近代自主学习理论

近代自主学习理论（精选8篇）

篇1：近代自主学习理论

中国近代史网上自主学习心得

地理科学学院2011级 师范1班 庞悦 学号***

小时候，我们就听说中国是拥有五千年灿烂文明的泱泱大国。我骄傲，我是中国人。但是随着年龄的增长，知识阅历的丰富，开始知道，中国，我亲爱的祖国，不仅有着辉煌的古代史，也有着一段国人不可忘记的屈辱史。

1840年，外国资本主义用坚船利炮打开了古老中国的大门。鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华，一场场强加给中华民族的灾难。近百年来世界上几乎所有的资本主义国家都对中国发动过一次甚至多次侵略战争。有公然入侵，也有不宣而战；有单独入侵，更有合伙劫掠，强迫中国签订了数以千计的不平等条约。通过这些不平等条约，资本主义列强扶植封建势力作为统治中国的工具；蚕食和鲸吞中国领土；出兵控制，窃取中国军事要地；划分势力范围；控制重要通商口岸和建立租界；施行领事裁判权和片面最惠国待遇；通过战争勒索巨额赔款；在中国进行商品倾销和资本输出。外国资本主义列强推行的殖民主义，引起中国社会政治、经济、文化的巨烈动荡，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。从此，中国人民为摆脱外国资本主义和本国封建主义的压迫，进行了长时期的、不屈不挠的斗争。好在，灰暗没有压倒反抗，我总能在黑暗中寻找到希望的色彩和光明。太平天国将士的红头巾，抵御了多少多来的侵略者；爱国人士的公车上书，白纸黑字满是爱国壮志；长征路上，雪山草地记住了红军军装的颜色。国人爱国的心让黑暗中有前进的方向，战士英勇的反抗让黑暗中充满光明。

日本想掩盖历史，在日本的教科书中，没有卢沟桥事变，没有南京大屠杀，甚至没有侵略二字。现在的日本人，他们完全不知道他们的祖先犯下的罪恶。然而，作为中国人，我们不能任由这样的事态发展下去。如果连我们这样的中国人都不去了解这段历史，去证实这段历史，那么，或许若干年后，这段中国的屈辱史，将会成为空白。或许，有人说，那样也好，那是一段屈辱史，就让一切过去吧。但是！历史是不可以抹杀的。以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。逃避，永远不是解决问题的办法。我们唯有学习那段历史，从宏观上了解国家的发展，甚至世界的发展，才能定位个人的发展。读史可使人明智，人生中面临着许多十字路口，需要一个人做出明智的选择，这需要一个人了解古今中外的历史，才能更好把握现在，预见未来，因为一个人的命运和祖国民族的命运及世界潮流息息相关，一个人命运好坏，并非冥冥之中早有定数，而必须靠自己把握。学好历史是提高生活质量的重要手段。有了丰富的历史知识，会让你的生活更加丰富多彩和经济实惠。电视、电影、网络、报刊、杂志都少不了古今中外历史事件和人物，联系到课本上学习的历史知识，两相比较，课本上的历史人物和事件就更鲜活、更有血有肉，无疑会让人觉得茅塞顿开、趣味无穷，让人深思、沉醉，感叹不已。

作为大学生的我们，应该了解历史，以历史为鉴。但不能拘泥于历史，要与时俱进，在科学发展观的正确指引下，为祖国的繁荣发展做出贡献。

以上浅谈了我学习了近代史的收获与体会。以下谈谈我对网上自主学习的想法。

1、网上在线自主学习的形式很新颖，很适应时代的发展，应该继续下去。

2、网页设置很合理，板块设置得也很好。但是个人觉得媒介材料有点乱，有时会点漏，却怎么也找不到遗漏的是哪一个。

3、个人认为，枯燥的文字看久了还是会腻烦。所以建议在某个章节采用类似于百家讲坛等的视频。

4、文字部分如果有录音就太完美了，虽然我也知道这样工作量会加大。但是，如果有录音，当学生打开网页时，看着电脑屏幕，就很难分散注意力，即使是挂着网页，也可以听到录音。

5、尽管网络学习形式新颖，能够提高学生的学习激情，但是，大学生的自觉性还有待提高。建议老师能够一个月上一次课，学习任务也改为每月分模块的形式。这样，一来可以避免学生到期末临时抱佛脚应付过关；二来老师可以起督促作用；而且，一个月的网上学习后也有必要老师总结一遍，也让同学们发表一下这个月的学习体验。

篇2：近代自主学习理论

一、自主学习概念

自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容，即：

（一）学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标；会根据情况自己安排学习内容„„

（二）何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间；会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间„„

（三）如何学：运用和选择学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法；会概括和分类学习内容等等„„；会选择和运用适合自己的学习方法„„

（四）学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情；学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程„„

（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失；会自我鼓励„„

（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题；会到图书馆或网上查找学习资料；会迅速运用各种方法找到自己需要的资料„„

说明：如果培养自主学习能力，前提是让学生对自己的学习有信心，即首先要提高学生学习的自我效能感。否则，自主学习能力培养就是空谈。

二、自主学习的必要条件

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。

篇3：自主学习理论和高校英语语音教学

一、自主学习理论的概念和现状

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 学生自己做主, 不受别人支配, 不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化 ( 知识与技能, 方法与过程, 情感与价值的改善和升华) 的行为方式。目前, 对于自主学习, 国内外的研究理论主要集中在以斯金纳为代表的操作主义学派, 20 世纪80 年代以后出现的人本主义观, 以及加拿大心理学家S. H. Winnie为代表的信息加工观, 以班杜拉为代表的社会认知观等。近些年来, 随着学生自主学习方面的理论研究取得丰硕的成果以及教学的日益现代化和网络化, 利用自主学习融入以网络为依托的学习资源以培养学生的自学能力已经成为高校教育方和相关学者的共识。而瑞士心理学家米亚杰提出的建构主义学习理论指出个体的学习过程和其认知发展密切相关, 只是需要在一定的情景下, 借助他人的帮助利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得, 这使得多媒体网络学习获得了主要的理论基础, 即这类学习方式可以提供一个不受时空约束的, 友好的, 开放的学习环境, 学习者可以自己决定建构的知识, 充分发挥学习者的创造性和积极性。语音能力培养是一个连续性很强的任务, 作为英语基础能力教学中必不可少的课程, 采用混合学习模式是对于元认知建构主义学习理论的实践应用。

二、高校英语语音教学现状概述

英语语言学习的信息输入和信息输出的差距问题一直是高校语音教学的难题之一, 学习者在传统的教学模式和教学资源下不能有效地将所学信息转化成语言能力的应用。在实际的教学过程中, 依托于课堂的语音教学问题主要体现在以下三点: 第一, 信息受众者人数多, 语言学习能力参差不齐, 有的受众对于新的语音十分敏感, 能有效地获得学习中的重要信息, 并轻松储备成自己的信息资源, 转化成自己的语音能力。相较而言, 部分受众在接受信息和能力转化方面由于自身对于语言学习的敏感程度, 和以往的信息储备量等因素不能达到教学设定的目标和任务。这导致了在以单一学习模式进行的教学中, 因材施教不能得到很好的实现。第二, 传统的语音教学模式对于施教者的语音教学能力要求很高和实际的教学能力间的差距。对于语音教学的任务和课程目标每个施教者的看法和认知都是不同的, 施教能力也是有差异的, 受教学手段和教学模式单一的局限, 把音素作为语音教学的主要目标和一味地进行语音规则输出的方式方法还是十分常见。由于单一学习模式给予施教者的教学资源和教学时间都十分有限, 许多被动学习的产生也是不得已为之。第三, 现代信息技术的爆发和资源的丰富性对于受众者的学习习惯产生的影响和实际的教学模式存在着矛盾。随着网络技术的普及和网络资源共享的实现, 要接触和获得与语言学习相关的资源机会暴涨, 这在一定程度上已经将一部分学习者从单一学习无意识地过度到了混合学习, 但是对于相关语音学习资源的选择和利用, 范围与方式, 以及每个学习者不同的混合学习能力是一个挑战。基于这种现状, 高校教学中增加对这方面的掌控甚至将其转换成一种成熟的混合教学的方式对于学生自我学习能力的培养和提高都会大有裨益。

三、自主学习理论下的高校英语语音教学

以自主学习理论为前提, 高校英语语音教学可以从教师的角度和学生的角度两方面进行改进。

作为施教者, 教师的地位不再是主导的, 教师最主要的作用是扮演引导学生进行混合学习的角色。首先, 从新定义语音教学的教学目标与教学任务, 将知识接收的目的转变为学生自学能力的提高, 并以此来指导课堂教学, 课后反馈以及学习活动。教师一直作为课堂的主角, 将知识的传授作为课堂的主要目标和指导课堂教学活动的依据, 在混合学习和自主学习理论下, 教师可以将课堂还给学生, 将角色定位在提供学习环境, 创建自主学习平台和进行教学效果评价的一员。其次, 教学资源的扩大, 更新和求变, 教师应进一步提高自身对于网络教育和现代化资源的熟悉程度, 进行继续学习, 培养对优势资源的甄别能力和利用能力, 并能将这部分教学资源合理地正确地有效地融入到教学中去。第三, 教学方式和教学手段的改变。学生获得信息的途径将不再局限于课堂, 课本和相关的教师教学的唯一资料, 自主学习不是盲目地要求学生自我完成整个学习过程, 教师要利用和整合各类资源, 根据受众的实际知识水平, 学习能力, 教学现状进行教学活动和模式的改变。指导学生找到自己语音学习中的不足之处, 帮助他们找到适合自己的语音训练模式和节奏, 在实际教学中, 当好学生和学习资源的纽带。而作为学习的受众, 学生学习面临的最大的挑战是自我约束能力和自主学习能力的管理和培养。语音课程作为一门实训课科目, 对于混合学习模式中的自主学习能力要求特别高。如何有效管理并提高效率笔者认为要以教学评价体系的改变和教学资源的有针对性入手。依托于网络平台可以有效地进行教学评价体系的改进, 将学生在课后的学习时间, 学习内容以及学习成效通过平台进行计算并作为评价的主要标准, 加入各类自主学习成效鼓励机制, 最终培养学生自主学习和终身学习的习惯和能力。自主学习能力是一个终身的能力, 体现的是知识的多元话, 教师教学的多元化, 学生学习和兴趣的多元化, 对于高校英语语音教学而言, 有很实际的意义。

摘要：本文研究的是在自主学习理论对大学英语语音教学的启示, 以及在这种混合学习模式下, 如何利用翻转的教学理论克服当今英语语音教学中存在的问题, 有效提高学生通过主动学习地方式来获取知识的能力, 并最终培养出自主学习的习惯。

关键词：自主学习,语音教学,混合学习

参考文献

[1]周炎根.国内外自主学习理论研究综述.安徽教育学院学报, 2007, 1.

篇4：外语自主学习理论与策略研究综述

关键词 自主学习 外语学习 学习策略

随着信息时代的蓬勃发展，促进学生自主化学习能力的形成是大学外语教学模式改革的重点之一，因此，如何培养学生的自主学习能力成为了国内外相关语言研究者关注的焦点问题。

一、外语自主学习理论的发展和定义

20世纪60年代，西方兴起了有关如何培养终身学习技巧和发展自主思考能力的一些探讨，自主学习的概念自此出现。法国学者Henri Holec等在欧洲的成人教育改革中对打破了传统的教学模式，让成人学生根据自身的外语水平和认知能力等自行制定学习方式及计划，而教师则对其学习过程提供指导和建议。这一灵活的教学模式随后在西方的成人教育中开始得到试行和应用。随着教育学和心理学的发展，1981年，Holec正式将自主学习理念引入了外语教学，并将自主学习定义为“对自身学习负责的一种能力”，引起了西方外语界的高度关注。自此，越来越多的学者致力于自主学习理论与实践研究，取得了出色成果。

国外研究者们从不同的角度出发通过不同的研究方法对自主学习的概念提出了不同的观点，大致可以分为三种。第一，Little和Kenny认为学习者的自主学习能力是一种个人特征。Little提出自主学习从本质上讲是“能进行批判性思考的能力和独立做出决定并实施的能力”，即学习者不仅具备独立的学习动机，还具备为自己的学习做出选择的知识和执行自己选择的技能。Kenny也指出自主学习并不只是为学习者提供学习的自由，而是使学习者成为一个独立学习个体的机会。第二，自主学习是为政治需要而服务的。Benson把自主学习表述为“教育体系中对学习者的权利的认可”，相应的，外语自主学习则是“全球化环境里对非母语者学习第二语言的权利的认可”，并从个人、社会、心理和政治四个方面对自主学习进行了界定。第三种观点由Boud在1988年提出，他认为自主学习既是一个教育目标，也是实施教育实践的一种手段。

我国学者从20世纪90年代初开始涉入这一领域，通过阅读并探讨大量的国外研究资料，对自主学习提出了自己的看法，取得了阶段性的成果。陈冬纯认为“自主学习是指学习者依赖个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程”。周炎根认为“自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征”。一些研究者们还实证调查分析了大学生的自主学习能力，发表了大量有关自主学习策略的文章，为国内高校的教育改革做出了相应的贡献。徐锦芬等提出我国外语自主学习应该涵盖以下五方面的内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。

自主学习是在对传统教育进行反思和探索的前提中发展而来的，在教学过程中以学习者为中心，使得课堂教学方式、学习材料、课程设置、教师决策等教育因素更好的适应学习者的个体差异和学习需要。因此，虽然国内外的研究者们从不同的角度给予了自主学习各种不同的定义，通过培养学生自主学习能力以更好的达到学习目标这一观点则是研究者们的共识。自主学习不仅是学习者各项能力发展的保证，也是我国外语教学现状的要求。

二、外语自主学习策略的研究

培养自主学习能力是国内外教育改革的主要目标之一。研究表明，学习者的性别、年龄、个性、态度、环境、动机等一系列因素皆会影响外语学习，但是在其他条件相同时，外语学习策略对学习效果起着决定性的作用。外语学习策略虽然复杂，却可以通过培训和习得所获得。

20世纪80年代起，国外的语言研究者即开始了对学习策略培训的研究。O’Mally & Chamot 根据信息处理理论和Anderson的认知理论框架，通过实证研究将学习策略分为元认知策略（Metacognitive Strategy）、认知策略（Cognitive Strategy）和社交/情感策略（Social/Affective Strategy）。O’Mally & Chamot （1990）把元认知策略被看作是“用于评价、管理、监控认知策略的使用”；认知策略是学习者对语言材料进行分析归纳转换时所用的策略，贯穿于语言学习的过程中；社交/情感策略有助于完善外语学习者的语言形式和内容，实现学习者的社会交际任务。这三种学习策略相互协调制约。O’Mally & Chamot的五步学习框架策略培训包括了准备、呈现、联系、评估和扩展五个方面，注重培养学习者自主解决问题的能力。Oxford根据不同的语言材料把学习策略分为直接策略和间接策略，他的培训框架更加细致的将策略教学融入课堂，让学习者通过自身探索选择并采用更好的学习策略，进一步培养了学生的自主学习能力。

国内的自主学习策略研究起步于20世纪90年代。文秋芳指出，任何运用得当的学习策略都更有可能是学习者获得学习上的成功。她在专著《英语学习策略论》中强调了学习策略与学习过程及材料的关系，认为学习策略由管理策略和语言学习策略组成，管理策略可分为管理观念和管理行为，语言学习策略可分为学习观念和学习行为。其中，文秋芳认为管理策略（元认知策略）对整个学习过程非常重要，它包括制定学习计划，确定学习目标、选择学习策略和自我监控、评价及调整。近来来，越来越多的语言研究者对我国外语学习者的自主学习能力进行了调查和分析，形成了许多对高校教育改革具有指导意义的研究成果。

随着计算机网络的发展和多媒体教学的应用，有关网络环境下外语自主学习模式的探讨亦层出不穷。Ho&Crookall用一个基于网络的程序来发展学习者的自主学习能力，Gross&Wolff运用建构主义和认知原理设计了一个包括树立目标、制订计划、管理时间、运用策略等的加强阅读训练的软件，提高学习者的自主性。王秀文以学习者为中心的学习方法为理论框架，研究了网络条件下的交互式学习。周秀霞探讨了网络环境下大学生的自主学习能力问题。与传统的单一课堂教学相比,网路环境下的外语多媒体教学新模式为学习者的自主学习和个性发展提供了更有力的环境，研究网络环境下外语自主学习从长远看来具有十分现实的意义，对促进外语教学改革、提高教学效率与效果具有指导价值。

参考文献：

[1]Benson P, P Voller(eds.). Autonomy and Independence in Language Learning [M].Harlow: Longman,1997.

[2]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西北工业大学出版社,2010.

[3]马建贵.国内外英语自主学习策略培训研究综述[J].河北大学学报,2000,(10).

[4]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析 [J].外语教学与研究,2004,(1).

[5]周柳琴.大学生自主学习能力调查与分析[J].广西教育学院学报,2005,(6).

[6]胡杰.西部高校非英语专业新生自主学习能力调查[J].洛阳师范学院学报,2006,(3).

[7]宋淑琴.外语自主学习研究综述[J].中州大学学报,2008,(2).

篇5：英语教学中自主学习理论的运用

一、自主学习理论的内涵近些年来,随着学生自主性方面的理论研究取得丰硕成果及教学的日趋现代化,培养学生自主学习能力已成为教学界许多教育工作者和研究人员的共识.国内外许多研究者从不同视角和层面对学习自主性下过定义,笔者比较赞同我国学者庞维国的观点,庞教授认为,“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”,学生的自主学习本质上是对学习的.各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制,是主动、自觉、独立的学习,与之相对的是“被动学习”和“他主学习”.它具有能动性、有效性和相对独立性等特征.这种能力不是先天就有的,而是要靠后天培养[1].

作 者：杨芸  作者单位：东南大学 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词： 

篇6：近代自主学习理论

为了响应国家新课程的发展号召，帮助教师和学生都从角色转变中获得对自主学习的新认识，特别是教师努力构建各种有利于学生自主学习的教育教学环境，促进学生的发展，我荣幸地参加了学校《自主学习的理论与实践研究》这一课题。在实施过程中，学校领导高度重视，多次召开会议，听取课题进展情况，帮助解决课题实施中出现的问题。课题组的成员以“严谨、科学、务实”的科研态度，在摸索中前进，在前进中摸索，努力探索有利于学生课堂自主学习的多种教学形式，尤其是重点构建自主学习课堂教学模式，一年多来我们取得了一些阶段性成果，现将课题实施情况做如下总结。

一、课题研究的主要方向和内容

从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。从校内实际来看，中学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布臵的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。该课题的设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法，让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，拟在数学、语文、英语、科学、品德类等学科进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习学科课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效度

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

二、课题研究的进展情况和初步成果

（一）课题研究的进展情况

1、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。学校通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上。特别是通过自主学习理论与实践学习考试，使课题组每位教师更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

2、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。

我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“自主性课堂教学的基本特点”、“在新旧课程比较中看教学失误”等主题进行思考和研讨，并扎实开展好每学期的形式多样的课题专题教研活动，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。

3、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。

课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。

其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革。英语组逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的自主探究性教学特色，初步构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、自学能力课堂教学一般模式框架，显示出鲜明的自主学习特点和旺盛的生机与活力。

（二）课题研究取得的初步成果

1、学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近一年我校开放日的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

（4）学生综合素质进一步提高。

2、教师素质得到迅速提高。

经过这几年的教科研的研究，学校营造了浓厚的教科研氛围。我校也有不少论文在各级论文评比中获奖或在各级刊物上发表。通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。

三、课题研究中存在的问题及打算

随着研究的深入和全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将其落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

3、要加强对学科课题研究的指导力度，强化子课题相关材料的按时完成，作好课题实施的过程管理事宜

4、要完善评价标准，争取学校政策倾斜和大力支持，促进全体教师深化对科研的认识。

篇7：近代自主学习理论

摘 要：在高中的学习中，英语是一门非常重要的功课。为了可以提高学生的英语能力，现在提出了基于自主学习理论进行高中英语阅读教学。在这种理论指导下，要把学生放在课堂的中心，突出学生的主体地位，根据学生的需求来安排教学，从而逐渐培养起学生的自主学习能力，促进学生的长远发展。

关键词：自主学习理论；高中英语；阅读教学；案例分析

在这个新课改不断深入的过程中，出现了许多新的学习方法，但是在这么多的学习方法中，自主学习是最基础的。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法和节奏，而且当学生逐渐养成自主学习的习惯之后，这会让其终身受益。所谓“活到老，学到老”，就是指人可以一直不断的主动学习新的知识。所以在高中英语教学中采用自主学习方法，可以很好的提升教学质量。

一、自主学习理论提出的背景

在高中阶段，学生的自我意识得到了很好的提升，对自我认识也会更加客观和全面。他们对自己的学习能力的认识、学习策略的选择上也都有了自己的看法和主见。在高中英语学习中，他们也会主动的抓住课堂的重点，并且去认真的理解和记忆。所以在这个阶段来培养学生的自主学习能力是非常有利的。因为初中和小学阶段，学生的自控能力还比较差，他们必须在一定的监督之下才能进行有效的学习。

在现代的高校英语教学中，他们都逐渐认识到自主学习的重要性。所以教师在教学之中也越来越注重对学生自主学习能力的培养。比如，根据学生的兴趣来挑选他们喜爱读的作品，从而来引导他们进行阅读，同时也可以利用多媒体教学模式等多样化的教学模式从而来激发学生英语阅读的兴趣，从而来提高教学的质量和效率。但是在英语阅读教学中还是存在一些问题，学生对英语阅读兴趣不高，进行英语阅读只是为了应付老师布置的任务，而教师为了提高学生的英语水平，经常会选择一些比较略微难的文章来进行阅读，但是这样很容易打击学生的阅读兴趣。另外，其中经常可能会出现一些专业性词汇等，这无形中又增大了英语阅读的难度，更加阻碍了学生前进的动力。学生之所以会努力的进行阅读主要是为了考试，所以在阅读过程中，主要是为了做对题目，这就造成了他们在阅读过程中太过片面，没有感受乐趣，没有注意到东西方文化的差异，也没有真正地对文章的感情做到充分的理解。受应试教学的影响，也造成了学生的学习自主性很难提高。

二、自主学习理论在高中阅读教学中重要性

自主学习理论重视对学生学习兴趣的培养和学习原动力的挖掘，使学生的学习不再是一件被动、无聊且痛苦的事情。所以知识无穷尽，人们无论活多久，其实一直都需要学习，所以在学生阶段，就应该培养起学生良好的学习心态和习惯。高中英语教学中，提高学生的阅读能力不仅可以提高学生的英语素养，同时对学生将来的工作也有着很好的促进作用。在自主教学过程中，让学生自主选择自己喜欢阅读的英语材料，根据兴趣进行阅读，并且在阅读过程中要做好自我的监督工作。学生在最初自主能力不强时，可以在教师的监督下进行自主的学习，当学生逐渐养成自主学习的良好习惯之后，那么就不需要教师的监督。不过学生在进行自主学习时，要注重阅读对材料做到很好的把握，比如，文章的结构框架、内涵和文化特点等，教师在这个教学过程中也要做好宏观的把控教课内容，而不要过分的注重解题的内容，这样每次讲完课之后，学生学习的内容其实是支离破碎的。所以自主理论指导下的英语阅读教学，可以保证学生的英语能力真正得到有效的提升。

三、提高学生自主学习能力的有效方法

（一）教师要充分的发挥出其指导作用

在对学生进行自主学习能力进行培养时，并不是一件简单的事情，而是一个持续漫长的过程。就像教师采用传统的教学方法让学生慢慢地对一门功课产生厌恶一样，想要改变这种状态，让学生再爱上英语阅读，并且进行自主的学习，那势必要耗费更多的精力。教师在进行教学时首先要改变自己传统的教学观念，把学生放在主体位置，而自己主要是对学生进行引?Ш桶镏?。逐渐地让学生从被动学习逐渐地转变成主动学习。其次，要帮助学生树立起正确的学习目标，在英语阅读学习过程中，学生不只是为了考试成绩的提高，而是要了解西方文化、写作特点和其想要表达的思想和价值观。通过这样的教学模式，学生的多项能力都可以得到提升，而且学生对英语阅读的兴趣也会更加的浓厚，从而促使他们主动阅读更多的课外英语读物。

（二）改变教学模式

教师在进行英语阅读教学中要改变传统的教学模式，采用新型的教学方式为学生营造一个更好的阅读学习气氛，从而促使整个课堂氛围变得活跃和轻松起来，只有在这样的气氛下，学生的创造力、想象力和思维能力才能得到很好的发挥，学生在这样的氛围下，也才没有被强迫学习的感觉，感受到了自己的主体的地位，只有这样他们才能更好地进行自主学习。比如教师在给学生讲授Body language时，可以先对学生提问：Do you know body language？这个时候，可能会说知道一些体态语，然后老师可以向学生展示一些关于体态语的图片，然后说：Look at this picture.Can you tell me the meaning of these body language？之后学生便会陷入热烈的讨论中，通过这样的方式让学生吸引学生的兴趣，让学生积极地进行自主学习。

（三）对教学内容做到巧妙的设计

英语教学其实就是一种情景教学，因为学生学习英语的主要目的就是为了可以和外国人进行有效的交流，所以无论学生任何一个内容其实都是为了可以进行实际交流而进行设计的。这就要求教师在进行课堂设计时不要只顾着向学生讲授单词和语法等来提升其考试成绩，而是应该把学生放在实际的情景中，让学生有正常交流的感受。比如教师在讲授Unit 1 Friendship一课时，为了可以让学生对知识做到更好的理解。教师可以先用文章中主要句型来介绍一下自己的朋友，通过这样的展示让学生了解这篇文章，在讲完课之后，让学生彼此之间进行练习，见面之后，相互问好，打招呼，介绍朋友等，从而来提高他们实际应用英语的水平。

四、总结

总而言之，在自主学习理论的指导下，高中英语阅读教学发生了很大的变化。传统的英语阅读教学通常被直接忽略掉，或者就是简单的背诵英语课文。而在自主学习理论的指导下，教师在教学过程中更加注重学习的兴趣和需求，明确学生在学习过程中的主体地位，让学生进行积极主动的学习，通过这样的方式，便可以很好地提升学生的英语水平。

参考文献：

篇8：近代自主学习理论

一、明确自主学习的意义

实践表明, “自主学习”是个人适应剧烈变革社会, 高质量生存和发展的必备素质之一, 是培养学生自主独立创造精神的温床。正如心理学家卡普捷列夫说:“自主之所以重要, 首先不是它在生活中有用, 而是它符合创造性的自我发展。离开自主, 人就不可能获得发展。”在自主学习的过程中, 学习者能充分发挥自身的主体作用, 始终以一种主人翁的意识和态度从事学习和工作, 长期以往有助于形成自己的学习方法, 促进自身学习潜能的挖掘和终生学习能力的培养。

二、把握自主学习的特征

自主学习的特征主要体现在以下几方面: (1) 目的性。即能够目标明确、态度端正地进行学习, 对自身所要学习的内容进行有序规划与安排。 (2) 选择性。即学习者面对诸多学习信息时, 能做到有效地发现收集、准确地选择处理, 充分体现出对信息的敏锐感受力、捕捉力和理解力。 (3) 独创性。即学习者在学习的过程中, 对于具体的学习内容能进行独立思考, 能从多个角度去认识事物, 并且能够进行创造性地综合, 从而更好地拓展自己的学习视野。 (4) 调控性。所谓“调控性”即学习者针对自己在学习中存在的问题, 学习中表现出的动机、兴趣, 能敏锐地进行自我认识与调控。 (5) 协作性。在小组学习的过程中, 具有自主学习能力的学生能够主动适应群体、团体的生活, 在活动中表现出较强的人际交往意愿和能力。

三、构建自主学习的模式

长期以来, 在应试教育思想下形成了以教师为中心、系统学习书本知识的数学教学模式。由于这种教学模式过分强调教师的作用, 强调书本知识的知识, 由此造成了学生在数学学习中主观能动性的缺乏, 及其数学学习能力的下降。

1. 唤醒自主学习意识

自主学习是素质教育的灵魂, 是挖掘学习潜能的桥梁。实践表明, 要想培养学生的自主学习意识, 首先应唤醒学生的自主学习意识。作为教者应积极转变教育观念, 从容走出传统教学中“万能讲解”的怪圈, 充分营造浓厚的自主学习的氛围和情境, 让每位学生都有充分的自我表现机会, 让他们动手、动脑、动口的过程中, 积极主动地参与教学全过程。以笔者的具体做法为例, 曾多次与学生开展“角色转换学习”, 以此激发学生的自主学习意识。在平时的教学中, 积极让学生从“教师”的角度去钻研教材, 尝试在教师的指导下“备课”、“上课”, 或者互相给其他学生布置作业、制考试题、评定成绩等等。通过此举的训练, 打破了教者在学生心目中的“权威形象”, 让学生认识到了自己的学习主人地位。

2. 引导独立自主探究

现代教育思想理论指出, 在数学教学中, 动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习数学的重要方式。教学实践表明, 实施数学探究性学习, 是数学教学和学习方式改革的必由之路, 是学生学好数学的关键。而学生探究性学习活动能否顺利实施, 主要在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的教学引导。因此, 在平时的数学课堂教学中, 面对新的数学知识, 我们应积极为学生创造自主学习的环境、机会与时间, 着力引导学生进行独立自主探究, 从而使学生在努力探索的过程中, 寻求到解决问题的有效途径, 不断提高自身的探究能力。例:一位老师在教学“移多补少应用题”时, 教者并没有暗示学生操作的方式、途径, 而是仅仅提出实验目标:“你能通过看一看、想一想、移一移, 说说这类应用题的解题方法吗?”如此则将实验探索的时空留给了学生, 丰富了学生的感性认识, 有效培养了学生的探究能力。学习中, 学生通过自主尝试、实验、交流, 从不同角度探索出了问题的解决方式。再如, 一次教学“7的乘法口诀”, 针对学生已有了“1—6乘法口诀”学习经验的情况, 教学时, 教者充分发挥学生学习的自主性, 让学生自己动手摆图编口诀, 和自己的好朋友找规律背口诀, 找对手进行比赛。本节课在兴趣盎然的学习氛围中, 学生的自主探究能力得到了充分培养。

3. 有效组织合作交流

教学实践表明, 合作学习交流也是小学数学自主性学习所提倡的有效的组织方式。在数学合作学习交流的过程之中, 学生有记录、有计算、有操作、有汇报, 具有明确的学习分工, 而这每一项分工都是学生自主学习能力的体现。因此, 在平时的数学课堂教学中, 教师可在学生独立探索的基础上, 鼓励学生进行必要的合作交流。

总之, 小学生自主学习能力的培养, 是以“学生发展为本”的理念为指导, 在恰当的学习目标指引下, 学生通过运用自主实践、合作交流等学习方式, 积极主动地进行学习, 同时获得情感、态度、价值观等方面共同发展的过程。在今后的课堂教学中, 我们应继续加大这方面的研究力度, 从而更好地为学生自主学习能力的提升而服务。

参考文献

[1]丁红烛;小学数学探究性学习策略初探[J];湖北教育;2003年01期

[2]何亚芳;小学数学探究性活动课初探[J];当代教育科学2003年20期

[3]顾亚利;自主探究法在数学教学中的应用[J];宁波服装职业技术学院学报;2004年02期

[4]贺杰;培养学生自主学习数学的能力的研究[D];华中师范大学;2006年