

自由落体运动在教材中实际是分为两节，即第五节《自由落体运动》，重点为自由落体运动的条件、特点和规律，和第六节《伽利略对自由落体运动的研究》，重点为自由落体运动的研究历史和研究方法。自由落体运动是特殊的匀变速直线运动，学生在这之前已经掌握了匀变速直线运动的规律、特点和研究的方法。