学生自主学习的论文

学生自主学习的论文（共8篇）

篇1：学生自主学习的论文

在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习

在教学中引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个教师面临的和经常思考的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些具体做法：

一、让学生提出问题

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和研究的。

如在课堂中，我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的注意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。

二、让学生探索新知

学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的`有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。

在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己的探索算法――在交流中比较、体会不同的算法――选择算法上，我告诉学生：“小猴不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”灵活敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。

三、让学生交流思路

语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达能力的增强，能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵活性，增强学生的自信心。

如独立探讨“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后，以四人一组为单位进行交流，学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算式，享受成功的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。

四、让学生发现规律

规律是客观事物内部的必然联系，教学中充满规律。让学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。

如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。

教师只有相信学生，有效地引导学生自主学习，鼓励学生主动参与，课堂就会“生动”起来，学生的思维才能更加灵活。

篇2：学生自主学习的论文

崔伟艳

自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手，通过二年多的探索研究，我们从中归纳出带规律性的成分，逐步构建小学自主创新性学习教学模式――课堂教学“四步式”。第一步：自主学习――自主初学感知环节；第二步：寻问探疑――积极参与探究环节；第三步：互动研究――互动交流讨论环节；第四步：揭示规律――获新知求创新环节。

一、“四步式”自主学习模式的作用

站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始，教师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。

在教学当中提倡教师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。

站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合作学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。

在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑、积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。

与自主学习指导相一致的课堂教学和指导模式是自主学习得以充分实现的重要保障；是指导自主学习的主要阵地。教师通过课堂把握自主学习的基本环节调控，把自主学习指导工作从课内做到课外，全方位指导学生养成良好的自主学习习惯。

二、“四步式”自主学习模式的突破性进展

我们对“四步式”自主学习模式进行了广泛深入的研究和实验，基本达到了预期的效果。

1.自主意识明显增强

实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。(教学论文 )学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。

2.自主学习能力明显提高

随着“自主、合作、探究式”学习方式的相继构建、应用，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，许多学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的.一套学习方法。学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。在课堂学习中，学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、合作探究等能力都有明显提高。在全校抽考中，我班语文、数学均取得了优异的成绩，受到校级领导的多次赞誉。

3.自主性学习习惯初步养成

学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。学生将“学习是学生的天职”当作自己的座右铭。家长普遍反映，在孩子的学习上，他们是越来越省心了。

四、“四步式”自主学习模式的自我表现评价

1.自主教育观深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程

⑴对语文自主教学有了以下认识：

所谓语文自主学习，就是学生在教师的科学引导下，自觉地主动地经历语文学习的全过程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。在实施语文自主学习研究的过程中，教师自己首先要具有强烈的教书育人意识，掌握着丰富的教育理论和实践经验，要学生“下水”的，教师要勇于先“下水”；要学生做到的，教师须先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教学真正落到实处，收到实效。其次，在研究中不孤军奋战，不把学生仅仅看作研究的对象，而是将每个学生纳入研究者的行列。

⑵构建了“自主、合作、探究式”的学习方式。

要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。我们的语文自主性学习模式，始终凸现着“自主、合作、探究”的思想，以学生为中心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生语文自主学习能力的提高为评价标准，以学生语文自主学习习惯的养成为最终目标。

2.加快了师资队伍建设步伐。

教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中，在我的带动下全体语文课题组成员都学习了大量的有关理论，承担了课题的实验研究，撰写了数十篇有价值的课题研究的论文和教案。

四、“四步式”自主学习模式的社会影响

“四步式”自主学习模式的研究转变了教师的观念。旧的教学思想是以教师为中心，只重知识的传授、不重能力的培养和思维的训练，这反映在教学方法上就是教师讲、学生听。其结果是压抑和限制了学生的学习积极性和创造性，使学生不能具有独

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篇3：学生自主学习的论文

一、信任学生, 自定学习目标

学习目标是学习意向动力的一部分, 应该从学生的兴趣、爱好和需要出发, 学生喜欢学习什么, 怎样学习, 可以由学生自主决定, 使学生的学习成为一种自己的心理需要, 成为儿童学习的内驱力。因此, 教师在引导过程中, 应该尊重和信任学生, 允许学生提出各种学习目标或学习方法, 包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥, 避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样, 学生在确定学习目标的过程中, 才能在同学们面前, 在教师面前, 无拘无束, 坦露心声, 并逐步养成自尊、自信的品质。这种品质就是学生进行“自主探索”内部动力的源泉。在教学《王冕学画》一课时, 学生在自读过程中就提出了很多有趣的学习目标, 如想知道王冕是男孩还是女孩;他为什么不跟着老师学画画;古时候的人是用什么样的笔来画画的, 又用什么来涂颜色的;王冕是怎样刻苦学画的等等。同学们根据自己的兴趣爱好提出各自的学习目标。

二、创设情境, 调动学习动力

心理学家研究证明:在小学时期, 那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识兴趣。这就要求教师利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术为学生提供以文字、图像、动画、影像和声音的情景, 建立友好的交互作用的学习环境, 进一步激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极参与, 唤起学生的良好的学习心境。

为了激发学生的学习心境, 我经常在上课前让学习听一段轻柔抒情的音乐或唱一首歌, 让学生轻松、平和的学习心境进入课堂。

又如在《黄山奇石》一课的教学中, 我把整个教学设计分为试学——导学——运用三个过程, 创设情境, 激发学生的参与热情。教学时先通过多媒体整体感知黄山风光, 使学生兴趣盎然, 然后理出课文重点段的结构特点, 让学生自己确定学习方法, 在平等、和谐的课堂气氛中相互学习、交流, 共同提高。通过读读 (给学生充足的读书时间, 在读中自悟) 、想想 (展开想象, 黄山的奇石还有哪些模样) 、谈谈 (看录像, 自由谈感受) 、画画 (用简笔画体现黄山的奇石) 、演演 (当导游, 把所学知识外化为自己的语言) 等活动, 使学生领会作者瑰丽的文笔, 感受黄山的风光美, 同时使学生的知识、技能、情感在原有的基础上得到提高、发展。这样, 让全班学生都参与到教学活动中, 通过学生的独立思考获取新知识, 从而获得探索知识的方法。

三、提供平台, 鼓励自我展示

苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 特别需要强调。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征, 为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间, 为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会, 让学生多种感官并用。“在一波未平, 一波又起”的情感波澜中, 积极地参与, 主动地发展。

如在教学口语交际《爱吃的水果》一课中, 课前让每位学生都准备了一种自己最喜欢吃的水果, 教学时从实物入手, 充分调动学生的感官, 让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝, 全方位感受各种水果的特点, 然后请同学们介绍自己爱吃的水果, 可以从样子、颜色和味道等方面入手无拘无束地说出自己的真实感受。通过同桌交流、小组交流、班级交流等方式让全班每位同学都有一个展示自我的机会。积极为同学们提供展示自我的机会, 不仅增强了他们的自信心, 更使他们体验到了学习的乐趣, 从而自发积极主动地去学习。

四、拓展延伸, 促进自主发展

语文与生活是紧密联系在一起的, 生活多广阔, 语文教育的天地就应有多么广阔, 因此, 语文教学要把课堂延伸到课外, 开掘各种语文教育的环境, 扩大学生学习的天地, 让学生在语文的广阔天地中获得知识, 培养创新能力。如学习《大自然的语言》一课时, 我让学生留心观察大自然中的各种现象, 并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料;学习古诗时, 鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗, 并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛;为了拓展学生自主学习天地, 我们班级办了手抄报, 并经常组织学生参加各种活动, 如讲故事比赛, 诗歌朗诵比赛等。

篇4：学生自主学习的论文

一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣

学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。新的课程标准明确指出：作为教师应激发学生的学习积极性和学习热情。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“十几减几”一课时，我用童话故事导入：“星期天小猫咪咪和菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。咪咪说：”这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？“可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈地说：”小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！“这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。

二、引导学生自主学习，在实践中激发兴趣

在课堂中，师生的双边活动要轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。在课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们的争相发言，有的是居高临下，提纲挈领；有的是引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，我们老师是不时的点头赞许，对表达能力较差的学生，老师可以用信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。而学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将20多个不同颜色、不同大小、不同形状的三角形打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按大小分类的；有按形状分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

三、在游戏教学中创设认知冲突，挖掘教材中”快乐“因素，激发学生的学习兴趣

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。

低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

四、尊重学生个体差异，在展示中激发兴趣

学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间还学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情。如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗？都是说懂了，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时给予表扬，使她尝到成功的喜悦。并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐的，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。更重要的是对学习数学产生的兴趣。

五、表扬鼓励为主，在成功中激发兴趣

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应”偏爱“学困生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励”小红旗“给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

篇5：教给学生自主学习的方法

自主学习是新课程标准所倡导的重要学习方法之一。学生学会学习，才能自主学习；只有自主学习，学生才能学会学习。因此，在实际教学中，教师要教给学生的自主学习方法。

一、为学生提供自主学习空间，让学生能自主学习

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主学习的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的自主权交给学生，让学生能自主学习。正如一名学者所言：给学生一些权力，让他们自主去选择;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个问题，让他们自己寻找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。

1、进行选择性学习。

在教学中营造民主、和谐的氛围，构建自主、开发的学习环境，鼓励学生用适合自己的方法学习，让课堂呈现出生动活泼的局面，教师应做到：允许学生自主选择学习目标，允许学生自主选择学习内容，允许学生自主选择学习方法，允许学生自主选择学习伙伴。比如，在学习《奴隶英雄》一课时，学生初读课文后，知道这是一篇独幕剧题材的文章，此时，学生选择自己感兴趣的学习方法，有的扮演“导演”，有的扮演“解说员”，还有的想当“司令官”等角色，真正成了独幕剧。

2、布臵选择性作业，培养学生能力

设计选择性作业，让学生在课间完成贴近生活，重在实践的作业，增强学生自主学习的机会，同时为多层次的学生设计一种多梯级的作业，让他们自主选择。极大的调动了学生学习的积极性，有的动口，有的动手，有的查阅资料等。如学习《詹天佑》一文，我为学生提供如下自选作业：①朗读能力强的学生自我组合开展朗读比赛；②会画画的学生把詹天佑开凿隧道的示意图描绘出来；③口语表达能力强的学生把詹天佑设计“人”字行线路演示出来；④不了解詹天佑生平的学生课外查阅资料。这样的题型，让每个学生都有自主学习、自主探索、施展才能的机会。

二、让学生学会学习，达到会自主学习

自主不等于自能，也不等于自会，更不等于不要老师的指导，至今还有许多学生不会自主，不会把握老师给予的自主学习的时间，更多的是在盲目的哄动中浪费时间。学生在课堂上要有效的进行自主学习，教师还要教给一些学习方法。

1、教给学生学会倾听的方法

倾听就是认真的听，专注的听，用心的听。学会倾听是一种良好的学习习惯，又是一种值得学习的方法，我们在倾听别人发言的过程中，可以汲取知识，获取信息，从而使自己的语言能力和理解能力得到提高，养成倾听的好习惯，将是一笔巨大的财富。俗话说：“同君一席话，胜读十年书”。怎样做到倾听呢？学生必须做到：一要聚精会神地听；二要边听边想；三要边听边记；四要听后质疑。

2、教给学生阅读的方法。

比如在学习新课文时，教师要教给学生阅读的方法，即出示学习的要求，让学生有目的的去阅读。如学习《世纪宝鼎》时，及时给学生出示下列学习要求：①从题目中你想到了什么；②从课题中你能想到哪些问题？③圈点句画，以笔勤恳④你喜欢那些词句？⑤提出不懂的问题⑥世纪宝鼎的意义是什么？这样，教师就把学习语文的钥匙交给了学生。

3、激发学生的学习兴趣，让学生想自主学习

叶圣陶曾说：“兴趣是最好的老师。”教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老师不想方设法使学生具有情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情趣。”在学习中采用下列学习方法去激发学生的学习兴趣。

巧设悬念激发兴趣---巧设些悬念,可以使学生积极主动地揭开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。如学习《将相和》一文前，可以先告诉学生本文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相互关联的故事，都写得形象生动，引人入胜。接着举一个“完璧归赵”的例子。讲时只说蔺相如从秦王手中骗回了璧，身在朝廷之上，是人与璧俱回，还是与璧俱毁，是人回璧失，还是璧回人亡呢？这些悬念，促使学生积极主动的去阅读课文，了解事情的来龙去脉。

和谐关系激发兴趣-----和谐是当今社会的主题，师生更应该率先做到，和谐师生关系，师生之间互相尊重，互相学习，这样才能更好地形成融洽、和谐的氛围，让学生乐意学习，自主学习。老师若是板着面孔，不苟言笑，或是高高在上，课堂气氛则会让学生趋向紧张，师生之间就会容易产生一种抑郁感，学生必然不敢也不想表达自己的想法，导致学生厌学。因此，教师要和蔼可亲，满脸笑容的面对学生。

篇6：培养学生自主学习的习惯

所谓自主学习,就是让学生在宽松、和谐、民主的教学氛围下自觉、自动、富有个性的学习。《语文课程标准》中，有这样一段话：‚学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的‚气氛‛，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？

一、创设问题情境，激发学生自主学习意识 心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：‚学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。‛教师不是以知识的传授为目的，而是以

激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如《愚公移山》一文，教科书对‚杂然相许‛的注解是：‚异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。‛在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为‚纷纷表示赞同‛更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：‚文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’与‘以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？’语气是否相同？‛、‚愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？‛此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智雯语气不同，一个关切的质疑，一个嘲讽的反问否定：愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就‚献疑‛；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，‚纷纷表示赞同‛更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，不会盲从，敢于挑战权威，不迷信书本，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。

二、鼓励质疑，激发思维，为学生自主学习创造机会。

《语文课程标准》就论及‚教师是学习活动的组织者和引导者‛，‚带着知识走向学生‛，不过是‚授人以鱼‛；‚带着学生走向知识‛，才一是‚授人以渔‛。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可提出以下许多问题：(1)题目是《藤野先生》，为何开头却写‚清国留学生‛？（2）写清国留学生用‚标致‛一词应怎样理解？(3)作者写‚弃医从文‛跟写藤野先生有什么关系？(4)藤野先生听到‚我‛将不从医，为什么流露出悲哀的神情？(5）‚我‛既然‚太不用功‛，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙。庸师把答案直接交给学生，名师则引领学生进入知识殿堂寻求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇课文有训练的重点，在教学过程中，我常常引导同学们在学习的过程中要善于依据学习的重点而质疑问难。例如：《孔乙己》一文，通过孔乙己这一特殊人物性格的展示，深刻的鞭挞了封建教育思想和封建科举制度对读书人深深的伤害。同学们依据此学习重点在小组讨论中作如下的自我提问：

1、孔乙己是一个什么样的人？

2、作者采取了什么方法使这位人物显得血肉丰满呼之欲出？

3、假如孔乙己中了举他将又会是一种什么样的情景？后来学习《范进中举》一文时，由于本文所反映的主题和《孔乙己》十分类似，所以我启发同学们用对比于阅读的方法来感悟这篇文章。照例同学们通读全文提出如下问题：

1、范进和孔乙己很类似，但又觉得他们二人之间还是有很大差别的，他们在性格上的不同点表现在哪些方面？

2、范进中举了为什么会喜极发疯？

3、胡屠户是一位陪衬人物，他对塑造范进这一人物形象表现作品主题有什么作用？这些问题一经提出，同学们迅速展开讨论，在热烈的讨论中，同学们不仅理清了文路，更重要的是透过作品更透彻的认清了当时社会某个层面的本质。

经过好多次的实践，我认为小范围的讨论，更利于展示学生个性，学生往往在自己很熟悉的氛围中能放松自己，畅所欲言，各抒己见，更能较好地锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。不过，这里特别值得一提的是，当学生提出

‚怪题‛时，教师要善于引导，稳妥地处理，不能打击其质疑的积极性，熄灭其‚灵感‛的火花。

三、授人以渔，为学生自主学习传授方法。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由‚要学‛到‚会学‛，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在语文教学中，教师要着力于学法指导，提高学生的自主参与能力，学会自主学习。

要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动臵于重要位臵。这样有利于培养学的创新精神和语文实践能力。我在设计语文与生活时，布臵学生做些与时代性联系紧的活动，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。⑴力求拓宽语文学习的内容。如课前让学生搜集与课文内容有关的资料，学习了《看云识天气》这篇课文后，让学生在生活中收集一些人们常用的谚语； ⑵改变学生的学习方式。语文与生活课，给学生广阔的时空学语文、用语文。例如：在上完一课书后，让学生根据课文内容，用自己喜爱的活动来表现；如演一演，画一画，说一说等等，另外，从生活的角度提出一个小专题，让学生

进行‚课余调查‛。这样语文与生活课学生可以根据老师确定的活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的能力。

四、留心观察，勤于积累

在写作文时，有的同学总觉得没东西写。这是对生活观察不仔细、积累不勤的缘故。要有东西可写，首先就要善于观察生活、善于积累素材，建造好作文材料的‚小仓库‛。生活是写作的源泉，只有仔细观察，才能备好写作的材料。

1、积累素材，使作文言之有物。

生活是习作的源泉。首先要养成从生活中积累素材的习惯。生活中有许多美好的东西，诸如花鸟虫鱼、自然风光、人际关系、社会风貌等，还有你个人对自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的过程中思想上蹦出创新的火花，所有这些，都是入文的材料。只要我们以发现美的眼睛，去观察、理解、提炼生活，何愁写作时‚无米可炊？‛积累生活的最好办法是写日记。叶圣陶先生说：‚应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己写作越来越强。‛因此，我除了让学生每学期写八篇作文外，还规定每人每周

至少写两篇日记。学生一开始感觉每天学校家庭两点一线的生活枯燥无味，没什么可写。我就在上作文课时让学生展开讨论：日记记什么？通过热烈讨论，同学们发现原来日记可写的太多了：像老师、同学、路人、亲友……；像吃饭、做操、学习……；像思想总结、热点评析、社会实践……。此时，学生才恍然大悟，只要留心观察生活，生活中的点点滴滴都能写进日记。于是，一篇篇佳作如雨后春笋般涌现出来，像谭蕾的《乳白色的泪滴》，刘思平的《父亲的那双手》等，都写得很精彩。能够在日记中表白自己的内心世界。在此，我定期选出优秀日记荟萃在我班办的手抄报‚丝丝心语‛栏目中，供大家阅览欣赏，激励学生养成经常写日记的好习惯。实践证明，写日记是积累写作素材的有效途径。

其次是从阅读中积累。广泛阅读能开阔眼界、充实思想、丰富学识。阅读要‚于切要处下心力‛潜心思考，深入理解。作家秦牧、刘白羽的作品能够旁征博引，用语经典，趣味横生，就得益于他们丰厚的学识积累。我要求学生在课余时间多读一些散文或短篇小说，假期则要求读一些长篇小说如《红楼梦》、《三国演义》、《资治通鉴》等文学经典，还要求读一些关于科技方面的刊物，像《自然与科学》、《十万个为什么》。为了进一步巩固知识，开学后，我没有急于学习新课文，而是把一定的时间给同学们，让他们广泛交流假期

读的书籍，这样不仅能尽快开拓知识视野，还能使大家产生浓厚的学习兴趣。

2、积累语言，使作文言之有味。

为炊之‚米‛有了，如何将其做成香喷可口的米饭，也就是如何遣词造句来表达自己的思想感情，则成了学生最头疼的事了，往往生动有趣的素材，在学生的笔下却显得索然无味，难以把文章写得生动形象。怎样解决这一问题呢？我觉得最好的办法是做读书笔记。为此，我就如何做读书笔记分期作了几次专题讲座。对于书本中的典型字词、精彩语段及时摘录，并随即写出自己的读后感悟。我定期对大家的读书笔记进行检查督促。目前，同学们已经养成做读书笔记的良好习惯，不论从他们在课余聊天还是课堂上发言或者是他们的习作我很明显的感觉到他们的语言表达能力普遍有了很大的拔高，说话间嘴上的新词多了，思路明晰了；习作中引精用典的也准确到位了，很显然提高了习作的档次。班上就有位学生在作文中就这样写到：‚当我因考试失败而意志消沉时，想起了拿破仑的话‘光荣的成功，不在于永不失败，而在于屡败屡战’，又重新点燃了我心中那簇将息的火苗；当我学习懈怠时，岳飞的‘莫等闲，白了少年头，空悲切’，又使我重新拿起了笔；当我感到自己一无是处时，李的‘天

生我材必有用，千金散去还复来’，又让我找回了久违的自信。‛读完学生的习作我自然感到十分欣慰。

3、积累构思技巧，使作文言之有序。

构思要创新，我认为须先入格。课本中有许多构思方面的知识值得借鉴。就部局而言，有开头的方法、结尾的方法、过渡的方法、点题的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鉴的地方，如《故乡》通过对比反映人物命运的变化，揭示出深刻的社会主题；《背影》抓住父亲背影这一细节，通过父亲过月台的瞬间构思全文。积累这些构思方面的知识，写作中根据表现主旨的需要适当变通，就能给自己的作文搭一个好架子。这里的‚变通‛，实际上是在常式中求变式，是在大量积累之上的构思。

篇7：学生自主学习的平台论文

语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力，充满文化气息，充满人文关怀的氛围中进行。然而，长时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其人文素质的培养。一篇美文被条分缕析，分解得支离破碎，一块块地填给学生。社会各界和家长都曾对这种现状提出过尖锐的批评。那么怎样才能改变这种现状，使语文课堂真正实现语文教育的任务呢?我以为应该从人的因素入手，从教师和学生二方面找原因，让语文课堂真正成为学生自主学习的平台。

教师：大胆地“放”，变“灌”为“引”

由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。所以要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。

而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。

学生：主动去“找”，变“被动”为“主动”

教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。那么怎样才能使学生在语文课堂上主动去“找”呢?

一、加强诵读积累存储

在语文课堂上，学生自主学习的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在少年时“多记性，少悟性”，充分利用这一时期的记忆优势，多背诵积累一些典范的诗歌和文章，增加一个人的语言库藏，对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有益处的。所以我们确定了以“读”作为学生自主活动的首要原则。对于一篇课文的教学来说，应以诵读为先导活动，并把读贯穿在一篇课文教学的始终，变换多种读的形式。一位学生在给我的信中说“我至今忘不了你教《春》时叫我走上讲台读课文的情形，它增强了我的自信……”。确实，留在学生记忆深处的多数内容是学生自己“读”来的，而不是教师“教”给的。

需要明确的是，“读”的活动决不是单向的主体声音对课文文字符号的转换活动，“读”的过程是主体对读物内蕴主动建构的过程，事物的形状特征、人物的表情、动作等在主体内心逐渐生成。所以“读”的活动是学生自主学习的首位活动。

二、创设情境研究讨论

语文课本的大多数篇章都描写塑造了生动的形象，倾注着作者强烈的主观情感，构成了真切的意境。教师借助语文课堂情境的创设为学生自主学习主体性的生成创设了适宜的环境。在教师的组织下师生通过图片演示、音乐渲染、角色表演、想象描述等实体操作活动，使师生共同进入课文那种形象化的真切情境之中。在课文语言与学生个性化语言或非语言活动的对应互动中获取直觉的、综合的内省体察。学生的这种形象体察必须上升为理性的思想，才能实现学生自主学习质的飞跃，因此在语文课堂上让学生进行充分的讨论研究是十分必要的。学生在教师创设的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流竞争，对课文中的`信息进行分析、比较、归纳抽象、概括等思维加工，得出相应的思维成果。比如教《雷雨》我设计了这样一个情境：“周朴园是个十足的反面形象，是不是他就没有一丝一毫的人性了呢?”学生的讨论很踊跃，虽然这些讨论有悖于已成的定论，但毕竟打破了单一僵化的思路，使作品的形象更丰满，也培养了学生多角度、多侧面的发散思维能力。我们还可以尝试让学生自己设计问题、确定目标，不必拘泥僵化的现成答案，让学生有充足的自主探究的空间。我们只有借助语文课堂这块阵地，让情境体验的非理性活动与研究讨论的理性活动和谐统一，才能塑造学生完整的主体，促使学生学习自主性的生成。因此，研究讨论的理性活动应该是学生自主学习的关键活动。

三、应用迁移自主创新

学生学习自主性的生成还必须通过具体的应用来检验，语文课堂同样应该成为学生自主学习成果检验的主阵地。将学到的知识运用到具体的新情境中去，知识才能活化，才具有强的迁移力。学生力求对所学知识从不同角度去理解，并与具体情境联系起来，力争用多种实例加以证明，这样知识才能迁移。教师要利用好语文课堂继续创设广泛应用的情境，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主创新学习的能力。在评价陶渊明的“世外桃源”时学生明白了要公正客观地评价作者、历史人物，也明白了文学作品作者的时代与阶级局限性不能不在作品中有所反映的道理。后来学到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想观点再对此进行评价时，学生便能有感而发，畅所欲言了。在学生自主学习的过程中，应用迁移活动应该是检验活动，是成果展示的活动，同样是必不可少的重要一环。

通过上面三个过程，让学生主动去找，找内容，找解决问题的方法，变被动接受为主动学习，使学生达到：学习――学会――会学。这样，经过一段时间的训练，学生掌握了自读的方法，激发了学习兴趣和求知欲，自然乐学好学，真正成为学习的主人。

篇8：学生自主学习的论文

Zimmerman认为, 若学生在元认知、动机和行为三个方面都能够作为积极的参与者参与学习时, 那么该学生的学习就可以界定为自主学习。[1]网络自主学习是指在网络环境下, 学习者借助于多媒体和网络技术的支持而开展的自主学习。在网络学习中, 如果学习者在网络学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备;在网络学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在网络学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么他的网络学习就是自主的。本文所研究的为网络自主学习平台下的大学生英语自主学习, 网络自主学习平台为《新视野大学英语》在线教学系统, 为使用《新视野大学英语》的学生和教师提供专业的在线辅助学习和教学服务。

二、研究设计

该研究主要针对非英语专业学生的网络自主平台下的英语自主学习现状。首先, 在查阅文献资料的基础上编制大学生网络自主学习调查问卷, 通过对调查所获数据进行统计分析, 进而了解大学生网络自主学习的现状。研究对象为研究者任教学校的计算机专业和工程管理专业二年级的学生, 共计177人, 其中, 54名男生和123名女生。研究工具为问卷调查, 辅以部分受试对象的学习日志分析和结构性访谈。

本研究问卷基于徐锦芬等 (2004) 的非英语专业大学生自主性调查问卷的基础上改编。[2]由于原问卷没有涉及网络平台下的自主学习, 因此, 我们结合了网络自主学习平台下英语学习特点的考量, 对原问卷进行了相应的调整。

三、研究结果和分析

问卷包含涉及自主学习能力的因子有5个, 分别为网络自主学习的动机因子、自我效能感因子、网络自主学习管理、网络自主学习中认知策略的应用、网络自主学习中元认知策略。包括两个次因子, 制定学习计划和监控与评估。量表采用里克特5级量表, 数字1-5分别代表从“这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”到“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”。笔者在课堂上向受试发放问卷177份, 收回有效问卷168份。运用社会科学的统计软件 (SPSS) 对问卷的数据进行分析。表1为该问卷调查结果显示的各变量的平均值和标准差。

数据显示动机的平均值最高 (3.72) , 监控与评估的平均值最低 (3.06) , 认知策略 (3.15) 和制定计划 (3.13) 的平均值较低, 自我效能 (3.4) 位于中等区间。各变量的标准差较高, 表明学生们的自主学习能力存在较大差异。

属于动机的三个题项中, Q1 (4.1) 、Q5 (4.28) 均值在较高区间内, Q38 (2.9) 均值最低。说明同学们对网络自主学习平台下的学习很有兴趣。然而, 由于使用网络自主平台的时间较短, 关于网络自主学习是否能够促进英语学习效果这方面的动机不是很强。

自我效能感因子的三个题项:Q2、Q4、Q6均值在较高区间, 表明学生能够安排好网络学习的时间, 处理好网络学习和课堂学习的关系, 但是对于网络自主学习是否会提高学习能力, 信心略显不足。

自主学习管理因子的五个题项:Q10 (3.62) 和Q11 (3.35) 的均值最高, Q8 (2.36) 、Q9 (2.78) 均值最低, Q3 (3.5) 均值位于中间区间。表明学生在网络自主学习过程中, 能够主动对学习进行一般性的管理, 但是当心情不好时, 则会较大影响网络自主学习过程。

属于认知策略的题项中, Q35 (2.92) 、Q36 (2.79) 、Q37 (2.93) 均值较低, Q33 (3.32) 、Q35 (3.31) 、Q40 (3.42) 位于中间区间, Q27 (3.18) 、Q28 (3.24) 、Q29 (3.16) 、Q30 (3.23) 均值偏低。数据说明学生在网络自主平台下能够运用一般认知策略, 但是在具体的听、说、读、写训练中, 具体学习策略的运用较少。

在网络自主学习元认知策略中, 制定学习计划因子的题项Q12 (2.54) 、Q15 (2.98) 、Q18 (2.76) 、Q22 (2.99) , 均值较低, 表明学生不能经常对网络自主学习的内容确定符合自己实际情况的阶段性目标。监控与评估因子的题项Q14 (3.06) 、Q20 (3.11) 、Q24 (3.08) 、Q26 (3.01) 、Q31 (3.2) 、Q32 (3.19) 、Q33 (3.25) 、Q34 (3.20) , 均值也比较低, 说明学生能够反思自己的学习情况和各种策略应用的效果。但是监控与评估因子的各题项的标准差较大, 说明学生间的差异较大。例如, 关于在英语学习日记本上写上自己的网络学习心得这一题项, 有的同学从来没有这样的经历, 有的同学经常写学习心得。

通过结构性访谈和学生日志我们发现:学生觉得网络自主学习更容易适应自己的进度和水平, 能根据自己的情况按照自己的进度学习, 通过网络来扩充自己的课外知识量。同时, 认为网络学习目前也存在一定的问题, 例如, 网络学习中, 老师的掌握度减小, 并且不能了解每个学生的真实学习情况;对问题的解决和把握效果不如面对面教学好;网上学习容易分心, 时间分配掌握不好;对视力有影响等。

四、结论

综上所述, 我们发现学生在网络自主学习平台下的学习充满兴趣, 能够处理好网络学习和课堂学习的关系, 能够主动对网络自主学习过程进行一般性的管理, 能够运用一般认知策略, 具体的听、说、读、写技能的学习策略的运用较少。在制定学习计划、监控和评估学习效果等元认知策略方面, 学生们运用较少, 这也将影响学生的自主学习行为和学习效果。

参考文献

[1]Zimmerman B J, Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation.In:Phye G D ed.Handbook of academic learning.Academic Press, 1997:105-125.