分析学生自主学习论文

摘要：随着知识更新的加快和学习型社会的到来，高等教育的发展趋势之一是逐渐地由以教为主向以学为主转变，学生学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。作者在教学中从激发学生自主学习的热情，为学生提供自主学习的精神动力，培养学生自主学习的学习习惯几方面进行了有益的探讨。今天小编给大家找来了《分析学生自主学习论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分析学生自主学习论文 篇1：

高中物理教学中培养学生自主学习能力的方法分析

【摘要】根据新课程标准的要求，高中物理课程教学应重视学生自主学习能力的发展，并通过教学指导让学生掌握能够满足终身学习的常识、技能和本领，并在实践中提高实践能力，提升自主创新意识。基于此，本文结合高中物理新课程改革要求，对培养学生自主学习能力的重要性进行分析，探究教学策略。

【关键词】高中物理自主学习教学设计培养方法

在素质教育的新背景下，高中物理教学要符合新课程标准要求，教师应当在课堂教学中引导学生积极主动参与到教学活动中，并在课堂中培养学生乐于探究，善于实验的精神，培养学生养成勤于思考的良好学习习惯。目前，在高中物理教学中，针对一些学生在自主学习方面的短板，根据课程标准的要求，教师需要通过教学研究完善教学策略，以促进学生的自主发展。

一、当前高中物理教学中存在的问题

（一）教师授课模式单一

通过笔者多年的物理教学经验就能够发现，学生对高中物理这门学科的爱好与学生是否能取得更高的物理成绩关系并不大，多数学生在学习物理之初，并没有对物理这门学科产生浓厚的兴趣。学生之所以渐渐对物理这门学科失去了兴趣，是因为教师在课堂教学中采取灌输式的授课模式，没有举出生动的例子来举例和论证，也没有联系实际生活中的物理现象，帮助学生理解物理知识点。教师在讲完一个知识点后，便要求学生完成随堂练习和辅导书中的题目，原本趣味性的高中物理课堂变成了死记硬背和硬套公式的理论课。

（二）对物理重视程度不高

很多学生都以一种错误的观念和态度对待物理学科。例如一些基础知识比较薄弱的学生，在接触到一些比较难理解的物理概念时，便丧失了对这门学科的兴趣。由于物理学科本身就对学生的逻辑性思维提出了较高的要求，一些基础知识比较薄弱的同学，不注重基础知识的学习，反而在物理课堂中做其他的事情。这些错误的认识和做法都会对学生学习物理知识造成非常不利的影响，不利于物理成绩的提高，更不利于学生自身逻辑思维的发展。

二、高中物理教学培养自主学习能力的意义

高中学生在每一个学科的学习过程中，都要不断提高自主学习能力，如果学生完全依赖教师，那么并不能取得卓越的成绩。笔者在一次调查问卷的过程中了解到，有一半学习优秀的学生，在自主学习能力上表现非常强，这一部分学生有着较高的自律意识，除了完成教师所布置的学习任务外，能够在课外时间采取科学的方法来自主进行巩固和锻炼，在自主学习的过程中思路比較清晰，有着十分合理的自主学习计划，因此他们的物理成绩比较优秀。自主学习能力的培养和提升，能够让学生对自身的学习能力有一个科学的认识，使学生从不同的角度上来调整学习状态，并且对学习内容和节奏进行不断优化和创新，以此来实现学习效率的全面提升。

三、如何在高中物理教学过程中培养学生自主学习能力

（一）合理设计导学案，引导学生自主学习

导学案是教师依据学生的学习状况而编制的具有学习目标、学习内容以及学习流程的学习活动方案，导学案是学生进行自主学习的依据。随着教学研究的推进，关于导学案的理论和实践研究也不断丰富，目前一些网络教学平台上也有许多现成的导学案，但是，要想最大限度体现导学案对学生自主学习的支持作用，即教师应以学生为中心，根据学生的认知规律，精心设计导学案，为学生提高质量的教学指导，确保学生自主学习的有效开展。

在设计与运用导学案环节，首先根据学情进行编制。教师应分析学生的物理知识储备、学习能力、思维方式等等，保证导学案契合学生发展特点。其次，要明确学习目标，确保目标的可操作性、可量化性。学习目标可以为学生的自主学习指引方向、提供依据。导学案中有了明确、具体的目标，学生的自主学习行为也能够得到规范，同时在遇到学习偏差的过程中，也能够根据目标的指导，找到学习方向，同时也为教学评价提供了参考。再次，注重导学案中问题的设计。教师应结合学习重难点，构建问题情境，形成问题氛围，引导学生围绕问题主动学习，促使学生养成独立思考的习惯。最后，教师还应注重对导学案的应用，即根据导学案的要求组织学生自主学习。然后教师要求学生能够对物理问题的分析思路和研究过程进行梳理和总结，并且关注每一个层次学生的学习情况，了解学生在进行自主学习的过程中所遇到的共同问题，并形成教学反馈，进而“以学定教”，满足学生自主发展需要。

（二）优化课堂设计，支持学生自主探究活动

课堂是落实教学目标，引导学生自主探究活动，促进学生发展的重要场所。在高中物理教学中，教师应重视课堂教学设计，引导学生观点交流和意见的交换，让学生在课堂活动的引导下真正投入到学习中来，进而释放学生的表现欲望，让其在展示的过程中获得成就感、产生愉快情绪，提高自我学习的动机。

在高中物理课堂教学中，教师应展开如下课堂指导：第一，组织课堂合作学习，为学生创造自主学习的机会。合作学习是体现学生教学主体地位的重要方式。教师应掌控每个小组的合作学习的方向，指导学生通过独立思考、交换观点，在组内积极发表自己的想法、倾听别人的想法，进而通过分工合作探索任务，完成合作学习目标。第二，精心选择教学内容，启发学生自主思考。例如在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”的教学设计中，教师结合实验要求为学生设计思考问题，引导学生猜测小车速度随时间变化的规律，进而指导学生合作探究，共同完成实验任务。第三，对学生进行自主学习方法上的指导，教师在课堂教学过程中，要与学生取得及时且有效的沟通交流，促使学生之家能够认真倾听、乐于合作、敢于质疑，让学生在教师的引导下，掌握合理恰当的自主学习方法，提高自主学习的效果。第四，提供给学生自我展示的机会。高中物理课堂应当是教师与学生共同主导的课堂，教师要留给学生在课堂中的发言权和展示自主学习成果的机会。教师应根据教学任务的要求，引导学生展示探究学习结果，同时要求学生精简语言、理顺逻辑，提高学生课堂的参与度，发展学生自主学习能力。

（三）充分利用学习笔记，引导学生自我反思

学习笔记是学生记录自己学习过程的资料，也是反映学生自主学习过程与学习结果的信息。在高中物理教学中，教师可以指导学生做好学习笔记，对物理知识或是获取的方法进行总结，记录在物理学习中遇到的问题、存在的困惑以及对典型题目的整理和分析。充分利用学习笔记，能够丰富学生对自主学习方式的选择，可以帮助学生进行自我反思，让学生真正发现自己在学习中的问题，并且根据自身在学习中所暴露出的问题，进行科学合理的调整，从而优化学习过程，提高自主学习能力。

在高中物理教学中，为指导学生自主学习，教师可以从以下几个方面指导学生运用学习笔记。第一，指导学生合理记录学习内容。学习笔记包含的内容十分丰富，但是也不能随手记录，而是應该有重点、有条理地进行记录，这样才能确保学生在翻看的过程中有效回顾、有效复习。学习笔记中的内容应该包括当天学习的知识、对自己学习情况的剖析、某一阶段学习的收获和不足、已经掌握的学习方法、错题解析和总结等等。这些内容可以为学生的自主学习提供参考，也可以为学生提出警示，让学生在后续学习中绕过“陷阱”、突破“盲区”，完善知识体系。第二，教师应组织学生利用学习笔记定期进行自主学习，并指导学生的运用方法。教师应提醒学生合理运用笔记，回顾学习过程与学习结果，将存疑的部分反复学习，保证学生在反思中真正实现自主学习。

（四）重视多方位评价，培养学生自主学习能力

在高中物理课程教学中，从学生自主学习能力培养来看，教学应调动多元主体，采取多种形式和方法展现学生的自主学习情况。针对学生自主学习能力发展要求，高中物理的教学评价应重视以下几点要求：

第一，重视课堂评价，引导学生自主参与。课堂评价对提高学生的自主学习能力有着重要的作用。学生作为评价主体能够畅所欲言，说出自己的观点，对整个学习过程主动反思，并发表体会和意见，进而激发学生的自主性;此外，在学生相互评价中，还能够倾听别人发言，参与评价议论，这样不仅促进彼此的发展，也可以培养学生人际交往的能力和语言表达的技巧。第二，教师要给予学生充裕的时间来创造介入到课堂教学环节的机会。学生的评价只有得到教师的足够重视，才能够让学生真正参与到课堂学习之中，发表不同意见，才能对教学过程呈现出真实的评价。第三，注重对课外自主学习的评价，教师应结合教学实践活动，引导学生交流讨论，对课外作业的完成情况进行分析，给出评价与建议，以不断提高学生的自主学习能力。

四、结束语

总之，在高中物理教学中教师不断优化教学设计、完善教学策略，有效培养学生的自主学习能力，提升物理课程教学的有效性。学生只有学会自主思考、独立学习，才能够在高中物理，乃至其他学科的学习中游刃有余地发挥，这对于学生的终身发展是十分重要的。

参考文献：

[1]李宏伟.高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）：122.

[2]沈敏.高中物理教学中学生自主学习动机的培养探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：234.

[3]郎艳，栾广深.论高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2017（28）：88.

作者：吴泰年

分析学生自主学习论文 篇2：

数学分析教学中培养学生自主学习能力的尝试

摘 要： 随着知识更新的加快和学习型社会的到来，高等教育的发展趋势之一是逐渐地由以教为主向以学为主转变，学生学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。作者在教学中从激发学生自主学习的热情，为学生提供自主学习的精神动力，培养学生自主学习的学习习惯几方面进行了有益的探讨。

关键词： 数学分析教学 自主学习能力 热情 精神动力 习惯

随着知识更新的加快和学习型社会的到来，高等教育的发展趋势之一是逐渐地由以教为主向以学为主转变，教师今天的教是为了明天的不教，学生学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。因此，大学的学习不仅是学知识、学专业，更重要的是学方法、学策略、发展和提升学习能力。有人曾这样形容大学：大学像是把一群久久在窄道里行军的孩子，领到了草原上。之前的行军，主动掉队都会有人在背后推着，目的是确保孩子们不错过草原上的风景。草原上如何作为，全靠自己了。这段话充分说明大学与中学完全不同，体现在学习方法上就是：大学更多地需要学生自主学习。因此，在教学过程中培养学生终生受益的自主学习意识和学习方法，使学生从被动接受者转变为学习的主体，变“学会”为“会学”，教会学生学会学习，显得尤为重要。下面我结合自己的教学实际谈谈在这方面的体会。

1.创设多种情境，激发学生自主学习的热情

我国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杨振宁博士在总结科学家成功之道时也说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是创造性思维活动成功的先导。研究表明，学生学习兴趣越浓，学习越有信心，自主意识会越强。大学生不同于小学生，但仍富有强烈好奇心和发现欲，在每个人内心深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。因此，在教学过程中，教师可通过创设多种情境，激发学生自主学习的热情。

1.1创设问题情境，变“要我学”为“我想学”。

问题是数学的灵魂，也是引导学生自主学习的核心。因此，教学过程中，如何提问题，提怎样的问题，才能激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性是非常关键的。“良好的开端是成功的一半”。一节新课的导入，教师若能创设问题情境，设置一些悬念，思源于疑，先声夺人，就能牵动整个教学过程，引发学生强烈的求知欲望。授课结束，再提一些有深度的问题，给学生留有思考的余地，从而使学生产生继续探索的求知欲望。比如，在《数学分析》中学习了数列的四则运算法则之后，让学生思考：“如果两个数列，一个收敛，一个发散，他们的和、差、积、商是收敛还是发散呢？”再如学习了第二型曲线积分、Green公式、Stokes公式以后，让学生用多种方法计算第二型曲线积分，等等。学生一旦对问题产生了兴趣，才会去主动思考，在思考中就有可能产生新奇的想法，变“要我学”为“我想学”。

1.2创设探索情境，变“要我学”为“我要学”。

美国心理学家布鲁纳说：“探索是教学的生命线。”的确，没有探索，就不会有新的发现。因此，教学中要把凝结在教材中知识背后的材料及探索活动过程充分展开，暴露思维的发生、发展的过程，善于捕捉“有价值的素材”并引导学生展开合情联想，必将使学生兴趣大增，并能让他们感受到数学的无穷魅力，以及产生“用数学”的意识，也为教师的教学增添不少“亮点”，同时也使学生在探索中学会独立思考，学会多角度思考，学会数学地思维。比如学习了闭区间连续函数性质：闭区间上连续函数一定存在最大值与最小值。让学生探索开区间上连续函数是否也有该结论。再进一步探索在开区间［a，+∞）上连续，且f（x）存在。f在［a，+∞）是否有界？若有界，问f在［a，+∞）上必有最大值或最小值吗？通过学生积极的探索，加以教师的正确引导，学生对这一性质的理解会更加深入，这一探索问题的方法对学生无疑是一种极大的鼓舞，它必将增强他们对自己数学能力的信心，提高他们自主学习的热情，对提高学生的学习成绩与学习能力，特别对提高科研兴趣与科研能力，是很有益的。

1.3创设愉悦情境，变“要我学”为“我乐学”。

现代心理研究表明，学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程，它包括认知过程和情感过程，与学生建立一种平等合作的朋友关系，无疑会提升你的课堂效果，正所谓“亲其师，信其道”，只有融洽师生关系，对学生动之以情，晓之以理。另外适时介绍数学中的美学，以及在解题过程中那种“出人意料”又在“情理之中”的感受所体现教学的神奇美；还可以在多媒体课件中加配音乐，使枯燥的数学课堂变成文学课堂，呈现美感、快乐感，变被动学习为快乐学习，让学生学会欣赏数学，这种快乐学习使思维能力得到最大限度的发展。

2.有效评价学生，为自主学习提供精神动力

渴望得到他人的欣赏，是现代社会一个健康人的基本心理品质，当代大学生尤为强烈，并从这种承认中获得坚持的动力，因此及时鼓励表扬是提高学生学习兴趣的法宝［１］。研究表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。在教学中，教师及时有效评价学生，实施“赏识教育”，多说些鼓励的话。比如，对学生的创新回答可以说“你的想法很好”，“你很有思想”，对学生的作业可多写些鼓励的评语，比如，“再认真一点，你会做得更好”“你很有潜力”，等等，帮助他们树立自信心，为学生自主学习提供精神动力。

3.树立“以学生为本”的思想，培养学生自主学习的习惯

传统的教学方法压抑了学生的自主学习的兴趣，泯灭了学生的个性，因此要培养学生自主学习的良好习惯，就要最大限度地发挥民主教学思想，营造民主平等、自由和谐的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，鼓励学生主动探求和大胆质疑。教师要“有所教有所不教”，在课堂上还学生“自主权”，尤其对于较简单或是抽象性不太强的内容，如以计算为主的微积分，就可以引导学生自学，引导学生探讨解决问题的方法。这样既可充分发挥学生的探究水平，又可以展示不同水平和思维方式的思路和方法。

总之，培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习主动性，同时加强教师的指导作用。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。

参考文献：

［1］袁菲.探讨数学分析课程的教学改革和教学质量的提高［J］.大学数学，2010.10：62-65.

［2］华东师范大学数学系编.数学分析（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

作者：张卿

分析学生自主学习论文 篇3：

分析高职体育教学学生自主学习模式创建策略

摘要：教育改革的不但深化，使学生自主学习的关键作用逐渐被人们重视。重视学生学习自主能动性的提高，不仅可以促使学生提升学习的积极性与主动性，更可以将学生的自主学习能力得到进一步提高，高职院校中的体育教学也不例外。虽然教学改革已经突破了传统教育理念的弊端，但在高职院校的体育教学中仍然存在不足之处。促进学生自主学习模式的创建，不仅可以促使现存的体育教学弊端得到弥补，更能对教学的深化改革起到促进作用。

关键词：高职学生；体育教学；自主学习模式；创建策略

实现学生自主学习模式的创建，需要将学生的自主能动性充分发挥，但也不可以使教师的指导作用进行忽略。构建学生的自主学习模式，不仅对促使学生主动参与学习过程非常有利，而且对高职体育教学效果的有效实现以及学生学习的自觉性与自主性的提高非常有利，更能促进高职院校学生终身体育锻炼意识观念的树立。

一、自主學习模式的概念及重要性

（一）学生自主学习模式的概念

与教师对学生学习进行指导与督促的教学模式不同，学生自主学习模式重在关注学生学习的主导地位，促进学生参与并完成各个学习任务的自主能动性进一步提升。学生自主学习模式主要将学生的自主学习地位进行突出强调，将教学过程中的教学内容、时间以及方法交还给学生掌握，帮助学生对相关知识要点进行强化把控。

（二）学生自主学习模式的重要意义

1.提升教学效率深化教学改革

在施行学生自主学习模式的过程中，学生的自觉学习意识与自控能力都会得到较大幅度的提升。自律意识的提升，可以促使学生参与体育教学实践训练的自主能动性随之增强，使告知体育的教学效果得到进一步深化，并能够促进学生身体和心理两个方面的共同发展。除此之外，学生通过受自主学习模式的影响，可以利用学生自身的实践过程，加深对相关体育基础知识以及技能技巧的学习体会，可以在促进学习自主能动性提高的同时，使高职体育教学效率得到进一步优化。

2.促进学生自控能力的提升

培养学生自主学习的能力是素质教育推行以及高职体育教学改革的重要教学目标之一。要想实现这一重大教学目标，要将学生学习的自控能力得到提高的同时，重点突出学生学习积极性与主动性的能力。高职体育教学中学生自主学习模式的创建，不仅能够使学生的自我掌控能力得到提升，也可以将学习过程及学习效果进行有效的调控，更能将学生的探究动机以及学习潜能充分激发出来，从而使学生参与高职体育教育教学的主动性与独立性得到有效提升[1]。

二、高职院校体育教学的现状

（一）受传统教学模式影响较深

在高职体育教师中，由于体育教学的开展来自于体育教师的长时间教学实践，使体育教师已经形成了自身的体育教学习惯，习惯一旦形成便很难改变，所以有些高职体育教师在不愿改变体育教学模式的情况下，便更加不愿意花费太多的时间与精力去学习与更新自身的体育教学办法。传统体育教学模式不能帮助学生对体育学习的重要意义充分认识，也感受不到体育学习的有趣之处，也就不能促进学生进行体育学习的积极性，从而使高职学校的体育教学失掉了原有的作用和效果。

（二）高职体育理论教学不完全符合考核标准

高职体育的教学包含两个内容，一是理论教学，二是实践教学。在体育教学的理论教学部分，其教学标准往往与高职体育课程的考核标准不符。通常情况下，高职体育的理论内容教学涉及的内容不会在最终的考核中体现出来，所以学生便会对体育的理论教学提不起兴趣。与此同时，高职院校对体育考核工作并没有建立完善健全的考核制度，由于体育教师没有行之有效的考核制度作为标准，所以学生在进行体育考试时几乎都能通过考核，这样一来，学生对体育教学的严谨度缺乏正确的认识，从而导致学生对体育学习的认可度与兴趣深受影响。若长此以往，只会使学生对高职体育学习的积极性与信心越来越低，最终导致高职体育的教学水平得不到有效的提高。

（三）对学生主体地位的重视度不足

示范教学与分开解说教学法是目前高职体育教学中的常用方法，虽然这些教学方法可以对学生对体育动作与体育技能的学习与掌握过程起了一定的促进作用，但从根本上忽略了学生的主体地位，使学生处在了体育学习中的被动地位，而没有足够的自主学习机会。如此一来，学生只能对体育教师所讲授的体育知识进行被动的汲取，很难体会到体育锻炼的乐趣，从而大大失去了体育学习的兴趣与积极性，也严重影响了学生参与各类体育活动的自主性，长此以往，势必会对学生体能方面的进一步发展起阻碍作用。另外，高职教育阶段的学生对体育的学习能力不同，各自的身体素质也不同，如果不能将学生的主体地位进一步重视，势必不能对学生进行针对性的体育教学。从而使高职体育教学任务得不到有效实现[2]。

三、创建高校学生体育教学中的自主学习模式

（一）突破传统体育教学模式

在创建学生自主学习模式的过程中，要将此学习模式的作用充分发挥出来，是高职体育教学理念从传统模式中转变出来。促进体育教师服务学生的理念的树立，并在结合传统体育教学方法的基础上，创造适合激发学生自主学习能力的学习氛围，从而使学生学习体育的潜在力量得到释放。

（二）提升高职学生学习体育课程的兴趣

利用各种方法手段，促进学生提升高职体育课程的学习兴趣，是实现高职体育教学目标的重要内容，也是有效构建学生自主学习模式的关键环节。首先，在创建高职体育教学学生自主学习模式之前，体育教师充分调查高职学生对体育课程中较为感兴趣的教学内容。以学生的学习兴趣为出发点，开展学生喜爱的体育教学内容，并根据学生自身的身体差异进行教学内容的调整，确保每位学生的学习自主性都能得到提高，从而为后期实施体育教学活动添加动力。其次，体育教师汇总学生感兴趣的体育项目之后，要根据学生的具体身体状况，对教学方案以及教学方法进行相应调整并确定。从而可以在将学生的体育学习动机充分激发的同时，使学生在难度适宜的体育教学过程中真正体会到体育教学目标及任务带来的乐趣与成就感。最后，体育教师应在重视学生主体地位的同时，加强师生间的互动交流，积极了解学生在体育学习中遇到的困惑并制定相应的解决方案。久而久之，学生学习体育的积极性必能得到相应的提升，促进了学生参与各种高职体育活动的自主能动性，为终身体育观念的树立奠定了基础[3]。

（三）立足学生的主体地位发挥教师的引导作用

在创建学生自主学习模式的过程中，体育教师制定体育学习计划也非常重要，学习计划的合理制定与实施，可以确保学生的探究学习方向与高职体育教学的任务目标保持一致。体育教师在将学习的主导权交予学生的同时，也要帮助学生体育学习方法与技巧掌握的提升。由此一来，既可以确保学生进行体育自主学习之时有所依循，也能够使学生学习的方向与高职体育教学的任务目标相符。

（四）健全高职体育教学考核评价机制

在高职体育教学的考核评价方面，以往的单一性考核标准要适当的摒弃，重视考核评价的多元化发展。既要对学习效果以及实践教学合理考察，也要使高职体育基本理论与学生的学习进步效果得到兼顾。利用考核体系的动态性，使学生学习高职体育的能动性得到巩固与提升，最终使高职体育的教学结果得到进一步提升。

四、结语

综上所述，高职体育教学对学生的身心健康发展非常重要，而学生自主学习模式的构建是基于素质教育进行的高职体育教学改革。此教学模式的创建，不但可以使高职体育教师自身的专业技能水平得到提升，更能促进高职学生身心健康及全面素质的提升，为最终终身体育理念的树立起到了重要的推动作用。

参考文献：

[1]况毅磊.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].当代体育科技，2015，（34）：4.

[2]田振停.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].体育时空，2016，（23）：183.

[3]李昊.高职体育如何构建学生自主学习教学模式[J].知识经济，2016（23）：173-174.

（作者单位：武汉交通职业学院）

作者：王道斌