教师激情教学初中语文论文

摘要：在我国部分教育发展较为落后的地区，教师的教学理念也较为落后，例如依旧采用填鸭式的教育方式，使学生对学习的积极性降低。为了提高教学的有效性，广大农村教师必须要做出调整。下面小编整理了一些《教师激情教学初中语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教师激情教学初中语文论文 篇1：

论教师在初中语文课堂的激情教学

【摘要】教师需要激情，语文课堂教学更需要提倡激情教学，教师对教学要富有激情，学会传递情感，注意语言的丰富性、情感性。在教学过程中要把握好各个教学环节，以精彩的导语吸引，要有情意盎然的诵读，在探究合作中，调动一切情绪，让学生进入佳境。另外对学生要充满感情，营造轻松的学习氛围，让所有的学生参与，力求课堂教学富有魅力。

【关键词】探究 激情 和谐 魅力 调动

语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，本人任教的是朝气蓬勃、天真活泼且带有稚气的初中生。那么，在语文教学中如何有效地激发学生学习的热情和兴趣，让课堂激情澎湃，下面就谈谈自己在教学中的几点尝试。

一、语文教学要求教师对教学富有激情

1.语文教师的激情首先源于对生活、学生、语文的无比热爱。

教师肩负着“教书、育人”两大重任，不仅要指导学生从课堂、课本中去认识世界，感知生活，还要教给学生学会做人，学会生活。因此，我们教师要热爱生活，善于生活，积极引导学生投入到生活的激流中，用眼睛去发现生活中的美，用心灵去感悟生活中的美。有了这种热情，你就会精心设计每一节课，把握好各个教学环节，满怀自信地走进教室，在课堂上挥洒自如，用自身的形象去感染学生，用激情去点燃学生的心灵之花，让每位学生都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。

2.教师要富有情感，会传递情感。在语文课堂教学中，如何体现语文学科的“人文性”，其实就在于“情感”。当我们亲近文本，和学生一起走进课文所表达的意境时，我们就成了文本中的那一个充满激情的“我”。教师只有被作品打动了，才能带领学生走进作品，跟随作品人物或喜或悲。因此，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，学生在教师的点拨下，将作品中美的情感，美的意境融入于心灵深处，在感动的清泉中让灵魂得到洗涤。

二、激情教学要求贯串并把握好各个教学环节

课堂教学是素质教育的主阵地，一堂富有激情的语文课，教师要贯穿并把握好教学的各个环节。这就要求教师要精心设计，处理好教与学、教师与学生之间的关系，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。提倡在教学中，张扬个性，飞扬激情，促使师生双方不断碰撞激情，点燃彼此心灵的火花，从而形成个性化教学风格。

1.精心设计导语，创设激情澎湃的情境。“良好的开端是成功的一半”，那充满激情的导语极易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望及至情感的作用，渲染良好的课堂气氛，将学生引入文学的境界，使之受到感染、熏陶。

2.投入情感诵读，创设激情澎湃的课堂。古人云：“情动于中而形于言，言之不足则手之舞之、足之蹈之。”这个境界令人心旷神怡，教师在教学活动中善于激情诵读，投入情感，用上肢体语言，与作品人物产生共鸣。情意盎然的诵读，或使人凝思冥想，心驰神往；或使人潸然泪下，沉迷其中，这样更让学生感受到文学作品的魅力，感受到“指点江山，激扬文字”的乐趣，使其更爱语文。

三、激情教学要求教师对学生充满感情

在新课程改革的今天，教师在教学过程中更加注重自己與学生的情感沟通，与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带。充分尊重学生的人格，平等、公正地对待每一个学生，一切以学生为主，充分发挥学生的“主体”地位，摆低自己的姿态，走近学生，理解学生，倾听学生的心声。教师在课堂上不能高高在上，对学生的情感，来不得半点虚情假意。教师心里装有学生，真诚地与学生共同探讨课文，让他们感受到学习语文的乐趣。有了学生的参与，课堂才是真正有了激情。

可见，在语文课堂教学中教师以丰富的情感投入到课堂教学过程中，学生会从中受到感染、熏陶、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以发挥，才能营造快乐课堂，让语文教学魅力四射，风采迷人。

参考文献：

[1]《中国古代诗歌研究论辩》中的《毛诗序》，百花洲文艺出版社，2006年

[2]《中国文学名篇鉴赏》中的《学记》，山东大学出版社，2007年

作者简介：

石友生（1974-），男，汉族，广西桂林市灵川县九屋镇人，大学本科汉语言文学专业毕业，着力于汉语言文学教育教学研究。

作者：石友生

教师激情教学初中语文论文 篇2：

提高农村初中语文教学质量初探

摘 要：在我国部分教育发展较为落后的地区，教师的教学理念也较为落后，例如依旧采用填鸭式的教育方式，使学生对学习的积极性降低。为了提高教学的有效性，广大农村教师必须要做出调整。在实际的教学过程中，教师应根据农村学生的实际特点，调整自身的教学方案，进行合理的教学规划，结合实际的教学问题以及教学情况来对学生进行知识的引导，从而逐步提升學生的语文素养，在保障自身的教学进度的同时，丰富语文教学的内容。

关键词：农村初中语文;教学质量;教学探索

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.053

初中语文教学不同于小学语文教学，教师在进一步巩固学生语文基础的同时也要重视提升学生的阅读能力、实践能力以及写作能力，对学生进行更加深入的教学引导，稳步提升学生的语文综合素养。不可否认的是，有些农村地区教学水平对比城市教学水平相对较低，师资力量相对较弱，学生的综合基础相对薄弱。本文充分结合了农村教学的实际状况，根据农村学生的发展需求，不断扩建师资队伍，逐步提升教师的教学水平以及教学质量，使学生可以学习到更多的知识，开阔眼界。广大语文教师应合理规划自身的教学计划，根据本班学生的实际理解水平以及学习状况，进行合理的教学调整。不盲目追求教学进度与学生学习成绩的提高，应重视扎实学生的理论基础，并在此基础上提升学生的实践能力，使学生能将所学的知识活学活用，真正做到学以致用。教师应根据现代教育的发展需求，以及社会对学生的高标准、高要求，帮助学生及时地自我提升，按照素质教育的考核标准来逐步提升学生的综合素质，不断扩充学生的知识库，提升学生的综合竞争力。

一、我国农村初中语文教学现状

受传统教育方式的影响，我国部分农村的教育情况依旧比较落后，其中不乏教师水平不足、学生基础较差、学生纪律差等现象。此种教学状况产生的原因有很多种，其中包括农村的经济发展较为落后，这就使得教师无法应用先进的教学管理理念以及教学管理技术技巧，依旧采用传统的教学模式，根据自身的教学经验以及教学实践来对学生进行管理教学。学生的学习基础相对薄弱，在小学阶段，学生往往并不注意对自身语文基础的积累，到达初中阶段，教师没有根据学生的实际学习情况来进行教学方案的适当调整，直接进入了更加高难度的语文知识教学当中，这样一来学生在学习时会受到很大的阻力，导致学习困难。在此期间，教师没有和学生进行充分的沟通，直接进行接下来的教学讲解，这就使得学生逐渐对高深的语文知识产生畏惧心理，学习激情逐渐降低。由于不少农村群众走出农村去城市打工，部分学生跟随着父母进入到城市学习，一部分留守儿童留在了农村接受教育，农村学校的招生量日益低下，这就使得学校的发展规模日益缩减，没有充足的财力、物力来辅助教师教学，扩充自身的师资团队，提升自身的师资力量，久而久之也影响了农村学校的教育水平和发展速度。农村语文教学实践中出现的主要问题有以下几项。

（一）部分教师综合水平较低

长期以来，一些农村教师在进行语文教学时都是照本宣科，只局限于教材内容，将应试教育的考试知识点作为自身的教学重点，不进行教学拓展，更不进行教学创新以及教学探索。同时，农村学校对于教师的要求相对较低，这就导致部分教师学历相对较低，没有经过长时间规范的教学培训，教学的实践能力以及应用能力相对较弱。农村教师队伍出现一种尴尬的状况：年轻教师学历相对较高，但是缺乏教学经验，教学的实质内容与学生的实际需求存在较大的差距，同时教师上课缺乏激情和教学技巧，教学内容生硬，学生无法提起学习兴趣。年纪较大的教师往往具有多年的教学经验，但是其学历相对较低，只是根据自身的教学经验来进行日常的教学活动，此种教师的教学模式显然已经落后于现代教学的发展速度，教学的内容也与现代学生的实际学习需求存在较大差距，教学效率往往不高。

（二）教学设备较为落后

对于教学设备方面，不少农村学校也存在着不能忽视的客观困难，农村学校的设备推广速度较慢且教师的实际应用能力不强，这就导致部分教学设备形同虚设。

本文从两方面来分析农村教学设备的运行状况，一方面是学校的推广力度以及安装力度。由于教学综合资源的申请需要一定的审批时间和审批环节，在此过程中学校只能依旧采用板书教学。老旧的缺少趣味性的教学方式难以吸引学生的注意力，因此造成教学效率低下，教学质量不高，学生缺乏学习热情的局面，这也导致学生的学习质量难以得到提升。

另一方面是教师的应用水平。很多农村教师都已经习惯了运用板书进行语文知识的教学，并且通过朗读教材来引导学生进行教学课本内容的理解。一些教师往往沉浸于自身的教学舒适圈，疏于或是没有时间和精力去进行教学的探索与创新，因此对于教学设备的应用力度相对较弱。即使学校配备了多媒体教学设施以及互联网教学设施，教师也不会进行教学应用，使这种先进的教学设备的优势不能得到推广，从而也影响了教学的质量。

二、提高农村初中语文教学质量的具体措施

（一）创新教学形式，激发学生学习积极性

在初中的语文教学实践当中，广大语文教师应充分结合学生的认知水平以及学科基础，通过结合学生的生活经验以及学习经历来制定相应的教学目标，进行合理的教学规划，充分发挥教师的教学引导作用，创新初中语文的教学形式，进而激发学生的学习积极性，提高教师的教学质量。

广大语文教师应积极学习新的教学知识和多媒体教学技术，紧跟时代脚步，与时俱进，重视发挥现代教学的特色，充分利用好多媒体教学、互联网教学等多种教学设备，充分发挥信息开放性的教学优势，不断开拓学生的眼界，使学生见识到大千世界中语文的魅力。广大教师应积极重视与学生之间的互动，尊重学生的学习主体地位，充分了解学生的学习需求，根据学生的基础情况来创新教学形式，不断拓展语文课堂的教学内容，使学生在有限的时间内可以学到更多的知识，提高学生的学习效率以及学习综合质量。语文知识的教学并不是一蹴而就的，需要广大语文教师有足够的耐心和信心，先从实际出发，重视学生的基础，充分了解学生在小学阶段的学习状况以及知识储备情况，依据不同学生的学习能力以及储备状况来进行合理的教学调整，树立学生的学习自信。通过针对式教学，对学生进行个性化辅导，逐步消除学生的抵触心理，使学生逐渐喜爱上语文知识的学习。

（二）创新教学理念，提升学生综合素质

初中语文学科作为过渡阶段的重要学习科目，是一门系统性规范性的人文学科。一方面，教师教授学生语文知识，不仅仅要夯實学生的词汇基础，还应该对学生进行道德培养、情操陶冶以及审美能力的培养，初中语文教师应将语文教学的特点充分发挥出来，发挥自身的教学引导作用，融入创新型的教学理念，使学生得到全面的提升。理论教学固然重要，教师在重视提升学生的考试成绩的过程中，也应重视拓展学生的眼界，鼓励学生进行课外阅读，逐步培养学生的审美能力以及理解能力，使学生能够学习到优秀作家的写作技巧以及写作理念，通过不断的阅读来进行语文知识的储备，逐渐提升自身的学习综合水平。另一方面，教师应注重提升自身的教学激情，在优秀文章的讲解过程中通过浓厚的情感来感染学生，让学生有欲望去深入理解课本的内容，从而得到感情的升华。教师在讲课过程中应充分结合多媒体教学、影像教学、图片教学等多种形式，引导学生发现美、感知美、体会美，使语文课程逐渐变成一个感知美的课程，进而激发学生的学习激情，使学生感受到语文的魅力，从而喜爱上语文课堂。爱好是学习的动力，广大语文教师应不断改良自身的教学理念，使学生将学习语文变成爱好，坚定自身的学习信念，不断克服学习道路中遇到的困难，进而进行更加深入的语文知识探索与学习。

（三）展开教学训练，稳步促进学生发展

广大初中教师应逐渐转变自身的教学模式以及教学思维，重视培养学生的学习能力，丰富学生的学习技巧，积极锻炼学生的思维，使学生能够运用多种学习方式展开学习探索与实践，并从中找到最适合自身的学习方法，将此种方法应用到其他学科的知识学习当中，最终提升自身的综合学习能力。学习技巧以及学习能力的提并不是一天两天就可以形成的，广大语文教师不应揠苗助长，应根据学生的实际水平来制定相应的方案，通过采用多种不同的方法来进行教学的改良与探索。语文课本内容分为课本讲解、文言文讲解、写作讲解等多个模块，教师在进行教学时，可以根据不同模块的学习特点来适当调整自身的教学规划，教学内容重点突出实践，吸引学生投入到语文知识点的学习当中，提高学生的学习参与度，进而激发学生的学习热情。广大学生需要通过日积月累，坚持不懈地学习，才能夯实自身的语文基础，教师在进行日常的教学训练时应主抓学生的基础学习能力培养，“万丈高楼平地起”，教师要积极引导学生打好语文学习的地基，逐步提升自身的语文综合素养。

三、结语

广大语文教师应紧跟现代教育发展的大趋势，将自身的教学融合到现代教学的发展浪潮当中，积极提升自身的教学综合水平以及教学质量，为学生创建一个高质量、高标准的现代化语文教学课堂。农村教师应借助有限的教学设备以及教学资源，结合学生的实际学习状况来进行教学改良与创新，不盲目学习城市的教学模式，逐渐走出一条具有农村教学特色的发展道路，积极为农村学生构建良好、舒适的学习氛围，使学生在轻松、愉悦的环境下开展学习活动。

参考文献：

[1]闫爱华.新课改背景下提高初中语文教学质量初探[J].新课程（中学），2015（1）.

[2]陈亚萍.农村初中教师课堂教学中小升初衔接问题及对策研究[D].渤海大学，2019.

[3]鄢玲燕.农村初中语文综合性学习教学优化策略研究[D].江西师范大学，2019..

[4]安广泰.农村初中语文高效课堂构建策略的研究[D].西北师范大学，2015.

[责任编辑 李 媛]

作者：曹开钰

教师激情教学初中语文论文 篇3：

营造幸福的初中语文高效课堂

摘 要：幸福的语文课堂拥有和谐的师生气氛，教师课堂教学充满激情，能带领学生遨游在知识海洋，让教师的教和学生的学相得益彰。如何在新课改的春风吹拂下营造幸福的初中语文课堂是我们值得关注的问题。课堂幸福就存在于我们平时的课堂教学中，需要教师拥有健康平和的心态，善于改变课堂教学的努力，有效去营造幸福的课堂，去实践幸福的课堂教学，让学生在幸福的课堂中快乐学习和健康成长。

关键词：初中语文；幸福课堂；高效教学；策略艺术

幸福的语文课堂拥有和谐的师生气氛，教师课堂教学充满激情，能带领学生遨游在知识海洋，让教师的教和学生的学相得益彰。教学中师生之间完美、积极和乐观的态度就是幸福课堂的体现。那么如何才能营造幸福的语文课堂呢？结合笔者多年的教学经历谈谈自己的一些实践。

一、 营造幸福的初中语文高效课堂

幸福的语文课堂需要建立和谐的师生关系。新时代的教师不仅仅是知识的传授者，更要启迪学生的思想和教会学生做人，培育良好心理品质，尊重学生人格，和学生建立朋友关系，师生之间互敬互爱。课堂教学本身就是师生之间的平等对话和分享。这种对话具有多向性，学生需要学会聆听对话，教师在对话聆听中沟通学生，进行幸福课堂的体验。对话是师生间的精神交流，学生在对话中和教师共同分享。课堂教学中和谐的师生关系是师生有效对话的前提，才能使师生感受到幸福课堂的温馨。

幸福的语文课堂需要教师充满激情。教师课堂教学的激情是《陋室铭》的山中“仙”和水中“龙”。缺乏激情的课堂索然无味，教师再华美的语言和动听的语调也无法打动学生心灵，无法震撼学生灵魂。教师的课堂激情才能点燃学生心灵的圣火，拨动学生学习生命的琴弦，才会有效激发学生的创造和激情，让语文教学魅力无限。

教师的激情可以使沉闷的课堂焕发勃勃生机，点燃学生思维的火花。课堂教学中，教师要善用自己的激情去感染学生，诱导学生在轻松氛围中和兴奋情绪下，不经意间紧随老师的引导，走进知识殿堂。在语文课堂教学中要投入激情，用热情感染学生和影响学生，努力让语文课堂成为学生的享受，师生共享幸福的课堂。

幸福的语文课堂是充满智慧动态生成的课堂。课堂教学是一个预设生成的过程，也是一个充满生机和活力的过程。语文课堂教学应是学生成长的舞台，教师要把活动时间和自主权交给学生，尊重学生独有的体验，有效引领学生探究，张扬学生探索激情。课堂教学要以动态为契机，合理开发和利用对教学推波助澜，创设无法预设的精彩，让课堂教学充满活力和智慧。

二、 教学细节打造幸福语文课堂

幸福的语文课堂是由许多耐人寻味的教学细节组成的。语文课堂的幸福体现在应对现场的智慧上。注重课堂教学细节是决定一堂课成败的关键。

提前3分钟进教室。语文教师要提前3分钟进入教室，用这3分钟做好课前准备，检查学生预习，促使学生养成预习习惯。语文教师提前3分钟进教室，有效督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态。

用平易的口语“讲”。课堂是师生教和学的阵地，是师生和生生对话的场所，平易自然而随性灵动的口语对话，带给学生课堂的亲近感。如课堂提醒学生思考时可以放缓语速，甚至拖长个别词句，语调要随情感起伏，营造轻松而活跃的课堂气氛。

走下讲台穿梭学生之间。教师要适时根据教学情景走下讲台走到学生中去。学生自学文本或分组讨论时教师要到学生中巡视，时时了解学情和解答疑问，有效组织教学。课堂讨论后学生发言时，教师要走近学生，准确地判断学生的立场、观点、态度，针对性地组织课堂教学。教师走下讲台走近发言的学生可以了解学生思考问题的特点，分析问题的过程，解决问题的方法，使教学更贴近学生。

师生互动有技巧。教师要适度参与互动，讲究技巧，善于从学生的话语中分析判断他想表达的思想观点，适时启发和引导学生。如果学生表述卡壳，教师可用商量的口吻引导学生说出自己的观点。教师也可发动全班学生共同思考、寻找合适的语句，准确表达观点。充分激发学生的参与热情，课堂自然柳暗花明中峰回路转。

归纳发言说亮点。教师要善用简洁语言评价学生课堂发言，归纳要点促使课堂讨论具有针对性。教师的评价归纳要有意识地启发引导，学生发言要努力组织精炼语言，师生倾听要认真而有耐心。学生提出的问题，往往会使课堂教学峰回路转，学生表达的观点也会让课堂教学柳暗花明又一村。

教师的归纳评价要现身说法，告诉全班学生在学生的发言中获得的启发和产生的新认识。告诉倾听者学生发言中的智慧火花，拨动学生思考的琴弦。潜移默化中培养学生倾听的习惯，提升课堂教学的能动性。

三、 提升教师教育智慧铸就幸福课堂

教育智慧是教师长期教学积淀中形成的教育情境中随机应变的教学技能。教学智慧是整个教学的有机部分，是“润物细无声”的最佳体现，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变。

课堂教学是教与学交往互动的过程，也是师生双方相互交流、沟通、启发和补充的过程，师生在此过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。

预习是教师进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立进行思考而探索获取新知识的学习方式。预习提供给学生自主探索的空间。预习是学生的独立学习，是自己感受和学习新知识的过程。学生依据自己的兴趣和能力进行学习活动，对教科书知识选择取舍。学生作为预习活动的主体自由探索新内容，学生边阅读边思考。预习也提供给学生锻炼自学能力的舞台，有助于培养学生的自学能力。预习是生动活泼的课堂教学的前奏。学生经历预习后不仅对教学内容有新认识，还会有困惑和收获。课堂教学活动中学生根据预习提出问题，让课堂走向精彩。

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，及时排除和处理无价值的课堂问题，引导课堂教学回归预设，有效保证课堂教学正确前行。

预习后的课堂教学设计应该“以学定教”。学生作为学习个体，预习后的课堂教学，组织交流学生的预习成果，切实把握教学起点。

参考文献：

[1]赵有权.营造幸福课堂[J].思想政治课教学，2011（10）.

[2]甄丽敏.营造快乐幸福的语文课堂[J].中國校外教育，2012（19）.

作者简介：

王生璟，甘肃省白银市，甘肃省靖远县北滩镇东宁学校。

作者：王生璟