自主学习初中历史论文

摘要：随着新课标要求逐步的变化，人们对于提高学生综合能力的要求愈加增高，在初中阶段的教学环境当中，教师的教学任务不仅仅局限于传道授业解惑，更重要的是要强化学生自主学习能力和自主思考能力的培育。培育好学生学习的自主性不仅对减化学生学业负担具有重要作用，还给学生学习历史科目带来了一定的辅助作用。以下是小编精心整理的《自主学习初中历史论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

自主学习初中历史论文 篇1：

基于自主学习的初中历史教学研究

新课程改革后对历史教学提出这样的要求，课堂不再是以教师为主体的满堂灌模式，要求尊重学生的课堂主体地位，使其积极主动地参与学习。这不仅需要改变课堂的教学方式，更重要的是培养学生自主学习能力。所谓自主学习能力，就是学生在教师引导下，自发主动地参与学习，具体表现为根据实际学习情况对自己有一个清楚的认知，然后为自己制订可行的学习计划，在可以对自己的学习行为进行有效控制和管理的前提下，有目的地实施和执行计划，从而高效地完成学习任务并且实现学习目标。

然而现实中历史教学还是延续着以往的教学方式，老师讲授，学生记笔记，学习过程枯燥乏味，学习效果不理想，学生不喜欢这样的教学方式自然就不会对学习内容感兴趣，一个人在做自己不喜欢的事情时效率一定非常低，相反如果他在做一件事情时情绪特别高涨，对事情的内容特别感兴趣，就会很容易掌握所要学习的东西。那么如何让学生做到对历史的学习感兴趣呢？首先学生学习应该是自主自愿的，而不是老师逼迫或者考试压力所致的一种不情愿的态度。要让学生自主学习历史这门课程，必须做到：课程的学习过程是有趣的，吸引人的，教师的教学方法是科学的、新颖的、好玩的，再就是学生要具备一定的自主学习能力，初中生的自主学习能力还处于一个起步阶段，需要老师的耐心引导和培养，同时他们的可塑性非常强，所以这是他们发展自主学习能力的最佳时期。教师如何做到这些呢？我们可以从以下几方面进行分析。

一、分析学生的学习动机

学习动机是学生学习的强大动力，是指学生为什么要学习这门课程，也就是学习这门课程的目的是什么？其目的可以说是一种需要，比如兴趣需要，某个学生对历史这门课程非常感兴趣，认为每节课都非常有趣，不想错过任何一节历史内容，因此他学习历史时是积极的、主动的；也可能是认知需要，他认为自己有必要学习这些历史知识，有助于扩大自己的知识面，丰富自己，提升自己的人生观、价值观；最后是现实需要，为了升学，必须学好历史这门课程，它作为一种引领人积极学习的动力，有时候也会带来令人满意的效果。调查显示，明确自己学习目的的学生，都会有强烈的学习动机，他们可以独立地安排学习时间，制订学习计划，在上课之前做好预习和查阅资料等准备工作，上课时积极地参与课堂讨论，并且发表自己独特的见解，愿意深入理解课程及拓展内容。这些学生大部分历史成绩都特别好，因为学习动机强烈带来自主学习能力提升，学习效率自然提高。

二、教师的引导和培养

学生的学习动机有时候是老师激发的，课堂教学方法和模式都直接影响学生学习兴趣。老师的讲课风格是许多学生是否喜欢一门课的原因，有些历史老师上课时总爱把历史事件当做一个个小故事讲给学生听，老师讲得津津有味，学生就会被带入老师的故事情景中。这要求老师的语言表达能力非常强，语言不仅要生动有趣，而且要根据故事起伏跌宕的情节发展有恰当的语气和表情，这样学生学习的兴趣自然就会被老师激发出来。课堂的开始教师可以以提问形式导入，引发学生的思考，鼓励他们积极大胆地回答问题。同时，教师要放下以往的身份，真正走到学生中间，和学生一起探讨问题，用自己的耐心、细心和爱心鼓励他们，使他们敢于说出自己的想法，而不只是一味地跟着老师的思路走，对于有质疑的学生，教师不要急于给予否定，而应该帮忙寻找原因，找出错误的地方，使之共同改正。

三、教学方法的使用

历史教学看起来很枯燥、死板，其实不然，作为一部记录历史的史书，其中有那么多的古今中外的历史事件和历史人物，简直是一部浩然澎湃的历史剧，如此丰富的教学内容，如果不配上合理有效的教学方法，那么岂不糟蹋这些先人们辉煌的历史。新课改后有许多历史教学的方法值得推荐。特别典型的几种分别是：案例讨论法、问题解决法、小组合作交流法、实践探究法等。其中案例讨论法应用最广泛，它的教学效果非常显著，一般情况下它会结合其他几种方法共同出现在一节课中。比如一节历史课，教师用一段视频导入课程的主题，让学生根据看到的内容进行自由组合探讨交流，交流过后发表各自看法，然后教师提出问题，让学生带着问题进入教师准备的案例中，案例呈现完学生再自由组合讨论老师提出的问题，或者向老师提出自己的疑问，让老师参与讨论，教师在参与讨论的过程中可以充分发挥组织者、支持者和引导者的风范，调控课堂的节奏和氛围，但不要让学生过于依赖自己，保持以学生为主体的课堂讨论模式，这样学生很自然地就会感受到自主学习的乐趣，享受其中，并领悟到这样的学习方式效率是很高的，很轻松就实现自己的学习目标。

新世纪的课程改革为历史教学提供了一个崭新的平台，明确了以学生为主体的课堂教学模式，明确了学生才是教学真正的服务对象，而教师作为学生学习的启发者和引导者，他们与时俱进的创新精神、民主和谐的教学氛围及对学生充满耐心和关爱的敬业精神为新世纪的教学进程画下了光辉灿烂的一笔。

作者：李蓉

自主学习初中历史论文 篇2：

学生自主学习能力在初中历史教学中的培养研究

摘要：随着新课标要求逐步的变化，人们对于提高学生综合能力的要求愈加增高，在初中阶段的教学环境当中，教师的教学任务不仅仅局限于传道授业解惑，更重要的是要强化学生自主学习能力和自主思考能力的培育。培育好学生学习的自主性不仅对减化学生学业负担具有重要作用，还给学生学习历史科目带来了一定的辅助作用。本文将从多种角度出发对学生自主学习的意义及对策做深层次研究，以期提高初中历史学科课堂科学化教育的实际应用经验。

关键词：自主学习能力;历史学科;新课程标准;

引言：

自主学习能力作为学生综合素质能力中的基础要素，它不仅是学生未来学习道路上前进的基石，更是学生迎接未来挑战的保障性力量。初中历史学科知识点的学习范围较广且难点较多，这对本就拥有繁重学习任务的初中学生来说无疑是加重了学生的学习负担。为了减缓学生学习压力，同时提高学生的学习效率，寻找一条与传统教育方法所不同的科学教育模式刻不容缓。

一、课题研究背景及意义

对于初中阶段的学生来说，学生之间的身心发育进程、认知能力水平和兴趣爱好侧重点都有着较大的差异性，部分学生热爱历史学科并且自身具备充足的历史学科知识储备，对于这类学生来说，书本上的知识已经不能满足此类学生的基本学习需求，而对于另一部分学生来说，他们对于历史学科的热爱程度并不高，對于历史知识的理解也全部来源于课本，面对这种生源资质参次不齐的情况，教师要采取差异化的教学应用模式。事实上，每个学生都具备一定的自主学习能力，教师只要引导好学生做好自主学习规划设计，学生的学习能力和学习基础就都可以达到应有标准，从而达到增强学生学习信心和学习兴趣目标，最终使学生养成良好的自主学习习惯。

二、课题研究的具体实施对策

（一）重视课前导学作用，提高学生自主学习能力

课前预习是学生自主学习的重要表现，但传统意义上的课前预习形式更加注侧重于背诵著名历史事件、时间节点和具体意义等方面，这样的预习形式不仅会降低学生学习兴趣，还会浪费预习时间，降低预习效果。为了更好地引导学生掌握历史学科预习的技巧，教师要在课前阶段把所学的历史课程重点划分出来，让学生在充分掌握教学目标的基础上有针对性的完成历史学科复习任务，从而达到提高预习效果目的[1] 。以人教版教材“太平天国运动”一课为例，教师在给学生布置预习作业的同时要给学生们指出这节课程的教学目标和教学重点，从而达到提高学生预习效率的目标。“太平天国运动”一课的教学目标主要有三点，一是了解太平天国运动史实背景;二是用自己的话描述总结出太平天国运动的运动过程;三是试述太平天国运动兴起和失败的原因。课前导学课程的设立给学生学习“太平天国运动”课程带来了极大的兴趣，同时也给学生预习“太平天国运动”课程效率带来了积极的指导作用。

（二）通过设立问题情景，增强学生自主学习体验

在传统“填鸭式”的教育模式下，教师和学生间的融洽关系受到了挑战，以教师单方面讲解为主的教育形式为学生自主学习能力低下和缺乏学习兴趣埋下伏笔。为了改变现有的教育困境重新拉进师生关系距离，教师要在课堂中适当改变原有的教学方式并通过设立问题情景等方法来达到提高学生学习积极性的目的。课中阶段是学生学习史课程知识点的主要阶段，在这个阶段中教师可以通过设立不同的教学模式方式来提高学生历史学科学习体验，从而达到丰富学生学识的目标[2] 。以人教版教材中的“抗美援朝”一课为例，为了提升课堂氛围和教学效果，教师可以在课上向学生抛出几个关键性的问题来考察学生对于课程的理解程度，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯。例如教师可以就抗美援朝的意义、目的、经过等方面和学生探讨对于“抗美援朝”战争的感悟，如若没有进行“抗美援朝”行动我们国家和世界各国的关系走向又会发生怎样的变化？面对不公和欺凌最好的做法就是奋起反抗，为了培养学生的发散性思维思考问题习惯，教师可以把清末时期的《洋务运动》与近现代时期的《抗美援朝》课程放在一起对比发问，引导学生探索两节课程中的共性特点和差异性结果的产生原因，从而提升学生历史反思感悟能力。

（三）善用思维导图工具，重视知识与实际联系总结

课后阶段是学生自主学习阶段中的最后阶段，为了提高学生自主学习的动力和效率，教师要引导学生学会应用思维导图工具来完成历史学科课程的总结工作。历史学科是具有时间节点延续性、事件共性特点的学科，历史学科的课程之间存在着联系，把握好这些共性和个性的差异变化，学生自主学习的总结阶段就会变得豁然开朗。以人教版教材七年级上册第二单元第五课“灿烂的青铜文明”为例，在课后的总结阶段教师可以引用近期新闻热点“三星堆”的挖掘近况信息来作为检验课堂教学效果的主要方式，根据三星堆出土的青铜器皿，教师可以向学生提出的问题有很多种，如现有已知青铜器的起源朝代、我国曾有过哪些具有代表性的青铜器皿，青铜器皿主要应用在哪些方面等都是可以考察出学生知识点熟记情况的问题。

历史是的与实际具有紧密联的学科，而思维导图工具的使用可以帮助学生把书本中的知识活学活用起来，无论是思维导图工具还是时事热点新闻，它们都是历史联系实际的关键产物，也都可以给学生的总结性学习阶段提供帮助。

三、结束语：

对于初中阶段的历史教师来说，对于学生自主学习能力的培养应该贯穿始终，即课前做好历史课题导学工作协助学生找到预习目标重点，课中注重思维引导并通过情景再现等方法扩展学生的历史认知广度，课后积极总结运用思维导图等工具给学生建立起自习过程架构对每节课程的

参考文献

[1] 舒元强. 初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J]. 读天下（综合）， 2019（7）：136-136.

[2]王芳. 学生自主学习能力在初中历史教学中的培养探索[J]. 中国新通信， 2020， v.22（02）：209-209.

作者：闫刚

自主学习初中历史论文 篇3：

学生自主学习能力在初中历史教学中的培养分析

摘 要：传统历史教学法仅仅对教师的讲授作用加以强调，而将学生作为教育的客体与对象，轻学生而教师，强调管教而轻视自觉，对于学生的自评能力还处于压制的状态中，学生的主体性发展被束缚起来，此类方法培养出的学生在当代开放的社会中会有所畏惧。文章主要针对初中历史教学的经验来探究运用有效的方式与模式培养学生的自主学习能力，并且摸索出有效的教学策略。

关键词：自主学习能力；初中学生；历史教学；培养分析

指导学生自主学习，发挥学生的主体作用

教师在教学的过程中必须让学生懂得学习并不是外人的事，仅为自己的事。如何听讲、思考、讨论、发言，不断培养学生学习的自主性与独立性。在初中历史教学过程中，教师可对学生进行点拨启发，打开学生思考的思路，在课堂中将所有疑点说明白，或者对不同的看法进行概括，再指导学生阅读与历史知识有拳读物，让学生在课外找寻答案。以心理学的视角来看，在教学过程中，教师应当从心理方面为学生创建具有新意的刺激，让其在不断尝试新鲜事件的过程中自主学习的重要意识，让学生保持积极向上的态度。

培养学生的质疑能力

在展开初中历史教学活动时，应当重点培养学生对知识的积累情况，通常情况下，学生对知识的积累与其质疑能力的培养是密不可分的，质疑能够使学生提升学习兴趣，让其自行参与至学习活动中。而教师在教学时常常忽视学生的质疑能力，对于欠缺经验的教师来说还会误解学生未真正掌握所学知识点，在呈现出此类问题时，并非学生欠缺此素质，而是教师未向学生提供良好的质疑环境。在提升学生质疑能力前需培养他们的创新能力与独立思维能力，再对疑惑的问题加以解决，在课堂中，教师要多鼓励学生提问，因为提问的同时代表学生在对问题进行思考，通过回答疑问使学生掌握具体的知识点，比如，在学习山顶洞人时，学生可能会提出山顶洞人在用骨针缝制衣服时，会用什么做线呢？此时，教师需要对此问题展开讨论，并且进行大胆推测，从与学生的共同讨论中找出最为理想的答案，在这种学习方法的带动下，宪政的质疑能力也会不断得到提升。

提高学生分析问题、解决问题的能力

学习的主要目的在于学以致用，就历史学科来说，此学科的运用主要体现于两个方面，其一，是解答与历史有关的综合试题或各类历史试题，此类方式是检测学生学习成果最为直接的方式。其二，是指导解决现实问题（包含个人问题与社会问题）的运用，而这也是将历史当作人文科学的最终目标。检测学生学习能力与知识水平的主要手段即为考试，为此，解答考题的技巧也体现了学生的学习能力，展开各类题型的练习、讲评与考试是为了让学生慢慢养成命题考试的习惯并培养其能力。完成考试后，教师还可引导学生将角色转换过来进行自评互评，可让学生更清楚地了解命题的相关思路，将命题的规律掌握到位，了解答题的具体要求，以及答题的相关要领，从并且找到问题解答中存在的不足点，对失误原因进行分析，同时总结教训经验，以此来提升其问题的分析、解答能力。古话说“史以明智”，历史的目的是以历史为向导把控当前、预见未来。学生除了可运用所学习的知识对现实经济、社会政治等问题进行讨论，加深对社会中出现的具体现象，，尝试对历史的发展趋势进行科学的预测与判断。此外，用历史的价值观与经验进行自我剖析，从客观的视角对自身人生道路中的挫折与成功进行分析，从而调整以及探索自身的人生价值取向。

积极评价学生的课堂活动

在初中历史教学中，历史教师应当对学生存在的差异性加以尊重，针对学生的具体情况选择不同的视角对问题进行分析，让每一位学生都能完全掌握历史知识，教师也要关注班级的每一个学生，特别是上课积极性不高、爱开小差的学生，对其多给予表扬与鼓励，在时间的推移下引导学生大胆发言，再对其发言的内容进行评价，让学生充分了解自身的优点与不足，树立学习的自信心，让学生将所学知识展现出来。除此之外，教师还应当对学生展开提问，从提问的过程中了解学生的学习情况，对于那些能够正确回答问题的学生进行鼓励与肯定，使学生感受学习带来的乐趣。在条件允许的情况下，教师还可展开相关的课堂活动，通过不同的活动使学生的学习兴趣被激发出来，学习具体的知识，再对学习效果进行评价，在学生能力得到认可的过程中才会有学习的自信心。

结束语

培养学生的自主学习能力不可单纯的理解成由教师对学生进行“解放”，而是需要循序渐进地培养学生自主以及“解放”自己的能力。这将要求教师除了需要具备相对全面系统的学习能力与研究能力外，同时还要求教师将所具备的能力通过教学转化成学生自身的能力。除此之外，教师还应当多鼓励学生让其超过自己，让学生可以用教师这一伟人获得更加豐硕的学习效率。总的来说，初中历史教学中将培养学生的自主学习能力当作老实体系的重要内容，教育的改革对于学生发展其自主学习能力有着十分重要的意义，历史教师必须对其教育理论进行更新，以此来提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017，4（19）：245-246.

[2]刘娜.在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2015（13）：96.

[3]简霞.如何在初中历史教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2014（12）：45-46.

[4]董保宏.试论在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国科技信息，2005（03）：156.

作者：李才早