基于能力本位的高职《商务英语写作》课程设计

2023-02-09

随着我国改革开放的不断深入, 国际交往日益增多, 对既懂外语又懂商务的复合型人才的需求越来越大。商务英语写作是国际贸易和相关涉外工作的重要组成部分, 用英语进行书面商务沟通交流, 是基于当今经济全球化的需求, 也是对高职院校培养复合型人才的要求之一。目前我国相当数量的高职院校已开设商务英语专业, 而《商务英语写作》是该专业的核心课程之一。如何培养学生用英语进行书面商务沟通的技能, 使其成为适应社会需要的技术应用型商务英语人才, 已成为当前商务英语专业教学工作的一大重心。《商务英语写作》除了让学生掌握商务英语基本的写作类型、写作规范、写作格式和写作方法, 还应注重将课程内容与现实商务生活紧密结合, 提供各种实例, 设计一体化的实训, 训练学生用英语有条理地组织商务信息, 起草规范得体、条理清晰的商务文书, 合理利用商务交流中的礼节和技巧, 建立有效的商务沟通, 培养学生在今后的职业岗位中自如应对书面商务业务沟通的能力。

1 能力本位教育的内涵和特点

CBE (Competence-based Education) 意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据开发出的一种新型教学模式。

能力本位教育主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力, 以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学员在学习过程中的主导地位。其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。能力本位教育特别强调完成工作任务所需的操作技能, 以求达到通过能力本位的教育与培训, 使毕业生能迅速上岗操作。

以职业能力为教育的基础, 并以之作为培养目标和教育评价的标准;以通过职业分析确定学生应达到的专项能力和综合能力, 并以由易到难的顺序安排教学。

以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准, 将能力标准转换为能力课程目标, 采用模块化教学。

强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照, 评价学生多项能力, 即采用标准参照评价而非常模参照评价。

教学上的灵活多样和管理上的严格科学, 通常采用适应个别化差异的个别化教学。

授予相应的职业资格证书或学分。

能力本位教育的理念与我国高职高专教育理念有许多共同之处, 与我国《高职高专教育英语教学课程基本要求》提出的“应用为主、够用为度”的英语教学原则相吻合。因此, 我们认为, 高职高专英语课程建设应该以能力本位为核心提高学生英语应用能力, 为学生未来的职业提供更为优越的发展基础。

2 能力本位课程设计思路

能力本位课程其在设计思路上就考虑到胜任职业所需的知识、技能和态度, 直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求。这种课程设计一般是经过职业能力分析形成能力目标, 再将能力目标的实现转化为课程项目, 在项目的训练中培养学生的职业能力。因此, 在能力本位课程设计中需要引入项目设计, 项目是培养能力的载体。项目教学法是将传统的学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目, 围绕项目组织和展开教学, 使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。其课程结构打破传统学科本位的知识体系, 不再追求学科体系的逻辑严密性, 而是采用模块化的课程结构, 以职业能力为主线, 按照能力单元或能力要素来开发学习模块, 设计课程项目, 编制项目的训练内容。其最终课程目标是指向培养高素质高技能人才。

项目设计是为单项能力服务的, 因此应有一个完整的能力训练项目。项目可以是做一件事, 举行一次活动, 制作一件产品等等, 是按工作的流程一步一步往下进行的。项目可模拟, 但最好是真实的, 能体现职业活动。项目的结果都要有成果:产品、计划书、策划书、活动方案等。项目通过任务来完成, 每一项目可以有多项任务。从课程设计分析, 教师在整体设计和单元设计中应明确任务, 使任务具有实用性、趣味性、典型性、覆盖性、挑战性。

3 基于能力本位的教育理念的高职《商务英语写作》课程设计

3.1 明确能力本位课程教学目标

能力本位教育课程目标应基于学生的需要、社会生活的需要、学科发展的需要和职业发展四个纬度 (陈庆合, 2004) 。由此可知高职高专《商务英语写作》课程目标应该充分尊重学生的需要, 将英语写作的基础知识和专业能力相结合, 在学生具有商务英语各类文书基本知识结构的基础上进一步培养学生在今后的职业岗位上所要求具备的商务写作能力。

根据《商务英语写作》的课程性质和内容, 把课程教学目标分为能力目标和知识目标, 明确学生应该具备的能力和要求掌握知识点。其中能力目标应结合职业工作岗位, 在全面分析该课程能够达到的能力目标基础上, 制定合理的、全面的、可实现的能力目标。要全面概括课程要求学生达到的能力, 用“能够用……做……”的描述方法来体现。以单元主题为“求职信”举例, 可以把能力目标确定为“使学生能根据自身优势或根据招聘条件写出恰当、正确、吸引雇主注意力的英文求职信”;知识目标为“了解英文求职信的格式, 掌握求职信每个段落内容要点, 以及和求职活动相关的其他各类信件写作”。

3.2 划分课程内容模块

CEB的课程目标决定其课程内容。为保证课程目标的顺利实现, 所选择的课程内容应符合学生全面素质发展和职业资格能力培养的需要, 也应体现学院的办学目标和教学模式, 可以有不统一的课程内容和学习进度。

模块化的概念最早出现于19世纪后半叶的美国高等教育中。较之以学科为体系的课程, 它具有较大的灵活性。模块化课程由于模块是相对独立、完整的教学评价单元, 相互的依存关系弱, 而易于优化组合, 易于改革创新。它可以根据社会对职业的需求合理调整及时地建立新的模块以适应社会需要。模块课程能有效地满足现代社会要求职业教育培养的人才既要有宽广的文化基础, 又要有较强的专业应用能力的要求。

《商务英语写作》可根据商务英语写作的类别将内容分为求职类文书、社交类文书、公务类文书、宣传类文书和经济类文书五个模块, 并按各模块的重要性和学生锻炼能力的需要分配课时。

3.3 设计课程项目活动及其训练方式

项目训练设计是在项目设计的基础上完成的。以一个子项目或能力点为单位, 可以通过实例、实训、情景模拟等途径来实现。项目训练设计包括能力训练项目名称、拟实现的能力目标、相关支撑知识、训练方式手段及步骤、训练的结果等内容。在设计过程中, 要考虑项目训练的载体, 要符合初学者的认识规律, 从易到难, 小步快进, 有训练成果。

在以能力为本位的《商务英语写作》课程设计中, 可通过校内校外双线合并的能力训练项目为手段, 强化学生能力的训练。比如在训练“求职信”为主题的英语求职类文书模块的能力项目中, 校内的能力训练项目可以设计以校园招聘会为情景, 要求学生以应聘对口专业岗位为目的写求职信。校外这条线可以设计为在仿真环境下向当地某公司求职写求职信的能力训练项目。学生可以通过小组任务实训、校园网络英语写作实验室实训和个人书面实训来完成能力项目。

3.4 采取灵活的教学手段

根据CBE的教学模式, 教师在教学过程中不再只是知识的传授者、讲解者, 还是指导者、咨询者;学生不再是被动地接受而是主动地获取。在教学手段上, CBE综合运用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教手段 (曹莉等, 2005) 。因此在教学中应充分发挥学生的主体作用, 尊重学生的个体差异, 理论和实践互相渗透, 全方位培养学生的商务英语写作能力。

发挥学生的主动性, 使学生积极主动地参与到教学活动中, 并不断感受学习进步的成果。

综合运用各种教学组织形式和教学方法, 如互动式教学、小组讨论式教学、探讨式教学、情景模拟教学等来组织和开展灵活多样的教学活动, 培养学生良好的学习兴趣, 引导学生不断探究, 培养实际工作中英语写作的应用能力。教师可以在课堂教学中采用仿真情景的方式, 培养学生解决实际问题的能力。比如仿真某公司成立周年庆举行招待会, 让学生以董事会名义向客户发出邀请函。通过项目活动, 学生既能充分发挥其主观能动性, 也能培养合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力, 由此增加了教学的趣味性和实效性。

适当增加实训的比例。通过校企合作、工学结合等方式, 每学期安排一定的时间让学生去企业、公司等具体的工作岗位去实习或实训, 在实际岗位上应用英语, 培养学生的英语应用写作能力。

4 结语

在《商务英语写作》课程设计中导入能力本位教育理念符合高职英语教学的原则和培养目标, 有助于培养实用型、技能型, 面向职业需求的技术应用型商务英语人才。高职院校英语教师应经常下企业, 了解本专业职业岗位对人才的需求, 教学要从职业岗位的需要, 学生的实际需要出发, 设计出符合职业需要的能力训练项目, 培养以职业能力为本位的应用型商务英语人才。

摘要：在高职《商务英语写作》课程设计中导入能力本位教育符合高职英语教学“应用为主、够用为度”的原则, 有助于培养应用型商务英语人才。本文简要阐述了能力本位的内涵与特点, 探讨在能力本位教育理念下的《商务英语写作》课程设计方法。

关键词：能力本位,《商务英语写作》,课程设计