数学教学知识多媒体课件论文

2022-04-28

【摘要】随着教育信息化水平的不断提高，数学教学中多媒体技术的应用越来越普及。然而，先进的技术手段并未对课堂教学起到预期的效果，在一定程度上都不及传统的板书式教学。为此，对多媒体技术在数学教学中的地位和作用进行了重新思考和认识，并在仔细分析对其应用于数学教学效果不佳原因的基础上给出了行之有效的解决措施。下面是小编精心推荐的《数学教学知识多媒体课件论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学教学知识多媒体课件论文篇1：

小学数学教学多媒体课件导入新课方法探讨

摘要在数学教学中，多媒体课件的导入全面带动数学教学的改革和革新，促进新教学方法的引入。针对数学教学多媒体课件导入新课方法进行探讨。

关键词数学；多媒体课件；新课

1 前言

在数学教学中，新课就如同学生毫不知情的一件事情一样，教师如何更好地导入新课，将新课流畅、合理地呈现在学生面前是目前数学教学的一个关键。随着教学方法的不断创新，教学模式的不断改革，数学教学的新课导入可以呈现出不同的模式。利用多媒体课件来导入新课是一种良好的新课导入方法，其不仅体现了导入新课形式的新颖性，也能更好地帮助教师表达意思，完善教学过程。

2 小学数学教学多媒体课件导入新课的必要性

小学数学作为一门被大家认为比较固定的学科，其在激发学生兴趣上有着一定的阻碍，尤其是对于基础相对薄弱的学生来说，学习数学似乎是难上加难，学习新的数学知识更是十分不容易。从目前来说，利用多媒体课件导入新课，在很大程度上促进了数学教学的发展，体现出数学教学模式的优化，从根本上提升了数学教学模式的全面进步。数学教学多媒体课件导入新课具有如下必要性。

多媒体课件导入新课为教师教学提供便捷因为数学课程的单调性，许多数学教师在导入新课的过程中总是用多年不变的话题或者是同样的例子和话语，不仅让学生感觉乏味，更使教师失去教学的兴趣。通过多媒体课件导入新课，为教师提供了较多的教学方法，加之多媒体课件本身的灵活性和多样性，带动教学工作有效发展。尤其是在当今社会环境下，学生的思维相对比较开阔，对于新鲜事物的好奇心理较强。教师以多媒体教学为媒介和平台来进行教学工作，把新的知识融入多媒体课件中来，用灵活多样的多媒体教学模式来推动教育教学的改革，吸引了学生的兴趣[1]。可见，教师运用多媒体课件进行数学教学的新课导入是教学的一种捷径选择，为教师提供了诸多的便捷。

有助于激发学生学习的动力在任何学科的学习中，学生的学习动力和兴趣都是学习的基本要求，教师要不断地想办法来激发学生的学习兴趣，保证学生能够在学习的过程中更加愉悦。利用多媒体课件来导入新课符合激发学生学习兴趣的要求。在小学生的心目中，其对于数学的概念不是特别的清晰，如果以传统的教学模式来导入新的知识，可能会使学生对新的知识更加难以理解。而相对的，通过一段视频、一个动画、一段音乐等来导入新课，并将新课的导入与要学习的新知识有效结合起来，环环相扣，必然能够激发小学生的学习兴趣，增加学习动力。

教学改革的重要体现在现代社会环境下，计算机技术和网络技术已经应用到社会的各个层面，在小学数学教学改革过程中也将计算机技术运用其中，用计算机技术来促进小学数学教学的改革。从目前来看，利用多媒体课件教学来导入新课，无疑是对教学改革的一种配合和深化。独特的教学模式、独特的新课引入模式是促进小学数学发展的基础，也是教学改革的关键。利用多元化的多媒体教学模式来促进教学改革，构建小学数学与社会发展之间的必然联系，带动数学教学的全面发展和进步。

3 小学数学教学多媒体课件导入新课方法分析

演示引入法所谓演示引入法从根本上来说就是一种较为直接的利用多媒体课件进行小学数学新课引入的方法，这种演示引入法以即将学习的新知识和新内容为基础，通过多媒体课件的播放来为学生制造一些好奇，激发学生的好奇心理，且要求课件的引入要相对简洁，不可过长，这样不仅体现出教学目标，也为后期的教学留出更多的空间，让学生带着一个好奇的心理去进行学习。同时，这种导入新课的方法还在很大程度上体现出新课程导入的传统性，是利用多媒体教学与传统的教学模式相结合的一种方法，其有效规避了传统教学的死板，也合理利用了多媒体教学的灵活性，运用上恰到好处[2]。

悬念引入法多媒体课件能够为学生提供直接的视觉、听觉体验，同时能够为学生提供较为鲜明的疑问设置。比如小学数学教师在进行新课的引入过程中总会在播放一段视频后提出一个疑问，抑或在播放一段音乐后设置出一个问题，这些都是对多媒体教学的一种新颖运用。利用悬念的设置和疑问的引入能够更好地促进学生对于未知事物的好奇心理。在悬念引入法的使用过程中，教师一定要注意新旧知识的衔接与关联性，所设置的悬念一定要体现出新旧知识的这种关联性，又能够让学生自己去发现问题和解决问题，帮助学生拓展想象，培养学生的学习能力和观察能力。

综合结合法综合结合法对于小学数学教师来说是一个较为难以掌控的教学方法，尤其是在多媒体课件较为灵活多样的情况下，如何利用多媒体教学来表现出这种综合结合法十分重要。教师可以在多媒体课件制作过程中进行相应的转变和变化，通过引入一些真实的、与学生息息相关的案例进行分析，将学生学习到的知识与生活结合起来，让学生更乐于去接收新知识。但是，这种方法的运用对于教师的综合素质有着较高的要求，教师不仅要具备较为高的专业素质，还需要具备生活素质和实践经验，只有将专业知识与实际生活结合起来，才能真正运用好综合结合法，否则将会呈现出一种“驴唇不对马嘴”的现象。

4 小学数学教学多媒体课件导入新课过程中应注意的问题

在小学数学教学多媒体课件导入新课方法的探讨过程中，既要重视多媒体教学的先进性和科学性，更要注重其合理性和完整性。在多媒体教学的开展过程中，积极地配合传统教学，在新课的导入中注重知识与能力的培养。

注重针对性与个性化每一个阶段学生有着这个阶段学生的共性和特性，对于数学教师而言，要抓住学生的这种共性，并重视学生的个性。在小学数学教学多媒体课件导入新课方法使用过程中，要注重个性与共性的结合，全面开展有针对性的教学，与小学数学教育教学改革交相辉映。因此，对于数学教师而言，要善于观察学生，并把学生的要求体现在多媒体课件中来，进而合理使用多媒体课件。

注重学科性与专业化在注重个性与共性的同时还要求小学数学教师注重科学化与专业化。小学数学教师要想更好地利用多媒体课件导入新课，就必须积极学习多媒体知识，掌握多媒体技能，要体现科学性[3]。加之数学学科本身所具有的专业性和针对性，那么数学教师还要注重这种数学学科的专业性，将科学性与专业化合理结合，充分发挥多媒体课件在小学数学新课引入中的作用。

5 总结

在小学数学多媒体课件引用过程中要注重合理性，必须从小学生的接受能力和学习能力的实际情况出发，不仅仅要体现出教学的根本性，还需要真正将教学与生活结合起来。在计算机技术不断发展的今天，积极掌握计算机技术，学会合理、有的放矢地进行运用，培养出良好的学习方法，合理地将多媒体教学与传统教学结合起来，在符合小学生学习要求的基础上进行教育教学工作。

参考文献

[1]张俊彩.小学数学教学中计算机多媒体课件导入新课方法探究[J].中国教育技术装备，2012（28）：83-84.

[2]鲁瑞忠.多媒体在小学数学教学中的运用[J].吉林画报，2014（4）：279.

[3]田云飞.浅谈多媒体在中学数学教学中的应用[J].科学咨询，2012（5）：68.

作者：徐松湖，临沂市郯城县胜利镇中心小学（276100）。

作者：徐松湖

数学教学知识多媒体课件论文篇2：

数学教学中多媒体技术应用的再思考

【关键词】数学；教学；多媒体；板书

数学是一门极为严谨、抽象的学科。传统的板书式教学中，教师通常借助黑板、粉笔等媒介，使用模型、教具等工具，再配合以肢体语言等手段，引用日常生活现象等方法来努力使抽象的数学课变得更为容易理解。多媒体技术出现后，黑板旁的计算机、投影屏幕等电化教育设备越来越多地出现在教室中，教师也越来越多地开始利用起这一新技术以期达到或超过传统教学所能达到的效果。一时间，能否掌握多媒体技术也似乎成为衡量一名教师教学水平高低的重要标志之一。毫无疑问，这是教学手段的一大进步，教学形式的一大变革，因为毕竟多媒体图文并茂、直观形象、容量丰富、方便共享等诸多方面的优势是传统，教学手段所无法比拟的。

然而，近年来实际教学中却出现了一些滥用、不当使用多媒体技术的情况，其严重影响了学生数学思维能力的提高，学生主体地位的加强，学生学习热情的保持等。这样，先进的技术手段便未能达到其预期的效果，其在一定程度上都不及传统的板书式教学。为了破解这一难题，本文试图重新审视一下多媒体技术在数学教学中的地位和作用，努力寻找出产生这些现象的真正原因，并对如何提高数学多媒体教学效果给出相应的解决措施。

一、多媒体教学与传统教学的辩证关系

数学教学中多媒体技术的应用决不能完全替代传统教学，传统教学依然有其存在的必要性，且在数学教学中也会继续发挥重要的作用。二者的辩证关系如下：

（一）传统教学仍是数学教学中的主导

数学教学中黑板加粉笔的传统方式一直都是教学中的主导，其注重循循善诱的启发式教学，注重学生数学思维能力的培养，注重师生之间的互动交流，因而经长期的教学实践证明，这是一种较为科学的教学方式。多媒体技术在数学课程中应用后，其极大地改变了传统教学的模式，也极大地丰富了传统教学的内容。诚然，较之于多媒体技术，传统教学不可避免地存在着一些不足，如课堂教学容量较小，课堂效率较低，教学手段较为单一等等，但传统教学所体现的教育理念决定了其仍是数学教学中的主导，其自身所特有的优势仍需在多媒体教学中继续加以保持和发扬。

（二）多媒体教学仅是数学教学中的辅助

尽管多媒体教学的表现力较强，其在引入数学课堂后也弥补了传统教学的一些不足，但它仍只能作为一种辅助的教学手段，并不能完全取代传统的板书式教学。这主要是由数学教学的目的所决定的。数学教学是要传授给学生正确的数学思维、数学思想、数学文化、数学美学等，无论采用何种教学手段，都必须服务并服从于这一目的，当然多媒体教学也不能例外。在这一点上，教师必须认识到位，千万不可做本末倒置的事情，以免使先进的技术不仅不能发挥其应有的作用，还影响了传统教育方式优点的发挥。实际教学中，在将多媒体技术视为辅助教学手段的前提下，它可与传统教学取长补短、互为借鉴，共同提高数学教学效果。

二、多媒体教学效果欠佳的原因

数学教学中，多媒体技术的应用理应取得比传统教学更好的效果，但实际情况却并非如此。究其原因，主要有以下几点：

（一）未能从本质上真正理解多媒体在数学教学中的作用

从上述多媒体教学与传统教学的辩证关系可以发现，尽管多媒体技术在数学教学中拥有诸多优势，但从本质上说，其仅仅是数学教学的一个辅助手段，绝不能取代传统的教学方式。实际教学中，不少教师却未能真正认识到这一点，走两个极端的情况时有发生。比如，有的教师片面迷信多媒体技术的优势，以“没有多媒体的课便不是好课”的错误思想暗示自己，逢课就用多媒体；也有的教师不太习惯使用或不太认可多媒体技术，在课堂上能不用则不用。这些情况的发生，必然导致多媒体技术体现不出应有的优势。如果这些问题不能尽快加以解决，教师对多媒体技术的误解就会越来越深，距离期望的教学效果和目标也会越来越远。

（二）未能真正提高多媒体课件的制作水平

一个好的多媒体课件不仅有助于学生理解，其本身也是一件艺术品。但不少教师在准备课件时，往往都从网上直接下载，东拼西凑，造成课件内容上缺乏新意、雷同严重，形式上有的课件色彩、图片太多，显得太过花哨；有的课件满页都是字母、数字和文字，且字体、字号等缺乏统一，又显得太过粗糙、单调。很显然，这样的课件在课堂上使用是很难体现多媒体的优势的。不过，这种现象多是由于教师时间有限，或未掌握一定的技巧等因素造成的。其实，只要稍微做个有心人，就一定能制作出较为完美的多媒体课件。

（三）未能在全新的教学环境下进行良好的师生互动

“数学活动的教学，是教师教和学生学的双边互动、交流的过程”。[1]传统教学时，师生眼神等的互动交流较为频繁。然而，多媒体教学中，师生的这种互动和交流变少了，教师和学生的注意力多被多媒体本身吸引住了，他们的眼睛基本上都是只盯着屏幕看。一些教师为图方便，坐在计算机前讲课，这种上课方式起到的效果可想而知。久而久之，学生对这种本该丰富多彩的上课方式逐渐感到乏味无趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，如何在多媒体教学的新环境下加强师生的有效互动，便成了考验教师在信息化教育时代下的新课题。

三、提高多媒体教学效果的有效途径

为确保多媒体技术在优化教学、促进学习上的有效性，使其在数学课堂中适时、适处、适量、适度地加以应用。[2]可以从以下几方面采取行之有效的措施，从而切实提高多媒体的教学效果。

（一）深刻领会、切实把握多媒体在数学教学中的作用

作为数学教学的辅助手段，多媒体技术应与数学课程有机整合。这种整合不是简单地把多媒体技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现多媒体技术与数学教学的“融合”。[3]对于这些，教师一定要深刻领会，切实做到，在充分尊重教育规律及教学基本原理的前提下使用多媒体。实际教学中，多媒体要坚持有必要才用，可用可不用的，就不用的原则。[4]一旦使用了多媒体，则必须始终坚持以教学内容为中心，多媒体的声像、图片、场景等形式，应主要用于对教学重点、难点、疑点等问题的表现上。[5]只有这样，才能既充分发挥多媒体技术的优势，又有效避免其不足。此外，对教师的考核评价也要与时俱进，不能一味地看教师是否应用了多媒体，或用了多少多媒体，而应看教师是否抓住了数学教学的本质，是否使学生的数学思维能力得到了很好的培养。

（二）精心准备、认真制作高质量的多媒体课件

多媒体授课的重要一环便是课件的制作。课件制作的质量直接关系到教学效果的好坏。因此，要使学生在多媒体授课的背景下更好地理解和掌握所教知识，教师必须在繁忙的传统备课之余，针对授课学生的特点，潜心研究多媒体课件的制作技巧，设计出符合数学教学规律的优秀课件。在设计多媒体课件时，教师要力避一些常见的误区，如照本宣科，变相填鸭；追求极致，忽视学生主体地位；一味运用，忽视数学解题教学特点等。[6]真正高质量的课件不在于它绚丽的外表，而在于它本身所包含的内容；不在于它移植课本内容的全面，而在于它诠释课本内容的启发性设计；不在于它容量的丰富，而在于它数学思想的融入。

（三）情绪饱满、互动良好地上好每堂多媒体课

数学教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体技术是手段。[7]这种关系决定了教师必须处处以学生为中心进行教学，多媒体技术的应用不能弱化这一原则，而应努力强化。事实上，由于多媒体本身丰富的形式和强大的表现力，教师往往会“自叹不如”，于是不自觉地让多媒体“走向前台”，自己则在一旁“辅助教学”。这样，本该“辅助教学”的多媒体成了“主导”，而本该“主导教学”的教师倒成了“辅助”，严重违背了数学教育的宗旨和本意，师生的互动也更是无从谈起了。其实，只要教师充分认识到多媒体的辅助地位，这一问题便不难解决。教师可根据教学目标，沿用传统的方式进行讲解，对传统教学无法表现之处辅之以多媒体。在这一过程中，教师应更加注重启发和引导，更加注重与学生的良好互动。此外，对重点难点部分，多媒体宜一步步地呈现结果，给学生留足独立思考的时间，并在探究的学习过程中逐步领悟真正的数学思想。

（四）适时适度、恰到好处地采用传统板书

多媒体教学并不排斥传统的板书式教学。想要板书教学能起到更好的教学效果，就应当适时适度、恰到好处地加以应用。一个好的板书具有计划性、规范性、启发性及逻辑性等特征。[8]因而，教师可对照这些特征，根据数学学科逻辑推理过程较多的特点，有针对性地选择一些多媒体技术难以实现、或实现不好的内容，运用传统板书进行教学，以便使二者形成互相配合、互为补充的良好局面。比如，重要数学定理的证明、典型习题的解答等需要严谨的逻辑推理，其蕴含了丰富的数学思想，教师可选择这些内容采用板书授课。教师在黑板上一步步推导、验算的过程，其实就是与学生一起共同思考、共同分析的过程。学生在这种过程中，逻辑思维能力、学习的主动性等都能得到较好地培养。若此时采用多媒体，则整个教学过程更多地像在演示，学生对着投影屏幕直接看结果，总是处于被动吸收的状态，故而往往对知识的印象不深，也很难达到应有的教学效果。

总之，多媒体辅助数学教学是教学现代化的重要体现，也是信息化时代教育手段发展的必然结果。广大的一线数学教师一定要客观、全面地认识多媒体技术的地位和作用，并在日常的课堂教学中科学地加以应用。只有教师真正成为多媒体技术的主人，才能使传统教学和现代教学有机地融为一体，真正实现“自然的数学课堂”的目标。[9]

注释：

[1]何敏忠.浅谈多媒体在数学教学中的功效[J].教学月刊(中学版),2006,(6):37-38.

[2]党克,张卫红,张卫建.多媒体技术在辅助教学中的适当应用[J].教育科学,2005,21(5):35-36.

[3]曾玉华,刘朝阳,刘朝辉.论信息技术与数学课程的整合[J].江西教育科研,2005,(8):40-41.

[4]钱云.多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析[J].数学教育学报,2007,16(2):87-89.

[5]贾雪梅.多媒体辅助教学急需处理好的几个关系[J].电化教育研究,2010,(3):87-90.

[6]崔竞.数学多媒体课件设计的一些误区[J].中小学电教,2010,(9):69-70.

[7]王立冬,袁学刚,刘延涛.计算机辅助数学教学的若干问题[J].数学教育学报,2008,17(2):97-99.

[8]王德昌.数学课堂教学板书要体现“九性”[J].教学与管理,2007,(7):63-64.

[9]仲爱云.自然的数学课堂便是最好的[J].教学与管理,2006,(25):54-55.

作者：李霞陆晔

数学教学知识多媒体课件论文篇3：

浅析多媒体在小学数学教学中的应用

摘要：在当前的小学数学教学中，多媒体已经走进了教学的课堂，多媒体的加入充分调动了学生的积极性和兴趣，对于提升教学效率有着很大的作用，从多媒体在小学数学教学中的作用以及误区进行分析，继而探讨了多媒体在小学数学教学过程中的注意事项。

关键词：多媒体；小学数学；误区

一、多媒体在小学数学教学中的作用

1.导入情境，激发学生的学习兴趣

小学数学教师在教学的过程中运用多媒体展示课本内容或教学内容能够将学生的学习兴趣极大地激发出来，使学生积极主动地学习，并在愉悦的气氛中掌握好数学知识。

2.有利于突破难点、突出重点

小学数学教育中运用多媒体创设相应的情境，以活动的画面、鲜明的色彩把抽象的数学知识具象化，从而可以使得学生能够更好地掌握所学的数学知识。

比如在教授“平均分”的时候，对于这一知识的理解与掌握，学生往往会觉得很困难，教师此时可以运用多媒体“CAI”课件，将静态的数学知识转化为动态的数学知识，进而能够帮助学生掌握“平均分”的概念，学生在学习的过程中就可以借助多媒体轻松地将学习中所遇到的困难解决了。

3.有利于发挥学生的主体作用，提升教学效率

新课改之后，在新课标要求中，学生才是整个教学过程的主体，而教师只是学生学习过程中的引导者、合作者，多媒体的出现就像是为教师与学生之间的交流与沟通搭建了一个积极的、良好的沟通平台，在这个平台上教师与学生能够共享、互动以及交流，为多媒体的使用者提供了一个平等的交流机会。数学教师在教学的过程中运用多媒体生动的画面、丰富的音响，再配上教师的讲解，就会使枯燥、抽象的数学知识转变为生动、具体、形象、通俗易懂的数学知识，这样就会使得学生对知识的掌握更加牢固，进而提升整个课堂的教学效率，取得良好的教学效果。

二、多媒体在小学数学教学中的使用误区

1.流于形式

有些教师在教学的过程中认为，只有选择最现代的、最先进的多媒体进行教学才会提升教学的质量，所以，每一节课都会准备很多的多媒体课件，似乎没有多媒体就无法上课一般。这样就会使得教师过份依赖于多媒体教学。有的教师将板书取消，在教学的过程中只会死死盯住屏幕，这样就会在课堂上缺少与学生之间的互动和交流。

2.忽视教材

有些数学教师在使用多媒体的时候往往抛弃教材，其实，教材才是整个教学过程的灵魂，多媒体在使用的过程中应当注重与教材的结合，多媒体在使用的过程中主要就是为了突破教材中的难点，但是现在有很多的劣质课件，将这些课件拿到课堂上进行使用就会使得学生很难进行消化，层次不分，重难点不明确，有些教师为了方便、省事还会将其他教师的课件借来用，这样的滥用行为脱离了实际情况，更不会做到因材施教，只会耽误学生的学习，脱离教学实际的教学方式只会大大降低数学课堂的教学效果。

3.忽视学生

有些数学教师在课堂的教学过程中，为了使教学容量大、教学密度增强，就完全将学生自身的接受能力以及需求忽视了，更漠视了学生自身的学习感受，接收不到学生反馈回来的信息，这样只会降低学生自身的学习欲望和积极性，很多教师在使用多媒体的过程中会将其作为电子屏幕使用，与现代技术的教学理念背道而驰。

三、多媒体在小学数学教学中的注意事项

1.传统媒体与多媒体相结合

先进的多媒体技术固然有其自身的优越性，但是并不能完全代替传统的教学方式，传统媒体应当与多媒体技术相结合，互相补充，所以说，数学教师应当依据不同媒体自身的特性以及教学内容的需要，对多媒体的使用进行合理的选择。

2.遵守实效性原则

在课堂的教学过程中，应当考虑多媒体是否能达到预期的教学效果，如果使用多媒体只会华而不实、画蛇添足，就不应该用。总之，多媒体的使用不能仅仅局限于表面和形式，最后只会成为教学的累赘。

3.注重投入与选择

在很多学校以及教师看来，多媒体的功能性强，学校只有在设备上准备好了，教学的质量才会跟上去，所以就会在教学硬件设施上加强了投入，但是相应的教学软件却被忽视了。对软件的使用和选择要结合学生自身的特点，包括学生自身的年级、年龄、学习的基础以及接受知识的能力等。

综上所述，在教学过程中运用多媒体教学能够将抽象、枯燥的数学知识具象化、生动化、形象化，数学教师在教学的过程中对多媒体进行合理的使用能够有效提升教学的效率，提升学生学习的主动性和积极性。

参考文献

于桂荣.浅谈多媒体在小学数学中的应用[J].艺术教学，2011（1）.