优秀议论文：发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式

优秀议论文：发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式（精选8篇）

篇1：优秀议论文：发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式

发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式

<摘 要>传统体育教学方式存在着不足，合理应用多媒体课件可以使体育课教学更趋完善。

篇2：优秀议论文：发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式

改革开放以来，我国的经济建设取得了令世人瞩目的成绩，科技水平得到了飞速的发展，各种高新技术产品走进了课堂，教学方式由此也正悄悄的发生着巨大的变革。如何把我们的下一代培养成全面发展的高素质人才，成为我们每一个教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)工作者迫切需要解决的重要课题。体育在素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)中发挥着不可替代的重要作用，在体育课教学过程中，传统的体育教学方式受到了越来越严峻的挑战，合理的运用多媒体课件，将有力的推进体育课程改革。

在体育课教学过程中，合理运用多媒体课件，将有效的弥补传统教学方式的不足。传统体育教学方式的不足主要表现在以下几个方面：

一、传统体育教学讲解枯燥乏味，语句无法表述准确，晦涩难懂，往往使学生一头雾水，不得要领，造成学习兴趣和信心的丧失。

二、示范动作过快，学生很难看清瞬间动作，直接影响动作表象的形成，反复示范、讲解增加了学生动作认识的错误率，影响了教学效率。

三、在向学生传授体育知识时，体育教师由于自身水平、年龄、爱好等方面的限制，很多示范、讲解出现差错，无法充分展示体育魅力，影响了学生学习体育的积极性。在体育技能、技术教学过程中，也可能由于教师自身或场地、器材等条件的限制，妨碍了教师在教学中的示范作用，直接影响到教学效果。

以上现象在传统体育教学模式中普遍存在，且很难避免。

应用多媒体课件，体育教师就能很好的解决以上问题。因为多媒体课件有着以下几点优越性。

一、生动性。多媒体课件是文字、图形、图像、视频图像、动画和声音的集合，能够让学生的感觉器官全方位地感受信息，充分发挥多媒体的优势，能让枯燥乏味、抽象的讲解，变成对技术动作直接、形象的了解和认识。枯燥的讲解还可能将学生的学习兴趣和热情逐渐的消磨掉，而生动的多媒体课件却能始终抓住学生的心，能让学生有愉悦的情感体验。

例如，在教学蹲踞式跳远时，学生对起跳后的收腹蹲踞动作始终很难把握，教师在示范的.时候一气呵成，学生无法观察清楚，只能反复讲解，效果也不理想。利用多媒体课件中的动画，将正确和错误两种动作进行对比，让学生自己去比较一下，哪一种动作是正确的，哪一种动作是错误的，还可以将优秀运动员的空中动作与我们学生的空中动作，同时拍下来进行比较，就不难发现其中的差别了，然后逐步演示收腹举腿动作，并用文字将重、难点提示出来，使学生形成正确的动作概念。这样一来，本来很难说清道明的问题，一下子就迎刃而解了。

二、直观性和形象性。由于体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作，学生很难将瞬间动作观察清楚，教师在示范的过程中，又无法放慢或停顿动作，从而使某些动作细节和重点无法突出，直接影响了教学效果。一次失败的示范将影响到体育教师在学生心目中的地位，对于高难度的，技术性强的动作，有的教师就采取了回避的态度，从而影响教学内容的选择，造成教材选择上的单一化、简单化，最终的后果就是影响了学生素质的全面发展。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点则易如反掌。在教学过程中，教师可以将自己很难示范清楚的技术环节或瞬间动作，用课件中的动画或影像表现出来，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常有益的。通过多媒体课件的互动，学生能更主动的获取知识，对动作过程有更深的理解。

如在教学技巧“垫上组合动作”时，由于自身因素的限制，其中的一些动作如倒立、劈叉等，教师已很难自如的完成。这样一来，很多

篇3：优秀议论文：发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式

在体育课教学过程中, 合理运用多媒体课件, 将有效的弥补传统教学方式的不足。传统体育教学方式的不足主要表现在以下几个方面:

一、传统体育教学讲解枯燥乏味, 语句无法表述准确, 晦涩难懂, 往往使学生一头雾水, 不得要领, 造成学习兴趣和信心的丧失。

二、示范动作过快, 学生很难看清瞬间动作, 直接影响动作表象的形成, 反复示范、讲解增加了学生动作认识的错误率, 影响了教学效率。

三、在向学生传授体育知识时, 体育教师由于自身水平、年龄、爱好等方面的限制, 很多示范、讲解出现差错, 无法充分展示体育魅力, 影响了学生学习体育的积极性。在体育技能、技术教学过程中, 也可能由于教师自身或场地、器材等条件的限制, 妨碍了教师在教学中的示范作用, 直接影响到教学效果。以上现象在传统体育教学模式中普遍存在, 且很难避免。

应用多媒体课件, 体育教师就能很好的解决以上问题。因为多媒体课件有着以下几点优越性。

一、生动性。多媒体课件是文字、图形、图像、视频图像、动画和声音的集合, 能够让学生的感觉器官全方位地感受信息, 充分发挥多媒体的优势, 能让枯燥乏味、抽象的讲解, 变成对技术动作直接、形象的了解和认识。枯燥的讲解还可能将学生的学习兴趣和热情逐渐的消磨掉, 而生动的多媒体课件却能始终抓住学生的心, 能让学生有愉悦的情感体验。

例如, 在教学蹲踞式跳远时, 学生对起跳后的收腹蹲踞动作始终很难把握, 教师在示范的时候一气呵成, 学生无法观察清楚, 只能反复讲解, 效果也不理想。利用多媒体课件中的动画, 将正确和错误两种动作进行对比, 让学生自己去比较一下, 哪一种动作是正确的, 哪一种动作是错误的, 还可以将优秀运动员的空中动作与我们学生的空中动作, 同时拍下来进行比较, 就不难发现其中的差别了, 然后逐步演示收腹举腿动作, 并用文字将重、难点提示出来, 使学生形成正确的动作概念。这样一来, 本来很难说清道明的问题, 一下子就迎刃而解了。

二、直观性和形象性。由于体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作, 学生很难将瞬间动作观察清楚, 教师在示范的过程中, 又无法放慢或停顿动作, 从而使某些动作细节和重点无法突出, 直接影响了教学效果。一次失败的示范将影响到体育教师在学生心目中的地位, 对于高难度的, 技术性强的动作, 有的教师就采取了回避的态度, 从而影响教学内容的选择, 造成教材选择上的单一化、简单化, 最终的后果就是影响了学生素质的全面发展。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点则易如反掌。在教学过程中, 教师可以将自己很难示范清楚的技术环节或瞬间动作, 用课件中的动画或影像表现出来, 这样就帮助学生看清了每个技术细节, 更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解, 缩短了泛化过程, 对帮助学生快速掌握学习内容, 提高教学效果是非常有益的。通过多媒体课件的互动, 学生能更主动的获取知识, 对动作过程有更深的理解。

如在教学技巧“垫上组合动作”时, 由于自身因素的限制, 其中的一些动作如倒立、劈叉等, 教师已很难自如的完成。这样一来, 很多教师就怕上这方面内容的教材。如果我们运用多媒体课件的辅助, 那么, 就能很好的解决这一难题。首先, 可以让学生利用课余时间, 从网络、电视、报刊上收集有关的体操知识和体操明星, 同时在课件中, 教师也将各位大家熟悉的体操明星在重大比赛中的精彩表演截取下来, 让学生欣赏讨论, 激发学生的学习热情, 感受来自体操的美, 接着运用动画, 把将要学习的组合动作演示一遍, 并将重、难点进行重复和细化。而后让学生动手, 将打乱的分解动作进行连接和重新组合, 最后, 把素质较好的老师或学生的整套动作拍下来, 整合到课件中, 演示给学生看, 运用暂停、慢放等手段, 强化学生的记忆, 加深学生的理解。这样, 利用多媒体课件, 有效地弥补了体育教师自身的不足或条件的限制, 为学生的全面发展提供了有力的保障。

三、信息的集成性和网络性。多媒体是多种信息的集合, 将互联网、电视、录像等媒体上的各种高水平体育比赛场面集合到体育多媒体课件中, 将大大丰富学生的体育知识, 开阔学生的视野。让学生通过互联网自主的学习体育知识, 获取比课本内容更新、频率更高、速度更快的知识, 扩大了选择范围, 满足了学生的个性发展需要。

如在教学体育常识“足球”时, 学生从书本上获得的知识是非常有限的, 老师一味地讲, 学生一味地听, 学生获取知识的方式也是非常被动的, 很难让学生提起学习兴趣来, 学习的效果可想而知。如果运用多媒体课件, 这一课将生动得多。教师只需将一场足球比赛 (如世界杯赛上中国队与巴西队的比赛) 的某些精彩场面录制下来, 中间穿插一些动画和讲解说明, 就可以让学生兴致盎然地将有关足球的知识牢记在心了。

篇4：优秀议论文：发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式

【摘要】本文以激发学生学习兴趣为前提，结合药学专业无机化学教学实践，自制无机化学多媒体课件并应用于药学专业本科教学过程中，分析和总结了无机化学多媒体课件制作过程中存在的问题，提出如何充分发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施。

【关键词】多媒体课件 无机化学 教学效果

【基金项目】包头医学院2014-2015年教育教学研究立项（BY2014-A21）“发挥多媒体计算机辅助教学优势优化无机化学教学效果”。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0163-01

CAI是“计算机辅助教学”（Computer Assisted Instructing）的英文名称缩写。多媒体CAI课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序[1]。

无机化学是药学专业学生必修的一门重要基础课程，其主要任务是根据药学专业培养目标要求，使学生掌握化学基本理论和基本操作技能。内容包括普通化学原理和元素化学两部分，这些内容的掌握不仅为后续课程的学习打好基础，也是今后从事专业工作所必须。我们在药学专业的无机化学教学过程中，全部采用教师自制的多媒体CAI课件进行教学，受到学生的普遍认可，获得了较好的教学效果。

一、无机化学教学中运用多媒体课件的优势

（一）改进传统教学方法，教师易于讲授

缓冲溶液对药剂生产、保存具有重要作用，是要求学生掌握的重点内容。我们在讲授缓冲溶液概念时，运用Flash MX 2004制作以下实验：在三个试管中分别都加入纯水或NaCl溶液，然后各试管中加入数滴溴麝香草酚蓝指示剂（这种指示剂在pH值为7.0的溶液中呈绿色，在pH< 6.0的溶液中呈黄色，在pH> 7.6 的溶液中呈蓝色），这时试管中溶液由无色透明变为绿色；接着我们在一个试管的溶液中加入少量盐酸，则溶液立即由绿色转变为黄色；在另一试管的溶液中加入少量氢氧化钠溶液，则溶液立即由绿色转变为蓝色。教师演示完实验后，分析实验现象得出的结论是纯水和一般溶液的pH值是不稳定的，其pH值容易受外来少量强酸或强碱的影响而改变。再制作另外一个实验：在四个试管中分别加入由NaH2PO4和Na2HPO4所组成的pH=7的溶液，然后分别滴加溴麝香草酚蓝指示剂，这时溶液均由无色透明变为绿色。接着我们在第一个试管中，加入少量的盐酸溶液，溶液仍呈绿色。在第二个试管中，加入少量的氢氧化钠溶液，溶液也是仍呈绿色。在第三个试管中，加入少量的水进行稀释，结果溶液的颜色仍然是绿色。上述实验表明这一类溶液能够保持溶液的pH值基本不变，不因外界加入少量强酸、强碱或稀释而使其溶液pH值有明显的变化。教师通过应用二维动画手段形象生动地在课堂上展现缓冲作用过程，从而可以使其教学内容清晰工整，讲授形象生动，提高学生的感知水平和学习兴趣，使学生较好的理解和掌握了本节内容，取得了较好的教学效果。

（二）更新授课方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果

教学中充分发挥多媒体CAI课件的优势，充分利用计算机多媒体技术将文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合应用到无机化学多媒体CAI课件中，不仅有利于形象逼真的表现化学世界，还可以对微观现象和抽象事物进行模拟和直观表现，同时将重点、难点内容再现等。应用无机化学多媒体CAI课件授课学生不需要在课堂上忙于做笔记，课下利用拷贝下载的多媒体课件可以自由复习巩固所学知识，从而激发学生学习兴趣，培养其自学能力，提高了教学效果。同时，教师通过学生反馈学习过程中遇到的问题，对自制的多媒体课件的内容进行有益的补充和完善，取长补短，达到教学相长的目的。

二、发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施

（一）发挥教师授课过程中的主导作用

发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为提高教学质量服务。应用多媒体无机化学课件使一些难以理解的、抽象的教学内容等更容易理解和记忆，教师要发挥其主导作用，除了制作动画外，还要用专业化学术语、肢体语言等对动画和相关知识进行详细讲解[2]。同时，教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的小故障，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高教学质量[3]。

（二）利用计算机的虚拟仿真技术突破教学难点

在药学无机化学教学过程中杂化轨道理论是比较抽象，一直是学生比较难理解和掌握的重点内容，讲授这部分内容时我们通过网上搜集素材，利用计算机仿真技术对具体实例分子，例如BeCI2、BF3和H2O等分子的形成过程进行模拟，通过动画演示将不同类型的杂化过程形象生动的展现在学生面前，使复杂的教学过程简单化，抽象的内容具体化、形象化，给学生留下深刻的记忆，从而突破教学难点提高了教学和学习效率。

三、制作多媒体课件注意的问题

（一）设计课件内容时注重表现形式简单明了，突出教学重点、难点，文字表达尽量简明扼要，以提纲式和结论性为主。避免将课本内容或讲稿内容简单的复制粘贴到幻灯片上。课件页面布局简洁美观，画面色彩搭配合理、生动形象。

（二）文字编辑要注意采用合适的字体、字号、字形和颜色。编辑和设计课件文字内容时要注意标题醒目，文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，同一级别的内容采用同一字体和字号，突出课件的整体感。对于文字内容中涉及关键性结论、总结等，考虑用不同的字体、字号、字形和颜色设计加以区别，从而强化视觉效果上的冲击力，加深印象；文字颜色与背景颜色相匹配，如果不是为了制造特殊效果，尽量采用无图案的简单背景；文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累，把握好文字颜色与背景颜色的对比度。

（三）音频、视频、图像和动画与教学内容相符合。课件中设计的音频、视频、图像和动画要与教学内容相符合。视、听觉配合和谐；视频、动画中的对象运动流畅，有跳跃的感觉。同时注意使用量得当，根据教学内容的需要适当应用，简单易懂的教学内容就没必要应用，避免喧宾夺主，过分花哨，影响教学效果。

在药学无机化学教学中采用多媒体CAI课件教学，是教学手段和教学方法改革的一个重要方面。为使学生更好地掌握与药学相关的化学基本理论和基础知识，坚持对传统的理论课教学进行改革，在课前制作多媒体CAI课件、课堂教授以及课后总结经验上，注意教与学的紧密结合，合理有效利用多媒体手段，充分发挥多媒体教学的优势，坚持自制多媒CAI体课件，引入多种形式的教学方法，从而达到丰富教学内容，提高教学质量，优化教学效果的目的。

参考文献：

[1]刘慧君，多媒体课件制作[M].重庆大学出版社，2014，02：4

[2]李舟文，黄飞，谢彦鹏.浅析flash 动画在内科学教学中的应用尝试[J].当代医学，2009，15（4）：25-26.

[3]刘丽萍. 浅谈多媒体技术在化学教学中的应用[J].教育探索，2007（8）：136-137.

作者简介：

篇5：优秀议论文：发挥多媒体课件优势，更新体育教学方式

关键词：多媒体课件,英语教学,课件设计

一、多媒体课件在英语教学中出现的问题

首先，大部分的教材都附有电子教案或课件，部分教师把其当做方便的电子课本，省去了真正需要备课的内容，仅把课件上现有的讲解内容机械照搬到屏幕上。课堂上简单地更换幻灯片把内容呈现给学生，口头表述也仅是对屏幕内容的重复，缺少了师生互动、相互启迪、相互感染，少了真实的情感交流。其次，部分教师由于自身计算机水平原因对多媒体的操作不当，会引发死机等问题，被迫中断授课而求助技术人员，这样很容易使课堂教学秩序出现问题或者引起部分学生精力分散，极大地影响了原本设计的教学效果;即使教师能够娴熟地操作多媒体，但部分教师过多地注重多媒体表现形式而忽视授课内容。课件画面丰富多彩，从另一面虽然能吸引学生的注意力，但真正可以学到的知识却很少，很多学生仅仅被五颜六色、绚丽的画面或视频所吸引，当教师真正开始讲解知识时又提不起兴趣，无法有效地获取信息和加工信息。再次，部分教师利用多媒体进行“填鸭式”教学。这种模式下的教学，教师忙于翻动课件的页数，学生忙于摘抄课件上的笔记，无暇顾及老师的讲解，对新知识囫囵吞枣地接受，缺少理解和思考。这样的多媒体课件教学容易使学生疲惫不堪而对英语学习产生懈怠和厌倦的情绪。最后，部分教师过多依赖多媒体教学法。几乎每种类型的英语教师用书都附有课件光碟，或者许多教师对同一种教材做出统一的课件，根本不顾每个班学生的实际情况，用完全一样教学手段重复地在每一个班播放相同的课件内容。殊不知因材施教，根据学生个体情况展开教学才能到达到教学目的。教师必须从每个班的实际情况展开教学，比如一个班的整体水平高于另一个班，那么教师在备课时就应在本班加入相对另一班较难的内容。而多媒体课件在此方面缺少灵活的变动。甚至是在遇到突发事件，比如停电、多媒体设备出现故障时茫然不知所措，只有停止授课。这种过分依赖多媒体教学方式对教学工作的展开有很大的影响。

实际上很多院校在近几年都扩招了不少学生，导致学校的教室不够使用或者师资数量有限，不得不把原先小班合编成大班授课，一个班甚至多达100人，并采取多媒体形式授课。虽然使用多媒体一定程度上缓解了我国高校普遍存在的课时不足与知识量大的矛盾。如果只是出于这个目的而使用多媒体，则在大班授课时多媒体成为唯一教授英语的工具，课堂练习、答疑解惑都通过教室前悬挂的多媒体来进行，虽然丰富多彩的视觉效果得以充分发挥，但并不利于学生真正学好英语。英语授课人数越少越好，教师应尽量照顾到每一位学生，每一位学生都应该积极参加到课堂对话或者活动中来，而面对如此大的班级，只利用多媒体课件授课，其后果可想而知———这不仅让学生的学习水平停留在初级阶段、没有起色，而且会极大地影响教师的自我提高与自我完善。如何在使用多媒体课件的同时，也顾及个体差异展开教学对教师而言是一个值得钻研的问题。现代社会是一个日益更新的时代，任何一门知识都不会一成不变。特别是英语的学习。

教师应该明白，对高职高专学生的英语授课不仅仅是单纯地放课件让学生学习单词、短语，更多的是在学习过程中加入对英语文化的学习，这样会使学生更加感兴趣，并学到更多课本以外的知识。多媒体课件的内容大部分是对课本字词或者句子的阐述或翻译，长此以往学生必然会感到厌倦。下面我就如何合理利用多媒体课件提出自己的想法与建议。

二、以正确的理念指导多媒体课件英语教学

多媒体课件对教师备课起到了辅助的作用，但有部分教师在课堂上以课件为主，完全照搬课件所阐述的所有内容，这是对学生不负责的表现。

教师应对原有的多媒体课件取其精华，舍其糟粕。在授课前认真研究课本及课件的内容，而不是上课时才放出来照本宣科地讲。比如一篇课文名为“The Gateway Arch”的课文，文章内容有部分建筑、科技方面的生词，学生本身对科技文章就有畏惧感，只读字面的文字更感枯燥。如此一篇文章如果再机械地按照课件上的单词、句子意思、语法来讲解，必定会让很多学生感到厌烦。这时教师可以保留原课件上一些重要的词语或短语及语法，其他部分尽可舍去并添加进自己所要讲的内容。这篇文章内容既然是讲述美国“圣路易市大拱门”，教师就可在网上找一些具有代表性的大拱门图片放在课件上，以便学生在接触文章时更容易理解;同时文章中描述到游客如何坐一种特别的电梯上到拱门的最顶端，以及拱门的构造———“The Gateway Arch is made of stainless steel.It is the nation’s tallest memorial, at one hundred ninety-two meters.Visitors can go inside.Two trains, one inside each leg, carry visitors to the observation room at the top.Electric motors keep the trains leve as they travel the four-minute trip up or down the arch.”单从字面意思部分学生不太能理解，教师可将一幅近距离的带有“拱门电梯”的图片加入课件，并在图片旁边注明一些建筑方面所用的单词，在课堂上让学生充分发挥自己的想象用英语描述自己所认为的电梯的构造和运行方式。接着在多媒体课件上放出文章中的原文让学生边听边看是否自己的描述与之相近。这不仅通过视觉提高学生的积极性，同时学生的口头表达和对单词的记忆也提高了。此外还可加入美国具体代表性的高建筑物图片在课件中，例如自由女神等，让学生对比这些建筑物的不同，同时借此简明地讲述这些建筑物的缘由，为学生补充了课本以外的异国文化，不失为一种好的教学方式。这些方法能让学生主动地学习英语，同时对多媒体课件不再有以前厌倦的看法。

与此同时，多媒体课件的设计很大程度上提高了学生的积极性和兴趣。比如我曾讲过的一篇课文名为“The Volcano in the Yellow Stone Park”，文章对火山的形成和爆发的描述过于理论化，学生如果只读文字既枯燥又难以理解。教科书所配备的多媒体课件也是对课文语法和句子单纯性的讲解，我为此找了一小段关于黄石公园火山的视频插入课件中，再配以难度适中的口语讲解。在授课时播放此视频，我发现学生比以往单纯性地学习文章更为积极，甚至课外自己查阅关于火山喷发的英文资料，求知欲非常强烈。另外，如果在全是文字的课件里插入与课文所讲内容相关的英文短片或者风趣的文化背景作为课文的引入，比起上课一开始就进入正题更能吸引学生。通过多媒体课件学生不再是单纯地学习字词，而是多方面地了解了英语国家的文化，这对学生知识面的扩大和学习英语的积极性起了非常有效的影响。

三、以学生为主的多方面的英语课件设计方式

多媒体课件英语教学是以学生为主、教师和课件为辅的一种方式。多媒体教学是以由教师与学生互动为基础，教师引导学生自主学习为目的的一种教学手段。要取得良好的教学效果，必须综合考虑学生是否能够消化所学内容为目的。英语课件减少了教师书写板书的时间，增加了通过课件放映出所学内容的时间。部分大学生在学习英语时很少提前预习当天所学知识，教师在制作多媒体课件时可以抓住学生这一弱点，充分利用学生的好奇心提起学生学习英语的兴趣。

因此，在让英语课件成为教师提高教学质量的好帮手的同时，对于学生而言，它也是一项提高自我学习能力的好方法。特别是英语课程，单纯地做笔头上的题对学生来说比较枯燥，容易厌倦。教师可以让学生自己创造简单的英语课件，比如基础的PPT，上课时放出所做的PPT进行描述。例如，一篇与旅游相关的英文课文，单纯的文字描述旅游景点过于片面，教师可以引导学生课前制作简易课件，加入自己感兴趣的旅游景点或曾经去过的地方的图片，或者在旅游中用到的常见英语词汇或句式，上课期间用多媒体播放出，并且加以描述。这样，学生的课前准备不再是被动的，而是自己主动去找相关的且感兴趣的英语资料，如此一来，学生在收集材料的过程中能够补充学到很多知识。当学生在对PPT进行描述时又提高了口语能力，不失为一举两得的办法;对于坐在下面听的学生也是容易调动积极性。学生在做课件的同时也可以理解教师备课的辛苦，让自己更积极地投入到学习中去。课堂上学生在演示了自己所做的英语课件后，可以按照自己的需要对教学课件中的材料进行调用，做到有的放矢;对照教师课件各个部分的内容，找出自己的不足。利用多媒体教学，学生可以根据自身的情况自主地学习，最后通过完成练习检查自己对课程掌握的实际效果。从而为成绩参差不齐的学生创造了良好的学习环境。另外，学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。学校里一般评价学生的方法是通过作业和考试。通过多媒体教学内容本身设计的各种测试形式进行评价，有助于教师获取学生对自己的多媒体教学从形式、内容及使用方法等方面的反馈信息，从而发现自己设计环节的不足点，更好地掌握学生的需求，根据学生的需要来改进和完善教学环节的设计，使其更适合于教学，更能提高教学效率。

四、结论

据研究，获取知识的方式主要分成三类：肢体型、视觉型和听觉，多媒体课件在此时最能发挥其作用，视觉和听觉最能帮助一个人更有效地学习知识。多媒体英语课件教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据学生实际情况做到恰当应用。要把多媒体教学看做是一个动态过程。多媒体课件教学是一个严谨的设计过程，首先是对教师自己的多媒体课件的设计方案，在使用过程中不断地调整和修改，使课件设计更符合学生的学习期望。使用后，要对使用产生的效果进行总结性评价。总之，要让英语课件充分发挥其效率，让学生能够从多方面吸取英语的精华，达到自己学习、自己钻研的目的。

参考文献

[1]王建华, 盛琳阳, 李晓东.计算机辅助教学使用教程.高等教育出版社出版, 2004.

[2]Brawn, H.D.ed.Principles of Language Learning and Teaching.Shang Hai:Foreign Language and Research Press, 2002.

篇6：发挥注意优势 有效开展课件教学

关键词：注意；英语课件；信息

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0076

在外语教学中，英语课件作为教学手段在日常教学中的地位越来越突显出来，课件作为学习的中介，教师通过课件向学生输入信息，学习者对课件信息进行加工，主动对信息选择和理解，对教师和课件内容产生“注意”。在对课件进行信息加工构建“新知”的过程中，学生的“注意”心理活动贯穿的“认知活动”的全过程。在这种过程中，“注意”在信息的输入、加工和信息的输出三个阶段呈现出来，注意在学习者学习和行为控制中发挥着重大的作用（Skehan，1998）。

教学中运用课件的目的就是要通过信息的输入、吸收和输出来帮助学习者提高学习效率，因此，课件必须通过各种途径有效地引导学习者的注意。

一、课件信息的输入

注意一般由两种情况引起：一是课件作为学习刺激物所具有的特点；二是人们对课件内容的感知和兴趣。这也表明：在课件教学中，引起学生注意的因素主要有外在因素和内在因素。其中，外在因素包括课件内容的频率、课件的突显程度和教学引导，这些外在因素共同影响学生的注意能力；而课堂任务要求、个体信息处理能力差异及其当前的中介语水平则是影响注意作用发挥的内在因素。这些内外因素相互作用、共同促进语言学习中学习者注意作用的发挥。

信息输入是语言学习的必要条件，学习者的注意在信息输入中具有重要的地位。课件教学怎样才能吸引学生的注意，使教学活动达到事半功倍的效果？Schmidt （2001）认为，1. 频率越高的语言形式，越有可能被注意；2. 语言形式在输入中越是突显，就越能吸引注意；3. 教学引导可以提高学生对语言形式特征的意识程度。因此，课件教学能引起学习者注意的因素有：教学目标突出，重要内容高频率出现，课件文字内容条理性、简洁性，语言形式的新颖性、刺激性，课件的导入性、教学内容的可预测性等元素的参与，教师图文并茂地利用课件组织课堂教学等。课件要集图像、文字、图形、声音和视频等各种元素于一体，才有利于教师课堂上吸引学习者的注意。

首先，课件的内容与形式要有突显性。Robinson（2003）认为注意是学习者察觉到的信息（detection）。语言在输入中越是突显，就越能吸引注意，既课件要有新奇性。根据心理学原理，刺激物的特点是引起注意的条件之一，而具有独特新颖特征的事物容易引起人们的注意。试想，如果教师所制作的每个课件都是以同样的顺序按教材内容组织课堂活动，学生完全可以预测，课件的各个环节和内容毫无新奇性可言，学习者就会失去兴趣，也就很难引发学习者的注意，学习者注意力的分散和流失会造成学习效果的下降。

其次，课件教学目标和教学重点要突出，重点内容具有重复性。高频率的课件内容，易于引起学生注意。Schmidt（1994）提出：（1）并非所有的输入都同等重要。只有被注意到的内容才是有效输入，缺乏反复强调的输入往往形成短暂的记忆，是低效的。（2）只有被有意注意到的输入才有可能被吸收和有效加工，即“有意注意是將输入转化为吸收的充要条件”。

最后，课件制作具有创造性，教学引导提高学生对语言的注意。由于学生处于求知阶段，他们的好奇心很强，而且拥有自己独特的兴趣与爱好。因此，在课件制作的过程中，教师应该以学生为中心，充分考虑学生的兴趣与爱好，而不能够想当然地认为学生会对什么感兴趣。这就要求教师在制作课件前要做好调查研究，经常深入到学生中，知道学生已经熟知的知识是什么，他们的兴趣爱好又是什么。

二、课件信息的加工

Schmidt （2001）认为学习者注意的引发与个体的信息加工能力，学习者的中介语水平以及教学的要求和任务有关，它们对学习者信息吸纳接收起着重要作用。

1. 个体的信息加工能力

课件输入被注意察觉到的信息，随即会被传送到中心加工阶段进一步加工。英语课件内容是否有效，除了输入信息的本身的频率，突显度等等，还依赖个体的对课件内容的信息加工能力，学习者能力越强，对信息输入加工的效率越高，越能引起学习者的注意。

学习者语言分析能力在信息处理阶段（intake）发挥作用，学习者对课件的信息加工能力有助于帮助学习者降低学习难度，提高学习速度，对学习效果有着直接的影响作用，在整个信息处理阶段注意能力起着主要作用。杨连瑞（2009）认为：学习能力和教学效果的关系存在能力倾向交互模式，当教学策略、教学步骤和学习者能力相匹配时，学习者能取得最优化的学习效果。

2. 学习者当前的中介语水平

中介语是二语习得过程中形成的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统。

学习者的中介语以自然进化的方式迅速地变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照的目的语起着非常重要的作用。因此，教师应该最大限度地通过课件等信息输入为学生提供目的语的语言模式。教师通过选择适当的多媒体课件材料，把声音（听觉信息）和图像（视觉信息）联系起来，以视听促读说，通过有意注意把学生的听觉、视觉、声觉全部动员起来。在学习过程中，学习者是一个积极的信息加工者，能根据自己先前的知识经验和中介语水平，对当前外部刺激所提供的信息做出主动的选择、注意、加工。由于视觉和听觉的强烈刺激可以使学生的中枢神经处于兴奋状态，提高对知识的学习效率。

3. 任务要求

Skehan（1998）认为任务的可选效果，即任务特征突出则易于注意。在教学过程中，依据教学任务模式进行教学，不仅要充分理解任务教学模式和熟悉其实施过程，同时，还应该（上接第76页）充分学习现代教学思维方式，充分利用现代教学手段，更好地为任务教学模式开展提供服务。多媒体技术等现代信息技术在实际教学中的应用已经非常普及，在高中英语教学中，应该对这些现代资源进行合理充分地应用，与任务教学模式相结合，以取得更好的教学效果。

三、课件信息的输出

注意在信息的输入、中心加工阶段有着重大作用，在输出阶段也毫不例外地参与其间。Swain（1985）的输出假说（output hypothesis）就是信息输出与注意有关的代表理论。Swain认为信息输出本身可以导致二语水平的发展。Swain提出注意功能是输出的首要功能，学习者的输出导致了注意（Swain&Lapkin，1995），当学习者进行语言输出时，他们会通过内部（自我反思）或外部（同伴或教师反馈）信息，注意到自己语言输出与目的语的偏离，这种认识反过来推动他们去分析和检查自己的输出。

当学习者不能依靠简单的审视或复杂思考修补自己语言输出时，他们就会转向课堂教师或课件的输入，通过分配更多的认知资源去处理相关语言输入中的某些形式特征，从而更好地加工语言输入，最终导致中介语的发展。因此，目的语的输出促使学习者更多地去注意自己的产出和相关语言输入的形式特征，以便更好地表情达意。换言之，学习者自己的输出诱发了一系列的注意，包括注意学习者自己中介语系统的漏洞或偏差，注意目标语输入中的相关特征，注意又反过来激活一系列的认知活动，重新获取课堂教学信息，包括课件信息，来发展中介语系统，促进语言学习的进程。

四、结语

综上所述，在课件信息处理的输入、中心加工、输出阶段，注意发挥着重要作用。首先，在注意的中介作用下，语言输入进入加工阶段。而注意作用的发挥又受输入质量（频率、突显度）、焦点输入（教学任务的选择效果）、信息处理的任务要求、学习者内在因素（准备度、个体信息处理能力差异）等各种因素影响。其次，语言输出是以注意为中介，使学习者成为积极的语言输入加工者。在语言输出阶段，学习者注意到现有中介语的问题，注意教学中教师、课件和教学内容的输入，提高自己下一轮语言输入加工的质量，通过这种循环上升过程，学习者通过自己的注意去对课件信息加工，促进英语学习。

篇7：语文教学中多媒体课件的独特优势

关键词：学习兴趣；时间；空间

一、多媒体课件生动的画面可以为学生创设情境，激发学生的学习兴趣、学习欲望

1.教学中，激发学生学习兴趣是完成教学任务的关键

在栩栩如生、丰富多彩的画面下，学生会集中注意力，提高自身的学习兴趣，进而产生学习的欲望。例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，使用多媒体课件制作出生动、形象、逼真的动画片，把小壁虎如何挣断尾巴—借尾巴—长出尾巴的过程，逼真地再现出来，使学生看后对课文中讲述的故事充满了好奇，进而产生浓厚的学习兴趣和欲望。

2.在教学中理解课文内容，抓住课文思想是教学的主要任务

利用多媒体课件，恰恰就可以帮助学生加深对课文中各难点的理解。

如：《小壁虎借尾巴》一文中，在生字教学中，讲“甩”“摆”两字时，因为这两个字的含义不容易区分，因此可以通过播放多媒体制作的、精彩的动画片，通过生动的画面直观地理解这两个字的含义，这样可以使学生加深对这两个字的区分和理解。

二、多媒体课件的使用既能方便教师的操作，又可以有效控制课堂上的时间和空间

多媒体课件的使用不需要教师进行太繁琐的操作，只需通过敲击键盘和点击鼠标来控制其运行，这样不仅为教师在教学的过程中减轻了负担，而且还节省了很多时间，使学生在有限的40分钟里获得更多的知识。另外，使用多媒体课件只需一台微机和一台液晶质量投影仪即可，所使用的空间不足1平方米，而使用其他的电教手段，如：幻灯、录音机、录像设备等，它们所需的空间是一台微机和一台液晶投影仪的几倍。

三、多媒体课件的使用真正实现了人机的交流

以往的电教媒体如：幻灯机、录音机等设备，它们只能单向向学生发出信息，而无法像人与人之间那样地交流，因此存在一定的局限性，这样势必会对课堂的教学效果有一定的影响。而多媒体课件则打破了这一局限性，例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课中，在选择练习题时，在屏幕上出现题之后，学生会去选择每道题答案选项中正确的一项，多媒体课件会在学生做对的时候给学生一些鼓励，如：发出“恭喜你，答对了”等一些话语，当学生答错的时候，它同样会给学生一些勉励，如：发出“别灰心，再试试”等话语，学生在听到这些鼓励的语言后自然会产生强烈的学习兴趣，从而收到明显的教学效果。

综上所述，语文课堂上运用多媒体课件既能加强授课的密度又能提高学生学习的积极性，另外利用好多媒体课件就“如虎添翼、如鱼得水”，可以变静为动，变繁为简，变抽象为具体，对提高语文课的趣味性、可视性、实效性等都有重要的作用。

篇8：发挥多媒体优势 优化阅读教学

关键词：多媒体； 阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

[案例一] 《长城和运河》

师：同学们，有谁亲眼见过或是从电视、电影、图片中见过长城和运河？请谈谈你的感受？生自由讲述。

师：长城和运河是我们中国的骄傲，世界人民通过长城和运河认识了我们中国。长城和运河到底有什么样的雄姿令人赞叹呢？（媒体播放万里长城和运河的宣传片）

生1：真没想到，运河这么美！她像一条玉带，穿梭在各个城市之间。

生2：长城真长呀！建造长城的人真伟大！

生3：长城长，像巨龙；运河长，像玉带。（掌声响起）

生4：长城建在高山之上，弯弯曲曲的真是壮观极了！

生5：老师，刚才同学说的弯弯曲曲就是蜿蜒盘旋！

……

师：作者与我们一样，心中无比赞叹，无比自豪！他又是怎样描写万里长城和京杭大运河的呢？让我们打开课本，好好地读一读吧！

[感悟] 教学中我设计了三个层次认识长城、运河，第一是谈谈自己印象中的长城、运河。第二是通过观看影片说说长城、运河。第三是读读课文中的长城、运河。而长城和运河对于三年级的学生来说既熟悉、又陌生。全班只有一位教师子女到过北京，所以在第一个层次中，孩子们不知如何说。当媒体展示长城和运河时，孩子们的情绪被完全调动了，他们被真实的景象、唯美的色彩、生动的解说深深吸引了。信息技术以情激趣，全方位、多感官地激发了学生的好奇心与求知欲。长城和运河不再抽象，而是越来越清晰；强烈的民族自豪感也不再模糊，而是越来越真实！

二、此时无声胜有声，人间自有真情在

[案例二] 《让毕业赠言在真情中流淌》

师：同学们，你最喜欢把赠言写给谁？你想写些什么？学生写赠言，指名交流。

师：刚才同学们的赠言能从不同角度入手，写出了自己的心声。你们还想听谁的赠言？指名说。

（媒体播放任科老师、校领导对学生的毕业赠言的视频）

师：看了这段视频，听了老师们的真情告白，你有哪些感受？

生1：数学老师的话让我感动，平时他总是很严肃，我误以为他并不看好我们班。听了数学老师的话，我真的很感动。以前我误解他了，在这里，我想说声：“老师，对不起！”

生2：英语老师要教三个班，工作很辛苦。而我们班人数最多，差生也最多。平时老师常说，三个班中我们班是最差的。今天听了英语老师的话，我才知道，老师的内心是喜欢我们的，只是恨铁不成钢时说些气话而已。我想对英语老师说：“老师，你辛苦了！谢谢你对我们的培养！”

生3：（热泪盈眶）马上要毕业了，我有很多话想对老师说。今天听了老师们的话，我想说的更多了！可…可不知如何说起，千言万语汇成一句话：“老师，谢谢你们！”（面对听课的老师一鞠躬）

……

[感悟]老师从理解赠言入手，引导学生明确赠言要求，接着指导学生书写赠言，然后与同学互相交流赠言，整个课堂始终没有体现“真情”。当老师把课前精心拍摄的“视频”展示出来后，孩子们先是惊讶不已，不一会儿是感动之至，最后竟热泪盈眶。孩子们交流感受的环节成了本堂课的“课点”， 孩子们的真情被唤起了，真情在孩子们的心田流淌，真情在课堂内流淌。孩子们感动了，老师们也感动了。此时无声胜有声，此时无言就是情。其他任课老师通过视频走进课堂，走到了学生中间，与学生真情交流。此时，学生与学生之间、学生与教师之间，一下子走得很近很近，表达在真情中进行，真情在默默地交流，默默地传递！

三、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇

[案例三] 《林则徐》

师：同学们，林则徐主持的虎门销烟有何重大意义？（生齐读课文最后一段。）

师：是呀！中国人民是不可欺侮的！林则徐用行动向全世界表明了这一点。今天，当我们站在林则徐的塑像前，你最想说些什么？

生1：林则徐，你是真正的中国人，你是我们学习的榜样！

生2：林则徐，你真伟大呀！

……

师：让我们一起怀着崇敬之情，走近虎门销烟的功臣、我们的民族英雄——林则徐。（打开“林则徐”网站）

师：看完这段尘封的历史，了解了当时国家、国际的形势，我们的心中一定会有更多的话想说了。

生1：林则徐，你是中华民族的脊梁！你是禁毒功臣！

生2：清政府真是无能，外国人太可恶了！林则徐能在虎门销烟真的很勇敢！

生3：我觉得林则徐真是一位了不起的英雄！我们也要像他那样做个有骨气的中国人！

……

[感悟]小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们对一些离生活实际较远的内容，理解很困难。虽然要求学生课前搜集关于林则徐的资料，但事实上只是个别学生有条件、有能力去做。对大部分学生而言，这项作业成了一纸空文。但如果不真正了解课文的时代背景，不真正了解林则徐其人其事，学习本课也只能是浮光掠影。而利用网络快捷的检索功能，能很方便地收集更多的语文学习资源，增大教学的信息量，从而使学生在有限的时间里学到更多的知识，获取大量的、丰富的信息。所以当孩子们浏览完“林则徐”网站的时候，他们的心里承载的不再仅仅是课文中的描写了，更多的是关于清政府的无能，外国列强的蛮横，还有林则徐的生平简介、著作诗篇。此时，孩子们心中的林则徐可谓是栩栩如生、丰满生动了。此时的课文理解便是晴空万里，收益多多！