体验式教学法小学数学论文

体验式教学法小学数学论文 篇1：

创新教学——体验式教学法在小学数学教学中的应用对策分析

摘 要：将体验式教学与小学数学课堂相融合，可以在培养学生学习意识的同时，提高教学质量和效率。文章以小学数学教学现状为切入点，深入分析教学背景下，体验式教学在小学数学教学中的应用，望为业内人士提供帮助。

关键词：创新;体验式教学法;小学数学教学;应用

一、 引言

与传统数学教学模式相比，体验式教学效率更高，在开展体验式教学的过程中，教师可以融合学生实际情况拟定科学合理的教学活动，确保学生可以更快地适应教学内容，以此激发学生学习兴趣。

二、 分析小学数学教学现状

从老师的角度进行分析。首先，体验式教学与数学教材当中的内容不相符合，教师只是为了体现体验式教学而进行教学，没有将书中的知识和其有效地结合，使得在课堂活动当中不能够熟练地使用相关的数学知识。其次，老师没有对体验式教学进行深入的了解就使用该方式，没有在一定程度上掌握其意义和使用方式，从而为实际的运用带来了一定的负面影响。再者老师在进行课堂活动的过程当中，没有从学生的角度进行考虑，没有为学生分析使用这样的方式是否适合他们，从而让他们难以接受这样的授课方式。最后，老师在体验式教学的过程当中没有把握住课堂活动的主体，难以提升其学习的积极性。

从学生的角度进行分析。一是体验式教学能够让学生有实践的机会，让他们体会数学课堂的乐趣，处在一个比较轻松愉悦的氛围当中学习。二是体验式教学能够将实际生活当中例子运用到数学教学当中，让他们能够在生活当中培养自身的数学意识，在一定程度上能够提升他们的数学学习兴趣，激发他们学习的愿望。虽然体验式教学的形式较多，但是在实际运用方面还存在着许多的问题。首先学生对比较陌生的教学模式还难以接受，因此在使用时难以进行良好运用;其次有关体验式教学的活动一般都是在老师强制安排下才得以进行且完成，学生在学习过程当中缺乏一定的积极性。

三、 体验式教学的特点

（一）学生为课堂核心

仔细观察传统小学数学教学模式不难发现，部分课堂由教师主导，学生在学习过程中只能被动地接受传授的知识，课堂缺乏趣味性和互动性，久而久之，学生便会对数学失去兴趣。而体验式教学将学生放在课堂主体位置，在教学过程中，通过师生交流、活动拉近了师生之间的距离。

（二）实践性

在小学数学教学中，应用体验式教学法可以大幅度提高小学数学教学工作的效率。它可以让学生在学习知识的同时，将知识应用到实践中，从实践中体悟数学的魅力。因此，在数学教学中要合理使用体验式教学法，从而提高数学教学水平。

（三）亲历性

体验式教学把学生作为学习主体，通过引导地方式让学生体验在学习过程中发生的一切，从而领悟到知识的真谛。教师在教学活动中要尽可能地营造和谐的气氛，创造各种条件，让学生充分地参与、交流、帮助、讨论;要让学生充分体验对未知探索的过程，让学生感知发现知识的过程。

四、 体验式教学在小学数学教学中的应用

创建良好学习氛围、开展实践教学活动、创设游戏体验课程是小学阶段开展体验式教学的主要方式，也是响应国家政策的重要途径。

（一）营造教学氛围激发学生学习兴趣

教学氛围的好坏影响着教师的教学质量和效率。故此，在开展小学阶段数学教学时，教师要把教学内容与学生实际状况相结合，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在学习过程中探究数学奥秘，激发学生对数学知识的追求。体验式教学与传统教学方式不同，传统教学方式大多是借助大量习题训练或是理论背诵的方式巩固学生所学知识，久而久之，學生便会产生“抵触心理”。而体验式教学法与之不同，它是一种实施价值极高的教学方式。在开展教学实践过程中，教师可以借助生动有趣的学习氛围，激发学生对数学知识的探索欲。在开展小学阶段数学教学时，教师还可以将日常生活情境搬到课堂之中，并以此为基础改进创新教学方式，优化教学内容，以此来培养学生在日常生活中运用数学知识的能力。为了实现这一教学目标，教师应充分分析班级中每位学生的实际情况，将教学目标与学生日常生活相融合，让学生在生活中感知数学，并学会借助数学知识完成生活化问题，以此来激发学生学习数学的成就感，提高学生数学应用意识。

例如，在学习人教版二年级上册《100以内的加法》时，教师可以结合生活中的实际案例，为学生创设学习情景：风和日丽的周末，小丽和姐姐一起去文具超市买东西，姐姐买了15元的练习册和10元的写字笔，在挑选完毕后她们一同去收银台结账。在顺利展示预设情景后，教师可以对学生提问：在刚刚的情景中，都有哪些重要信息？学生：姐姐买了15元的练习册和10元的写字笔。教师：对的，由此可以看出，日常生活与数学知识息息相关，那有没有哪位同学可以依据情景内容，创设数学问题呢？学生：姐姐此次购物共消费多少元？两种学习用品哪个更贵？通过简单对话，教师便可以引出本节课的重点“100以内的加法”。借助该种教学方式不仅可以吸引学生注意力与求知欲，也可以有效提升教学效率。又如，在学习百分数知识时，教师也可以通过该种方式让学生了解百分率的基本概念及具体应用。在开展数学教学时，教师可以结合实际教学情况，主动分析生活中与百分数相关的内容，将百分数纳入教学实践，帮助学生在实践中感受百分数。为实现这一目标，教师在教学中可举出生活中百分数的例子，例如学生出勤率、小麦的出粉率、植树成活率等，让学生在生活中掌握百分之百运用。

（二）开展实践教学提高学生动手能力

在开展小学数学教学过程中，教师还可以为学生创办实践操作活动，鼓励学生积极参与到活动之中，通过这种体验方式增补学生学习经验，让学生在操作实践中，领悟数学知识的奥秘。在开展动手操作实践活动时，教师应着重分析班级学生动手能力，依据学生实际状况制定与教学内容相符的实践活动，提升小学数学教学工作效果。为了增添教学活动的乐趣，教师可以在班级中组织学习小组，通过合作交流的方式，提升学生实践动手能力。

例如，在学习人教版《长方体和正方体》时，教师便可以通过小组探究的方式展开教学。在这一过程中，教师可以依据均分法将班级学生分为几个小组，之后借助多媒体课件向学生展示长方体展开图，让学生初步了解长方体。在结束这一环节后，教师可以向学生提问：有没有哪位同学可以依据课件内容，制作一个长方体呢？在得到肯定答复之后，教师可以规定小组学生在一定时间内制作出正确长方体，让学生在制作过程中了解课堂知识。当结束制作之后，教师可以主动引导学生对正方体制作方法进行研究，通过实践操作的方式提升学生动手与探索能力，让学生在这一过程中，感受到数学课堂的乐趣，以此提升数学教学效率和质量。又如，在学习二年级上册《角的初步认识》时，也可以通过动手操作的方式，深化学生对该知识的理解。以学习小组为单位，鼓励学生利用身边的学习用具制作一个角（笔、尺子均可）。在实践操作过程中，学生随意发散自己思维，拼成了各种大小的角。之后，笔者又提议小组成员比一比各个角的大小，并分析是否可以改变角的大小。通过这种方式不仅可以提升学生参与度和积极性，也能提高学生动手能力，让学生在实践过程中了解关于角的知识;再如，在学习轴对称图形时，教师也可以通过该种方式让学生初步认识轴对称的特征。在开始之前，教师可以借助教学课件向学生展示生活中的轴对称事物（风筝、天安门图），之后引出轴对称的具体含义。在介绍完毕之后，教师可以向学生分发准备好的工具（彩纸），并鼓励学生试着叠一叠轴对称图形，在学生合作完成叠一叠后，教师可以让学生自主展示自己的作品，由教师点评图形是否与轴对称概念相符。在结束上述活动后，教师便可以引导学生认识对称图形的对称轴。教师：将你们手中的图形打开，发现了什么呢？（纸中有一条折痕）这条折痕就是轴对称图形的对称轴。通过实践操作的方式开展数学教学，不仅能提升学生的动手能力，还能有效提升教学质量和效率。

（三）借助游戏体验模式提高课堂教学效率

小学阶段的学生具有较强的好奇心与参与意识，且对游戏有着极强的兴趣，教师在开展日常教学时，可以利用学生这一特性，将新课导入与游戏相结合，以此激发学生学习兴趣。例如，在学习人教版二年级《混合运算》时，教师便可以通过“角色模拟”的游戏方式，为学生搭建生活化的购物场景，在这一活动中，教师可以鼓励小组学生分别扮演商人和顾客，通过模拟购物、模拟结账付款的方式让学生认识混合运算。除此之外，教师还可以借助多媒体教学设备为学生创设“连连看”教学活动，利用多媒体屏幕为学生展示多种蔬菜、水果，并对其进行编号，与此同时也要标准其价格和数量，在这之后随机给出计算公式，让学生依据公式对课件中的时蔬进行连线。如，菠菜共2公斤，每公斤价格为6元;车厘子3公斤，每公斤价格20元;梨子5公斤，每公斤价格10元……教师给出的计算式为3×20+5×10，学生就需要将车厘子和梨子连线。通过这种方式不仅能激发学生学习兴趣，还可以让学生初步认识混合运算;在学习《找规律》课程时，教师也可以借助游戏方式，让学生认识“重复”。如“击掌击掌拍肩”游戏。游戏开始前教师可以询问学生：同学们，你们喜欢玩游戏吗？在得到肯定答复之后，教师可以继续说：那接下来我们一起来做游戏，游戏地名字叫作“动作接龙”，由老师先做，会的小朋友可以和老師一起哦（即击掌-击掌-拍肩）。在结束动作游戏后，教师可以向学生提问：有没有同学发现动作中的秘密了呢？在结束击掌动作之后，我们做了什么呢？之后呢？在学生回答问题之后，教师便可以引出“重复”的概念。

五、 结语

综上所述，体验式教学法与传统教学法具有较大差异，其以学生为出发点，通过体验的方式为学生整理创建知识构架，同时也提高了学生的动手技能，这完全符合当下新课标理念。故此，在开展小学阶段数学教学时教师应多多采用体验式教学，通过创设教学情境激发学生学习愿望，让学生在探究活动中增加自身体验感，只有这样才能有效提升小学数学课堂的教学效率和质量，推动学生的成长。

参考文献：

[1]王玉珍.体验式教学模式在小学数学教学中的实践探究[J].学周刊，2021（27）：55-56.

[2]张娟，陈晓群.体验式教学方法在小学数学教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[3]冷效红.新课程下小学二年级数学体验式教学策略[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（三）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.

[4]仲飞.体验式教学法在中职数学教学中的运用分析[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.

[5]刘群.体验式教学在小学数学教学中的应用探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

作者简介：

谈文杰，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州舟曲县东山镇井坪小学。

作者：谈文杰

体验式教学法小学数学论文 篇2：

体验式教学法在小学数学教学中的应用

【摘要】体验式教学是符合小学数学教学特点及学生认知规律的教学模式，因此教师要认识到小学数学体验式教学的意义.在教学中，教师应开展探究学习，强化实践应用，加深学生体验;并要在教学中要不断优化教学过程，提高学生的参与意识，为学生提供自主学习与合作探究的空间与时间，让学生历经知识形成的过程，提高数学教学的有效性.

【关键词】小学数学;体验式教学;实施策略

体验式教学是教师根据学生学情以及具体教学内容创设教学情境，让学生进入情境中，在体验中发现问题，并找到解决问题的思路，从而提高学生思维能力的教学模式.体验式教学方法贴近学生的学习实际，能够激发学生的学习动力，使学生在学习中善于思考，乐于动手实践，有助于形成自主探究的能力.因此，教师要创新数学教学模式，以加深学生体验为重点，设计教学环节，优化教学过程，提高数学教学的有效性，以及提高学生的数学综合能力.

1 小学数学体验式教学的意义

1.1 突出学生主体学习地位

体验式教学是注重学生学习体验的教学模式，体验是学生本身的体验，教师无法替代.因此，体验式教学强调以学生自主学习与合作互动交流为主线，有效开展学生体验性学习与探究活动.教师要树立生本理念，促进学生积极投入教学活动，在自主、合作探究中完成知识建构.在体验式教学模式下，学生拥有充分的学习主动权，在学习中发现问题并解决问题，产生知识探究的欲望.教学中，教师需要结合具体教学内容及学生的具体特点，创设教学情境，学生置身教学情境中，进行知识建构，提高数学技能.

1.2 培养学生问题意识

传统的小学数学教学，教师采取的灌输式教学方式把学生置于被动听讲的地位，学生缺乏真切的学习体验，处于无问题意识状态，学生机械地按教师的指令完成学习过程，根本没有发挥自身学习能动性的空间与机会.缺乏问题驱动的数学教学，学生也很难产生学习动机.而体验式教学注重学生的亲身体验，让学生思考探究，进而找到解决问题的思路，以问题为主线贯穿于学生学习过程，学生不仅体验到知识形成的过程，也通过努力解决问题体验到学习的成功感，从而强化学习动机，充满学习自信.同时，在体验式学习过程中，学生可以最大限度地實现个性化学习，掌握学习方法，自主地与教师、同伴互动，畅所欲言，交换观点与思想，达到相互启发与借鉴的效果，在体验式教学环境下，学生的兴趣和数学思维能力得到有效培养.

1.3 提高学生数学实践能力

体验式教学强调学生探究与合作性体验，强调学生通过实践动手发现知识与建构知识，达到在学中做、做中学的目标.学生在动手实践体验中，可以把自己学习到的知识及技能应用于生活实践当中，达到学以致用的目的.同时，在实践的情境中，学生的感受更直观生动，体验更具体可感，对于问题的解决更能够形成清晰的思路，在解决问题的实践体验中更能有效地理解与掌握知识.

2 体验式教学法在小学数学教学中的应用策略

2.1 创设教学情境，加深学生体验

小学生还处于形象思维阶段，他们认知事物的方式以形象思维为主.而数学是一门抽象性、严谨性较强的学科，这对抽象思维还不发达的小学生来说，在学习中存在着一定的困难.再加之小学数学教学长期受传统教学理念的影响，教师的讲解灌输把学生置于被动听讲的学习状态，使学生失去了学习兴趣.教师在教学中实施体验式教学，创设直观形象的教学情境，引导学生进入情境，可以有效加深学生的体验，加深学生对知识的认知与理解，提高学生的学习效果.

例如，在学习“认识物体”内容时，教师在教学中利用实物创设教学情境：教师拿出学生日常熟悉的投票箱让学生观察，让学生指出哪是投票箱的前面，哪是右面，哪是上面，并且从不同侧面来看，投票箱是什么样子的.然后再让学生拿出自己的文具盒，同桌之间说说文具盒的上面、右面、下面分别是什么形状的.学生对这些日常用品比较熟悉，观察不同侧面是什么形状的，他们感到比较新奇，因此参与热情非常高.教师乘机导入新课，吸引学生参与整个教学过程，从而有效达成教学目标.“分数”是小学数学比较抽象的内容，学生往往对于分数的理解不到位，经常会出现错误，其原因在于学生对于分数的定义与意义理解不深，教师按教材照本宣科讲解，难以使学生产生切身体验，缺乏学习兴趣.为了解决这一问题，教师应抓住学生喜欢动画片的特点，用多媒体播放课前制作的唐僧师徒四人西天取经的故事.视频故事大意是唐僧师徒四人在西天取经的路上口渴难耐，孙悟空化缘得来一个西瓜，孙悟空说：“一个西瓜，四人分，给八戒四分之一.八戒听了着急了，跟悟空说，我吃得多，饭量大，吵着要西瓜的八分之一.最后悟空给了他西瓜的八分之一，八戒一看更急了，为什么我的八分之一，不如你们分得多啊？”教师接下来请同学们解释八戒提出的这个问题，有的学生画图分析，有的学生拿出纸条分成四段来比划，学生纷纷进入探究状态，合作交流十分热烈.最后，教师告诫学生，要了解分数的性质与意义，理解分数大小的比较，才能不犯八戒这样的错误.通过这样有趣的小故事，学生的学习兴趣被充分地调动起来，注意力也高度集中，提高了学生的学习效果.再如，学习“元、角、分”内容时，学生已经学习了20以内的进位加法与20以内的退位减法的相关内容，教师在教学中开展了“超市购物”等活动，让学生扮演收银员及顾客，开展购物活动，学生用人民币购物，并且在购物过程中涉及加减法的运算，这样学生在活动中不仅学习了新的内容，也复习了以前学过的内容.因此，教师在教学中要根据学生的特点，整合教学内容，让学生在情境中轻松愉快地学习，促进学生数学综合能力的提高.

2.2 开展探究学习，加深学生体验

在小学数学教学中，教师必须树立生本理念，以学生知识的理解与掌握为重点，设计教学过程，优化教学环节.课堂教学要以学生的探究性学习为主线，让学生认真观察、分析和体验，激发学生的探究欲望.但是小学生的心智还不成熟，对事物的认知还有很大提升的空间，教师要注重通过开展探究性学习活动，促进学生积极参与，重视操作实践，促进学生对知识的深入体验，拓展学生知识视野，提高学生知识转化效率.

例如，在学习“认识图形”时，教师在课前将正方形纸片发给学生，课堂上指导学生将这些正方形纸片进行反复折叠，发现规律性的东西，使学生在操作中明确正方形的特点、性质及其对称性等.通过亲自操作，学生真正体验到知识的形成过程，也促进了学生数学逻辑思维的形成.再如，在学习“圆锥的体积”这一知识点时，教师在课前给每个小组分发了等底等高的圆柱与圆锥容器各一个，以及一定数量的米和沙，让学生从学过的圆柱的体积入手，探究圆锥体积的计算公式.在探究过程中，学生亲自动手进行探究，有的学生先把细沙盛满圆柱体后，再倒出来，用圆锥体测量从圆柱体内倒出的细沙，发现圆锥体需要分三次装满圆柱体内倒出的细沙，才能正好装尽.而有的学生用圆锥体盛满细沙向圆柱体内倒，发现需要倒三次才能将圆柱体盛满.学生们由此得出结论，圆锥体的体积等于等底等高的圆柱体体积的三分之一.接着，教师引导学生总结出圆锥体的计算公式：V圆锥=1[]3Sh，教师引导学生明确公式中的S是指等底等高的圆柱或圆锥的底面积，h则是圆柱或圆锥的高.教师在让学生了解了圆锥体积的推导过程后，再让学生实地测量相关圆锥物体，并且计算其体积，从而巩固所学知识.

在本环节教学中，教师注重让学生动手操作，这种实际操作更加直观，学生更容易产生切身体验，学生不但掌握了知识，还让树立起“数学来源于生活，并且可以为生活服务”的理念，从而树立数学学习的生活理念，促进学生学习动机的产生.

2.3 强化实践应用，加深学生体验

体验教学模式下的小学数学教学，要通过实践性活动给学生带来更直观与深切的体验，让学生“学中用，用中学”，从而促进学生知识的巩固与内化，在实践中巩固理论知识，在理论的指导下提高实践效果.这就需要教师从提升学生应用能力的角度去设计与组织教学，在实践中帮助学生突破教学的重点与难点，提高数学教学的有效性.

例如，在学习了长方体和正方体表面积的计算这些知识点以后，教师为学生设计了一个实践数学活动：我们班级需要一个装图书的木箱，要制成长方体，无盖，要求长6分米，宽5分米，高3分米.那么至少需要多大的木板呢？教师组织小组进行实践探究，让学生交流计算方法.由于学生有了计算长方体表面积的知识基础，学生们在探究中得出了不同的计算方法.教师所创设的实践性教学情境，使学生的思维与实际相联系，让学生自主合作探究，立足实际，加深体验，促进了学生解决实际问题能力的提高.再如，在学习了梯形的面积计算以后，教师引领学生走出教室，对梯形花坛进行测量，学生做好记录，测量之后再进行面积计算，从而让学生更好地建立与巩固面积推导公式，在实际生活中运用数学知识解决问题;在学习“角的度量”时，教师提前布置任务，让学生在生活中找到相关的实物，在课堂上交流：这个角是如何發现的？怎样测量这个角的度数？测量的结果是怎样的？这样，学生在生活中发现，在生活中实际观察，教师在课堂上引入生活内容，可以更好地使学习与生活联系起来，提高数学实践能力.

3 结语

体验式教学是符合小学数学教学特点及学生认知规律的教学模式，教师根据学生实际情况设计教学过程，树立生本理念，以学生自主探究与合作学习为中心，为学生提供操作与实践的机会，真正让学生体验知识的形成过程，体验知识的应用，促进学生数学综合能力的发展.

【参考文献】

[1]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015，15（2）：129.

[2]曾玲玲.体验式学习在小学数学教学应用中的探究[J].都市家教（下），2015，20（6）：41.

[3]刘红珍.主动学习，重视过程，丰富体验——体验式学习在小学数学课堂教学中的应用分析[J].新课程，2018 （10）：154.

作者：顾正东

体验式教学法小学数学论文 篇3：

体验式教学法在小学数学教学中的运用分析

◆摘  要：在小学数学课程教学中，为了能够提升数学教学的效率与品质，培养小学生良好的数学学习兴趣与数学核心素养，重视教学模式与手段的优化与创新显得尤为重要。体验式教学能够给学生提供更多的机会和空间参与数学知识的教学与学习，增强学生的自主性与学习的能动性，这对于提升小学数学教学效果与水平非常有利。因此，本文主要对体验式教学法在小学数学教学中的应用策略与方法展开具体的讨论与分析，旨在促进小学数学教学模式得以优化、教学品质得到提升。

◆关键词：体验式教学;小学数学;教学;策略;应用

1体验式教学的概念及内涵

所谓的体验式教学，主要指的是结合学生的认知规律与特征， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使得学生在亲身经历的过程中更好地理解与建构知识、产生情感、发展能力、生成意义的一种教学形式与教学观念。

体验式教学的特征主要包括独特性、整体性、生成性与自主性，体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的"我--你"关系，而不是单纯的"授--受"关系。体验式教学的意义在于其是人解放自身的一种途径、个体知识建构的基础，也是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

2小学数学教学中体验式教学法的应用方略探究

在小学数学教学实践过程中，为了能够促进教学工作的更好开展，重视并强化教学理念、模式与方法的优化与升级是非常有必要的。教师在实际的数学课程教学中可以结合小学生的认知水平、兴趣爱好、个性特点以及小学数学内容的基础性、广泛性和重要性来开展小学体验式教学，逐步引导小学生自主探究与分析知识的能力，增强学生学习数学知识的情感体验。同时应用体验式教学，践行以学生为本、因材施教的教学指导理念，通过激励和引导学生自主分析、思维探究、互助交流、分享体验、解决问题等来促进学生学习能力的提升。下面对小学数学教学中体验式教学法的应用策略与方法展开具体的探讨与研究：

2.1转变数学教学思维与理念

在开展小学数学教学课程时，教师必须要重视教学理念与思路的创新，不断解放思想、与时俱进，利用现代化的思维与理念来辅助教学，强化体验式教学理念的融入与升级，在制定数学教学方案与规划时，要结合小学生学习的状态与个性化特征，制定更加切实可行的体验式教学策略与方案，推动小学数学教学活动得以更好组织与开展，教学水平得到更好提升。

2.2重视理论与实践的有机结合与应用

在小学数学课程教学实践中，为了能够有效提升小学数学教学有效性，重视体验式教学法的合理应用，强化小学数学理论与实践的有机结合与应用，给学生创造更多体验数学知识与探究数学知识的机会与空间，扩大师生、生生之间的交流与互动，促进小学数学教学效果与品质的更好提高。与此同时，通过体验式教学法的应用，能够让学生更好地认知与感悟数学知识的概念以及形成过程，利于培养学生良好的数学核心素养与学习能力。例如在《比大小》的数学课程教学中，为了能够让小学生更好地认识>、=、<这三种符号的含义，掌握这三种符号的读法与作用，并引导学生更好地应用>、=、<这三种符号来对5以内数的大小进行描述，从而建立符号感，数学教师可以利用体验式教学法来培养学生良好地动手操作能力，并将“对应”思想融入到数学教学课程中，帮助学生建立数感思维，并培养学生动手操作与合作沟通能力，使得学生积极思考、认真观察以及大胆探索的品质与能力得到更好提升。通过设置一些数学体验活动来让学生去自主认知>、=、<这三种符号的概念及应用方法，既能够增强数学课程的教学兴趣，又能够活化课堂的教学氛围，有利于培养学生数学数学知识的兴趣与动力，推动小学数学教学品质的更好提升。

2.3重视体验式教学内容的丰富与创新

在应用体验式教学法来开展数学教学活动时，教师要以教材為基础来进行体验式教学内容的丰富与创新，坚持以学生为中心，结合小学生学习数学知识的现状来优化教材的教学内容，注重理论联系实际，强化体验式教学法的有效应用，使学生在获取知识和运用知识的过程中，发展数学思维能力，提高思维品质，加深对所学数学知识的理解，培养学生学习数学知识的自信心，为小学数学教学效果与质量的更好提高提供帮助。

3结束语

综上所述，现如今，随着国家教育体制的持续改革与创新，小学数学的教学模式与手段也要进行持续进行革新。在小学数学课程教学过程中应用体验式教学方法，能够变被动教学为主动学习，更好地提升数学课程教学的实践性与自主性，这对于学生数学学习兴趣的培养、学习能力的提升较为有利，同时也能够促进小学数学整体教学水平的提升。

参考文献

[1]庄朝梅."层次性体验"在小学数学课堂中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2018，（16）.41.

[2]张亚男.探究式教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊.2017，（92）.122.

[3]巫碧丽.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版）.2019，（4）.109.

作者：曾辉