高职英语课程设计论文

摘要：为服务专业人才培养目标以满足社会需求，高职英语教育必须将学生语言教学目标和专业培养目标紧密结合，在学生需求和未来职业能力目标分析的基础上进行英语课程设计，打破传统的课程设置模式，突出教学内容的职业性，采用教、学、做一体化教学模式和多元评价激励手段，体现高职教育过程的实践性和开放性，促进学生职业能力的形成。下面小编整理了一些《高职英语课程设计论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职英语课程设计论文 篇1：

高职英语模块式教学中警务英语课程设计

摘要：警务英语课程是警官类院校基础英语课程的重要组成部分。是一门与英语语言学的交叉学科，同时也是ESP语言教学领域的一个分支。警务英语课程的开设是警官类职业院校英语课程改革的必然结果，也是社会发展的必然要求。在警务英语教学中，应重视教学目标和教学内容的选择，采用灵活的教学方法和评估办法以实现良好的教学效果。

关键词：警务英语；特殊用途；英语课程设计

现行的高职英语教育不能满足就业市场对“双料”人才（外语+专业知识）的需求。我国加入 WTO 以后，对外交际日益增多，其涉及的领域越来越广泛，政府执法服务的范围也随着改革开放的深入进一步扩大。随着经济贸易活动的增加、服务业、旅游业的进一步开放，境外人员在中国的犯罪率更是逐年上升，涉及的国家和语种也不断增加。在这种背景下，我国对警务人才的外语水平，特别是专业外语能力的要求越来越高。警务人员只有具备了娴熟的外语应用能力，才能更好地获取最新的警务资讯以及采取有效措施处理各类警务活动。因此，警察英语能力的高低直接决定了涉外服务和管理工作的效率和效果，同时也影响着中国警察在国际上的形象。最近课题组在本校内对学生做了问卷调查，了解他们对 开始警务英语的态度，共收回有效问卷137份，其中112个学生（81.7%）认为有必要开设警务专业英语课程，这显示作为预备警官的警官学院学生，非常希望掌握一定的警務、法律等相关英语知识，使自己成为与社会发展相适应的、一专多能的复合型警察。因此，此项课题的研究对促进高职类警官院校的基础英语教学改革具有重大意义。

ESP（English for Specific Purposes）是专门用途英语的英语表达，具体就是语言的一种功能变体，是专为供特定的社会群体所使用的言语范畴。[1]而课程设计涉及很多方面，是一项复杂的工程。因此，在ESP 理论指导下，课题组分析了学生学习司法警务英语的目的、动机和使用司法警务英语的情况，分析了学生必须掌握哪些技能和語言知识以帮助其在未来的工作和生活中更好地处理好人际关系。根据这一理论基础，课题组提出司法类警察院校在设置英语课程时应将培养学生司法警务职场环境下的语言交际能力作为基本目标，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系[2]，并根据教学的需求设置教学课时。在将“教、学、做”融为一体的教学理念的指导下，构建以学生为中心的教学模式，将学生的语言应用能力，特别是听和说的能力作为培养的重点。并且在此项课题中，课题组充分利用计算机和网络技术等先进的教学工具，借助计算机虚拟仿真技术模拟司法警务职业工作场景，采用符合学生兴趣的学生个性化学习教学模式，同时鼓励学生多看书和多思考，培养学生自主学习的兴趣和能力。这些都能有效提高学生的职场交际能力。具体实施如下：

一、制定警务英语教学目标

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》中明确指出，“要培养能够适应国家经 济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”[3]这为警官类院校的警务英语教学指明了方向。作为专门用途英语的一个分支，警务英语教学要始终以培养学生的警务英语综合应用能力为首要目标，通过创设真实的涉外执法情境，提升学生在日后的工作中使用英语与外国人进行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、处理涉外事件（案件）能力、借助语言工具查阅国外相关业务资料的能力等。

二、确定警务英语教学内容

ESP 课程的教学内容应涉及英语语言知识、专业学科知识和文化知识三个方面。英语语言知识主 要包括与ESP相关的英语语言和技能，专业学科知识包括专业基础理论和实践知识，文化知识包括普 通跨文化交际知识和专业文化交际知识。[4]在确定警务英语教学内容上，我们可以以需求分析调查为依据，分模块教学，着重培养学生运用英语进行警务活动交际对话的能力和利用英语作为工具查询、阅读国外警务资料的能力。我们还应该把专业学科知识和法律知识作为警务英语教学的一项重要内容。不仅传授专业学科知识，还要讲解与执法活动准确对应的专业法律英语词汇，注重提升学生的国际化法律视野，传授不同法系的背景知识、执法和司法程序等。此外，还需要介绍一些国外文化知识，从而可以有效地增加学生在某些场合交际时的背景知识，帮助他们顺利完成交际任务。

三、改进警务英语教学模式

《大学英语课程教学要求》在教学模式部分指出： “各高等学校应充分利用多媒体和网络技术使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[5]这一有关教学模式的论述传达出强烈的“以学生为中心”和“推进信息技术教学手段”的信号。目前大多数警官院校在警务英语教学中采用互动、任务和情景教学模式。我们在今后的警务英语教学中，可以借助不断发展的网络技术，把传统课堂教学、多媒体课件教学和网络教学有机结合起来，不断改进警务英语教学模式。学生可以借助网络平台上设计好的一系列多模态、生动的职业场景进行模拟扮演，与教师、专家进行交流互动。教师可以根据课堂反馈，在网络平台上不断更新教学任务、学习资料等。

四、建立警务英语教学评估体系

教学评估是衡量教学是否达到预期教学目标的重要手段。2003年，我国教育部正式启动大学英语教学改革，其中一项重要内容是改革大学英语的教学评估体系，把终结性评估与形成性评估结合起来。《课程要求》指出，“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”因为ESP 课程的评估模式一直备受争议，其评估标准以完成任务为标准，还是以语言为标准，目前还没有定论。但是警官类院校还是应该努力去尝试形成性评估与终结性评估相结合的方式。形成性评估可以包括平时测验、课堂回答问题和遵守纪律情况、学习档案、教学观察等。终结性评估可以采取笔试和口试二合一的考试形式。

五、建立警务英语信息反馈机制

司法、公安、法律机关对警务英语人才的需求会随着经济、社会发展而发生变化，建立警务英语信息反馈机制有利于警官类院校根据社会需求的动态轨迹，及时调整人才培养方案，培养出更多适合实战需求的警务人才。警务类院校可以通过调研、访谈、问卷调查、电话等方式了解用人机关对警务英语人才知识技能的要求，还可以定期选派警务英语教师到有英语技能要求的基层一线调研锻炼，以便警务英语教师更好地了解实际工作的最新动态和相关警种对英语技能的需求情况，更好地反哺于警官类院校的警务英语教学，更有针对性地开展警务英语教学和研究工作。

总之，警务英语的课程设计应面向国际警务人才培养目标，与时代接轨，以学生的需要为中心的原则，集学习、教学、测评、科研、合作交流于一体，体现教育技术智能化、交互化、自主化和移动化的发展趋势，创建学习者、教学者、研究者、管理者、教育资源与服务提供者等多方参与的教育生态，依据科学能力测评体系，汇聚国内外优势资源，优化在线互动教学环境，提升个体学习体验与效果，培养学生的自主学习能力、创新精神和以英语为工具解决实际问题的实践能力。

参考文献：

[1]中国外语，2010（4）.

[2]安晓灿， 周龙. 与时俱进：深化高等职业教育英语课程教学改革

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020 年）[S].北京： 人民出版社2010.

[4]严玲.专门用途英语课程建构[M]. 北京： 中 国传媒大学出版社，2011. 118. 112.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求

项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题青年专项

项目名称：网络环境下的警务英语模块式互动教学研究

项目号：16Q334

作者：李姣娇

高职英语课程设计论文 篇2：

职业能力导向的高职英语课程设计研究

摘要：为服务专业人才培养目标以满足社会需求，高职英语教育必须将学生语言教学目标和专业培养目标紧密结合，在学生需求和未来职业能力目标分析的基础上进行英语课程设计，打破传统的课程设置模式，突出教学内容的职业性，采用教、学、做一体化教学模式和多元评价激励手段，体现高职教育过程的实践性和开放性，促进学生职业能力的形成。

关键词：高职教育；英语课程设计；职业能力

本着服务区域经济和服从市场人才需求目标的原则，许多高职院校在积极探索课程改革的途径。在邀请行业专家对工作岗位的职业能力分析的基础上，苏州卫生职业技术学院（以下简称“我院”）针对各专业完成岗位工作任务所需的知识和能力目标进行了专业课程设计。为更好地服务专业人才培养目标，我院对往届毕业生及实习生进行跟踪调查，分析了英语教学与职业外语能力要求的差距和原因，改革英语课程设置及教学模式。下面仅以我院品牌专业护理专业为例，探析高职英语教学改革的有效举措。

一、围绕护理专业人才培养目标进行英语课程定位

人才培养目标是开展教育教学的基本依据。随着社会经济的发展，我院护理专业从原来对人才基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标，把目标定位在培养德、智、体、美全面发展，成为具有较强的综合职业能力和高度关爱精神的高技能应用型护理专业人才。在具体的基本要求中，除了护理专业知识和技能外，还包括具有较扎实的外语基础和较好的外语会话、专业英语阅读能力；有较好的人际沟通能力及获得信息的能力。该目标对学生英语能力的要求与《高等职业教育英语课程教学要求》一致，即高职英语课程为培养生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才服务，不仅要使学生打好语言基础，更要培养学生的实际语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力［1］。

二、依据学生现实基础与职业能力目标进行课程设置

课程设置是实现人才培养目标的重要环节。英语课程设计要紧密结合社会经济文化的发展，针对不同教育对象的教学目标进行。2000年教育部颁布实施的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）［2］提出，一般英语课程也要求安排180-220学时，分别在一、二年级的三到四个学期开设，不涉及到专业英语教学，仅有少数高职院开设不超过60学时的专业英语。这种主要用于基础英语的复习巩固的课时分配方案导致专业英语教学成效不明显［3］。我院护理专业生源素质较好，专业课程紧张，学生的英语基础知识普遍较扎实，但是听力、口语能力较弱。根据该专业培养目标和现实基础，我院尝试构建了以培养专业英语应用能力为核心的公共英语与护理英语课程体系，力求做到基础与专业衔接，修养和技能并重。第一学期，作为公共文化课，重点不仅在于巩固学生的语言基础知识和基本技能，更重要的是培养学生关爱生命、保护环境、规划人生的思想理念和国际视野，提高综合人文素质和护理人文修养，并着重跨文化交际能力培养。第二学期，关注护理岗位职业英语交际知识的学习与能力培养，着重强化学生的职业实践能力，做到知识的传授为职业能力和未来发展潜能的培养服务，第三学期开设护理专业英语选修课，满足部分学生深入学习的需求。

三、密切与专业教师的合作，提升英语教师教学水平

高职院校公共英语和专业英语通常由不同的教学团队担任，英语教师与专业教师各自上课，缺乏沟通和协调机制。英语教师不关注专业需求，教学内容也不涉及学生所学专业；而专业英语教师受制于个人英语语言应用能力和教学技巧，把专业英语的教学上成里了文献翻译，两者都难以调动学生学习积极性。提高英语教学效果首先要提高教师素质。为挖掘已有公共英语教师资源，我院根据教师个人特长和兴趣分成不同的专业教学组，一方面制定英语教师个人的专业学习计划，通过旁听专业基础课程、与专业教师合作上课、自学、教学组交流等方式学习专业知识、掌握专业术语等，通过网上文献查询、行业调研、行业见习等了解行业文化；另一方面和专业教师一起分析专业人才培养目标，依据专业教学计划、专业特点和职业外语能力要求制定该专业英语课程标准和教学方案。我院护理专业英语教学组充分发挥原有两名具备双专业素质的英语教师的作用，带领教学组集体备课研讨、说课交流、讲课示范等以多种形式对新任课教师进行讲课培训，帮助她们尽快熟悉护理专业知识、操作规范和专业英语词汇，教师间相互分享教学经验。与专业英语教师合作授课使英语教师感受到专业知识匮乏的压力，从而更主动地学习，快速地提升了专业英语教学能力。

四、依据学生需求和职业能力分析，进行教材开发

教材是教学的重要载体，目前出版的高职英语教材都是面向所有专业群，强调人文和通识教育，涉及的词汇和情境与专业关联性不大，不能很好地体现出专业性、职业性特点，难以满足各专业学生需求。为了体现“实用为主”的原则，高职教学基础英语内容中应渗透融合行业知识、行业理念、行业道德修养等内容，增加职业领域内的阅读、翻译、交流活动等，培养学生职业素养，自然过渡到后期专业英语的学习。第一学期的英语教学各专业应有选择地使用教材，关注语言所蕴涵的文化信息和思想内容与专业的关系。如我院护理专业重点选择了高职公共英语教材中与人格塑造、人文关怀、环境健康、跨文化交际等有关的教学内容，教师还补充与医学、护理相关的英语新闻、国际红十字协会、急救、护理工作理念、护士职业特点等听力、阅读材料来扩充专业词汇，激发学生表达思想，锻炼口语，培养专业思想。第二学期主要进行护理专业英语教学，参考以护理岗位交际能力培养为主的听说、读写教材，根据工作任务对英语能力要求以及学生需求分析，以岗位工作任务为主线，本着“够用为度”的原则，将语言知识、语言能力、专业知识重新整合，编写出适合项目化教学的讲义。教学资源中包含了国外医院使用的病历卡、电子处方、化验单、进口药品说明书等样本，结合典型病例处理过程设计教学任务，突出项目任务实施过程中对旧知识的巩固和新知识意义的构建，由易到难，循序渐进。

五、基于教、学、做一体进行情境化教学模式改革

以就业为导向培养学生语言应用能力和综合素质的目标决定了实践性教学环节在高职英语教学改革中的重要意义。借助计算机多媒体网络技术和学院护理模拟病区可创设富有意义的真实英语交际环境，教学与实训结合体现英语的实用性，激发教师和学生两个方面的积极性，尤其是学生的参与意识，确立了学生在教学过程中的主体地位。第一学期公共英语教学阶段的内容多是社会关注的热点、大学生活和专业相关的主题与日常交际，适宜采用情境教学法开展课堂讨论，通过课前信息收集、材料组织，语境设计，课堂上展开主题讨论、演讲、辩论、交际活动模拟等多种方法开展合作、体验性教学。第二学期护理专业英语教学，把课堂延伸到护理实训基地的模拟病房，去完成基于护理岗位工作任务而设置的项目化课程教学，比如学生扮演的护士和病人合作完成对不同类型疾病患者的问诊、血压测量、化验、给药、皮试、输液、外伤处理等工作项目，任务的设计既涵盖了学生应掌握的语言和护理专业知识与技能，也蕴涵了学生应该具备的能力和职业态度修养。在项目化教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施，到信息的反馈和成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，为完成任务而自觉地合作，主动地回顾语言知识和专业知识、牢记操作规范和流程、运用跨语言和跨文化交际知识等，体现了符合认知规律和理论思维发展过程的“教、学、做一体化”教学模式。使学习更具有个性化，增加了教学活动中创造性成分，并达到培养学生自主学习能力的目的。

六、引入多元评价机制，完善开放性教学评估体系

学生从课程中学到的不仅仅是知识，它还得到包括能力、态度和素养的培养。所以应以学生英语知识、专业知识、语言能力、素质结构以及职业需要的语言适应程度来衡量教学质量。科学的评估方式包括过程性评估和终结性评估。教师通过对学生学习过程的观察、监督和评估反馈，促进学生主动、有效地学习。同时，引导学生参与评价，促使学生反思、总结和改进，促进学生学习能力培养。我院英语课程采取以教师评价、学生自评与互评相结合的方式对学生进行综合评价，按照1∶2∶3∶4的比例进行考核。1代表口语测试，由外籍教师主考，考察学生的语音、语调、语言表达的流利性、准确性和适合性，占学期总成绩的10%；2代表课后作业，由教师根据书面作业完成的质、量进行评分，占学期总成绩的20%；3是平时表现，根据课堂内外小组活动中学生参与的态度、任务完成的质和量，由教师和其他组评出小组分，组员在小组分的基础上给出每个成员的分数，占学期总成绩的30%；4是包含听力的卷面考试，由教师按照客观标准评定，占学期总成绩的40%。这样由多元主体和多种方式全方位综合、公开的评估形式让学生更清楚地理解学习的目标和意义，极大地调动了学习的积极性，真正地发挥了学习者主体性作用，同时也促进了教师不断地反思、改进自己的教学过程、调整教学设计、完善评估标准、实现英语教学服务专业人才培养的目标，为学生的未来就业奠定语言能力和职业素养基础。

高职学生综合职业能力培养体系的改革和建设是一个体现高职教育规律、不断适应和满足社会需求的过程，需要不断创新实践。以职业能力为目标进行英语课程设计，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，可以有效培养学生英语应用能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、沟通合作能力以及对环境的应变能力，多元评估有助于学生形成良好的职业素养和学习观念，使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养，满足行业对专门人才综合能力素质的要求。

参考文献：

［1］ 刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量［J］.外语界，2009，（1）：9-13.

［2］ 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］ 赵奇志.高职英语教学应突出职业能力的培养［J］.高等职业教育——天津职业大学学报，2010，（2）：71-73.

作者：谢咏梅

高职英语课程设计论文 篇3：

以智能课堂为例的高职英语课程设计和实践

摘要：缩减英语课时是现阶段高职英语教学的一个普遍现象。在课时不断减少的情况下保证学生英语语言水平的提高迫使我们改变传统的教学理念和教学方法，探索新的教学模式。网络的普及和信息化教学的发展为这种探索提供了方向，而网络教学平台又为信息化教学提供有利的基础支撑。笔者以淄博职业学院使用的智能课堂为例，进行了一个单元的教学设计和实践，旨在为今后的教学活动提供参考。

关键词：智能课堂；课程设计；自主学习

一、高职英语教学现状

高职院校招生主要通过夏季高考、春季单独招生和艺术考试。相当一部分学生英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，课外用于英语学习的时间少。多数高职院校在课程体系构建中，将英语课纳入选修课行列，课时逐年减少。以淄博职业学院为例，英语只是作为一门公共选修课，且只开设两个学期，以合堂授课为主。课时少，教学资源缺乏造成重讲授轻实践，重书面轻口语的教学模式，导致学生课堂参与度低，语言运用能力弱。传统的教学评价方式单一，以笔试为主的评价形式不能激发学生的学习兴趣和积极性。学生实际英语应用能力与社会的期望值相差甚远。

二、智能课堂为教学模式改革和推进学生自主学习提供了可能

教育部高等学校大学外语教学指导委员会公布的新时期指导性文件《大学英语教学指南》中提出：“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”由此可见，网络资源，信息化教学，混合式教学对高校英语课程和教学改革的良性推动已经被初步认可。利用这些教学手段实施进教学改革，进行英语课程设计与实践成为可能。为深化教育教学改革，促进教师教学理念更新，推动新形态课堂建设，淄博职业学院于2016年开始推荐师生使用智能课堂V2.5作为课堂教学辅助，只需要关注学校微信公众号就可以使用智能课堂手机端，操作方便。智能课堂主要功能菜单有课堂管理、教师日志、我的评教、教学分析等。

三、基于智能课堂的一次英语课程设计和实践

作为混合式教学模式改革的探索，笔者选取了淄博职业学院公共选修课大学英语使用的教材《21世纪大学实用英语》（第一册），第三单元，以智能课堂为依托，以人才培养方案和课程标准为依据，进行一个单元的课程设计。授课对象为2018级普专学前教育专业两个班的学生。课程设计将学生使用智能课堂自主学习和讲授贯穿起来。本单元学习结束后通过访谈、问卷调查等方式了解学生的使用体验和存在的问题，进行调整和改进。

1、课前学生通过智能课堂了解教学目标与内容

智能课堂中的“资源”模块允许教师将课件、视频等教学资源上传、发布，方便学生获取。本单元的主题是探索发现，笔者在课前把教学目标、授课计划和相关背景知识如麦哲伦、大航海时代等资料上传；并且将学生学习的积分设置、知识点、学习要求等信息发布。学生登录智能课堂了解单元学习目标，学习任务，成果展示的方式。学生可以自主选择学习时间、地点和学习进度，通过反复观看视频和完成在线练习掌握相关语言点和知识点，满足个性化学习需求；使用讨论答疑模块可以与教师、同学讨论、分享学习成果。

2、课上采用面授与智能课堂学习相结合教学模式

课堂学习环节将传统的讲授模式和智能课堂使用进一步结合。参考课前学生提出的难点和重点，有针对性的讲解。当前版本的智能课堂中的课堂活动部分有即时问答、头脑风暴、随堂检测等。利用智能课堂可以使学生成为学习活动的中心。课上安排学生重读课文，利用头脑风暴功能提问课文中提到的关键时间节点、地点；对于课文中重要的词汇、语法点使用随堂测验进行测验，了解学生的掌握情况。课文讲解完毕使用即时问答对麦哲伦环球航行的意义组织讨论，巩固学习效果。

3、课后利用智能课堂进行多元化评价和学习效果调查

采用智能课堂可以将学生自评、互评和教师评价相结合，将形成性评价和终结性评价相结合，形成多元化评价体系。课前学习任务由学生自主完成或协作完成，因此主要使用学生自评和互评的方式；学生在学习完每个视频后，都应完成对应的小测试；针对学生在线讨论的发言频率和质量，智能课堂会立即做出反馈，生成雷达图。教师可以依据智能课堂提供的数据为学生的学习报告、课堂表现、测试结果、讨论参与程度等评分。终结性评价是对课程学习结果的评价方式，每个单元结束后可以组织对单元技能和知识点的测试，整个学期结束后需要组织期末考试进行终结性考核。终结性评价和形成性评价在最终成绩中所占的比例设置为4∶6，通过加强形成性反馈，使学生更加注重平时学习。

智能课堂同时提供了教师评价模块，学生每节课都可以对教师作出评价，教师将评价结果作为参考，改进教学。笔者还利用智能课堂的问卷调查模块了解学生的使用体验和存在问题。调查表明，91%的学生对课程学习模式的实践效果基本满意，83%的同学认为本单元投入了更多的自主学习和个性化学习，认为学习效果好，知识点巩固好，互动多。另外，调查结果也反映出一些问题，如有些同学认为学校应该对网络增加投入，为平台学习提供更多的物质技术保障。还有部分同学反映终端学习时应该加上时间限制，阻止注意力转移。

四、结束语

经过本次教学设计实施，笔者认识到充分开发和利用网络教学资源，推进混合式教学模式改革可以推动学生的自主学习，提高学生的参与度和学习兴趣。混合式教学的设计对高职英语教师的信息化教学水平和能力提出了更高的要求。同时，本文中的课程设计虽然已付诸教学实践，但仍需更加系统化和完善，以达到网络教学资源、混合式教学模式和高职英语课程的有效整合。

参考文献：

[1]Gardner，D & L. Miller. Establishing Self-Access： From Theory to Practice[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]黃荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[3]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（3）：50-57.

[4]王守仁. 当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学，2015（5）：1-4.

作者简介：薛媛，女，1979.9，山东淄博人，硕士，淄博职业学院教师，长期从事高职英语教学。

作者：薛媛