新课改体验式教学小学数学论文

2022-04-30

摘要：由于情景教学法具有逼真的形象、真切的情感、寓教于乐等特征，特别是在信息技术得到快速发展的环境下，受到了大多数小学数学教师的应用。为了能够更好地提高小学数学教学效率，小学数学教师运用情景教学法，通过创设生动具体的情景，让学生从生动具体的情景中调动和激发起学习小学数学知识的积极主动性，从而更好地使小学数学教学效果得到有效的提升。下面是小编精心推荐的《新课改体验式教学小学数学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

新课改体验式教学小学数学论文篇1：

浅析新课改视域下的小学数学体验式教学

【摘要】体验式教学是在新课程标准理念指导下数学教学改革的成功之路。我们可以利用游戏来“玩数学”，在课堂实操中体验“做数学”，在小组交流中体验“说数学”，在创设生活教学的情景中体验“用数学”。

【关键词】小学数学;新课改;体验式教学

“愉快的体验式教学”注重学生在实践活动中进行自主体验，符合小学生活泼、爱玩、竞争意识强、具有丰富的想象力这些年龄和心理特征。通过教学实践证明，课堂气氛和谐浓厚，既可以调动学生的积极性和主体性，增强学生的实践操作能力，也可以激发学生积极的学习动机和情感。

一、让学生在游戏中体验玩数学

孩子的天性是“好玩”，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生喜欢做游戏，能有效地调动学生动手、动口、动脑，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。教师在课堂上组织学生活动，既能促进学生实践操作能力的提高，也能锻炼学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生的学习兴趣的激发。把“教”数学变为“玩”数学，让学生学得更有趣、更轻松、更主动、更深刻。教师怎样才能让学生在玩中获得知识呢？例如，在教学“位置——左右”这一课时，为了让学生加深认识，笔者在课堂上设计了“我说你做”的游戏：抬起你的右脚，举起左手，抬起你的左脚，举起右手，左手捏捏你的右耳朵，右手拍拍你的左腿……可以让学生轻松学，开心学，在有趣的、喜爱的“玩”中学，把以往枯燥乏味的被动式课堂变成主动学习。每一位学生都能主动积极地参与到游戏学习中去，提高了学生学习数学的兴趣，学生在不知不觉中就能完成整节课的学习任务。

二、让学生在操作中体验做数学

陶行知先生很早就提出“教学做合一”的观点，教和学都要以“做”为中心。“做”就是引导学生自己动手操作，在实践活动中感受数学，让学生在动手过程中直接获得经验，通过学生亲身体验来感受、发现问题，获取知识的快乐。所以，在教学过程中，教师应预留充分时间让学生动手、动口、动脑，在操作中学习新知。通过操作活动，提高学生的情感技能，也能激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。如，在学习新课“时分秒的认识”，教师会在课前要求学生制作一个钟面的模型，在制作的过程中，学生会通过生活中的观察以及自己的思考或向家长求助，已经认识了钟面结构，为学习新知识奠定了基础。再如，4位教师带60名学生去参观动物园，成人票10元一位，学生票5元一位，团体票6元一位（10人或10人以上），怎样买票最合算？学生们通过讨论、计算、思考总结出多种解法，在比较中选择最佳方案。为学生在各种“做数学”的自主探索活动和交流活动中提供了主动建构的时空。

三、让学生在交流中体验说数学

由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此，不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。例如，在教授“10以内数的认识”时，让学生用第几行第几个来说一说同桌的位置;让学生说说教室有几把风扇、几个窗户、几块黑板;说说书包里有几块橡皮、几本书、几支笔;家里有幾口人，有几个大人，有几个小孩;让学生们说说爸爸、妈妈的电话号码分别是由哪些数字组成。学生在参与学习过程中，课堂气氛高涨，能主动地大胆地发表自己的看法。在交流的过程中，学生体验到数学在生活中的存在，感受到学数学的乐趣。在交流家长的电话号码过程中，明白到数字的排列顺序不同，组成的电话号码也就不会相同，既解决了实际生活中的问题，又领悟到数学的奥秘。

四、让学生在联系生活中体验用数学

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学知识的学习，是为了让学生们感受到数学在生活中无处不在，我们可以利用自己学过的知识来解决生活中碰到的困难。因此，无论是在应用中体验，还是体验后得以应用都是以生活为归宿的。所以，“体验学习”既要立足于生活，也要回归于生活。

例如，在教学“认识人民币”时，充分利用学生已有的生活经验，把“人民币”这一概念的学习设计成实践活动，通过四人小组合作，互相认识小面值的人民币（1元、5角、1角等），让学生在活动中认识各种小面额的人民币。通过兑换人民币，创设一个坐车到超市购物的情境。“上车1元，请小朋友自觉投币。”准备好各种小面值的硬币和纸币，学生可以自由地用各种不同币值上车，从而知道1元=10角，让学生理解人民币相邻单位之间的十进制关系。最后开展购物活动的练习，创设一个让学生在超市中购买生活用品后需要付款的情境活动，每个小组选一名售货员，其他的组员做顾客，在小组内开展购买文具的活动。在这个过程中，学生们体会人民币在生活中的重要性，感悟到现实生活与数学理论知识之间联系密切。在这节课的教学活动中，笔者不断地给学生提供不同的生活情境，让学生在情景活动中掌握元、角之间的关系，真正体会到1元钱的币值，培养学生解决问题的能力和意识。在活动中联系生活实际，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对小面额人民币的认识，体会到有多种付钱的方法。同时，培养学生能合理使用人民币、爱护人民币的意识，将生活和数学融合在一起，让学生学得开心、投入，效果自然就好。

总之，在小学数学教学过程中，将生活化内容与教学知识相联系，让学生的生活经验融入数学课堂，并提供亲身体验和动口、动手的机会，指导学生更好地学习数学。愉快的体验式教学，改变了以往学习数学的枯燥乏味，学生在思想上有了改变，从“要我学”到“我要学，再到“我喜欢学”质的飞跃，从而让学生愉快地学习，树立学好数学的自信心。

责任编辑陈红兵

作者：黄瑞珠

新课改体验式教学小学数学论文篇2：

运用情景教学法提高小学数学教学效率

关键词：情景教学法小学数学提高教学效率

小学数学作为小学阶段的一门基础学科，与学生的日常生活以及其他学科的学习息息相关，但是对于小学阶段的小学生来说，仍然是以感性和形象思维为主，对于抽象思维方面的能力相对来说比较薄弱，在身心发展和心理特征上具有一定的特殊性。对于小学数学教师来说，尤其是在新课改不断推广的前提下，充分的运用情景教学法，能够通过创设具体的情景，为学生学习小学数学知识营造深厚的学习氛围，从而更好的调动和激发起学生的学习兴趣和学习主动性，使小学数学教学效率得到有效提高。

1 小学数学教学运用情景教学法的概述

1.1 情景教学法的概述

小学数学教学过程中运用情景教学法，是指在进行小学数学教学的过程中，通过小学数学教师在教学课堂中创设和数学教学内容有关的情景，让学生在具体的情景中产生共鸣并且拥有相关的情感体验，使学生能够从中更快更好地理解和掌握小学数学知识，并且充分地调动起学生学习的积极主动性方法。

1.2 情景教学法的特征

情景教学法的特征主要包括了逼真的形象、真切的情感、寓教于乐等3种。顾名思义，情景教学法都是根据小学生特殊的身心发展以及心理特征对情景来进行设计，要与小学生的实际生活、心理特征等进行充分的联系，在进行小学数学教学的过程中，要创设适当的具体情景，让学生从中得到真切的感受。同时，由于情景教学法运用多媒体技术作为支持，充分的利用色彩、音乐、具体场景等，在学生内心能够产生共鸣，从而激发和调动起学生学习小学数学知识的兴趣，充分地激发起学生学习小学数学知识的主观能动性。

2 情景教学法在小学数学教学中的实际运用方式

2.1 运用多媒体教学方式

在进行小学数学教学过程中运用情景教学法，运用多媒体教学方式能够使原本就枯燥乏味的数学知识显得更加生动、形象和有趣。由于多媒体教学方式的教学方法以及教学内容比较丰富、多元化和多样性，因此通过多媒体能够将复杂的数学知识进行直观性的呈现，从而增加小学数学课堂教学的趣味性以及知识性。再加上小学阶段的学生仍然是以形象思维为主，对于抽象性思维方面的能力比较薄弱，因此，运用多媒体教学方式能够创设出各种具体的教学情景，使课堂学习氛围具有浓厚性，并且还能够更好地激发起学生积极主动学习小学数学知识。

2.2 运用游戏互动教学方式

由于在小学阶段的学生还比较好动和活泼，因此相对来说还是比较喜欢游戏，而小学数学知识又比较枯燥乏味无趣，因此在教学过程中运用游戏互动的教学方式，充分吸引小学生在课堂上的注意力，让学生通过参与游戏的方式激发和调动起自身对小学数学知识的学习兴趣，尤其对一些自制力差、对数学知识学习有抵触情绪的学生来说，具有相当重要的作用。同时，由于学生在参与游戏的时候，可以从中学到与之相关的数学知识，由小学数学教师进行引导，带动学生们对小学数学知识进行探索，使数学知识和生活得到有效的结合，从中享受通过数学游戏而带来的学习兴趣。

2.3 运用生活实例教学方式

众所周知，理论要与实践相联系，知识来源于生活，因此在进行小学数学教学的过程中，小学数学教师要充分地将小学数学知识与生活中的实例进行有效的结合，从学生的具体实际生活出发，将生活中的具体场景在课堂教学中进行展现，让学生在熟悉的画面中更好地学习到数学知识，使学生能够将在课堂上学习到的数学知识试着运用到实际的生活中，以此来使实际生活中的问题得到有效的解决，从中能够取得举一反三的作用。另外，学生还可以从中学习将所学到的数学知识加深理解，在学习中能够更好地学习和体验。

3 提高小学数学教学效率运用情景教学法的对策

3.1 抓住情景教学法的重点

对于小学数学运用情景教学法一定要抓住重点，而这一重点在于兴趣，要激发起小学生学习数学的兴趣，才能够确保数学教学活动的顺利开展，也才能够获得预期中的教学目标。若是无法激发起学生们学习数学的兴趣，那么就会让学生对小学数学的学习毫不在乎，甚至还会显得反感，出现抵触情绪，从而无法达到预期的教学效果。由于在小学阶段学生们的身心发展拥有一定的特殊性，因此这就需要小学数学教师在运用情景教学法进行小学数学教学的时候，要对学生们的身心和特殊性具有充分的了解，结合并创设能够引起小学生兴趣的情景，以此来激发起学生们对小学数学的学习兴趣，使学生们能够积极主动地学习小学数学知识。

3.2 掌握情景教学法的基础

在小学数学教学过程中运用情景教学法，由于小学生在小学阶段的思维、智力都还是属于发展中时期，因此对小学生来说形象思维仍然占据主要地位，而在抽象思维方面却比较薄弱，这就需要小学数学教师在小学数学教学中运用情景教学法要充分的利用生动的语言，对具体的情景进行生动的描绘，使小学生在抽象与具体的数学知识之间产生的差距得到有效的缩小。运用生动的语言对数学知识以及情景进行描绘，不仅能够激发学生对小学数学知识的学习兴趣，而且能够有效提高小学数学的教学效率，从而更好地实现预期中的教学目标，使小学数学教学效果得到有效提升。

3.3 提供情景教学法的保证

对于小学阶段的学生来说，都显得比较活泼与好动，不容易对其进行管理，为了能够让小学生对小学数学知识进行充分的理解和掌握，这就要求小学数学教师在进行小学数学教学的时候，尤其是运用情景教学法，应该提供相关的保证，而对课堂秩序的组织是最行之有效的保证方法之一。只有良好有效的课堂秩序，才能够确保运用情景教学法的教学效率，因此，小学数学教师在上开学后的第一堂数学课时，就需要建立起课堂纪律，要让学生们知道在课堂上应该做的和不应该做的。当教师在课堂上进行情景模拟的时候，要求学生不能够随便走动，不能够随便发言，要发言的时候需要举手，得到教师的允许之后才能够进行发言。教师在运用情景教学法的时候，要不断地强调课堂纪律，在潜移默化之下让学生们自觉的遵守课堂纪律，使课堂教学效率得到明显提高，从而实现教学目标。

4 结语

综上所述，由于小学阶段的学生身心发展具有一定的特殊性，在抽象思维方面的能力相对来说比较薄弱，因此小学数学教师在进行小学数学教学的时候运用情景教学法，要对小学生的身心和心理特征具有充分的了解。在运用情景教学法的时候，要合理地运用多媒体、游戏互动、生活实例等教学方式，创设合适的情景，通过图像、语言、音乐等形式，激发起学生学习小学数学知识的兴趣，能够积极主动地进行学习，使小学数学教学效率得到有效的提高，从而实现预期教学目标，促进小学数学教学效果的有效提升。

参考文献

[1] 胡涛.情景教学法在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（21）：131.

[2] 韦士广，李守才.情景式教学方法在小学数学教学中的应用探究[J].生活教育，2014（5）：272.

[3] 郑娜.小学数学的情景教学策略[J].中国校外教育，2014（7）：114.

[4] 吴桂琴.情景教学在小学数学课堂中的应用[J].小学科学（教师），2013（9）：9.

[5] 黄红莉.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].时代教育，2013（12）：252.

作者：王金华

新课改体验式教学小学数学论文篇3：

小学高年级数学体验式学习的教学研究

摘要：体验式教学模式应用于小学高年级数学教学实践中具有一定的现实意义，它能够有效培养小学高年级学生对数学知识的学习兴趣，使学生参与体验式学习的积极性显著提高，为学生积极主动学习数学知识提供了强有力的支持。文章首先分析了体验式教学模式应用于小学高年级数学教学实践中的意义和特点，然后探究了体验式教学模式在小学高年级数学教学实践中的应用形式。

关键词：小学高年级；数学教学；体验式学习

体验式教学是近几年在中小学教育领域应用较为广泛的一种教学方式，能够通过合理的教学引导学生借助实践体验、情境体验、情感体验等方式完成对自身数学核心素养的培养。但是需要注意的是，由于一些教学工作者的体验式教学应用经验不足，在应用过程中也缺乏科学的理论指导，一定程度上导致体验式教学应用效果不夠理想，严重限制了体验式教学价值、优势的发挥。所以，基于当前体验式教学在小学高年级数学教学中的重要作用，十分有必要探索体验式教学在小学高年级数学教学中的应用措施，进而逐步完善体验式教学，促使小学高年级数学教学质量得到进一步的提升。

一、小学高年级数学教学实践中应用体验式教学模式的意义

在新课改逐渐深化的形势下，传统教学模式已经难以适应新课改提出的各类要求了[1]。为了促使小学高年级数学教学适应时代的发展，教育教学工作者可以借助多种有效的教学手段为学习者创造良好的课堂学习条件和氛围，让学习者在各类情境中通过体验对所学的数学知识内容产生相应的认知、理解、感悟，丰富小学高年级学生的学习经验，加深其对知识的认知、理解、记忆和掌握，实现对所学知识的吸收、内化。

小学高年级数学教育在小学教育体系中占据着重要的位置，因此，数学学科是学生必须学习的课程之一。数学作为一门抽象的学科，其各项内容都体现出较强的抽象性和逻辑性。数学教育教学不仅能够培养学生形成严谨的思维，而且还能使其通过学习运用所学知识解决生活中的实际问题，为学生未来参与科学研究提供了重要前提[2]。由于小学高年级学生年龄小、精力旺盛，处于小升初的重要阶段，面临着一定的升学压力，其在学习过程中容易出现走神的情况，注意力难以长时间的集中在课程学习中。将体验式教学模式应用到小学高年级数学教学实践中能够在学生完成对知识的初步认知后，使其对所学内容形成进一步的理解和吸收，促进知识得到内化。总而言之，体验式教学模式应用于小学高年级数学教学实践中具有现实意义。

二、体验式教学模式在小学高年级数学教学实践中的应用特点

1.体验式教学模式的针对性

体验式教学离不开各类情境的营造，教学情境的营造为体验式教学活动的开展提供了强有力的支撑。创设的教学情境越生动、逼真，学生参与教学活动的积极性就越高，其通过体验得到的感悟也就越深刻。为了充分发挥体验式教学的作用和价值，教学工作者应当综合考虑学生的心理环境、数学基础、认知程度、学习能力等情况，从而为学生提供有针对性的教育教学[3]。所以，小学高年级数学教学中的体验式教学具有一定的针对性。

2.体验式教学模式的参与性

体验式教学的重点在于激发学生参与的积极性，培养学生的学习兴趣。若是无法有效地调动学生的参与积极性，提高学生学习数学知识的兴趣，就无法保证体验式教学的实效性，也无法获得较为理想的教学效果[4]。因此，将体验式教学模式应用到小学高年级数学教学实践中需要注意凸显其参与性，保证班级全体成员都能够积极主动地参与到体验式教学活动中。

3.体验式教学模式的实效性

在小学高年级数学教学实践中应用体验式教学模式的目的在于使学生通过各种体验加深对所学知识的认知和理解，从而实现对所学数学知识的内化[5]。所以，在充分发挥出体验式教学的价值与作用后，会获得较好的效果，体现了其实效性。

三、体验式教学模式应用于小学高年级数学教学的有效途径

基于体验式教学模式的特点，笔者认为在小学高年级数学教学中可以通过借助多媒体设备和技术、动手操作、小组合作学习以及游戏教学法这几个途径来提高体验式教学模式的应用效果。

1.借助多媒体设备和技术营造情境

在小学高年级数学教学实践中，为了吸引学生的注意力，教学工作者可以借助多媒体技术和设备开展体验式教学活动，用音频、视频、图片、动画以及影像为学生营造较为生动的情境，使其能够对课程内容中较为抽象的部分产生深入了解[6]。同时，教学工作者可以凭借多媒体教学手段创设的教学情境，促使学生在特定的情境中通过视觉体验对所学知识产生一定的感悟，在情感、意识等方面获得较为直观的感受，进而促使其数学学习能力以及数学学习兴趣得到显著提升。以“圆柱与圆锥”相关知识为例进行教学时，教学工作者可以为学生播放圆柱体与圆锥体结构相关的动画以及生活中圆柱体、圆锥体的相关图片、视频影像，学生通过观看图片、视频能够对所学圆柱体和圆锥体形成一定认知，在后续的课程讲解中，经过不断的学习、反复的接触，学生就会不知不觉地将课程内容与生活实际联系起来，进而实现对所学“圆柱与圆锥”相关知识的内化。

2.借助动手操作丰富学习体验

在小学数学课程教学实践中，为了提高学生的课堂参与度与课堂互动性，教学工作者可以利用手中的材料制作教学小道具，进而为学生创设一定的学习情境，使学生在相应的情境中与教师和其他同学进行互动。同时，教师还可以带领学生通过触觉体验对课程学习产生一定的感受，这种交互性较强的教学方式使得学生参与活动的积极性和学习兴趣被充分调动起来，促使其动手能力、感知能力得到有效锻炼，使其思维得到延伸和深化[7]。

例如，在“长方体和正方体”相关知识的教学过程中，教师可以在课前让学生准备好剪刀、硬纸板、直尺、彩铅、胶水等材料，然后在课堂教学中，带领学生利用所准备的材料制作长方体和正方体，然后用彩铅将制作好的长方体的每个面涂上不同颜色。通过动手制作，学生能够对长方体和正方体的结构、相同点、不同点形成正确和深刻的认识，从而为其学习长方体和正方体表面积、体积有关的知识奠定基础。

3.借助小组合作学习丰富学生学习体验

在小学高年级数学教学实践中，教师可以借助合作学习小组的建立，加强教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，通过合作学习环境的营造，发挥出环境育人的作用，促使学生的合作意识和分享意识都得到充分培养，使学生积极主动地分享各自的经验和想法，从而体验到合作学习的乐趣[8]。以“百分数”相关知识为例开展课堂教学时，教师首先可以为学生设置一定的问题，如“这里有两瓶不同牌子的橙汁，如果在逛超市时，大家会选择哪瓶呢？”在问题提出后，教师可以借助多媒体设备将两瓶饮料的外包装图片展现出来，两瓶不同品牌的橙汁在果汁含量上分别为85%和79%，果汁含量85%的橙汁外包装不够精美，而果汁含量79%的橙汁则包装得较为精美、可爱。学生经过小组讨论后，得出不同的结果，有的小组认为应当选择外包装较好的橙汁，理由是口感差不多的情况下，包装精美的橙汁更让人喜欢。还有一些小组更倾向于选择果汁含量较高的橙汁，认为口感差不多的情况下，果汁含量较高的橙汁比果汁含量较低的橙汁更有营养。这时，教师可以再抛出一个问题，即“85%和79%该怎样读呢？”学生回答后，教师开始引入课程内容。

4.借助游戏教学法提升体验式教学趣味性

爱玩、好奇心強是人的天性，通过做游戏能够丰富人的各类体验，使其对事物产生一定的感受。尤其是学生处于小学高年级阶段，其主要是通过参与各类游戏活动加深对世界的认知。因此，在小学高年级数学教学过程中，教师可以巧妙地利用学生的学习特点和天性开展符合其个性化发展需求的教学活动。教师可以在教学实践中增设游戏教学环节，利用游戏活动创设教学情境，促使学生的学习热情得到充分激发，使其在游戏教学情境中获得愉悦的学习感受，从而实现“在玩中学，在学中玩”。

例如，在“小数乘法”相关知识教学过程中，教师可以组织学生参与知识抢答竞赛活动，以此来调动学生的学习兴趣。具体来说，教师可以在课前围绕“小数乘法”相关内容设计并制作问题卡片，在课堂教学过程中，组织学生以小组为单位参与问题抢答比赛活动，保证分工合理，明确划分任务，促使全体成员都参与到问题抢答比赛活动中，防止出现“部分学生参加，另一部分学生观看”的情况。在抢答活动结束后，教师可以总结问题抢答环节中学生答错的问题，将这些问题作为典型例题分析出现错误的原因，通过引导学生思考问题使其分析问题能力得到充分的培养，学生通过良好的分工合作能够形成一定的团队精神和团队意识。如出示54.3÷3这道题，在问题抢答比赛活动结束后，教师可以引导学生思考“题中除数是什么？”“被除数是什么？”“商是几位数？”在学生思考完毕后，让他们分析自己原有的解题思路，从而经过对比，发现自身的不足。通过体验，学生的学习兴趣被充分调动起来了，在课堂学习中的积极性也明显提升了。

四、总结

在小学高年级数学教学实践中应用体验式教学模式，应当注意发挥其优势和价值，通过运用游戏教学法、多媒体教学法等激发学生对数学知识的学习兴趣，以获得较为良好的教学效果。

参考文献：

[1]郑势佳.小学高年级数学体验式学习的教学研究[J].开封教育学院学报，2014（12）：228-229.

[2]韦日辉.小学高年级数学体验式学习的教学分析[J].都市家教月刊，2016（4）：280-281.

[3]滕巧卫.浅谈小学高年级数学体验式学习的教学[J].课程教育研究，2015（25）：116-117.

[4]王德敏.浅谈小学高年级数学体验式学习的教学[J].文理导航（教育研究与实践），2016（4）：121.

[5]蒋华.体验式学习在小学高年级数学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016（20）：46，96.

[6]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育，2011（9）：31-32.

[7]王庆礼.让体验式学习走进小学数学课堂[J].大江周刊（论坛），2011（10）：185.

[8]项仲萍.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].成功（教育），2013（22）：42.

（作者单位：广东省湛江市坡头区第一小学）