数学多媒体教学课件分析论文

摘?要：高等数学多媒体教学已成为21世纪高等数学教育教学改革的一个重要突破口，对于高等数学教学质量的提高有着绝对的意义。当前的高等数学多媒体教学虽然还存在着很多的问题，但还有很广阔的探索空间，这就需要每一位高等数学教师在多媒体教学实践中，不断发现存在的问题和不足，分析并解决，在总结和积累经验的基础上，积极探索高等数学多媒体教学的方法。今天小编给大家找来了《数学多媒体教学课件分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学多媒体教学课件分析论文 篇1：

优化传统，发展信息化

[摘要]高等数学多媒体教学的实际效果让不少人产生了困惑，但在现代社会技术背景下，高等数学教学不应该回避多媒体教学。传统的和信息化的多媒体教学分别具有各自的特点和目标。当前高等数学的多媒体教学建设，既要立足传统，优化多媒体辅助教学的效果，又要迎接信息化，开发具有信息化特点的课程资源和教学环境。

[关键词]多媒体教学；信息化；教学建设

●高校多媒体教学的困惑

多媒体融人高校教学的过程，也是中国高等教育跨越发展的过程。多媒体引入之初，确实给数学教学带来了新鲜空气，数学课堂在情景创设、直观理解、数学实验、数学科普等方面的表现力大大增强，前所未有的视听环境更增添了课堂教学的艺术效果，尤其是图像功能强大、板书时间节约、知识容量增加、可重复使用的优点得到了师生的广泛赞誉。但是随着多媒体教学的普遍使用，人们逐渐意识到多媒体并非必然带来课堂效率的增加，“黑板”变成了“白板”，“满堂灌”变成了“满堂电”，书本搬家，互动减少，情感缺失，教学过程僵化，数学思维应有的过程推理和问题解决也变了味道。一些人提出高等数学不适合采用多媒体教学，应该放弃或限制多媒体使用，呼吁数学教学回到黑板上来。

事实上，深入分析多媒体课堂可以看出，多媒体教学之所以没有产生满意的效果，是因为教师没有正确的多媒体教学观念，没有正确地把握多媒体的功能和使用方法。就目前的教学现实来看，多媒体教学有两种不同的教学思想做指导，而教师对两类教学思想缺乏清晰的认识，对多媒体在两类教学活动中的地位和作用缺乏正确的把握。因此也就难以充分发挥多媒体的优势，难以有效地提高教学效率。因此当务之急是让教师理清两种教学思想下多媒体的地位和作用，结合高等数学的学科特点，提高教学设计能力，从而优化教学活动、提高教学质量。

传统教学思想下的多媒体教学

传统教学思想重视教师的主体作用，具有较高的知识传授效率，便于学生系统地掌握基本知识和基本技能，为数学能力的养成奠定扎实的基础。在传统教学思想看来，教学过程主要是教师讲解和学生接受，多媒体尽管可以改善视听环境、优化教学过程，但它毕竟只是教学的辅助手段。没有改变教学过程中师生的主体地位，没有改变教学形式和教学原则，也没有改变影响教学质量的主要因素和评价标准。多媒体辅助教学的常用模式有以下几种：

黑板模式：教师把教学内容呈现在屏幕上，师生活动围绕屏幕内容展开，教学的重点是教师细致地讲解屏幕内容。

提纲模式：屏幕显示学习要点或教学目标，师生活动以屏幕内容为基础展开，教师的讲解配合板书，并随时补充细节展示数学知识的思考过程和推证步骤。

演示模式：运用计算机演示直观形象，或者运用数学软件演示数学活动的探索、猜想和验证的过程，突出非形式的数学思维，增强学生的直觉体验。

答疑模式：教师将制作好的课件放在校园网上，由学生根据需要下载观看，还可以通过网络向学生答疑解惑，这种模式是现代媒体技术支持下的课堂延伸。

高等数学是一门严谨、抽象的科学，传统教学有利于体现数学学科的特点，有利于教师充分展示数学活动的过程和思维方法，也有利于师生面对面的交流和指导，因此在多媒体辅助教学中，要发扬传统教学的优势，把教师的讲解和多媒体的效果有机地整合起来，发挥综合优势，使教师的“教”更加高效地促进学生的“学”。

信息化思想下的多媒体教学

信息化教学以现代信息技术为基础，把多媒体看作学生自主学习和个性化学习的必要条件，充分发挥多媒体在情境创设、师生会话、问题探究中的优势，调动更多的教学媒体和信息资源，为知识的意义建构和情境应用创造良好的学习环境。信息化教学改变了传统教学的组织和结构，学生真正成为教学活动的主体，教师是学习的指导者和帮助者，教学内容不仅包括文字语言材料，还包括多媒体资源和网络资源，计算机作为学习的工具，不仅用来处理信息，还可以促进学生思考、完成认知。

在信息化教学中，多媒体对于高等数学教学的作用主要体现在以下五个方面：

认知工具：教师借助多媒体展示知识、启发思维、突破难点，学生借助多媒体探究知识、解决问题、练习强化。课件可以配合教师讲解，也可以配合学生自学，实现课堂学习的多样化和个性化。

助教角色：多媒体技术重现教学过程，沟通师生信息，诊断学生的学习困难，评价学生的学业水平，为学生解决课堂上不清楚的问题，或者给出指导性的学习意见。

实验平台：教师运用多媒体技术创设问题情境，提供本原资料和多种模型范例，集成多种数学软件，为数学实验、数学建模进入课堂创设实验环境，引导学生主动地提出问题、解决问题，提高实践创新能力。

资源仓库：多媒体技术集成各种形式的教学资料，方便教师和学生即时查阅，突破时空限制，实现资源共享。

交流渠道：师生借助网络开展数学讨论，反映学习中的问题和要求，收集并整理教学信息，为改进教学提供帮助。

信息技术与数学课程的整合是数学教学改革的方向，也是信息时代对大众化教育的要求。目前的主要任务是：开展数学实验教学，开发数学教学平台和数学课程网站建设，营造新型的教学环境。

●高等数学多媒体教学的建设之路：立足传统，走向信息化

1，教学现实：需要传统，也需要信息化

就目前来说，班级集体教学仍然是高等数学教学的主要形式，数学教师对数学知识的理解性讲授仍然是大学生感受数学思维和数学文化的最直接的信息载体。传统教学在未来很长时间内将一直存在，因此高等数学的教学改革必须立足传统，充分发挥教师的主动性、创造性和媒体技术的辅助优势，从而不断提高课堂教学质量。高等数学的教学实践也表明不能抛弃传统。在美国，曾有一些大学运用计算机直观表现微积分思想，学生学得愉快，教师教得轻松，但在后继课程中，这些学生因为抽象思维能力太低，无法理解新知识，教师只好重新补课。国内调查显示，学生对于概念性知识、表达式、计算和推理，大多认同传统教学方式。

但是我们也应该注意到，高等教育正处在信息化社会大变革的重要阶段，多媒体技术和网络技术正在影响和改变教学活动的各个方面，如果我们不能顺应历史发展趋势，不能抓住全球信息化的大好时机，固守传统模式，排斥现代教学，那么很可能在已经到来的信息化社会中，在高等数学趋向普及的大学校园里，陷于处处落后的局面。因此，在传统教学仍处于主流的现阶段，高等数学的教师一定要研究、探索新形势下的课程建设和发展问题，借鉴信息技术，努力在课程目标、教学方式、教学内容和评

价方法上有所创造，满足21世纪人才培养和文化传承上的多种需求。

2，传统多媒体教学的优化策略

优化传统多媒体教学，重点在于提高多媒体的辅助效果。无论哪一种教学模式，其关键还在于教师。具体地，数学教师应做到以下几点：

◇为提高学习效率使用多媒体。教师的教是为了学生的学，课件不仅要引发学习动机，促进直观理解，更要化解认知难点，引导高水平的数学思维。课件的使用要有针对性，对于传统媒体不能很好处理的教学内容，如图形、数据、运动、模拟、问题背景、知识结构等，适宜采用多媒体手段；而对于概念定理的表述、计算推理的过程等理解性知识，最好还是采用传统手段。

◇制作个性化课件。课件不是书本搬家，不能好大求全，更不能完全套用别人的课件，教师要根据自己的教学个性和学生专业特点，制作适合自己课堂使用的课件，提倡使用片断式的、模块式的小型课件。

◇多种媒体相互配合。多媒体教学不应迎合学生的感性兴趣，一味追求活泼的形式，教师要综合使用黑板、模型、动画、图片等多种媒体，把学生的思维引导到数学的抽象和逻辑上来，增强课堂教学的理论性，提升学生的经验水平，让学生掌握数学的思想和方法。

◇增强课堂师生互动。教师要充分考虑学生的思维水平和思维速度，给学生留下足够的思考时间。教师要杜绝“满堂电”现象，增加教师、学生和媒体之间的互动，多一些思想性启发和应用性引导，让学生在多媒体隋境下感受数学的美和科学理性中的人文关怀。

◇建立灵活的辅导机制。教师应允许学生拷贝课件，允许学生通过网络平台向教师提问和交流，给学生提供教学大纲、参考书目、典型习题、自测练习等学习资源，支持学生的自主学习。

3，信息化教学的建设策略

目前，学校普遍支持信息化教学建设，技术保障和教室装备也基本满足要求。信息化教学建设的关键在于两点：一是教师自觉地开展教学探索和教学实验；二是学校在管理上为教学实验提供帮助。就教师来说，以下三个方面可以积极地开展起来。

◇开发课程资源。数学不仅有“定义一假设一证明一推论”的演绎模式，还有“问题一实验一猜想一证明”的归纳模式。教师应研究、开发信息技术条件下的数学课程特点，为学生提供包括形式的与非形式的、理论的与应用的、科学的与人文的等多种多样的学习资源。具体地，课程资源可以包括：知识背景资源(如数学史、数学问题、数学家传记等)、知识学习资源(如学科介绍、参考书、教学计划、电子教案、试题库、典型疑难解析等)、知识拓展资源(如研究课题、问题争鸣、数学前沿等)、数学实验资源(如数学软件、建模训练、数学技术开发等)。

◇引导新的学习方式。随着智能化教学平台和课程网站的发展，教师的部分功能可以由计算机代替，E-Learning将成为未来日常学习的重要部分。教师教学过程中，要引导学生了解学校的教学资源，熟悉常见数据库和数学软件的使用方法，让学生学会查阅资料，学会与人交流，学会数学探索和问题解决。

◇建立数学课程网站。网站建设是数学教学信息化建设的重要标志，网站的内容应非常丰富，能够支持E-Learning的需要，提供个性化的学习环境和教学指导。一般的网站至少应包含三个功能区：教师工作区(如管理课程文件、定制个性化课程资源、布置与批改作业、讨论与交流等)、学生学习区(浏览与下载课程资源、在线测试、提交与检查作业、问题与讨论)、公共资源区(如可以共享的上述各类资源)。

4，教师培训与项目支持

数学教师大多具有较好的数学专业素养，但是对于教育学、心理学、教育技术缺乏必要的热情和足够的认识。因此，提高多媒体教学水平学校还需要加强教师培训，在教研活动和教学建设项目上给予支持。为了保证培训效果，应根据高校教师的特点，规划好培训的内容、形式和要求。无论对于传统课堂教学，还是信息化教学建设，教师培训的内容应包括理论和技术两个方面：理论知识有教育哲学、数学哲学、媒体理论、教学设计理论、教学案例分析等；应用技术有教学分析、教案编写、课件制作、网站开发等。培训应有一定的要求，培训结束时教师要提交一套完整的教学产品。

高等数学是大面积公共基础课，教学水平的提高会使更多的学生受益，因此学校应增加多媒体教研活动和教学建设项目的支持。可以定期开展多媒体教学竞赛活动，通过研讨和评价，提高教师应用多媒体技术的自觉意识和操作水平。还可以组织技术水平较好、有多媒体教学热情的教师，成立多媒体教学开发团队，给予项目支持，从事专门的、连续性的课程开发和资源建设。

作者：徐伯华

数学多媒体教学课件分析论文 篇2：

当前高等数学多媒体教学中存在的问题及对策研究

摘?要：高等数学多媒体教学已成为21世纪高等数学教育教学改革的一个重要突破口，对于高等数学教学质量的提高有着绝对的意义。当前的高等数学多媒体教学虽然还存在着很多的问题，但还有很广阔的探索空间，这就需要每一位高等数学教师在多媒体教学实践中，不断发现存在的问题和不足，分析并解决，在总结和积累经验的基础上，积极探索高等数学多媒体教学的方法。这样，高等数学多媒体教学的应用才会更加科学合理，才更能体现出多媒体教学的优势。

关键词：高等数学；多媒体教学；对策研究

一、引言

随着计算机和多媒体技术的日益成熟以及办学条件的不断改善，许多大学都相继建立起多媒体教室，多媒体教学也迅速进入了高等数学课堂。高等数学多媒体教学为高等数学教学改革带来了生机与活力，提高了课堂教学质量；但这单一的教学改革模式在实践过程中出现了不少的问题。本文试图通过对目前大学里高等数学多媒体教学中存在问题的分析与探讨，寻求解决问题的对策。

二、当前高等数学多媒体教学中存在的问题

1.教育手段先进，教育思想不先进

有些数学教师在多媒体教学的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，整个课堂是“电脑+教师”，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者与参与者，只不过将鼠标取代了过去的粉笔，由过去的“人灌”变成今天的“机灌”，使学生的感知流于表面化和机械化。

2.唯多媒体而教学，存在盲目使用的现象

部分教师片面认为运用多媒体进行高等数学教学就是实现了高等数学教学现代化，就是进行了高等数学教学方法与手段的更新。在教学过程中，过分依赖多媒体课件授课，完全放弃了传统教学模式，每一节数学课都完全采用多媒体教学，甚至出现了遇到停电或多媒体设备出现技术故障时就不会上课或不上课的情况。

3.课堂节奏过快，学生没有充分的时间思考问题

多媒体教学演示课件的屏幕是一个正方形，其面积较小，一次呈现的内容较少；加之幻灯片切换速度快，使得课堂节奏加快。教师（尤其是缺乏教学经验的年青教师）往往会加大教学容量，从而使信息量过大，导致刺激过多、强度过大，易引起学生疲劳；同时，课堂节奏太快导致不少学生来不及思考和做笔记，学习是囫囵吞枣、走马观花，对概念的理解是含含糊糊、似懂非懂，影响了整体的教学效果。

4.教与学的互动性差，师生间交流太少

在目前的高等数学多媒体教学中，由于要不断地使用键盘和鼠标操作计算机，教师更多的是关注计算机显示屏和下一步的操作，学生关注的是屏幕，师生间的交流和互动减少，课堂教学显得呆板、沉闷。同时，使用多媒体课件上课，教师按照课前设计好的课件进行教学，很难根据课堂上学生接受知识的实际状况及时修改课件，师生间的反馈交流减少，也使课堂气氛减弱。

5.课件设计过于单一或花哨，容易引起学生的视觉疲劳或注意力分散

目前高等数学多媒体课件绝大多数是Powerpoint制作的讲解演示型课件，幻灯片演示讲解过于流程化，呈现机械性，有部分教师设计的幻灯片呆板，甚至是简单的教材搬家，文字过多，重难点不突出，形式单一，容易引起学生的视觉疲劳。此外，在多媒体数学课件制作中，许多数学教师片面追求信息技术效果，过分运用视频技术、高频技术，过分注重课件的动画、色彩、音响效果，设计过于花哨，分散了学生的注意力。

6.部分教师特别是青年教师教学基本功水平下降

调查发现，许多学校的高等数学教师80%以上是青年教师，他们在教学中过分依赖多媒体教学，不遵循教学规律，不注重教学基本功训练，导致课堂应变能力差，不注意语言艺术和板书的合理使用以及各种教学手段的综合使用和个人综合素质提高，导致其教学基本功水平下降，对其成长是不利的。

三、对当前高等数学多媒体教学中存在问题的对策研究

1.高等数学教师要树立正确的数学指导思想，更新教育观念

要在现代教育思想和教学观指导下开展高等数学多媒体教学，明确开展数学多媒体教学不仅仅是教学手段与方式方法的一种更新，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学知识分析和解决问题的能力，优化学生的数学认知结构。教师要在课件制作及课堂教学过程中力图体现这一数学指导思想。

多媒体课堂教学对教师提出了新的要求，教师要积极改变教学思想，改变教学方法，更新教育手段，将传统教学模式与多媒体教学模式进行有机结合，形成新的教育观念，主动适应现代信息化教学。

2.多媒体教学与传统的教学方法有机结合，避免盲目使用多媒体

高等数学作为一门科学，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，高等数学的学科特点决定了高等数学教学不能完全依赖多媒体教学方式，比如：公式的推理、证明过程和例题的演算就不适合运用多媒体；同时，现有的教材内容是以传统教学的方式编写的，使用多媒体教学存在课程设置、课时安排不规范的问题。尽管多媒体教学手段先进，优点很多，但也有不足，比如：多媒体课件是课前设计好的，在授课中不能随意添加和修改；多媒体不利于学生的笔头及口头表达，而利用传统教学倒更方便。因此，高等数学多媒体教学不能对过去的传统教学方法全盘否定，而应根据高等数学的学科性质与特点，结合多媒体教学优势，将多媒体教学与传统教学方法有机结合起来，优势互补、取长补短，根据高等数学教学内容的需要，灵活地应用，合理地整合，这样才能避免高等数学多媒体教学中盲目使用多媒体的现象，才能将多媒体教学与传统教学有机结合，才能真正提高高等数学课堂教学效益，促进高等数学多媒体教学改革。

在高等数学课堂教学中，教师应根据数学教学内容和学生实际出发，要从有利于更好地突出教学重点、突破教学难点；有利于帮助学生更快地构建新的认知结构；有利于取得更好的数学教学效果的角度考虑使用多媒体，决不能让多媒体成为教学主角，当用则用，能不用则不用。

3.讲课要注意控制节奏，使学生要有充分的时间来思考问题

（1）教师要认真钻研高等数学教学大纲和教材，根据大纲要求和教材内容特点以及学生学习的实际情况，来确定每节课的教学容量。总之，在使用多媒体进行高等数学教学时，每一节课的教学容量要适当，有利于学生对知识的掌握。

（2）在制作数学多媒体课件时，要注意避免同一屏的内容一起出现，而要保证教师在上课时，讲解一部分出现一部分，分层次出现。这样，教师在上课时，就可以根据学生对知识的接受速度来确定鼠标的点击速度，控制整堂课的节奏。

（3）多媒体课上，教师应避免“照屏宣科”，一定要控制语速，对出现在屏幕上的内容，进行认真细致的讲解；并注意留一定的时间给学生思考，对一些重要的内容和结论，要留时间让学生做笔记。

4．增强多媒体教学的交流和互动，活跃课堂气氛

（1）尽可能地为教师配备具有翻页功能的激光教鞭，使教师不仅能站到讲台前，面对学生讲课，教师可以通过自己的手势和神情去感染学生，可以根据学生的课堂表现，增加教学互动和师生间的各种交流，同时还能使教师不时地走到多媒体屏幕前，用教鞭辅助详细讲解，吸引学生的注意力，突出讲课的重点，并增加与学生的交流，从而活跃课堂气氛。

（2）多媒体教学与板书教学有效结合，增强师生互动，及时进行课堂教学反馈。一方面对课件上不详或错误的内容可以在黑板上板书出来，向学生详细讲解或予以更正；另一方面对学生提出的课堂问题需要写出的题目可通过板书及时地进行板书教学，与学生一起分析与探讨，师生交流、互动，及时进行课堂教学反馈，活跃课堂气氛。

5．精心设计、制作数学多媒体课件，注重实效性和多样化相结合

（1）教师要加强对现代信息技术的学习，尽快提高自己的现代信息技术水平，积极探索如：几何画板、Mathlab、3D Max、Flash、Authorware、Excel等各类高级数学软件的应用，集思广益、相互交流。

（2）教师在设计课件时，一定要精心设计，界面力求动静结合、色彩符合美学要求，内容化繁为简，前后连贯，从抽象到具体，这样学生就能对教学内容的精髓心领神会。在制作课件时，应根据高等数学的学科特点、课程内容要求与多媒体教学特点相结合，课件制作注重实效性和多样性结合，尽可能避免过分追求观赏性而忽视实用性的做法。

6.教师应不断加强教学基本功训练，以应对各种教学环境的存在，提高教学质量

（1）现代多媒体技术的效果优于传统的教学方式。但是过分依赖就适得其反，舍本逐末，所以多媒体的运用，我们要把它作为服务课堂的一个工具和辅助手段，不能成为教师弱化、放弃基本功素质的借口。我们绝不能因为多媒体的强大功能而存在侥幸心理，放弃了自身素质和修养的提高。

（2）在高等数学多媒体教学中，信息技术替代了教师更多的传授工作，弱化了教师的一些基本功训练。因此，我们教师特别是青年教师，应积极加强教学基本功训练，提高教学技能。在教学中要合理利用多媒体教学，充分遵循高等数学教学规律，注重语言艺术和板书的合理使用，以及各种教学手段的综合使用和个人综合素质提高，以应对各种教学环境的存在，提高教学质量。唯有如此，才能充分发挥多媒体教学的优势，全面提高高等数学多媒体教学效益。

四、结束语

高等数学多媒体教学已成为21世纪高等数学教育教学改革的一个重要突破口，对于高等数学教学质量的提高有着绝对的意义。当前的高等数学多媒体教学虽然还存在着很多的不足，但还有很广阔的探索空间，这就需要每一位高等数学教师在多媒体教学实践中，不断探索、研究，注重实效，优化整合，使高等数学多媒体教学的应用更加科学合理，才能真正促进高等数学多媒体教学改革。

作者：唐新华

数学多媒体教学课件分析论文 篇3：

初中数学多媒体教学中存在的问题和解决对策

摘 要 对初中数学多媒体教学现状进行简要分析，阐述教师在教学实践中存在的问题，提出相应的解决方法，以期对初中数学教学起到促进作用。

关键词 多媒体；初中数学；PPT

1 前言

在初中各课程科目中，数学一直是其中重难点，初中数学中的各种逻辑性以及想象力问题对学生造成了极大的困扰，使许多学生逐渐畏惧数学，进而讨厌数学。针对这一现象，就需要初中数学教学进行改革，突破传统的教学手段，将多媒体教学手段运用到数学教学中，以提升数学教学效率。

2 在初中数学教学中运用多媒体教学的主要意义

能够激发学生的学习积极性 在传统的教学过程中，数学教师大多是采用板书的方式来进行教学，将课程中的一些重点以及难点写在黑板上，然后让学生上去答题。此外，在课堂教学中，教师在一整节课上都在阐述课本上的知识点，学生只能被动地去接受教师的讲述内容，很少有发表自己观点的机会，因此难免会导致课堂的气氛非常沉闷，久而久之，就会导致对数学的学习产生排斥。

随着新课改的实施，要求教师在今后的教学过程中要突破传统的教学方式，不断创新自己的教学手段，可以充分运用现代化的手段，将多媒体教学运用到课堂教学中。现如今，多媒体技术已经在各中小学校得到了广泛的运用，极大地促进了各学校的教学效率。多媒体技术可以将教师所要讲述的知识点通过视频、画面、声音、文字等方式，综合性地呈现到学生眼前，学生就如同在看电影的过程中学习到了数学知识点[1]。视频的动态感、画面的冲击感等，会对学生造成极大的刺激，使学生能够更加直观易懂地接受所要学习的知识点，继而提升学生的学习积极性。

有助于学生对知识的理解 数学这门课程，有着大量的逻辑性知识以及想象力知识，而这些又给大多数学生产生极大的压力。但是，运用多媒体技术可以将这些逻辑性较强的知识更加直观化、简单化，将一些考验学生想象力的知识通过视频动画来演示，让学生能够加深对知识点的了解。如在教学到相切、相交、相离的知识点时，教师就可以从网上去下载日出的视频动画，演示太阳升起时与地平线相交、相切、相离的过程。这样一来，通过观看视频，一方面给学生带来美的享受，让学生感受到日出的美景，另一方面加深了学生对知识点的理解。

提升了数学教学的质量 多媒体教学能够活跃课堂的气氛，激发学生的学习积极性，并且有助于学生对一些抽象的知识进行理解，因此，采用多媒体教学能够在一定程度上提升数学教学的质量。尽管多媒体教学具有较多的优势，但是也存在一些问题。在初中数学教学中，教师在运用多媒体手段时，如果未能将初中数学的一些要求融入其中，不可能突破传统的教学框架，只能是“换汤不换药”而已。

3 多媒体教学存在的主要问题

多媒体的运用流于形式 多媒体是教学内容的载体，但其并不能够完全代替教师的讲解功能，然而在实践过程中，教师大多注重PPT的制作，将自己的教案通过一张张精美的PPT呈现在学生眼前，只需要在电脑旁边操作播放即可。这种教学方法很明显不利于学生知识的掌握，因为教师要在有效的时间内将PPT上的内容进行讲解，势必会有仓促感。此外，一张张绚丽的PPT幻灯片会让学生将注意力转移到知识以外的地方。同时，许多初中数学教师在运用多媒体教学手段时，画面表述较少，文字表述较多，大量的文字叙述使学生的阅读负担有所增加，并且这种方法莫不如黑板讲述更有效果，因而使得学生的学习热情降低，也就难以取得更好的教学效果。

教师的多媒体运用不够熟练 有些欠发达的城镇学校或者村校，由于经费有限，计算机的普及率较低，许多教师对计算机的运用还不是很熟练，尽管学校有专门的微机房，但是教师平常要忙于教学，还要兼顾家里的日常生活，因此也就没有时间去学习电脑操作。而这些教师在运用多媒体教学时，因为对电脑的一些操作程序不是非常了解，在制作PPT的时候遇到很大的困扰，这样就会导致他们的积极性有所下降，进而对多媒体的运用产生抵触心理。

传统的教学弊端依旧存在 在传统的数学课堂教学中，教师是教学的中心，学生仅仅被动地接受教师所要讲述的知识点。在这个过程中，学生没有反思和理解的时间，教师与学生之间的交流也很少，这样就导致教师的教学没有针对性，没有根据学生的知识掌握情况来进行教案设计。教师在运用多媒体教学时仍沿用传统教学方式，在PPT中存入大量的文字，让学生在上课时忙于笔记，没有时间去对知识点进行理解，這反而更加影响他们的学习效率。

初中数学的特点没有得到重视 在初中数学知识点中，函数以及方程的应用等知识点，都是困扰学生的难题。那么如何运用多媒体教学中的动态效果，在课堂教学中对这些难以理解的问题进行处理，是需要每一位初中数学教师进行思考的问题。与语文、英语等学科相比，数学有着明显的差别，语文与英语课程更注重记忆，而数学则更注重理解。但是许多数学教师在运用多媒体教学时，没有根据数学的特点制作PPT教案，这样就导致数学的学习与其他学科的学习混为一谈，导致学生对数学的理解出现偏差，久而久之会对数学教学产生较大的消极影响。在初中数学课程中，对于学生的逻辑思维能力以及空间想象能力要求较高，数学教师在制作PPT教案时要尽量突出数学知识的这些特点，让学生在多媒体教学手段的影响下提升空间想象能力、逻辑思维能力。

4 多媒体教学问题的解决对策

精简PPT的教学内容 在今后的教学过程中，数学教师应该重回课堂，要为学生答疑解惑。对于一些逻辑性较强的教学难点，教师要给予耐心的解释，激发学生的思考；对于PPT上的教学内容，教师应该进行提炼，要尽量减少文字叙述，多运用一些动态效果来表述，或者运用图表的形式来对原理进行阐述，以加深学生的理解[2]；在讲述一些抽象的数学概念时，教师要尽量在多媒体教学上体现出来。在传统的教学过程中，教师对抽象概念进行讲解时，通常都是举一些例子，通过例子去引导学生分析。本来知识点就较为抽象，教师再运用一些抽象的教学方法，会让学生感到更加困惑，教学效果可想而知。

在数学教学中，多媒体运用的最理想状况是将一些抽象的概念形象化，将数学中的一些枯燥概念趣味化，通过观察、分析、联想等，使学生获得一个直观的认识。如在教学“正负数的认识”这一课时，教师可以在多媒体教学中，通过演示温度计的方式，或者通过潜艇的活动情景，让学生对正负数的含义产生更加直观的认识。

提升教師的电脑操作能力 多媒体的运用效果与教师的电脑操作能力有着较大的关系，这就需要学校为教师创造学习的机会，进行有目的的培训，让他们能够熟练地掌握PPT的制作方法，能够了解多媒体的运用。现如今，大多数教师在制作PPT时，一般会从网上去下载模板，然后将自己的教学内容生搬硬套；或者是在网上下载一些图片，然后在PPT中充斥大量的文字来进行讲述，并且数学中的知识点都未能很好地与多媒体教学相结合，导致学生不能够对知识点有更好的理解，也没有发挥出多媒体教学的优势[3]。因此，这就需要学校多开展关于多媒体技术运用的培训，以提升教师的操作技能，让他们能够熟练制作PPT课件，能够掌握电脑中的一些绘图软件等，以便在教学的时候能够通过这些软件来更好地阐述知识点，以加深学生对教学内容的理解。此外，也需要教师平时利用课外时间多去研究多媒体教学的运用手段，以便今后在教学过程中更好地发挥多媒体教学的作用。

要努力消除传统教学模式的影响 由于一直以来受到传统教学模式的影响，导致许多教师在运用多媒体教学时也会不自觉地受其影响[4]。如在制作PPT课件时，教师会运用大量的文字来对概念加以说明，而不是通过图像或者视频的方式来让学生对知识点产生直观的认知。如在讲到函数问题以及线性规划问题时，教师完全可以借助多媒体，通过动画模拟的方式，将抽象的知识直观地呈现到学生眼前，使学生自然而然就能够更好地掌握知识点。又如在讲述“反比例函数的图象”这一知识点时，教师可以利用多媒体中的画图软件，通过自变量所赋予的不同数值，让学生自己动手，去“绘制”出双曲线，并归纳出反比例函数的性质。

5 结语

综上，当前在初中数学教学中，多媒体教学手段的运用取得了一定的成效，但是也存在较多的问题影响了教学工作的开展，例如：多媒体的运用大多流于形式，部分教师的电脑操作能力较弱，影响了多媒体的运用，多媒体的运用未能充分结合数学的独特性，等等。因此，这就需要初中数学教师提升自己的电脑操作能力，进一步创新多媒体教学手段，要精简PPT的教学内容，充分运用多媒体的特点，对数学中的一些抽象知识以及逻辑理论知识进行表述，使学生能够更加直观地了解知识的内容，能够在一个活跃的课堂气氛中学习知识。如此一来，就能够充分地发挥多媒体教学的优势，进一步提升数学教学的质量。■

参考文献

[1]杨立琴.新时代 新教学：浅述多媒体环境下的初中数学教学[J].中国教育技术装备，2013（7）：6.

[2]吕承波.刍议多媒体教学在初中数学的运用[J].中国信息技术教育，2014（4）：154.

[3]李汉平.让数学课动起来：浅谈初中数学课中的多媒体教学[J].新课程：中学，2015（7）：74-75.

[4]姜海梅.网络时代背景下初中数学课堂教学中多媒体技术应用初探[J].中国教育技术装备，2013（10）：64-65.

作者：王连峰，日照市东港区南湖镇中心初级中学，中学一级教师，研究方向为数学教学（276817）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.121

作者：王连峰