高职大学英语课程设计论文

摘要：针对当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题，在理清ESP及EOP的教学理念的基础上，具体探讨了EOP教学转向在高职英语课程教学中的必要性和必然性。进而结合工作实践，在英语教学计划的制定、专业语料库的建设与运用、师资队伍的建设、形成性考核评价等方面具体探讨了运用EOP教学模式创新教学实施，以期提高高职院校英语教学的针对性、实用性和职业性。以下是小编精心整理的《高职大学英语课程设计论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高职大学英语课程设计论文 篇1：

高职院校大学英语课程设计的探索与实践

【摘要】提高高等职业教育教学质量的核心和难点是课程建设和改革，课程建设与改革直接影响人才的培养质量。然而，高职院校的大学英语课程建设与改革与学生所学专业和未来岗位的对接一直不够紧密，不够科学，不够实效。本文着力探索如何基于学生专业科学合理设计大学英语课程的教学内容与教学环节。

【关键词】高职院校；大学英语；课程设计；基于专业

教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》指出：高职院校要加大课程建设与改革力度。《高等职业院校人才培养工作评估方案》强调：高职课程体系要文化素质与技术技能并重，基础课要处理好“基础性”与“应用型”的关系。大学英语作为高职教育课程体系中的一门公共基础课程，对其进行科学合理地设计有着重要的意义。

根据多年的高职英语教育教学经验，笔者定位大学英语课程的功能是在培养学生基本实用的听、说、读、写、译综合应用能力基础上，适度拓展与训练学生专业英语词汇及句型的应用，为学生后续的专业英语学习打下坚实基础，也为学生未来工作任务所需的职业素养和职业能力的培养起到重要的支撑与辅助作用。因此，高职大学英语课程的教学质量至关重要，而课程设计直接决定了课程的教学质量。本文从课程目标和课程内容两方面对大学英语课程设计进行了探索与实践。

一、设计课程目标

大学英语课程在跨文化交际知识、技能与语言文化素养方面培养学生。教师主要采用“任务驱动”教学模式，实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。课程的教学目标主要包括素质目标、能力目标和知识目标，具体设计思路如下：

1、设计素质目标。首先，教师要充分挖掘和利用课程英文篇章的语言美、思想美和道德美，将育人思想贯穿于各个教学环节，培养学生正确的人生观以及良好的人文、艺术修养和审美情趣。例如《前景实用英语综合教程2》的Unit 4 Sportsmanship的Text A 和Text B都向学生们展示了高尚的体育精神和人性的真善美。其次，教师通过引导学生完成任务，例如，课内外的情景表演、会话、问答、点评、复述、演讲、讨论、PPT展示与解说、认读和翻译各类英文资料、小组协作完成相关资料的搜集、筛选与整理，鼓励有不同程度的变化与创新等，培养学生的自学能力、沟通表达能力、动手能力和分析、解决问题的能力以及创新意识、团队协作、责任意识和良好的外事礼仪。

2、设计知识目标和能力目标。教师引导学生认知一定数量的基础英语词汇和专业英语词汇以及由这些词汇构成的常用词组，为后续专业英语学习奠定基础；掌握基本的英语日常口语表达方式和工作场景下的常用句型，能套用句型进行日常简单交流，能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述；掌握常用阅读技巧，能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，并能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等；掌握常用英语写作方法和常见英语应用文基本格式和句型，能完成一般性题材命题作文，并能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等；掌握基本的英汉互译技巧并能借助网络或词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。

同时，教师要考虑学生的英语基础和专业岗位需求情况。针对英语基础相对较好，未来岗位英语需求较高的理货、国贸、国商等专业的学生，教师要求学生认知大约4000个词汇；而对于英语基础相对薄弱的工科学生，教师要求学生掌握大约3000个词汇，在强化基本听说能力基础上，培养学生的阅读、翻译技能，以便学生能在未来工作中阅读和翻译进口设备铭牌、说明书和电气图纸等专业资料。

二、设计课程内容

大学英语课程内容直接影响人才培养质量的好坏。如果课程教学内容不实用、枯燥、落后、不符合学情，学生就会失去学习兴趣和动力，教与学无异于浪费时间和资源。因此，大学英语课程教学内容的设计也是极其重要的。教师不应过度依赖教材，可以借助网络和校友获取最新教学资源，注重以专业课程教学内容的渗透与衔接，注重课堂教学的延伸性。同时，在教材使用中，教师可以根据单元内容的相关性重组教学内容，形成教学模块。例如，《前景实用英语综合教程2》包括8个单元，教师重组8个单元为四个教学模块：Unit 2 是关于食物的，教师考虑到学生刚过完春节和寒假回到学校，设计贴近学生实际生活的有趣内容会有助于学生把注意力回到课堂和学习中来，因此，教师把第二单元作为第一教学模块；Unit 1、Unit 3和 Unit8的课程内容涉及知识技能以及职业道德，教师组合这三个单元为第二个教学模块；Unit4 和Unit 5涉及体育和电子时代，教师尝试引导学生了解电子产品的利弊，强调运动和健康的重要性，过分依赖电脑、手机、电视是不利于身心健康的，因此，教师重组这两个单元为第三个教学模块；Unit 6和Unit 7涉及保护环境和流行趋势，教师旨在引导学生形成正确的人生观和价值观，富有正能量和积极的人生态度，能自觉节约水电、粮食，拾起校园里的垃圾，保护我们的环境，坚守这样的行为才是最美、最流行的，因此，教师把这两个单元重组为第四个教学模块。同时，教师依托学生的工作岗位制作任务单，学生领取任务单并完成任务。教师可以根据实际教学情况，以学生为中心，采取灵活多样的教学方法，旨在充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课程教学质量和教学效果。

总之，大学英语课程的设计对该课程的教学质量有着很大的影响，高职院校的英语教师应根据学生的实际情况和岗位需求设计课程内容和课程目标，不应该脱离学生专业课程体系。

参考文献：

[1]郭慧珍.适应职业岗位需求，开发职教教材[J].中国编辑，2009（4）

[2]姚志敏.课程改革背景下的教师课程执行力研究[D].上海师范大学，2011

[3]杨淑侠.高职大学英语课程定位与教学设计[J.牡丹江教育学院学报，2009（4）

[4]张越颖.浅析高职英语教学中的实用性与专业性原则[J].湖北成人教育学院学报，2006（3）

[5]练琪.高职英语教学中的任务型语言教学初探[J].今日南国（理论创新版），2010（3）

作者：刘东方

高职大学英语课程设计论文 篇2：

浅谈高职英语EOP教学转向的实施

摘 要：针对当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题，在理清ESP 及EOP 的教学理念的基础上，具体探讨了EOP教学转向在高职英语课程教学中的必要性和必然性。进而结合工作实践，在英语教学计划的制定、专业语料库的建设与运用、师资队伍的建设、形成性考核评价等方面具体探讨了运用 EOP 教学模式创新教学实施，以期提高高职院校英语教学的针对性、实用性和职业性。

关键词：EOP；高职英语教学

作者简介：韩露（1982-），女，山东临清人，江西中医药大学人文学院副教授，研究方向为中医翻译、应用语言学；余静（1979-），女，湖北石首人，江西中医药大学人文学院教授，研究方向为ESP 教学、中医翻译；陈璇（1987-），女，江苏徐州人，江西中医药大学药学院讲师，研究方向为翻译理论与实践；（通讯作者）周志刚（1971-），男，江西莲花人，江西中医药大学国际交流合作处副教授，研究方向为英语教学。

基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“中医汉英双语平等语料库的研制与应用研究”（编号：YY1532），主持人：余静。

近年来，随着全球经济一体化的不断深入和国际交往的进一步加强，各企事业单位迫切需要既有扎实的专业知识又有较高英语实际应用水平的复合型人才。尤其是近年来伴随着我国社会经济发展进入新常态，国家作出了“中国制造2015”“互联网+”“大众创新、万众创业”“一带一路”的战略发展部署。作为与经济发展紧密结合、承担高级技能人才供给任务的高职教育，如何进行供给侧改革亟待深入研讨。在课程教学方面，高职英语课程正从通用英语（English for General Purposes，EGP）向职业用途英语（English for Occupational Purposes，EOP）转向，体现做中学（Learning by Doing）的教学理念[1]。然而，高职院校大多关注专业学科的发展，英语作为基础学科的地位正在动摇。高职教育英语教学该如何适应新形势，实现新突破，适应“互联网+”和大众创业时代学生学习特点和个性化学习新需求，优化英语课堂教学，为经济供给侧改革提供高素质技能人才，这是高职教育需要直面和解决的新课题。

一、当前高职英语教学存在的问题

作为高职教育的重要组成部分，高职院校的英语教学在提升学生的语言应用能力和综合素质方面发挥着重要作用，但也因受教学理念、师资条件等因素的影响存在一些尚待解决的问题。正如刘黛琳指出高职高专外语教育的问题包括政策信息渠道不畅通，教学定位模糊，教学方法和手段陈旧，教材及教学模式有待更新，教学评价体系不健全，师资队伍结构不合理，学生素质参差不齐等[2]。在教学实践中也可以发现，从教育层面看，高职院校英语教学课程结构比较单一，大多数高职院校的英语教学存在本科“压缩型”倾向；教材实用性不强；培养过程未遵循“学以致用”原则等问题较为突出。多数情况下英语课堂还停留在老师的“一言堂”模式，课堂教学内容枯燥乏味，课堂教学氛围沉闷。

高职院校的学生英语水平普遍参差不齐，词汇量非常有限，在教学过程中出现的问题比较多。高职学生由于英语基础比较薄弱，感觉课程内容学习难度大。如笔者所教授的中医药大学学生认为现在使用的英语课本中部分阅读文章篇幅长，词汇量大，句式复杂，超出他们的学习、理解能力范围，学生反映英语课学习非常吃力，导致目前英语教学出现“两边不讨好”现象。一方面，老师花费大量时间备课，收集教学资料，制作课件和设计课堂活动，但由于上述原因，在课堂上却得不到学生的积极配合，教学活动无法有效地开展，英语课程对学生的语言能力培养效果差强人意，老师的努力得不到学生的认可，挫败了英语教师的教学热情。另一方面，学生无法把所学知识运用到实践操作中，作为中医药高职学生，不但看不懂英文药品说明书，更不用说用英语进行简单的病情介绍，写出像样的英文病历，或者给病人作出专业的诊断和咨询，导致了学生英语学习兴趣低下，缺乏英语学习的专业认同和成就感。对英语学习产生抵触情绪，使高职英语教学陷入了恶性循环。

高职教育既要以学生为本，强调学以致用，培养学生成人成才，又要结合学生实际对接社会需求。英语作为一种学习的语言工具，要想发挥其作用，彰显其工具性、实用性特点，就要重视与专业的结合，最大程度地实现英语教学与学生所学专业的相互促进与融合。探索高职院校英语教学的EOP 转向，从课程、教材、教法、评估、师资等方面，创新EOP英语教学模式符合高职英语教学发展趋势。

二、高职英语教学EOP转向的价值意义

EOP是与学术英语（EAP）与专门用途英语（ESP）既相区别又有联系的一个概念。ESP起源于20世纪60年代，是相对于普通英语（EGP）的一个语言教学概念，其特点是实现语言学习的一个手段，学习者为了找到更好的工作或谋求更高的学位，把英语作为语言工具来学习，而不是学习语言本身。在分析学习者的学习需求基础上，人们又将ESP分为EAP和EOP，两者均以语言学习者学习的使用目的和环境为主线。EAP是出于学术研究交流的需要，学习者学习语言用于处理特定领域专业性问题；EOP是出于对职业的需要，是工作场所使用语言的需要。其中EOP是围绕学生需求和职业需求，以情景分析为前提，培养学生在一定（特定）工作环境（职场）中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体。除具备ESP教学的针对性、实用性之外，EOP教学富含职业性，即充分考虑学生在实际工作中的主要英语技能应用需求，有的放矢地选择教学內容。概括起来，EOP最终目标是培养学生在一定（特定）的工作环境中运用英语进行交际的能力，不再简单地强调学生的听、说、读、写、译能力，而是从学生的实际需求出发，着眼学生未来的职场需要，强调教学内容和教学任务的针对性﹑真实性和职业性，强调实用，突出教学做一体化，紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行，重点在于培养学生的职业能力。就高职英语教学而言，结合相关政策和教学实践，EOP教学转向不仅具有必要性，也具有必然性。这主要体现在三方面：

（一）EOP转向符合高职院校的培养目标

我国的高职教育就是以就业为导向，其基本属性是职业性和实践性。早在2004年颁布的《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）明确提出，高职院校的主要办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，着力培养应用型高技能人才。也就是说，高职英语教学必须贯彻学以致用原则，以语言应用为本，为提升學生的语言应用能力服务。2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，在此实行条例中，确立了把培养学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”作为教学目标[3]。2009年，教育部高教司颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，其中把“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”明确确定为高职英语的教学目标，这为高职英语教学改革提供了思路和方向[4]。这些政策和文件等要求无不反映了高职英语教学的职业性、实践应用性。安晓灿和周龙也曾指出，高职英语教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升就业竞争力。由此，为了培养合格的毕业生，高职院校英语教学不能仅仅侧重语言知识建构和基本语言技能培养，而应强调能力本位、满足学生的未来职业需求。高职英语教学的EOP转向十分符合教学目标，有助于发展学生的职业能力[5]。

（二）EOP转向符合社会对高职人才的需求

白静等通过对70多家企业的调查发现，52.9%的企业认为技术岗位对英语技能要求高，59.0%的企业认为实用性英语课程设置“非常重要”，57.4%的企业认为高职高专英语教学应该开设“专业英语”[6]。事实上，社会对高职院校毕业生最大的需求是高技能型人才，这类人才凭借其应用英语从事专业服务、管理的能力而广受社会青睐。随着世界经济全球化和我国涉外经济的发展，尤其是在国家“一带一路”经济带建设中，能够用英语从事相关专业工作的人才的将受到企事业单位的青睐。诸如经济管理、土木工程、信息技术、建筑工程等专业的毕业生不仅要具备一般的英语技能，还要具有行业英语能力。高职英语教学以EOP为目标有助于提高学生的英语应用能力，拓宽学生的专业视野，满足社会和市场对高职人才的实际需求。

（三）EOP转向符合学生的学习需求

一项针对高职高专院校毕业生的调研中，认为英语对薪资收入、职位升迁、未来发展影响“很大”与“较大”的意见占54%。调研还发现，岗位级别越高，对英语应用技能的需求越大，英语日常使用量也越大且更具体。此外，大多数毕业生对专业英语资料比较关注，33%的被调查者会用到产品说明书和操作手册，19%的被调查者会阅读专业期刊或专业书籍。与行业相关的信函、单证能力也受到重视，认可其重要性的比例分别占16%和12%[7]。这些调查结果说明学生不仅认识到了英语学习的重要性，而且对英语应用技能需求较大。新时期高职院校教学中，强调学生职业技能与语言技能培养相结合不但必要而且必须。EOP强调以学生为中心，坚持真实性和需求分配原则，采用与职业发展相关联的真实案例和素材，符合学生的学习需求和职业需求。

三、高职英语EOP教学转向的实施探讨

教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出，高职英语课程应注重培养学生的实际语言应用技能，尤其是在某种特定职业中用英语解决问题的能力。全球经济一体化的发展，行业企业也希望学校提高学生英语学习的职业性和与岗位的关联度，从而从本质上提高学生的职业竞争力，绝大部分的高职学生也希望可以有机会提高自己的英语听说读写能力，更早地接触行业英语，拓宽专业视野。高职英语教学要适应社会需求破解当前教学中存在的问题，实施供给侧改革，可以从以下几方面探讨实施英语EOP教学转向，从而提高人才培养的针对性和职业性。

（一）制定科学的课程教学计划

当前，职业性已成为高职英语教学的基本属性。国家对课程改革设置明确规定了“基础英语阶段+行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程；与专业院系、行业企业合作，制定行业英语课程教学要求框架表”。

针对课程改革要求，高职英语教学计划应分两个阶段。第一阶段的公共基础英语教学，结合教学目标要求和学生英语基础、制定出详实的课程标准和教学计划，涵盖教材的选择、教法的运用、课堂组织、课程设计等多个方面，针对于不同的专业及英语学习需求的不同程度，制定出具体相关词汇和句型的学习内容，并体现出专业特色；第二阶段的专业术语英语教学中，做出适合于学院所开设专业的培养目标要求和学生实际学习水平相适应的专业英语课程教学计划和电子教案，丰富教学资料。

（二）建立和培养一支“双师型”师资队伍

教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。高职英语教学要体现专业化特色，做到为专业建设和教学服务，这就要求英语教师既要掌握过硬的英语语言知识，有扎实的基本功，同时也要具备有一定的相关专业知识。目前英语教师，大多数是英语教育专业出身，对各专业和各行业的相关知识知之甚少。为此，学校可以通过送老师到企事业单位进修培训、邀请专家讲学等方式提高教师整体素质；教师自身应通过各种途径加强相关专业、行业知识的学习积累，提高自身的双师素养。如笔者所在的学校，就已经成立了中医英语翻译基地，聘请了知名翻译教育家李照国教授担任客座教授，给师生做了生动的讲座，并请来很多有经验的医学方面的老师为基地的老师授课，讲授中医知识，邀请我校其他部门精通中医英汉翻译的专家开设讲座，专题讨论。通过研讨学习，大部分参与的英语教师，已经完成了多门中医专业的培训，并通过了考试，对中医专业知识加深了学习理解，从而为中医翻译教学提高质量和水平奠定了基础。

（三）注重教学的形成性考核评价

教学是一个动态的持续过程，一张期末考试试卷，很难真实反映出学生的学习态度和解决问题的能力。考试是评价教学质量高低的一个重要手段，但要达到客观评价学生成绩的目的，需要注重形成性考核评价的作用，将考核评价活动贯穿于整个教学过程，对于学生平时课堂提问、作业、测验、口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想以及所取得的成绩，应当认真记载，适当加分，在平时成绩中体现出来。在教学实际中，尝试将考试成绩折算一定分值形成性考核评价，包括以下几个方面：卷面成绩（占最终成绩的70%），平时成绩（占最终成绩的30%），其中平时成绩包括：出勤率、课堂回答问题、参与小组活动、学生自评及互评、作用完成等。形成性考核评价，不再一味看重最终的考试成绩，而是多方面全方位的评测学生的英语学习效果和真实水平。同时，教师要鼓励学生在课堂上积极参与，师生互动，大胆表现，综合应用。依据学生的表现，教师及时做出鼓励和点评，结合学生平时的学习表现，在期末总成绩当中增加平时课堂表现、作业完成、口试成绩等的比例，从而让学生注重学习过程，在学习过程中体验能力的提升。

（四）建立专业的（中医）双语平行语料库

在专业英语教学中，笔者尝试建立了一个小型的中医双语平行语料库，它是一个集语言研究、翻译研究、外语教学、词典编纂和跨语言信息检索等应用于一体的教师教学和学生学习的平台。在高职英语的EOP教学模式中，运用该平台能够很好地解决学生学用结合问题，符合高职学生专业英语学习的需求。

高职教学的特点就是教学与职业发展相结合，教学服务于未来职业发展的需要，为各行各业培养实践性人才。专业英语教学语料库平台的建设及应用，解决了中医院校的高职英语教学中存在两个问题：即如何将中医专业知识与英语知识紧密结合。在高职英语教学中一定要有意识地将中医专业知识融入课堂教学之中，才能有的放矢地帮助学生为未来的职业发展做好相应的知识储备。另一个问题就是如何提高中医英语习得的效率。中医英语习得过程中的难点就在中医词汇，由于大部分词汇术语在日常生活中的出现频率很低，所以学生往往都感觉这些术语生僻、晦涩、记不住，或者，即使是死记硬背下来，也不知道它适用于哪一种语境之下，应该与什么内容搭配使用。中医英汉语料库的应用，可以较好地解决这几个问题。现阶段主要将语料库应用于中医词汇教学方面。中医双语平行语料库可以给学生提供准确的词频信息，在使用语料库进行搜索时，会清晰地了解所查词汇的使用情况，如果使用频繁，就需要重点讲解、记忆，如果使用地比较少，就可以略讲，甚至不讲；语料库可以提供词汇常用搭配的信息，通过这部分的使用，可以使学生了解一般性搭配、固定搭配和修辞搭配，让学生慢慢熟悉以前陌生的词汇，在实际使用过程中了解医学英语的搭配模式和习惯。

高职英语教学EOP转向任重而道远，在教学改革实践中，还有待于不断改进提高。诸如高职院校还应努力将信息化教学与EOP结合起来，通过网络培养学生的自主学习能力。EOP教学转向对教师各方面的素质要求更高了，教师要加强学习和提高，跟上教學改革的步伐。

参考文献：

[1]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013（4）：90-96.

[2]刘黛琳.张剑宇高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.

[3]肖健.《高等职业教育英语课程教学要求》解读[J].陕西交通职业技术学院学报，2010（10）：58-61.

[4]谭俊梅.《高等职业教育英语课程教学要求》的发展创新及其启示[J].湖南科技学院学报，2013（6）.

[5]安晓灿，周龙.与时俱进 深化高等职业教育英语课程教学改革——《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语，2010（7）.

[6]白静，赵萱，郑仰成.企业对高等职业教学学习英语中应用能力要求的调查与分析[J].中国外语，2009（2）.

[7]黄星.从对毕业生的调查报告看高职高专英语教学[J].吉林粮食高等专科学校学报，2006（1）：42-44.

责任编辑 时红兵

作者：韩露 余静 陈璇 周志刚

高职大学英语课程设计论文 篇3：

基于新课标下五年制高职英语听说教学的实践与尝试

摘  要：我们国家对于教育越来越重视，并且对于目前存在的问题的改革力度也越来越大，而五年制高职院校英语听说教学也逐步从单纯注重语言掌握转向培养学生英语听说的应用能力，也就是从注重读写转向口语交际，从注重应试教育转向注重应用。五年制高职关注的是学生交际能力的培养。因此，教师要将听说教学的重要性发挥起来。因此，五年制高职学校的英语教材编写和英语听说教学方法对于提高教学质量有着非常重要的作用，五年制高职教师应注意学生对于语言的运用，即英语听说能力的培养。为了培养学生的英语综合语言能力，要创新教育方法，让英语的听说能力对学生未来的英语学习和发展起到积极的帮助作用。

关键词：新课标  五年制  高职  英语  听说

英语听说教学是高职院校学生英语学习的重要组成部分。在英语听说教学的实际过程中，不单要会做题，也要让学生的英语应用能力更加出彩。下面内容主要分析了目前我们国家五年制高等职业英语教育发展过程中英语听说教学存在的问题，并针对我们发现的问题提出了应对的对策。希望该文提出来的观点能提高学生的英语能力和为以后的英语听说教学改革提供一些参考。

1  高职英语听说教学的重要作用

在英语听说教学过程中，五年制高职的英语听说教育应调整对于学生的培养目标，不是单纯地以培养成績优秀的学生为目标而是以培养学生的英语应用能力为主，以提高学生的自我修养和英语应用能力为创新教学点。因此，在五年制高职英语教学过程中，应加强学生对英语听说能力的培养。单靠生硬的知识传授不能全面地锻炼学生的英语应用能力。只有真正地让学生的品格和英语听说应用能力提高了，在一定程度上才有助于提高学生的知识学习兴趣。

2  目前高职英语听说教学存在的问题

2.1 教学时没有注重对学生的学习兴趣进行培养

很多老师在进行实际的教学的过程中依然采用的是传统的教学方式，并没有注重培养学生的学习兴趣，只是简单地对新的课程的传授，进而对内容进行一定的总结以及巩固，最后根据这些上述的内容进行一定的测试，这样的环节仍然是当前大多数教师采用的教学模式，而这样的模式并不能培养学生的学习兴趣，也就是没有真正落实国家的新课程改革的具体要求。

2.2 过于形式化的教学使得学生的学习兴趣降低

当前在进行实际的教学的过程中需要尽可能地使得其实际的教学方式更加多样化，并且通过更加新颖化的教学形式使得其实际的教学效果得到较大的提升，然而一部分的教师对其中的重点有着一定的错误理解，错误地将其形式的多样化以及新颖作为实际的新课改的重点，而忽略了对其实际的教学质量的要求，这就使得教师在实行新课改的过程中从根本上就弄错了方向，新课程改革的目的是为了鼓励教师通过更加多样化的教学方式使得学生对其实际教学的内容产生更加浓厚的兴趣，而不是放弃掉其实际的教学内容转而更加在乎其方式，这对将会使得实际英语课程教学的有效性得到较大的降低。

3  促进高职英语听说教学方法

3.1 巧用信息化技术构建新课堂的措施

我们要在课堂前进行五年制高职英语听说教学的准备和课堂演示文稿的制作，并且在教学计划上有必要对上一期的英语听说知识进行详细的回顾，这样有利于学生对于以往知识的掌握，也为学生进行该堂课提供坚实的基础，这一教学计划是新课堂的一个非常关键的环节。并且我们的教师在教学过程中应注意对英语听说教学内容要有针对性。课堂上的教学知识要有代表性，并且我们老师不应一次向学生展示所有的英语听说教育知识，而应尽早引导学生，以便学生在自己的思考和指导下探索新知识的过程。我们的教师在选择要解释的练习时，尤其是在课堂教学过程中。我们应该使它们尽可能具有代表性，有代表性的知识可以有利于学生举一反三地学习后面的知识。在高职英语听说教学中，要注意培养学生的思维能力，我们老师在英语听说课堂教学过程中也要注意自己的发音的标准性。好的发音有利于学生对于英语听说的理解，不同于我们传统的教学方法，因为在课堂教学过程中，教师需要对全班负责，学生不能对每一部分的知识有更好的了解。一般来说，课程体系的重点和难点是根据以往的教学经验来解释的，但由于个人之间的巨大差异，学生在实际的学习过程中可能会有不同的学习困难，但现在他们已经进入素质教育时代，我们应该采取道德和人才课程。以学生为实践教学目标，对学生的各种发展进行一定程度的培训。目前，中国信息教育不仅对学生课本的内容进行了总结，而且对学生在网上提出的问题提供了及时的解答。当学生对某些知识有更详细了解时，他们会增强学习的自信心，在一定程度上，他们对语言教育学习的热情会大大增强。

为了充分发挥教师的实际教学效果，教师应加强与学生的课堂交流。据笔者了解，目前许多教师主要侧重于对于课本中理论知识讲解，而不关心学生是否理解，就进行下一个新知识，这样的恶性循环会使学生的学习兴趣变差，养成主动学习的习惯就很难。在五年制高职英语听说教学过程中，课本中有趣的知识或者故事情节能可以引起学生的兴趣。因此，有必要抓住这些机会尽可能激发学生的学习积极性。在教学过程中，应与学生讨论英语课文的内容，这将极大地调动学生的英语教学积极性。为了使学生积极参与英语听说教学，教师可以在英语教学过程中与学生分享有趣的东西。由于不同的学生在英语教学过程中有不同的英语内容，为了让学生与其他学生分享自己的英语经验，教师可以组织一次英语听说活动，让学生在交流过程中锻炼自己的英语听说能力。

3.2 通过教学创新提高高职的英语听说教学

在英语听说课程的实践教学中，英语听说教学的实践性和创新性似乎与英语听说课程的教学不相适应。但实际上，实用性和创新性是互补的。在五年制高等职业教育中，应采取多种教学模式，以适应各种五年制高等职业教育实践的需要。因为每种教学模式都有其理想的一面，也有其局限性。希望在高职英语教学活动课程设计中取得更为丰硕的成果。因此，新的英语教学方法在五年制高等职业教育中的应用，解决了传统英语教学在五年制高等职业教育中的弊端，使五年制高等职业教育的英语教学更具创新性。文本学习有很多优点。培养人们观察、实践、分析、判断、解决问题的能力，提高审美能力。然而，长期以来，许多学校的英语课堂缺乏理解和组织，而创新英语听说教育活动只是形式化的。创新思想和能力的培养被忽视了。为了提高学生的实践能力，培养创新能力，实施实践与理论相结合的教学模式，理论指导实践从实践走向理论。在实践中，我们必须设计问题，提出实验实践的理论和方法，给学生一定的信息，采用小组讨论的方式，让学生自己找出问题的解决办法。

3.3 通过教材改革提高高职的英语听说教学

在制定实施教材改革的具体措施时，应区分不同年龄段的学生。现阶段，教学的主要目的是使学生对英语有一定的了解，培养学生对英语听说的兴趣。五年制高职学生在日常教学过程中应学习入门课程，锻炼听说能力，并借助社会现实尽可能地进行解释，有利于听说教材的培训。中等五年制高职学校的学生应该教他们实用的英语工具。例如，英语知识可以通过听说教材有效地解决，使学生更积极地学习。当职业学生接受学习训练时，他们可以从思维的角度来理解自己的知识，并学会将它们有机地结合起来。此外，五年制高职英语听说课程与大学英语教学密切相关，其基础水平和深化水平在理论和实践上是一致的。在此基础上，我们应该在各个阶段尽快开始对他们的听说教材进行培训，特别是在五年制高职英语教学中。把教材教学法的良好定位融入中等五年制高职学校的英语教学，不仅可以把英语科学融入中等五年制高职学校的课程体系，而且使英语课具有独特的价值和帮助。科学选择英语听说教学方法，编写英语和教学计划，以及相关信息的收集和教材去提高教学质量。

3.4 聘请专业英语教师有利于英语听说教学

我们学校应该从社会引进更多的专业教师或者加大对于教师的培训。在教学前，在未来的实施过程中，我们的五年制高职老师要逐步制定和实施学生的数字化学习计划。此外，学校应加强相关语言设施的采购，如学生应能使用语言多媒体，我们老师可鼓励学生在实际教学过程中自己操作多媒体去学习英语，培养学生对语言多媒体的兴趣。基于五年制高职生语言基础薄弱、信息基础不足的现状，教师应首先让学生意识到信息技术在语言听说教学中的重要性，这样才可以让学生更加关注这一方面的应用。在学校英语听说课程教学中，英语听说的教学方法应以学习目标和教学为基础。注重学生的能力、创新性和合理选择应用场地设施和资源。英语听说课程教学应针对不同层次的高职学生发展的特点。遵循教学规则和教学内容的要求，进行有针对性的教学创新。调动青年人的兴趣和热情参与和学习英语听说课程，创造愉快、快速英语听说教学情境允许练习者在愉快的气氛中获得英语听说课程技巧。在英语听说学习的过程能够使得其智力以及思想情操得到较好的培养。高职英语听说教学现状及教学方法实践教学能激发学生的学习兴趣，使学生对以后的实践教学感到满意。相比发生了很大变化，而五年制高职英语听说教学中创新理论利于英语听说课程教学的发展。

4  结语

总而言之，五年制高职院校的英语听说教学中培养学生听说应用能力是一个慢跑的过程，需要我们的教师逐步深化和耐心培养。我们的教师不仅要教会学生有效的英语听说方法和技巧，还要引导我们高职学生在生活中和课后多锻炼英语听说能力。

参考文献

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作者：黄帅