自主学习探究管理论文

摘要：该文主要论述在信息技术提升学习力这一目标下的初中语文教学模式。首先解释概念并说明研究它的原因。其次介绍“双主合作研讨教学模式”和“自主学习探究教学模式”的理论基础、教学流程、信息技术环境和适用的教学课型，并举例说明不同教学模式的操作和教学功效。下面是小编整理的《自主学习探究管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

自主学习探究管理论文 篇1：

培养学生自主学习、自主管理、自助服务的能力探究

新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。

一、培养自主学习

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

（一）激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

（二）建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、自主管理

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

（一）讲明道理

1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。

2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。

（二）规矩约束

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

（三）正视自己：我很重要。通过班级教育活动，让每一位学生正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

（四）发展自己：我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。

（五）超越自己：我还可以做得更好。通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！”学生乐于自主管理，善于自主发展，能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。

三、自主服务的意识

在当前我国的教育上来看，学生普遍缺少自我服务的意识，也许是我国的民族风俗上来讲我国的家庭教育不同，总是把孩子当成一种除了学习其余都不需要想与做的工作。而在学校我国教育业属于填鸭式教育总是把准备好的东西交给学生。虽然我国现在正极力改变教育方式但是在现在基础上还是无法改变这种方式，这就使我国的学生们缺少那种自我服务的意识。

所以要从根本上去改变我国的这种方式，而且要使孩子们知道要自己去服务自己，自己去服务他人，这样孩子们将会不断的走向自我成功。

在我国以后的教育中要不断的培养学生们的自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力，改变我国的现今教育方法方式，从而在根本上改变填鸭式教育。总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

作者：董少强

自主学习探究管理论文 篇2：

信息技术提升学习力的初中语文教学模式探究

摘 要：该文主要论述在信息技术提升学习力这一目标下的初中语文教学模式。首先解释概念并说明研究它的原因。其次介绍“双主合作研讨教学模式”和“自主学习探究教学模式”的理论基础、教学流程、信息技术环境和适用的教学课型，并举例说明不同教学模式的操作和教学功效。

关键词：信息技术;学习力;教学模式;双主合作研讨教学模式;自主学习探究教学模式

 信息技术（Information

Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它是当今教育必须面对的外在环境。学习力从其构成要素看，是指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习創新力的总和。语文学习力即一个人学习语文的综合素质、学习效率和学习品质。2011年版《语文课程标准》就明确提出“（语文）课程目标的设定着眼于（学生）语文素养的整体提高”。可见，初中阶段提高学生语文素养、提升学生语文学习力是语文教学的主要目标。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。当今，课堂仍是教学主阵地，信息技术的迅猛发展使教学环境发生变化，从幻灯投影到听录音看视频再到电脑抢答、交互软件的使用、网络学习等，它改变了以教师为中心的传统教学模式，课堂教学异彩纷呈。

但在教学中，我们也发现了新问题，有些先进的教学设备仅限于显示信息，学生的兴趣因一时新鲜而产生，学习动力不足;“人灌”变成了“机灌”，学生的兴趣泯灭，学习毅力不济;学生大多是被动接受测试，学习能力不高;学生较少主动地质疑问难，学习创新力不强。

到底什么样的教学模式能在语文教学上真正利用信息技术，提高学生的语文素养、提升学生的语文学习力呢？这是摆在每一位语文教师面前的问题。

现在笔者就自己的教学实践，对信息技术提升学习力目标下的初中语文教学模式，谈一些认识和思考。

一、 双主合作研讨教学模式

从建构主义理论看，学生是学习的主体，教师是教学的主体，何克抗教授曾提出过“双主教学模式”。我认为用“双主合作研讨教学模式”来概括更准确。

二十世纪伟大的哲学家、教育学家和心理学家皮亚杰提倡活动学习和活动教学，认为共同活动使智力得到发展。因此在课堂教学中，教师要想方设法创造情景，努力激发学生的求索精神，引导学生在共同活动中，合作探究，获取知识，提升能力，这就是“双主合作研讨教学模式”。

“双主合作研讨教学模式”的流程如下：在信息技术环境下，课前教师提供学习资源，学生预习检测，教师了解学情、设计教学方案;课上教师创设学习情境，师生共同质疑，学生合作研讨、随堂测试，师生共同评价;课后教师分层次布置作业、个性化辅导，学生完成作业、总结反思。

其中信息技术环境有班级语文学习的QQ群、微信群，希沃课件制作与播放、希沃白板和希沃助手，易教云平台的“导学本”“网络作业”“随手拍”，班级优化大师，Hiteach智慧教室等。

这一教学模式适合“教读课文”的教学。在2016年版《义务教育教科书教师教学用书语文七年级上册》中写到“教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学‘法’”。如2016部编教材七上鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》的主题，历来有不同看法：一是“批判说”，一是“对比说”，一是“儿童心理说”。探究本文主题，如果在传统的教学模式下，老师讲学生听，学生无法自主地赏析这篇课文，采用了“双主合作探究教学模式”就不一样了。首先课前检测，使学生的自主学习成为必然，也能真正发现学生的疑难。其次教师围绕着学生疑难展开教学设计创设情境，如创建一个主页，链接相关内容，提出探讨主题的活动方案。活动更能调动学生的学习主动性并使学生的学习更有针对性。再次生生之间，互动交流，可以帮学生在自身原有知识体系的基础上内化新的知识;教师适时质疑，如文章为什么要写读书的场景，在学生读书时为什么不加标点，你觉得归纳文章主题的方法是什么等，这会引导学生更加深入讨论，将感性认识提升到理想认识，归纳出自己的学习方法。最后教师布置学生阅读《朝花夕拾》，让他们选择自己喜欢的一篇，写出理解到的文章主题和理由，将作业推送网络平台，以便教师个别辅导。这是学以致用，在教师的辅导下，学生的能力和思维都能得到不同程度的提升。

信息技术应用下的“双主合作研讨教学模式”，充分体现了时代对语文教学的要求，而且始终贯彻“学生是‘学’的主体，教师是‘教’的主体”这一教学理念，从而使新课标下的语文教学目标得以实现，切实提升学生的学习力。

二、 自主学习探究教学模式

“自主学习探究教学模式”即在网络教室，学生以团队为单位，使用信息技术，自发探究问题，教师只从旁辅助、适时引导的教学模式。

罗杰斯人本主义教学理论认为学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的，学习会使学生的行为、态度乃至个性都产生变化，学习是由学生自我评价的。2011版的《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。教学时“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“自主学习探究教学模式”是贯彻这些理论的最优途径。

“自主学习探究教学模式”的流程如下：教师向学生提供问题的有关线索，学生自组团队，自主选题，合作探究，教师适时引导纠正，学生自己总结反馈。

支持这种教学模式的信息技术主要是网络环境，模仿聊天室的互动交流程序，学生学习探究的资料库等。

这一教学模式适用于“自读课文”的教学，在2016版《义务教育教科书教师教学用书语文七年级上册》中写到“自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力”。

“自主学习探究教学模式”中，教师要特别注意培养学生自选疑点、自获信息和资料、自主归纳总结的能力。如教2017部编教材八上《美丽的颜色》时，教师在课件中设置一个教材疑点的界面，让学生自选疑点或自己提出问题进行探究。由于重视个体需求，学生会主动选择疑难问题，循序渐进地探究。学困生会探讨难度较低的问题，如“居里夫人有怎样的品质”，能力强的学生则联系本单元的其他课文，自己提出探究问题“本课题目为什么不用《居里夫人》，《美丽的颜色》有什么含义和作用”，当学生能自己提出问题时，学习创新力的火光开始闪现。解决问题时，有的学生求助老师，有的学生会上网搜索需要的资料，有的学生会给名师专家发电子邮件求教，这不但开阔学生的眼界，更培养他人际交往能力。教师还要根据信息技术即时性交互性的特点，要求学生总结探究的成果并反馈到网络平台上，这样可以让学生理清学习思路，训练表达能力，建构新知，体会成功的快乐，进而发掘学生的创新潜能。如有的用思维导图列出常见的标题含义和作用，有的设计图文并茂的幻灯片展示居里夫人的精神品质，有的制作有声有色的音频视频表达敬意等。

“自主学习探究教学模式”以学生的自主学习为主，可以针对学生的不同特点，展开个性化学习，较好地促进学生的发展。

以上是笔者对信息技术提升学习力的初中语文教学模式的粗浅认识，在课堂教学中，何时、何地、以何方式将信息技术与语文学科深度融合，还是我们要继续探究的问题。但我坚信，在科技不断发展的今天，只要我们不断学习，利用好信息技术的优势，语文教学必将彰显出其强大的生命力——提升学生的语文学习力。

参考文献：

[1]霍翠荣.初中信息技术教学的三个注重[J].青少年日记（教育教学研究），2016（1）：43.

[2]程忠兰.浅谈语文教师如何运用教学模式[J].青年科学（教师版），2013，34（9）：29，30.

[3]陈有志.应用现代教育技术改善“双主”教学模式[J].课程教育研究，2015（10）：25-26.

[4]陈永志.皮亚杰认知发展理论对中学语文教学的启示[J].学生周报（教师版），2015（42）.

[5]刘美材.人本主义教学理论及对当前我国教育改革的启示[J].21世纪：理论实践探索，2010（6）：228-229.

[6]张俊.阅读教学自主学习教学模式探究[J].语文天地，2017（14）：67-68.

作者簡介：

王榕滨，福建省福州市，福州第十六中学。

作者：王榕滨

自主学习探究管理论文 篇3：

中职英语教学中项目教学法的应用

[摘           要]  项目教学法是一种创新性的教学方式，可以有效改革中职英语教学课堂的固有模式，优化课堂结构，保证课堂教学的高效性。教师在日常英语教学中要积极应用项目教学法，培养学生在英语学习中的自主学习探究能力，突出学生的课堂主体性，使学生获得良好的学习体验与效果。

[关    键   词]  中职英语;项目教学法;教学课堂;应用

教师要想将项目教学法充分应用到中职英语教学中，应当转变自身的教学观念，突出学生的课堂主体地位，通过创建多种教学模式与手段保证项目教学法的顺利实施，加强对学生各项能力的综合性训练，保证英语教学课堂的高效开展。

一、项目教学法的内涵与特点

项目教学法的主要内涵是教师将教学内容分成多个独立的项目来展开教学，让学生针对独立的项目进行自主的学习探究，学会处理教学信息并且自动展开实施过程以及互动性评价等。这样的项目教学法保证了学生课堂的主体性，使学生能有效把握项目教学的各个环节，从而进行自主学习，主动参与教学过程并展开深入探究与讨论。而教师在项目教学的过程中发挥着引导者角色，加强对学生的教学指导与思维引导，对学生的自主学习创新能力进行重点培养，保证中职英语教学质量的提升。

二、项目教学法在中职英语教学中的具体应用过程

项目教学法在中职英语教学中的具体应用过程将根据中职英语教材基础模块二第九单元“Everything is made in China”进行深入分析与论述，本项目教学法的主要实施过程将从教学目标的确定、教学项目的选定、项目的有效分组、项目的实施过程、项目成果的展示以及项目的评价过程等多个项目教学模块展开，保证项目教学法在中职英语教学过程中的全面性实施与推进，提升课堂的教学效果与质量。

（一）明确教学的目标

对教学目标的确定，教师要针对教材内容而展开。首先了解本课的总体内容，将本节课的主要教学话题分成多个项目依次进行探讨教学。本课“Everything  is made in China”的內容涉及较多，教师在进行项目教学法的教学设计时应当将教学内容分成不同的模块进行针对性设计，不同的模块将本课分成几个不同的子项目。本节课的主要内容是有关物品构成材料以及购物等综合性话题，教师可以将此话题从几个不同的层面进行子项目的研究与分析。比如（1）Relevant discussion on component materials of articles.（2）The specific process of shopping.以这两个子项目进行本节课的内容探究。然后确定每个子项目的具体教学目标，以第二个子项目The specific process of shopping为例，基本目标的设置可以为：（1）能力目标：能够听懂本项目教学内容所体现的主要意思，完成对应的课后对话练习;利用所学的语言知识谈论有关一个人在购物时的购物计划的制定以及购物的具体流程等。（2）知识目标：掌握关于购物的相关词汇与短语以及重要表达句式。（3）拓展性目标：能够用英语准确表达自己对购物的观点与建议，并且叙述一个人进行购物的具体流程，如何正确地看待网上购物等相关拓展性内容。

（二）确定项目的主要内容

在中职英语项目教学中确定项目的主要内容是关键性环节，此时要求教师针对中职英语的整体教学情况展开全面性分析。教师不仅要考虑教学目的、数据现有的教学条件以及实施的教学内容等，还要权衡学生的个人英语基础、兴趣爱好等情况，从而展开全面性的项目分析，进行项目内容的确定。教师可以根据教学内容所研究出的两个子项目作为项目的主题展开全面性的内容讨论。比如将“The specific process of shopping”作为项目的主题，然后将此项目分成三个不同的子项目进行教学，在这三个子项目中要对本节课的教学内容以及教学目标进行全方位体现。比如第一个子项目为语音和生词包，主要要求是让学生掌握本节课有关购物的重点单词与固定词组结构，比如notice、candle、living room、fashionable以及design等词汇。在对本子项目进行教学时要让学生展开自主探究，自行查阅陌生词汇的意思进行词义的标注，对具有多重意思的复杂词汇可以请教教师进行指导与讲解。第二个项目为项目实践包，项目目标是让学生能够运用本节课的相关英语表达进行购物流程的叙述。此项子项目的探究过程是让学生积极搜寻课本中所体现的优秀表达句式，或者是与他人交流了解他人所查找的句式或表达进行全面的记录。比如“What can I do for you？”“Which color do you prefer？”“I want a large/medium/small size.”“What does it consist of？”以及“Where was it made？”等句型表达进行有效的收集，明确本节课的主要教学内容知识点。第三个子项目为句型训练包，教师可以引导学生将自己所搜集的词汇、短语结构以及相关的重点句型表达进行汇总，然后针对本节课的教学主题展开综合性的叙述，比如可以创建一个人在购物店进行购物时的整体性对话，将这些子项目中的重要教学内容进行充分运用，保证项目教学的高效教学效果。

（三）项目导入的相关工作

在教师展开具体的项目教学过程中，为了对教学课堂做好良好的项目导入工作，此时教师应当全面考虑项目导入的具体流程，有针对性地进行分析，保证项目教学法的实效性。教师要想进行项目导入，首先要考虑如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让项目教学法为学生创造轻松愉悦的学习氛围，加深对教学知识的印象以及使用程度，让学生更好地投入项目教学的探究中。教师可以根据实际情况及时调整创新导入的方法与手段，比如利用多媒体展现教学图片、教学音频以及相关的视频等进行直观的教学导入，让学生通过形象化的教学模式对教学内容有更加直观的感受，降低复杂教学内容的学习难度，建立学生对学习英语的心理学信心。另外，教师还可以通过会话导入法让学生之间分组围绕教学内容进行有效讨论与问答，提升对教学内容的实际运用，加强学生的学习效果。除此之外，教师还可以采用游戏导入法进行项目教学的导入，比如捉迷藏、哑剧表演、竞猜等。教师制定项目导入法要依据教学内容，不同的教学内容采用不同的课堂导入方式，针对项目教学内容做出相应的教学设计。比如根据本节课项目教学法的主要内容，教师可以通过直观导入法进行项目教学的导入，所利用到的教学手段便是多媒体。教师通过在多媒体上展示有关购物流程的相关图片以及购物的具体视频，让学生对教学内容有初步了解，然后针对项目教学内容提出相关的教学问题，比如“Where are they？”“How do they choose goods？以及“What are the specific steps they take when shopping？”等。通过项目教学导入方式，让学生围绕本节课的教学内容展开深入探究与讨论，通过导入相关教学话题，保证项目教学的高效实施。

（四）构建合理的分组模式

项目教学法具体流程中必不可少的一个过程便是合理小组模式的构建与开展。教师需要根据项目主题以及项目的主要内容进行项目探究任务的设定，比如针对本节课的项目探究主题“the specific process of shopping”教师将学生整体分成几个不同的学习小组展开项目教学任务的探究，根据这样的教学模式，每个小组成员保证5～6人最为适宜。教师在构建学习小组时要针对学生的整体情况做出全面性分析，比如考虑学生的不同学习基础、英语水平、学生的性别与性格、组织与协调能力等，教师要将这几个方面进行有效权衡。教师构建出的学习小组应当保证组内实力均衡，有一定的优等生数量也有一定的学困生数量，这样才能在组内形成明确的监督与管理机制，使优等生能够最大限度地帮助学困生进行学习探究，提升小组整体的学习水平与质量。这种小组合作的学习模式在项目教学法中的作用在于可以结合小组内部成员不同的智慧，发挥其所长，在小组任务探究时展开合理的分工与协作，同时保证学生在课堂教学中的主体性质，提升学生的学习效果与质量。

（五）制定全面的教学计划

在构建完善的教学小组模式后，教师需要根据本节课的项目内容制定相应的教学计划。首先应当综合考虑小组内部的情况，在每个小组中合理选定一位学生作为小组组长。让小组组长针对本节课的项目教学内容进行任务的分配，小组组长要充分考虑本组成员的不同学习情况与能力，做到教学任务分配的合理性。比如针对一些学困生来说，小组长可以分配他们探究基础性词汇以及固定结构的项目教学内容。对能力较强的优等生来说，小组长可以分配他们展开有关教学内容的总结性表达任务，比如“How to compare and choose goods in shopping”以及“Talk about your views on shopping”等内容。这样均衡的任务分配模式可以保证小组的项目任务探究效率，同时小组组长需要根据本组的具体情况设定探究任务所需要的时间，严格把控探究的时间，提升本小组的项目任务探究效率。

（六）项目的具体实施过程

教师在教学项目的具体实施过程中要明确自身所扮演的角色，自己在学生的教学任务探究中应扮演引导者的角色，而学生才是课堂教学所围绕的主体。在项目实施时应当摒弃传统的理论性教学模式，让学生自由结合成小组进行项目教学内容的探究。根据这样的要求教师可以积极引导学生去室外展开项目的探究，比如教师让学生利用课余时间通过网络、课外辅导书、报纸、期刊等进行有关教学信息的搜集。除此之外，可以去图书馆或者通过广播电视等形式展开教学素材的积累，为项目学习做好充足的准备。之后可以在课堂上进行成果的分享，加强学生间的讨论与交流，保证项目的顺利实施。

（七）项目的具体展示过程

在小组进行项目教学内容探究后，每个小组都获得一定的知识成果，这时教师可以引导小组之间进行成果讨论与展示，项目展示的方法可以有多种。首先可以在多媒体上展示本小组所探究到的教学内容，让其他小组汲取经验，从而提升整体学生的学习效果。除此之外，还可以通过短剧表演法来进行，比如针对项目内容“the specific process of shopping”，小组间可以根据本小组所讨论出的具体表达内容进行对话形式的展现，其他小组要针对每个小组所叙述的内容以及表达能力给出针对性建议。除此之外，教师要根据不同小组的项目展示情况给予一定的鼓励性评价与激励，肯定他们的努力成果，使他们建立英语学习的信心。

（八）项目的综合性评价

项目的综合性评价是项目教学法中具有总结性的模块，教师可以通过给学生发放项目评价表，让学生或小组之间展开自评与互评，保证评价的科学合理性。学生项目评价表的主要内容应当包括对项目内容的完成情况、自身的参與度、分配到的内容完成度、在任务探究中的态度与表现等多个方面。教师根据学生上交的项目评价表展开全面性分析与总结，针对每个学生的不同情况给予最后的评价，教师要保证对学生进行的评价具有积极的鼓舞作用，同时要针对学生的评价情况适当调整教学策略与方法，提升项目教学法的有效性。

三、总结

总的来说，教师在中职英语教学过程中实施项目教学法时，应当突出学生的课堂主体性，为学生进行严密的教学指导。除此之外，要创新教学模式与方法，保证项目教学的顺利开展，加强学生在项目教学法中的自主学习与探究能力训练，开拓学生的思维，综合性提升学生的学习效果与质量。

参考文献：

[1]邢霞.试论项目教学法在中职英语教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014（7）：17.

[2]田滢.项目教学法在中职英语教学中的案例实施[J].课程教育研究（新教师教学），2014（31）：45.

[3]王淑锋.项目教学法在中职教育教学中的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（29）.

[4]凌利.项目学习法在中职英语教学中的应用分析[J].英语广场（学术研究），2015（1）.

编辑 王 敏

作者：林冬琪