浅谈小学数学教学中的体验式教学

近年来, 随着新课程改革的不断深化, 学生的主体地位也受到了越来越多的关注。根据新课程改革的要求, 教师要根据不同的教学内容以及不同的学生个性特征, 采用不同的教学模式, 实现学生身心的全面发展。而体验式教学则是引导学生自主学习、培养学生动手能力的有效手段。

体验式教学指的就是通过学生亲历事件或者是模拟的事件, 并且在这个过程中获得相应的情感体验, 使他们对所要学习的知识获得最为直观的认识。在小学数学教学的过程中, 开展体验式教学, 能够使抽象的数学知识变得具体, 使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识, 增强学生对知识的理解和记忆, 有效的提高教学效果。

1 学习材料的“生活化”, 是体验式教学的前提

好的数学教学内容应从学生生活经验和知识出发, 使数学教学贴近学生生活, 变得有趣、生动, 容易感受。

1.1 提前熟悉比较抽象的学习材料

小学生由于缺乏生活经历, 有些知识学起来感到吃力, 这就要教师在教学这些知识之前, 组织学生参加一些实践活动, 收集生活中相应的数学素材, 为数学提供感性认识。如在教学六年级“利息”前, 便组织了一次存钱活动。通过活动, 使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。

1.2 补充“生活化”的数学材料

数学知识来源于生活, 生活中处处有数学。可以根据教学需要补充生活中的数学, 让学生去体验。例如, 学习“圆的面积”时, 学生理解了圆的面积计算方法后, 补充这样的问题:想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。孩子们会踊跃发言。一个说:“求圆的面积要先知道半径, 只能把树砍下来量了。”有人反驳说:“那怎么行呢?树一砍下来就会死掉了!”经过争论, 大家达成了共识:先量出树干周长, 算出半径, 再用面积公式去算大树横截面积。下课后, 不少孩子都会迫不及待地到操场上去量, 去算, 自然而然的进入到了亲身体验的境界。

2 通过情境的想象进行体验式教学

在一些数学知识的学习过程中, 通过情境想象进行体验式教学, 能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时, 教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数, 比如小区的绿化率, 食品中某一物质的含量等等, 通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念, 知道百分数在生活中是无处不在的, 这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外, 在对旧的知识进行复习时, 通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时, 首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆, 让学生充分的发挥想象, 如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式, 这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中, 类似的问题有很多, 都可以通过让学生进行情境的想象, 对抽象的知识进行想象和体验, 使其变得具体和形象, 增强学生对知识的理解和记忆, 也能够有效的激发学生的学习兴趣, 促进学生自主学习能力的提高。

3 优化学习材料, 让学生体验“探究式”学习的成功

教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和与当前要讨论的问题之间的距离, 来设计有结构的学习, 设计的材料如果太难, 学生的学习往往会不能成功, 影响学生学习的自信心, 就不会有愉快的体验, 如果过易, 思维强度不够, 不利于学生创新意识的培养, 学生逾越的体验就不够强烈。所以我们要安排由易到难的题, 激发学生探究的兴趣。

4 优化数学活动, 使学生容易接受抽象的数学概念

数学概念课一般比较抽象, 如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”, 采用直观、形象、生动的教学方法施教, 就能卓有成效帮助学生理解这些抽象的概念。如教学“毫米的认识”时, 教师提供硬币、扑克等实物, 不仅能使学生很快的理解知识, 也会激发学生学的习积极性, 迅速形成毫米的概念。

5 通过实践进行体验式教学, 促进学生的自主学习能力的提高

数学知识与实际生活有着密切的联系, 因此在教学的过程中, 教师可以通过让学生进行生活体验的方式, 引导学生参与到实际生活中, 激发学生自主学习的兴趣。有研究表明, 如果动作与思维之间的联系被切断, 则思维无法发言, 动作也无法进行。因此说, 实践活动只有与思维发展相互结合, 才能够得到最有效的发展。比如在学习三角形的面积计算时, 首先引导学生进行动手实践, 采用折纸的方式实现对知识的引导。先用纸折出一个平行四边形和三角形, 让学生对二者进行分析, 通过对比学生们很快发现, 一个平行四边形是由两个完全相同的三角形组成的, 因此只要将平行四边形的面积除以2, 则可以得到三角形的面积, 教师在此时就可以因势利导, 引出三角形面积的计算公式。通过动手实践, 使学生获得亲身体验, 对自身的知识结构也进行了有效的拓展, 同时也能够激发学生学习的兴趣, 促进学生的自主学习能力的提高。

6“合作交流”是体验学习的有效途径

课堂教学应当以学生为中心, 因此教学内容的设定也应当是以学生作为基准点进行设置的。而数学教学的最大特点就是将知识的认知过程转化为问题的探究过程。小学生由于抽象思维能力还不够, 在很多方面无法进行独立思考, 因此, 在小学数学的教学中可以通过合作学习的方式, 让学生通过在探究过程中对知识进行体验, 进而达到学习的目的。比如在学习平行四边形的平移时, 教师先提出问题, 让学生在探究问题的过程中, 通过小组合作, 找到问题的解决方法。可以将学生分为不同的小组, 每组学生自己动手制作平行四边形, 然后通过小组内的合作, 进行平移活动, 让个学生在动手实践的过程中, 对平行四边形的平移规律进行总结, 从而对其定义和概念有了深刻的了解。又如在学习被除数和除数的知识点时, 可以先提出问题, 怎么样对被除数和除数进行变化, 才能够保证商不变。通过不同小组内学生的分析和探究, 使学生的学习处于主动探究的状态, 能够通过小组的探究活动, 真实的体验到知识的形成过程, 进而对知识有更深刻的认知。通过合作探究过程的体验, 使小学生对数学知识的形成和应用有更加深刻的了解, 同时也能够使学生始终保持学习活动的主动性和自主性, 有利于学生自主学习能力的提高, 使教学效果得到提升。

交流的目的, 不在于学生解决多少问题, 获得多少知识, 而是让学生在分析问题、解决问题的过程中, 学会合作, 学会思考。

总之, 体验教学是素质教育大背景下产生的教育新方式, 它充分展现了以人为本教育理念, 在体验学习的教学中, 要求教师一定要确立学生主体地位, 引导学生参与教学进程, 在体验中思考, 在思考中创造, 在创造中发展。