多媒体课件语文教学论文

一、多媒体课件的滥用固化语文课堂，禁锢学生想象力多媒体课件以图文并茂、动静皆宜的表现形式，大大增加了学生对抽象事物与过程的理解与感受，给予学生以直观的印象，这是它的优势，同时也是它的缺陷所在。下面是小编为大家整理的《多媒体课件语文教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多媒体课件语文教学论文 篇1：

浅析多媒体课件在语文教学中的使用误区及对策

【摘 要】目前，多媒体课件在语文教学中运用得比较广泛，它的出现给语文课堂带来了巨大的视觉和听觉冲击，有效地增强了教学的直观性、形象性和趣味性，学生的学习兴趣被激发出来，课堂教学效率也大大提高。多媒体课件的优势已得到广大师生们肯定和认可。但是，如果运用不当，则会对教学带来负面影响，成为教学的干扰。本文就多媒体课件在语文教学中的使用误区给予了简要的分析，并提出了有关的应对策略。

【关键词】多媒体课件；语文教学；使用误区；对策

【论文编号】1671-7384（2016）09-0092-03

随着时代的进步，科学技术的飞速发展，教育技术手段也与时俱进，不断地得到更新。如今，多媒体教学逐渐取代了传统的教学模式，以前的一块黑板、一支粉笔和一支教鞭一统天下的教学模式基本上已不复多见。多媒体教学的优势以及由此取得的教学效果已得到了广大师生们的肯定和认可。但在实际教学中，我们教师滥用和误用多媒体课件的事例也很常见，本文就针对多媒体课件在语文教学中的使用误区进行了初步的分析，并提出了应对策略。

使用误区

1. 望而生畏，完全排斥多媒体课件

多媒体课件的优势虽然显而易见，但其制作比较烦琐，耗时费力，既要求教师会运用一些多媒体课件的制作软件，如PowerPoint、Flash等，又要求教师具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，精心设计，统筹搭配，科学整合。另外，还要求课件要能够激发学生的学习兴趣、培养和提高学生的综合能力等。所以，一部分教师（尤其是老教师）对多媒体课件望而生畏、敬而远之，甚至完全排斥。

2. 舍本逐末，多媒体课件至上

如果说排斥多媒体课件是一个极端，那么多媒体课件至上这一现象则是另一个极端了。多媒体课件虽然是一种很先进的教育技术，但它仍然只是课堂教学的辅助手段，不是课堂教学的全部。但有些教师在使用过程中却形成了一个误区，认为上好一节课，多媒体课件就是最重要的，制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。更有甚者，还有个别教师到了没有多媒体课件便无法上课的地步，作为教师是不能把多媒体课件看得高于一切的，因为这违背了最起码的教育规律。

3. 态度随便，滥用多媒体课件

多媒体课件制作起来有点麻烦，耗费的时间和精力都很多，本来需要两个课时讲完的语文课，在制作成多媒体课件时可能需要花费几个小时甚至更多的时间。这就相应地出现一些滥用多媒体课件的问题。

（1）盲目跟风，完全照搬别人的课件。有些老师在上课前并没有根据自己的需要精心制作多媒体课件，而是盲目地追赶潮流，看到别人与时俱进，运用多媒体课件上课，认为自己如果不用就是落伍了，为了顾全自己的面子，就借用别人的或用随意在网上下载的课件。学习、借鉴别人的课件本也无可厚非，但因每位教师在制作课件时的目标不同，想法不一样，讲课的风格和方法也有区别，如果使用者并没有深入理解别人课件的精髓，没有根据自己的实际教学需要对这些课件重新加以修改、加工、整理，就会在使用过程中被别人的思想所牵制，从而出现教学内容生硬、内容和风格不协调，衔接过渡不流畅、不自然，操作过程不熟练等难于驾驭课堂的情况。

（2）粗制滥造，收不到教学效果或效果小。因为多媒体课件的使用受到经济条件的限制，而全国各地的发展又不均衡，使用的教材也不统一，所以就目前而言，基本上还没有系统的具有科学性的配合语文教学的现成课件可以利用，现有的一些配套语文课件也是各地课件征集活动中评选出来的，良莠不齐，有些仅供教学参考，还不能满足教师们的教学需要。所以，要想利用多媒体课件提高教学效率，只能靠教师亲自制作多媒体课件。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。有些教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求；也有的教师制作的多媒体课件排版混乱，或者字体较小，只适合自己看，学生不知所云；甚至有些教师把教案的电子文档展示出来，充当课件……本来利用多媒体课件是增强教学的有效性，可这样粗制滥造，根本收不到多媒体教学应有的效果。

（3）喧宾夺主，分散学生的注意力。有的教师在使用多媒体课件的过程中过分追求视听与动画效果，过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，造成学生身心疲劳，注意力分散，教学效率低下。

4. 扼杀想象，限制了学生的思维

好的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣，但有时也因使用不当起到了反面的效果。如有些教师在利用多媒体课件进行语文教学时，因制作技术有限，或考虑不够周全，提出一个问题后，常常未等学生思索答案便已展示出来，学生由此失去了思考的机会，思维受到了限制，不利于能力的培养。另外，提早展示图片、音频或视频资料，也会扼杀学生的想象力。尤其是讲授一些文学名著课时，这种现象就会更多出现，因为现在由名著改编的音频和视频资料较多，取用方便。如果在授课过程中过早或过多地向学生展示这些资料，学生欣赏文学作品的感受就会受到先入为主作用的影响，想象的空间会大大缩小，思维也大大受到限制，长此以往，学生的创新思想和能力也被扼杀在摇篮之中。

5. 作课件自缚，师生之间的互动减少

在使用多媒体课件进行教学的过程中，教师们很容易因为操作课件而将自己束缚在讲台上，整堂课就在不断播放幻灯片，一会儿是文字，一会儿是图片，一会儿又是音频、视频，很少走下讲台，从而造成了与学生的互动减少。

主要对策

1. 更新观念，与时俱进，根据课文内容和课型选择制作并使用多媒体课件

多媒体课件虽然在制作时耗时较多，工作量大，但一旦制作成功，在实际的教学中可以改变传统的粉笔加黑板的单一、呆板的教学模式，让抽象的知识变得直观形象、生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。还可以节省板书时间，提高课堂效率，增加教学信息量，帮助学生理解重点、突破难点等……收到的效果可以说是事半功倍。所以，我们不能固步自封，盲目地排斥新兴事物，要更新观念，与时俱进，克服畏难心理，不断学习，掌握多种多媒体课件制作的方法，提高多媒体课件制作的能力和水平，从而适当地根据课文内容和课型选择制作并使用多媒体课件，以争取达到更好的教学效果。

2. 固本清源，认清多媒体课件在教学中的地位

多媒体课件虽然是一种先进的教育技术，但它仍然只是一种教学辅助手段，我们不能抛弃传统的教学模式，不能唯多媒体课件为上。说到底，教学准备工作应该是先了解学生，吃透教材，将教材内容了然于胸，再撰写教案，最后根据教案制作多媒体课件——这才是多媒体课件制作的依据。有了教案，在教学中才能做到有的放矢、有法可循。当然，教案也不是一成不变的，多媒体课件更不是课堂教学的全部，我们还要根据当时的实际授课情况对教案或课件临时加以调整，以达到以不变应万变。

3. 精心制作、巧于排版，达到图文声并茂

为了避免出现上述滥用多媒体课件的情况，我们教师应该端正教学态度，树立科学的教育观，一切以学生为本，勤奋学习，克服困难，根据课文需要精心制作多媒体课件，并巧于排版，力争做到精美实用，达到图文声并茂。在具体制作时，我们可先根据课文内容搜集文字、图像、声音、动画、视频等资料，并对各种资料进行加工处理，精心编排，统筹搭配，科学整合。之后撰写电子教案，设计教学流程，再按照电子教案制作多媒体课件。课件内容完备之后，还要考虑到课件的技术性和艺术性问题，如界面的交互、背景的选择、色调的搭配、布局的协调及整体的美观和实用等，力争使多媒体课件达到高质量的制作要求。只有自己精心设计制作的多媒体课件，教师才会印象深刻，使用过程中才能操作自如。

4. 把握好多媒体课件的呈现时机，给学生预留想象和思考的空间

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。在使用多媒体课件教学时，我们要把握好呈现答案或其他有关资料的最佳时机，给学生预留充足的思考空间、想象空间，让学生放飞想象，独立思索，展开积极而主动的探究活动，感悟课文的深意、体验人物的情感，感受语言的魅力。我们既要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，只有这样，才能让学生完成知识的构建过程，使教学呈现动态性。

5. 深入学生，活跃气氛，增加课堂互动

语文课堂尤其注重人文性，强调只有焕发生命活力的课堂才是理想的课堂，这种生命活力的源泉离不开师生之间、生生之间的互动和交流。在使用多媒体课件教学时，为了避免出现“作课件自缚”“教师一人主演（播）”的情况，教师应该合理设计教学环节，并适当地走下讲台，深入学生，增加师生之间和生生之间的互动。如表情、手势、目光、姿态等各种体态语言的互动，以及师生之间在教学之中产生的心灵和情感的互动等。总之，教师要走到学生中去，要成为课堂教学的组织者、引领者，引导学生积极主动地参与课堂教学活动，激发情感，活跃思维，放飞想象，并培养他们大胆质疑、敢于创新的精神。

另外，在使用多媒体课件教学时，为了避免把自己束缚在讲台上，教师还可以借助先进的电子设备，如使用PPT无线遥控器等。这样，既能深入学生，又能在离开讲台时随意操作多媒体课件，还能对教学中出现的重点和难点部分进行圈点或划线强调等，做到灵活运用，鱼和熊掌兼得。

总之，多媒体课件在语文教学中很容易出现上述一些误区，但如果我们教师能在使用过程中端正态度，勤于学习，不断提高自己制作多媒体课件的能力，始终坚持以学生为本，努力为学生营造高效的语文课堂氛围，那么，多媒体课件的优势会更好地发挥出来，课堂教学的效率也会大大提高。

（作者单位：广东广州市花都区理工职业技术学校）

作者：王珺

多媒体课件语文教学论文 篇2：

浅谈多媒体课件在语文教学中使用的利弊

一、多媒体课件的滥用固化语文课堂，禁锢学生想象力

多媒体课件以图文并茂、动静皆宜的表现形式，大大增加了学生对抽象事物与过程的理解与感受，给予学生以直观的印象，这是它的优势，同时也是它的缺陷所在。以五年级语文学科中毛主席所作诗词《长征》为例，以课件所展示出来的红军爬雪山、过草地的情形，只是固态的再现当时的场景，学生在学习时，只是对看到的场景发出长征不易的感慨，而丝毫没有触及内心。而如果不用课件展 现，让学生根据诗词，结合老师的语言进行想象写话，孩子们则会描绘出不同的爬雪山、过草地的情形，对于培养学生的爱国情怀显然更有益处。

语文教学中的一个重点就是培养学生的想象力和创新能力，而多媒体课件的的直观性，容易禁锢学生思维，使孩子们固态的去思考问题，被动的接受信息，影响他们的想象力的发挥。

二、多媒体课件预设性强，降低语文课堂灵活度，影响教学效果

汉语言文字中蕴含这无数的想象空间和奥秘，因此语文教学内容应是丰富多彩的。不同的人对于同一问题的思考，可能会因为理解的角度和个性的差异而出现完全不同的观点。于是，动态生成的课堂语文教学成为新课标积极倡导的教学形式。可多媒体课件一旦制作好了，就会按照既定的程序按部就班，课堂教学无法随机应变，教师们也不能因势利导，教师和学生的主观能动性都会大大降低，达不到新课标提出的以“学生为主体”的教育目的。另外，部分课件制作华而不实，图片视频相结合，过于花哨，学生的注意力集中在这些图片视频上看似学习认真，实则一节课下来只是在看景，偏离了教学目的。

三、教师依赖多媒体，遗忘备课要领，不利于教师的专业成长

近年来，面对教师缺乏的现状，教师队伍大量扩招，许多非师范专业的教师们涌入教育工作者的队伍。刚刚进入工作岗位的他们对于教育工作难免心怀忐忑，而多媒体课件仿佛就成了他们的救赎。对于语文教师而言，对照前辈制作的课件，熟悉一下知识点，简单顺一顺讲课的流程即可进入课堂的讲授。讲解过程中，部分教师因为担心遗忘，注意力都集中在课件上，无暇关心到学生的真实反映，更有甚者，离开课件就不知该从何处入手，无法讲课，忘记了教学的初衷，本末倒置。这同时也是不少青年教师工作了半年后对于备课应该备什么的理解，还是停留在考编学习中备教材、备学生、备教法的书面解释中，而不是切实体会到这三点在教学工作中的重要性的原因。教学层次局限在不讲错，教学方法局限于模仿，教师专业发展停滞不前。

回想国家扩招青年教师进入教师队伍的初衷：一则是缓解教师缺乏的现状，二则是青年教師易于接受新事物，思想先进，年龄与学生差距较少，对于新课标的中提出的新的教育理念易于接受和实施。再看看现在完全依赖于多媒体课件的青年教师们的发展，追随前辈的脚步，利用前辈的劳动成果，只懂得求稳，而忘记了创新和求进。这股新鲜血液的注入不仅没有缓解老教师们的职业倦怠感，反而增加了他们的职业压力，累人累己更累了我们的教育。

多媒体课件具有这么多的弊端，我们是不是在语文教学中就不能使用了呢？马克思主义理论认为任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力，矛盾双方在一定条件下相互依存，相互转化，所以事物总是具有两面性的，对立而又统一。多媒体辅助教学作为新兴事物同样具有这样的特征：

一是多媒体课件有助于活跃课堂气氛，培养学生语感

传统语文教学中，学生的学习环境大多比较严肃。学习课文时，教师的示范朗读大多是个人对于课文的体悟，无形中把自己的理解和思想强加给学生，违背了新课标的要求；而运用多媒体技术，将语文的美感通过创设情境的方式营造出来，则可以让学生结合自身的感受，读出自己的感悟。对于培养学生的语感，拉近学生与文本与作者的距离，具有很大的益处。如学习巴金先生所著的《鸟的天堂》一课中，在阅读作者第二次来到鸟的天堂看到的鸟儿们活跃的场景时，可以搭配上带有欢快的鸟叫声的音乐，让学生在鸟儿的叫声中来阅读欣赏美；也可以播放鸟儿们快乐活动的视频，让学生跟随鸟儿的活动来朗读美文感受美，感受巴金先生的用心观察的美好品质。这样一来，既可以改变传统语文教学中学生单一地模仿读动嘴不动心的状况，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学成效；又能培养孩子们的语感，动静结合发现美，在阅读中领悟美。

二是清晰知识脉络，突出教学目的重、难点

一般而言，多媒体课件在制作时，力求精简，通过概括归纳，把文章的主旨和精华部分呈现出来，形成知识脉络图，让学生明白本课的教学目的和教学重难点，系统地掌握课文知识点和结构 。

语文学科是一门综合性很强的学科，涉及到众多方面的知识，教师们在讲解的时候也难免会为了帮助学生理解，拓展知识面，而暂时偏离课文内容。可是枯燥无味的讲解只会让孩子们排斥或者听得似懂非懂，这时候就需要教师们制作多媒体课件，在有限的时间内让学生通过直观的图片或视频资料来快速领悟拓展部分的知识，增大课堂的容量和密度。

三是多媒体课件的使用省时高效，资源共享

在用到某一板书或板图时，多媒体只需要用鼠标轻轻一点即可实现，省时省力美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。随着计算机网络技术的发展，多媒体课件可以通过网络实现学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，实现教学信息交流，资源的高度共享。

综上所述，多媒体课件在语文教学中的运用有弊也有利，重要的是看我们去怎么把握如何合理使用。作为教育工作者，我们应做现代化辅助手段的合理使用者而不是被现代化辅助手段所侵蚀忘却本身责任的附庸者。勿忘传统，勿忘教师基本功。在时代的洪流中时刻保持清醒的意识时刻谨记为人师表的同时，亦要紧跟科技步伐与前沿教育思想和教育方法同步，培养出更多利于国家的人才。

作者：徐鑫

多媒体课件语文教学论文 篇3：

浅析多媒体课件在语文教学中的应用

摘要：多媒体课件以丰富的内涵和直观性、综合性受到师生的欢迎。本文通过对中学语文多媒体教学特点的分析，就语文教学中正确如何利用多媒体提高教学效果、培养学生动手参与能力等方面进行分析和探索。

关键词：语文教学；多媒体；语文多媒体课件

目前，中小学应用电化教育手段进行教学已在全国范围内得以推广，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教学设计，使教育信息能够高速、准确、直观地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给语文教学注入了新的活力和生机。

一、愉快活泼地激发学生的兴趣

传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，学生日久天长对学习语文失去了兴趣，这自然会影响学生的成绩。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体课件的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板為生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、“如临其境”地创设情境

很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，教师在导课时引用大量的关于课文的事例或者作者的介绍，把学生们引到课程中来，使学生们更好地投入到学习中去。我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。在讲授《斑羚飞渡》时，学生们欣赏到了斑羚的那种为了种族繁衍舍生忘死的壮观场面，对他们来说是一种心灵的震撼，这是无法用语言来表达的，但多媒体课件做到了这一点。

三、“声情并茂”地培养学生的审美情感

语文教学是美的事业，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，轉变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔）。

多媒体教学大大活跃了语文课堂，为提高语文教学效果发挥了积极作用，同时体现出教学手段的新颖性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美无缺的多媒体也不例外。笔者结合自己使用多媒体教学的体会，感到语文多媒体教学的不足有以下两个方面：

1、互动性不足。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，不利于双边活动的开展。有的学校配置的交互式IP白板，虽然在一定程度上改变了这种现状，但未能从根本上得到解决。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，连珠问之后继之以精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

2、过度使用。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

总之，多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学更加生动，活力四射，运用不当就会造成偏颇，我们语文教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体课件辅助教学的积极作用，为语文教学的发展探索出一条特色之路。

参考文献

[1] 孙国萍、 黄厚江《整合：计算机辅助教学的关键》，《中学语文教学》，1999.

[2] 张华《课程与教学论》，上海教育出版社，2000.

[3] 王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社，2001.

[4] 区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003.

作者：张冲