自主学习引导管理论文

摘要：“互联网+”是在新型互联网生态条件下，将网络与专业领域进行深度融合的新发展形态。“互联网+”为学校教育带来了一些新型教学模式，包括基于网络精选资源的导学、基于计算机技术的自学、围绕远程实时社交的动态合作学习、基于自动化分析的总结和指导等。以下是小编精心整理的《自主学习引导管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

自主学习引导管理论文 篇1：

“五严”背景下学生自主学习时间的管理和引导

2009年6月20日，江苏省教育厅颁布了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，要求“严格禁止下达中高考升学指标，严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育办学中的违法行为”。实行“五严”规定后，学生的课余、节假日的自主时间相对增加，学校有责任、有义务占领闲暇教育阵地，管理和引导学生合理地、有计划地安排时间，使自主时间的学习效率最大化。

一、转变教育观念，提供人性化指导

实施“五严”，规范办学行为后，学生自主支配的时间相对多了，教师、学生和家长一下子都有些不适应。我调查发现，很多学生在大量的自主学习时间面前往往表现得很茫然，不知道如何利用好自主学习的时间。这在客观上要求我们更加关注学生的自主时间段的学习，把抓好学生自主时间段学习的指导、服务和管理作为提高教育教学质量的重要增长点。

教师要帮助学生树立正确的“时间观念”、“效益观念”。例如可以组织毕业生经验座谈会，让学生交流安排自主学习、自主管理的经验。假日虽然自由，但学习生活依然要有规律。让学生在交流中，逐步了解课余活动对个人成长和发展的价值，并最终学会主动制定自己的课余学习生活标准和目标，对自己在课余学习活动中的收获有所预期。

教师要帮助学生科学、合理地安排每天的学习时间。做到每一个学习时间段都有明确的学习目标，统筹安排学习任务，兼顾语数外理化与史地生政治，兼顾书面练习与阅读背诵，兼顾课前预习与课后复习。

对个别自主时间利用低效的学生，首先，教师应该教他们制作科学而严格的时间表。时间表要分得细致但也要留有空地，要帮助学生学会“焊接时间”，学会利用时间的“边角料”。其次，加强专时专用、提高效率的训练。学生确定每次学习的时间、内容、正确率，限时完成，评价结果。要让孩子尝到提高效率、增加玩乐时间的甜头。

学校要注意引导学生从自身实际出发，自主安排课余学习内容，自主选择学习方法，促进学生由家长逼、教师带向主动学、自主学转变；引导学生学会定期检查自己的学习情况，反思自己在态度、习惯、意志、方法等方面存在的问题，促进学生由埋头学、读死书向回头望、活学用转变；培养学生自我管理的能力，自觉制订订立学习计划，按计划分步骤地学习、整理消化学习内容，促进学生由无计划、无条理向有计划、有步骤转变。

二、强化学校职责，实施精细化管理

对学生自主时间段的学习生活，我们除了要作正确的引导外还需要强化学校职责，实施精细化管理。接下来就以我所在学校为例，作一探讨。

1.成立值日领导小组，挂牌督查每日常规。每天值日人员由分管校长、分管主任、两位班主任组成，深入食堂、宿舍等第一线，主要督查、指导学生三餐前后、活动课、就寝前后等空白时间段的学生学习与生活等，确保学生在一个愉快的环境中发展成长。

2.成立学科指导小组，加强自主学习的指导。每个班级都设立学科指导小组，学生在班主任或其他科任老师的指导下，成立了以科代表为龙头的学科指导小组、小组同学分工合作，在老师的指导下积极开展学习活动，他们或代替老师进行适当的习题讲评或成立学生互助组共同学习或开展学科知识竞赛等，这些活动有力地保证了教学质量，也促进了学科的自主学习。

3.成立学生管理委员会，加强监督和管理。“五严”禁令下，学生自主时间多了，很多学生不习惯也不知道怎样自主学习，更不知如何自我管理？共青团协同政教处成立了学生管理委员会，并指导学生会开展有益的活动。学生会同学协助学校在卫生值日、校园安全、宿舍纪律和午间静校制度的落实、违纪学生成长监督等方面做了很多积极的工作，他们不徇私情，公正地执行学校的纪律和制度，打击了校园不良风气，维护了学校的荣誉。

4.成立学生社团，丰富学生的生活。学生需要全面健康的发展，在校共青团的组织下，我校成立了多个学生社团，如书法、篮球、绘画、演讲与朗诵、象棋等学社，社团每周三下午都有固定的活动时间、专业的指导老师。社团活动在学生学习之余，丰富了学生的生活，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

三、加强家校联系，构建互动网络

“五严”规定实施后，一学年中学生有160多天的假日生活在校外，自主时间多了，学习空间大了，学习负担轻了，更需要完善家校联动的管理网络。

学校要建立正常的多途径的家校联系制度，以家长学校为阵地，根据家教中的新情况、新问题和不同层次、不同类别家长的需求，采取内容丰富、灵活新颖、吸引力强的教学形式，向学生家长传授家教知识，推广家教的成功经验，营造良好的家庭育人氛围。

通过家校联系卡、家校通信单、校信通、校园网等形式，加强对学生自主时间学习、生活的管理。开展家访，了解情况，指导家长科学有效地督促孩子在家庭的学习。以自主、就近为原则，组织多种形式的假日学习活动小组，建设好校外活动辅导站，由家长和教师参与指导小组、辅导站的活动等，把社会、学校、家庭教育的功能最大限度地发挥出来。

总之，学生自主时间的管理、引导，并非一朝一夕之功，它需要学生长期的努力，也需要老师的指导、家长的督促。

参考文献：

［1］王浩.“五严”背景下提高学生自主学习效益的探索［J］.学校管理，2010，（5）：46.

［2］齐吉刚.浅谈学生课余时间的自主管理［EB/OL］.http：//gz2011.qlteacher.com/Article/view/15170.

［3］唐杰.“五严”背景下如何提高学生自主教育能力？［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a42b1020100j0wf.html.

作者：孟昭雄

自主学习引导管理论文 篇2：

有关“互联网+”环境下小学语文教学模式创新的浅思考

摘 要： “互联网+”是在新型互联网生态条件下，将网络与专业领域进行深度融合的新发展形态。“互联网+”为学校教育带来了一些新型教学模式，包括基于网络精选资源的导学、基于计算机技术的自学、围绕远程实时社交的动态合作学习、基于自动化分析的总结和指导等。为更好地适应“互联网+”新环境，本文以小学语文教学实践为例，探讨新环境下语文教学模式的重点创新方向，分析新型教学模式的组合应用方式，实现课内外教学对互联网资源和技术更有效的运用。

关键词： 互联网+ 小学语文 教学模式 组合策略

一、“互联网+”环境下语文教学模式创新基本方向

（一）课内外学习衔接创新

义务教育阶段学生学习课程繁多，且小学绝大多数为走读式，学生课外学习基本都在校外（主要在家庭）完成。语文的深入学习过程较为复杂，除基础的汉语言知识、文学知识、人文知识学习外，还包括对语文思想、语文思维等的学习，其中前一类学习通常在课堂完成，后一类学习在课堂中所能获取的时间有限。学生课后学习不仅要完成基础知识的巩固训练任务，还要完成对语文思想、语文思维的深入领会，后者在缺乏教师指导、课堂总结与巩固的情况下很难取得理想效果。由此看来，强调综合发展的新型语文教学对课内外学习衔接、课外指导条件创新有较高的需求，通过互联网技术能够为课内外学习衔接提供有效途径，如课后在线指导、课前检测等可以解决当前小学语文课外学习条件不足的问题。

（二）课堂自主学习引导途径创新

目前我国义务教育对学生主体性高度重视，围绕学生主体地位构建和主体意识发展的教学研究层出不穷，其中大多数新型教学活动都以学生课堂自主学习为基础进行设计。结合学生主体性实现的基本要素来看，课堂教学一般需要完成两个基本内容：一是收集学生自身对学习发展的需求，针对该需求设计个性化指导和教学内容；二是引导学生自主了解、理解新知识，真正实现自主的知识内化。实际课堂教学的时间较为紧张，高度个性化和差异化的自学活动的实施难度较大，过于开放的自主学习过程则通常耗时较多，因此传统课堂教学条件对自主学习的支持大多不理想。互联网技术为学生需求判断及学习内容定制提供了有效支持，可大幅降低课堂自主学习的时间占比，为其他课堂教学活动提供充足的时间。

（三）快捷交流與指导模式创新

任何学科的教学都离不开师生交流，传统教学模式下师生交流通常是以课堂提问、课后一对一指导为渠道的，效率一般不高，而且后者还受师生关系、学生性格等限制。“互联网+”环境下的师生交流可以拓展到更广泛的时空领域，教师可以通过远程实时、课堂在线交流等形式对学生进行指导，也可以通过学生互助交流解决部分小范围基础知识理解和记忆问题，使教师指导工作量减少，提高指导工作的效率、深度。

二、“互联网+”环境下语文教学模式的组合策略

（一）课前检测与课堂导学衔接

结合前文分析看，小学语文课内外学习衔接的重点有两个方面：一是课后练习成果与课堂巩固的对接；二是解决语文思想等学习障碍问题，提供更精准的课堂指导，以弥补学生课后自主学习与探索的不足。基于“互联网+”环境下教学工具和技术的现有条件，本文建议应用如下教学模式组合来实现课内外学习的有效衔接：

第一，将课后重复性练习与在线工具学习进行融合，实现基础知识巩固与自动检测的同步。例如在生字词练习中直接记录错误率、以背诵录音替代大段默写等，两者均可降低学生机械式训练总量以规避学生逃避心理，同时可以实现实时检测，为下一节巩固训练的内容安排提供重点方向、内容的定位。

第二，基于专业化学科工具对学生语文思想和思维进行检测。例如使用阅读理解、短文写作等APP或平台（如教客网平台拥有海量阅读素材，同时设有专业化文章分级与阅读能力评价系统）对学生学科思想、思维能力进行大致评估，总结学生问题，从而制定针对性的课堂教学内容，实现课后纵深学习与课内教学的有效互补。

（二）“微课”与课堂自主学习融合

自主学习是当前义务教育发展的大趋势，也是粗放化教学、教师责任落实不到位的重灾区。课堂自主学习不应单纯强调学生学习的独立性，要在维持学生主体地位的同时进行有针对性的高效指导，真正使学生自主掌握知识。结合个人工作实践看，课堂自主学习存在两大障碍，即引导工作难度大、自学活动效率低。为解决上述问题，可以考虑将“互联网+”教学模式与传统课堂教学模式进行融合：

第一，基于“慕课”资源开展高效自主探究活动。“慕课”的特色在于内容专业化、资源丰富下，同时利用数字资源的便捷性，使学生可以快速地反复阅读、聆听、观看，提高自主学习的实际效率。

第二，以“微课”部分替代教师引导工作。学生自主学习所遇到的问题较为多样化，为解决此类问题开展的个性化指导势必占据大量课堂时间。“微课”精炼度高，且具备基本的系统化教学框架，可以快速解决学生自主学习中的多种疑问，因此可以将“微课”引入到课堂自主学习后、教师总结点评前，由此降低教师引导、指导的难度，并提高课堂教学效率。

（三）多场景互助与指导拓展

学习交流与教学指导是矫正学生知识误区、提升知识记忆强度、深化知识内化程度的必要手段，传统课堂教学和课后学习模式难以提供丰富的交流和指导渠道。“互联网+”环境下学习互动和教学指导的渠道更多样和灵活，建议可将互联网学习与传统学习交流进行如下组合：

第一，基于互联网和社交工具开展学习交流和学生互助等活动。在此类活动中，学生可以更轻松的心态展示学习成果、提出学习疑问，在求助、互助的过程中更快速地解决自身问题，加深对知识的记忆，在语文学习中能够有效提高基础知识学习效率，实现良好的联通学习。

第二，基于信息工具统计和在线平台对学生进行个性化课后指导。基于学习工具收集学生普遍性问题，通过互动平台收集学生个别问题，由此分别进行指导，可提升指导工作的效率，同时在虚拟环境下的指导交流也能够缓解压力，强化指导效果。

三、“互联网+”环境下小学语文教学模式组合应用与经验

（一）案例设计与效果

基于“互联网+”环境下语文教学模式组合的基本策略，本文以苏教版小学语文五年级《暖流》一节为例进行了学习模式设计：

第一部分，课前检测与导学衔接教学活动。课前检测为生字词检测，前一课时课后作业为《春光染绿我们双脚》新字词默写，《暖流》新字词预习，均使用“有道语文达人”APP完成，组建小班并在次节基于统计复预习结果进行课前巩固。课前导学基于检测结果进行优选，在“乐云”学习平台中检索课前检测中错误率较高的词语教材，筛选与海洋、洋流相关的科普类或朗读类微视频作为導学介入素材，使学生在趣味性导入学习中同步完成对旧知识的巩固。

第二部分，课堂自学组织与引导活动。自学活动以自然界中的暖流、人际交流和形容性描述中抽象的暖流对比，针对后边一部分引入生活交流、人的行为活动中设计温暖感人要素的演示视频，教师以暖流为关键词对演示内容和主题进行描述，引导学生思考“暖流”的字面意思和深层涵义。自学活动后直接播放“暖流”释义微课小视频，通过微课对暖流的多层涵义、涵义间的内在关联进行传导，解除学生理解中的部分障碍。

第三部分，课后互助与指导。课后互助与指导活动围绕“暖流”一词的应用开展，安排学生描述并在“微信群”、“班级Q群”等社交群中分享对暖流的理解，在学生交流过程中，教师适时介入并引导学生进行互评，引导学生通过互相学习和指导加深对该词的理解；安排学生在课后使用该词造句、写短文，针对学生应用中的问题，可以将问题较为严重的个人或多人拉进小讨论组，单独进行指导和讲评，快速解决学生理解和应用中的问题。

通过该节教学，学生对新字词的记忆、对“暖流”一词的理解较深厚，次节测试学生错误率为零，可以说明针对性教学有显著效果。

（二）突出成效及特殊问题

“互联网+语文”的教学模式组织最突出的成效有三个方面，一是大幅提升课内外学习效率，实现有效的减负增效，二是快速发现并解决学生学习问题，避免问题长期遗留，三是可以有效保持学生自主性，提高学生的学习质量。但也存在一些问题，例如（家长反馈）个别学生课后学习注意力不集中、在线互动和交流不主动等，这是互联网环境下教师监督难以落地所致。针对此类问题，建议教师与家长合作，由家长对学生课后学习过程进行监督，规避相关问题。

四、结语

综合本文分析看，“互联网+”环境的完善为小学语文教学模式创新提供了诸多有利条件，尤其在解决课内外教学衔接、自主学习支持、学习交流和指导等方面有较大优势。我认为“互联网+语文”的实践要充分把握互联网的信息传递效率和信息处理技术，还要把握新时期语文核心素养教育的需求，探索互联网学习模式与新型语文教学模式的组合。

参考文献：

[1]李颖，孙奕.“互联网+”教学的本质及模式改革[J].现代教育管理，2017（10）：91-95.

[2]叶丽新.“互联网+”时代的语文教学——“互联网+语文”的思考路径与实践空间[J].中学语文教学，2017（7）：4-8.

作者：刘佳

自主学习引导管理论文 篇3：

浅谈混合学习中教师角色的转变

摘 要：在混合学习中，教师的角色发生了重大转变，作者通过实践观察和记录，对混合学习中教师角色进行分析，发现教师角色从知识的讲授者和传播者转变为设计者、引导者、管理者和辅导者，从单一角色转向多重角色，从单一教学设计转向多维教学设计，从单一、结果评价转向多维、过程评价，从单向师生交互转向多向交互，从单一管理转向多维管理。正确定位教师在混合式学习中的角色，明确每个角色的具体任务，对有效实施混合学习有着重要作用。

关键词：混合学习；教师；角色

师说中的“传道授业解惑”是人们对教师角色普遍的定位，传统的教学中教师居于权威的地位，是知识的讲授者和传播者。随着时代的发展，教师角色也呈现多样化的特点。信息技术迅速发展并在教育教学中得到广泛应用，教师必须清楚意识到自己角色发生的新变化，准确定位自己在教学中的新角色，才能适应教育教学改革过程中新环境、新模式下的教学。在混合学习中，与传统的教学方式相比，教师的角色发生了哪些转变？在这些变化中，教师的角色及其职责是什么？对上述问题进行讨论将有助于有效的实施混合教学。

一、混合学习的概念

（一）混合学习的定义

什么是混合式学习，国内外学者给出了很多定义，何克抗教授给出的定义更便于国内教师理解.“所谓Blending Learning （混合式教学） 就是要把传统学习方式的优势和e - Learning（即数字化或网络化学习） 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.？

（二）混合学习的本质

混合学习的核心思想是根据教学上不同的问题，采用不同的方式和不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到学习效果的最优化。混合学习的本质是“对在教学与学习过程中所涉及的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计，以关注个体认知、技能与情感发展，提高教学与学习绩效为目标的教学或学习方式。”

（三）本研究中混合学习的界定

本文将混合学习重新定义其含义，混合教学是以培养学生自主学习能力，应用信息技术、教育技术和教育方法和多种学习方式的教学模式，为学生提供最优化的学习环境，达到提高教学质量和教学效率的目的。

二、教师角色概念

“教师角色”就是教师在教学过程中，通过与教育对象、时间、空间、教育环境以及教育内容等因素形成各种不同程度的关系中的权利和义务。教师是教学系统中不可或缺的重要要素之一，在教学中起着主导的作用。教师扮演好自己在教学中的角色，是教学正常地、有效地进行的前提，即使是在信息技术发展的时代，也是如此。在新教育技术面前，教师的作用不是减弱了，而是增强了。不同社会环境下教师的角色会有所变化，教师要在不同的环境下明确自己角色的新变化。

三、混合学习中教师的角色

传统教学中，教师的角色是知识的传授者、课堂教学的权威者和组织者。课下教师和学生交互很少，作业成为课下教师和学生交流的主要渠道

混合學习中，包括面对面的课堂教学、网络媒体环境下的自主学习（线上学习）和小组讨论等形式。这一过程，教师被赋予了多样的角色，既包括传统教学中的角色，又增加了新的角色，大概可以归纳成设计者、管理者、引导者和辅导者

（一）设计者

混合学习中教师设计者角色包括面对面课堂和线上的总的教学设计、资源设计、评价设计以及线上学习活动的设计。

1.教学设计者

无论是传统的教学模式还是混合学习教学模式，教师必须要做的最重要的事情之一就是教学设计。教学设计是教师进行教学的指导性和提纲性的文件。在传统教学中的所谓“教案”就是教学设计，在混合学习中，教师的教学设计远不是传统的教案，其内涵既包括面对面课堂的教和线上的总的教学设计，又包括小组讨论的设计等。

2.资源设计者

在传统的课堂教学中，资源就是教材。但是在信息社会，教材只是学生学习的参考资料之一。教学资源制作和整合，是混合式学习中一个很重要的因素。教学资源内容的丰富性和形式的多样性，关系到学生是否愿意进行线上学习，是否有较好的学习效果。

3.学习活动设计者

为了让学生更好地明确自主学习的任务，教师需要为学生设计学习活动。教师在课前做好每次课的任务卡、作业卡、学习笔记、实验报告单等，学生通过看任务单，明确学习的主要内容和要完成的任务；通过看作业卡，详细了解哪些知识点要以什么样的形式完成、小组讨论的主题是什么；在进行自主学习的过程中要留下痕迹，所以学完一个知识点要做学习笔记；另外学生可以对个人作业完成情况进行自评。这些学习任务卡等需要教师精心设计，即设计学习活动，是教师的角色之一。

4.评价设计者

传统的评价方式——“用成绩说话”，已经不适合用在混合学习中。混合学习更侧重评价学生平时课堂的参与和互动过程、课下的自主学习情况、平时的作业作品等，即过程评价。混合学习的方法和形式多样，所以评价方式也要过程化和多样化。然而因为混合学习没有一个比较统一的、确定的形式，评价也会因此而复杂，不同教师、不同学科其混合形式也会不同，所以评价要学科教师来设计和确定，这样才能更好地评价学生学习的真实情况。

（二）管理者

教师的管理者角色是线上线下的学习资源管理和课堂的学习管理。

1.资源管理者

混合学习中，教学资源丰富多样，为了方便学生，需要对教学资源进行分类和管理，根据教学的进度进行更新。为了更好地给学生提供适合他们的教学资源，教师制作的资源需要根据学生的点击量和反馈信息等做相应的改进。因此教师的另一个角色就是对这些资源进行管理。

2.课堂学习管理者

混合学习的面对面课堂中应该先进行哪个环节，每个环节大概应该给学生多少时间、课堂中不同的教学环节应该采用什么样的交互类型，教学媒体的使用频率等，这些问题都需要教师进行管理，否则课堂学习的进度和任务是无法保证完成的。教师要控制和管理课堂中涉及到的人、环境、资源和技术等因素。

（三）引导者

混合式学习中，教师的另一个角色是引导者，这里的引导包括学习上的引导、问题解决的引导、价值取向和情感上的引导、时间管理上的引导等。

1.学习引导

混合学习中课堂已经不是教师全程讲授，而是教师引导、学生汇报学习成果、对某一问题进行讨论、表述自己对某一问题的理解或观点、交流学习中的收获等。

2.问题引导

问题解决是混合学习中一个主要的特点，因为学生在进行自主学习时，学生会遇到各种各样的问题，课堂教师解决只是其中一种方法。更重要的是要引导学生尝试去解决遇到的问题，因为解决问题的过程就是学习的过程，所以教师在课堂上和线上都要扮演问题解决的引导者角色。

3.价值取向和情感引导

教师是学生的榜样，是学生的引路人。教师的人格和品德的感染力很重要，教师平时的言行举止无形中会影响学生的价值取向。混合学习中，教师要注意自己的行为规范，从平时的交流中引导学生的价值取向。

教学中，知识的交流只是其中的一个层次，另一个层次是情感的交流，情感交流是教学中不可缺少的因素，是引导学生成长的重要方面。混合学习中，教师要引导学生间思想和情感的交流，也要引导学生和教师之间的交流。建立好师生间的情感。

4.时间管理引导

在混合学习中，学生不再是拿着课本在课堂上听课，需要通过教学资源进行自主学习、小组讨论等。因此部分学生不会合理安排自己的学习时间，从而导致不适应或产生抱怨情绪，此时需要教师进行时间管理的引导。

（四）辅导者

混合学习中，学生要改变之前传统的学习方式，对学生来说会有适应的阶段，在进行自主学习时会遇到各种各样的问题，这时需要教师给予辅导，从而提高学习效率。

从以上的论述可以看出，混合学习中教师的角色从知识的传授者转变为设计者、管理者、引导者和辅导者等。混合学习中教师角色发生了这样的转变：①从单一角色转向多重角色，②单一教学设计转向多维教学设计，③单一、结果评价转向多维、过程评价，④单向师生交互转向多向交互，⑤单一管理转向多维管理。这对教师来说既是挑战，也是衡量指标。

为了更好地实施混合式学习，我们提出以下建议：①组建课程教师团队。②赋予学生职责③强化教师培训。在教育教学理念、教育教学改革发展、信息技术、教育技术等方面强化培训，使教师能够适应教学改革，提升教学能力。

参考文献

[1] 何克抗. 从BlendingLearning 看教育技术理论的新发展（上） [J] . 电化教育研究，2004 ， （3） ：1.

[2] [美]Prof . Prahalad ，Case study ：University of Michigan Business School Using PRAJA. Technology to Enhance Learning ，2002.

[3] 寶达，杨锦潭，李璧如. 开放的分布式教材资源管理—共享教材组件参考模式（SCORM） [J] . 台湾：信息与教育，2003（94） ：115～128.

[4] moodle 官方网站[DBPOL ] . http ：PPmoodle. orgP，2007 - 04- 10.

[5] 陈声健. 高校混合式学习教学设计的研究[D] . 北京：北京师范大学，2006 ：54.

作者：黄丽霞