媒体教学方式论文

[摘要]随着科技的进步，众多新媒体已进入教育领域。新媒体环境下，高校教学方式也有所改变，课题组对这些新的教学方式的应用情况及产生的教学效果进行了一定的研究，并对影响教学效果的因素进行了初步分析，最后提出了提升教学效果的相关策略。以下是小编精心整理的《媒体教学方式论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

媒体教学方式论文 篇1：

探讨适合新媒体运营的教学方式

摘 要：经济增长，科技革新，大数据及新兴技术的兴起，使媒体生态发生了巨大变化，推动了媒体行业的转型。为了与传统媒体相区别，出现了新媒体产业，应运而生了新媒体运营市场，伴随着出现了大量的人才紧缺现象。对于新媒体运营人才市场出现的缺口，教育部批准新设专业，为市场发展培养人才，各个高校也积极探究和发现适用于新媒体的教学方式。本文就新媒体行业背景概况，结合资源库课程建设，探讨适合新媒体运营的教学方式。

关键词：新媒体运营;人才培养;资源库

1研究背景

近年来，随着经济快速发展，互联网技术不断更新，特别是5G时代的到来，社交媒体的形式日趋多元化，即时通信如雨后春笋般崛起，搜索引擎巨量化，新闻传播速度极快，网络音乐、视频的快速发展，为互联网信息服务业提供了良好的技术支撑。同时由于人们生活方式及工作习惯的转变，促进了互联网行业的快速发展，最主要的影响就是互联网用户规模数持续增长，截至2020年5月31日，亚洲地区互联网用户数量最多，亚洲互联网用户数量为23.66亿，占世界的50.9%，就全球来看，新媒体发展重心正在向亚洲转移。

尽管新媒体产业在我国起步较晚，2004年才处于初级阶段，但发展迅速。新媒体是国家发展规划的重点，先后出台了多项政策支持新媒体行业发展。2012年國务院公布《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》，鼓励互联网等新兴媒体建设，支持国有资本进入新兴媒体，做强重点新闻网站，形成在国内外有较强影响力的综合性和特色网站。[1]2014年，《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》明确要求顺应互联网传播移动化、社交化、视频化的趋势，积极运用大数据、云计算等新技术，发展移动客户端、手机网站等新应用新业态，不断提高技术研发水平，以新技术引领媒体融合发展、驱动媒体转型升级。[2]历经20多年的发展，我国互联网用户规模连续多年稳居世界第一，已成为生机勃勃的网络大国。《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模达9.89亿，较2020年3月增长8540万，互联网普及率达70.4%。[3]特别是随着00后Z时代年轻人的成长，互联网用户的年龄范围继续扩大;随着4G普及，5G发展，电子设备的更新，网民上网时长继续增加，手机网民规模达9.86亿;而O2O商务模式的发展电商崛起，网络购物线上支付，评价分享等互动性使用行为总体占比不断提高，网络直接介入人们的日常生活，可见互联网已深深地影响着人们的日常生活工作学习娱乐休闲，走向已从“用”“玩”向“互动”“分享”的多功能转变。

随着新媒体相关产业的制度不断完善，政策环境的不断放宽，产业化和市场化进程的加速发展。2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的指导意见》，明确新闻媒体中的广告、印刷、发行、传输网络部分，鼓励符合条件的国有文化企业上市融资，推动传统媒体与新兴媒体融合发展，强化互联网思维，实现跨媒体、全媒体发展。[4]截至2020年12月，我国互联网上市企业在境内外的总市值达16.80万亿人民币，较2019年底增长51.2%，再创历史新高。我国网信独角兽企业总数为207家，较2019年底增加20家。[5]

由此可见，在我国大力推动网络和信息化事业发展的顶层设计下，传统媒体与新媒体优势互补，理念创新、技术研发、新形态、新模式竞相呈现，随着我国经济结构的不断转型优化，新媒体行业正融入我国社会经济民生生活的各个领域，连接多行业、多领域，使得新媒体成为中国社会转型新阶段的重要因素。

2顺应时代变化，构建课程架构

2012年，教育部对我国本科专业目录进行了修订与调整，将新媒体和数字出版两个专业新增至新闻传播学类下，使之成为一级学科新闻传播学下的二级专业，这一调整说明教育部顺应网络时代发展潮流，快速洞悉人才需求变化，培养更适合社会发展的新媒体人才。

由于是新设专业，教育部并未列出新媒体专业的核心课程。高校则纷纷自行探讨和召开人才培养模式的会议，摸索人才培养的方式。有的高校偏重于“内容撰写、文案”方向，有的高校则偏重于“大数据”方向。而我校新媒体运营并未单列为一个专业，而是结合传统专业，顺应时代变化，以广告专业为基础，在课程中融入新媒体运营课程学习，之所以作为一门课程而非一个专业，是因为广告专业属于战略性新兴产业（现代服务业大类中的文化创意产业），融合新媒体广告设计与制作，运用现代计算机技术、网络技术为社会培养专业广告人才。广告专业的设置与建设，针对国家文化产业发展与地方社会经济发展，针对广告产业及相关文化产业发展对人才的需求;立足于传统学科与新兴产业的交叉结合，致力于人文精神与高新技术的融合渗透;能够充分体现高职教育理念和时代发展趋势，亦能彰显先进生产力和先进文化基本特色的专业。

作为广告专业内一门课程，《新媒体运营实训课程》在资源库建设专家组指导下，紧密对接文化创意产业，以先进的职业教育理念为指导，以提高广告专业人才培养质量为根本，以提升专业服务产业能力为目的，以协同创新为手段，以企业人才需求为中心，“校企合作开发、项目实战融合”整合了代表性企业案例、项目资源和人力资源，融教学、企业发展和个人成长需求为一体，构建课程架构。

3进行课程教学创新，转变教学方法

3.1教学内容的结构设计

教学内容主要以培养运营为主，同时能“采、编、写、制”为辅的学生综合能力。以真实社交平台运营工作项目为引领，以活动中涉及的媒体市场分析、媒体策划为主线，以新媒体方案的考核标准为依据，采用岗位工作能力要求与课堂教学转化对接的方式进行教学内容结构的设计，同时辅以资源库自建教学资源，补足学生理论基础，通过项目团队实训夯实实战能力，两者齐头并进来组织课堂教学。

3.2针对学生特点，创新教学模式

网络新媒体不仅给学生打开了新的世界，也让老师转变了教学方法。除了线下和学生积极地沟通，同时也积极进行课程教学的创新，作为高职类院校，基于学生的个性特点，学生对理论知识的学习能力要比动手能力弱一点，因此注重培养学生的实践操作能力，在教学过程中，发现随着00后成长，Z时代年轻人在网络媒体中信息接收和使用上远超上一代人，因此，在本实训课上除传统教学外，我要求学生4人为一运营团队，真实的在媒体平台上运营他们感兴趣的垂直内容，四人分别负责内容策划、内容制作、数据分析、运营统筹四项工作，各司其职积极发挥主观能动性，同时按市场上公司要求，每周需要各小组对数据内容汇报总结，形成学习反思过程。

上图是来自于学生期末PPT汇报总结截图。这四位同学经过一学期的新媒体运营课，在抖音平台上真实进行新媒体内容运营3个月，最终收获了100万以上的浏览量，4万多的点赞，以及近千位粉丝。四位学生表示，她们还会继续将账号运营下去，因為在平台上不仅锻炼了能力，同时也找到了志趣相投的粉丝朋友，让她们很有成就感。类似的案例还有许多，个别小组的浏览量达到千万以上，我这里不一一列举。经过一学期的时间，很多学生团队已经成功孵化成为优秀的自媒体团队，甚至和一些商家进行广告合作。这样的方式不仅让学生通过市场最直观的过程进行了主动地学习，也鼓励和提高了他们的学习积极性，在新媒体运营方面产生自驱力，整个班级到整个专业都形成了的良好氛围，进入良性循环。

3.3积极参与国家级教学资源库建设

专业教学资源库是按照“国家急需、全国一流、面向专业”的要求，围绕国家和战略性新兴产业和支柱产业，服务高端产业，聚焦技术技能人才紧缺的职业领域，建立健全优质资源，目的是提升教学信息化水平，带动教育理念、教学方法和学习方式变革，为在校学生、企业员工和社会学习者提供服务，增强职业教育社会服务能力，不断提高职业教育和培训质量，为经济社会高质量发展提供技术技能人才支撑的标准建设。为此我们精心准备积极参与，2019年教育部职业教育与成人教育司公布了19年第二批职业教育专业教学资源库立项建设项目名单，由广东轻工职业技术学院牵头，我校广告专业作为第二联建单位，入选国家级教学资源库立项名单。

在特殊时期期间，资源库更是发挥重要作用，教育部重视资源库建设与使用，资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，教育部要求各地要认真落实“停课不停教，停课不停学”要求，充分发挥资源库“能学、辅教”功能，积极开展线上教学活动，保证教学质量。 在特殊时期期间，本课程单日用户日志高达3千，虽然线上教学效果低于线下，但教学资源库的教学资源满足了学生基本的学习，让当下暂时不具备学习条件的学生可以回头看，让课上没有理解的学生可以反复看，虽然无法和学生们面对面交流，但通过线上资源库资源，在很大程度上帮助了教学实施展开，真正起到了辅教的作用。

《新媒体运营实训课程》在智慧职教平台上线后，共计有来自全国8省市13所学校886名用户，互动总量56838次，被4所学校调用课程内容教学（数据统计截止2021年10月31日）。

总之在信息技术的发展，全民皆可发声的时代里，媒体虽然以不同的方式呈现，但本质没有变化，媒体从业者更该夯实专业素养。习总书记要求新闻舆论工作者要“努力成为全媒型、专家型人才”，作为高校更应该走在前面，培养高能力高素质的人才，除了将日常教学对接新媒体平台，也要和企业保持紧密联系，不仅可以培养学生实践能力互联网思维，更重要的是可以从企业汲取优势精华，锤炼形成教学内容，整合开发线上资源，和全产业共建共享，建立良好生态，促进媒体和教学模式更好发展。

参考文献：

[1]国务院.国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要[R].北京：国务院， 2012.

[2]中央全面深化改革领导小组.关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见[R].北京：中央全面深化改革领导小组，2014.

[3][5]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[R].北京：中国互联网络信息中心，2020.

[4]中共中央办公厅，国务院.关于推动国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的指导意见[R].北京：中共中央办公厅、国务院， 2015.

作者：杨星辰

媒体教学方式论文 篇2：

新媒体环境下高校教学方式的应用及其效果分析

[摘 要]随着科技的进步，众多新媒体已进入教育领域。新媒体环境下，高校教学方式也有所改变，课题组对这些新的教学方式的应用情况及产生的教学效果进行了一定的研究，并对影响教学效果的因素进行了初步分析，最后提出了提升教学效果的相关策略。

[关键词]新媒体;高校;教学方式;教学效果

随着科学技术的快速发展和国家对教育重视程度的加深，传统的以教师为主导的课堂教学方式已经无法满足当代大学生的需求，随着新技术的出现，新的教学方式和方法也应运而生。随着科技的进步，众多新媒体已进入教育领域，为教育教学注入了新鲜的血液和动力。新媒体的概念比较宽泛，是指通过互联网渠道，利用数字技术和网络技术，将手机、电脑、数字电视机等作为终端，向用户提供信息和信息服务的一种传播形态。新媒体包括所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、多媒体等[1]。在这种环境下，高校的教学方式也在不断变革，问题导向式学习（Problem-Based Learning， PBL）、慕课（Massive Open Online Courses， MOOC）学习、微课教学、翻转课堂、产出导向式教学（Production-oriented Approach， POA）等新的教学方式[2]，体现了教学方式的多样性。

新媒体环境下多样化教学方式弥补了传统教学方式的缺少人际交互、学习者自制力和适应性较差、完不成教学任务等缺点，但并不完全否定传统教学方式，且与当代教育改革相符合。

一、多媒体环境下常见的教学方式

（一）PBL教学

PBL是一套设计学习情境的完整方法，是以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上普遍流行的一种教学方法[3]。与传统教学方式主要以教师讲授为主不同，PBL强调的是以学生的主动学习为主，教师根据课程内容提出有关问题来引发学生思考，使学生投身于问题当中。该方法强调把复杂且有意义的问题设置到情境中，通过学习者自主探究和互相合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的理论知识，形成自主学习的能力和解决问题的技巧。

（二）MOOC

MOOC是基于互联网平台，近年来新兴的一种在线课程开发模式，它最开始是以发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的形式而存在的课程开发模式[4]。慕课是一种规模宏大的网络开发课程，它是为了增强知识传播和教育资源的合理配置，而由具有分享和协作精神的个人或组织发布于互联网上的供人在线学习的开放课程。

（三）微课

微课是指根据新课改和教学实践要求，以视频为主要载体，对教师在课堂内外的教学进行全过程记录，包括教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）进行讲解或在教学环节中开展有关某个知识点的精彩教学活动[5]。

（四）翻转课堂

翻转课堂就是在多媒体环境中，教师在学生上课前事先提供教学视频为主要形式的学习资源供学生观看和学习，并在课堂上由教师和学生一起完成作业答疑、互动交流和协作探究等活动的新型教学方式[6]，主要包括两个步骤：创建教学视频、组织课堂活动。

（五）POA

POA是产出导向式教学法，在英语教学中应用得较多，包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分，这种教学方式强调“不再以课文为中心”，通过教师在教学中的引导，激发学生的学习积极性和参与度，最终实现学生任务的顺利产出[7]。

二、高校教学方式的应用

（一）研究对象

本研究对象主要是蚌埠医学院、安徽财经大学、皖南医学院等几所高校的教师和高校学生。

（二）研究工具

通过学生版和教师版的《高校多样化教学方式的应用及效果调查问卷》调查高校多样化教学方式的应用情况，问卷主要由教师或学生的基本情况、教学方式的应用情况、教师教学效果、学生学习效果、师生满意度五部分构成。

（三）统计分析

利用问卷星平台对调查问卷的数据进行统计，使用SPSS 25.0软件对数据进行处理。

三、高校教学方式的应用、教学效果及影响因素分析

（一）基本数据分析

本次问卷采用問卷星平台发放，共发放调查问卷523份，其中教师版20份，学生版503份，共回收520份，总回收率99.43%。学生版回收503份，去除无效问卷3份，回收率99.40%;教师版回收20份，全部有效，回收率100%。

1.教师基本情况

教师教龄有10年以上的占到60%，说明一半以上的教师都拥有较长的教学经历，积累了丰富的教学经验。教学经验丰富的教师教学方法也更丰富，因此，本次调查的教师能较好地反映出当前高校教师常用的教学方式（见表1）。

2.学生基本情况

学生在性别方面分布比较均匀，在年级方面，高年级的学生相对较多一些，因为高年级的学生课堂学习时间长，尤其是大四的学生，其经历了四年不同专业不同课程的学习。通过高年级的学习经历调查可以比较全面地反映学校的教学应用情况。具体情况见表2。

（二）高校教学方式的运用情况

通过调查发现，教师认为高校教学方式中以教师讲授为主、PBL教学和微课教学这三种教学方式是最常用的，而微课、翻转课堂、产出导向式教学法、雨课堂APP作为辅助教学方式也有近三分之一的教师使用。而学生反映学生最喜欢的教学方式中，MOOC教学、微课教学以及POA等教学方式位居前三。与传统的教师讲授为主的教学方式相比，以电脑、手机等新媒体为平台进行知识传播的新的教学方式和学习方式更受学生欢迎和喜爱（见表3）。

（三）高校多样化教学方式的应用效果

1.教学效果

对于新媒体环境下不同教学方式的应用，教师普遍认为起到了很好的效果，具体表现在：可以较好地提高学生学习积极性（60%），学生参与学习讨论的积极性有所增加（75%），有助于提升学生的自主学习能力（95%），有利于拓展学生的发散性思维（95%）。教学是一个相互的过程，学生在课堂上的表现会影响到教师上课的状态，学生积极参与，教师授课会更加顺利，整个氛围都活跃了起来，教师和学生的状态都会达到峰值，教学效果会达到最佳（见表4）。

2.学习效果

87%的学生认为在多样化教学方式下，自己的学习能力提高了;87.6%的学生认为自己的专业知识能力有所增强;88.4%的学生认为多样化的教学方式有助于培养创新性思维，思维更加活跃、更加发散，在面对同一种问题时解决方法变多了;超过一半的学生认为相比于之前，多样化教学方式使得他们学习变得更加轻松了;学生各方面能力的提高最终都体现在成绩上，71.4%的学生认为相比于之前，他们的学习成绩有所提高。

（四）影响教学效果的因素分析

1.教师教龄与教学效果的相关性分析

教师教龄与教学效果的Person相关系数值为0.477，其相关显著性检验的p值（显著性）为0.033<0.05，教师教龄与教学效果呈正相关，一般情况下，教师教龄越长，教学经验越丰富，对教学方式方法的运用也更熟练、灵活，产生的教学效果会更好（见表6）。

2.影响教学效果的人口学因素分析

学生性别对学习能力的影响：学生的学习能力是体现教学效果的重要方面。如表7所示，性别在对学生学习能力的影响方面，p值为0.285>0.05，因此，差异不具有统计学意义。男生女生在学习能力方面上没有明显差异，显然“女子不如男”是不对的，男女在学习能力上大致是一样的。

学生性别、年级和日均网络学习时间对学习成绩的影响：学生的学习成绩是教学效果的重要体现。通过分析我们发现，性别（p=0.251）对学生学习成绩无影响，而年级（p=0.009）和日均网络学习时间（p=0.032）是影响学生学习成绩的因素。不同年级学生的学习成绩有差异，高年级学生接触的教学方式丰富，类型多，更有助于从不同的方面对知识进行消化吸收，有利于提高学习成绩;MOOC、微课等方式的网络学习时间也对学生的学习成绩产生一定影响（见表8）。

四、新媒体环境下教学效果的提升策略

（一）学校层面

1.开展多样化、综合性、有针对性的教学培训

教学培训对于提升教师教学能力是不可或缺的，现在许多高校都已经开展了教学培训活动，组织教师外出学习，但大多数是形式大于内容。高校可以在教学培训时，开展教学论坛、教学公开示范课、教学技能大赛等，让每位教师积极参与其中，互相激励，共同进步。这种实践性很强的教学培训能够发现教师教学中存在的问题，再根据具体问题有针对性地改进教学方式。

2.开展教师教学观摩和点评交流活动

教学观摩和教学点评不能局限于观摩教学名师和精品课程负责人的示范教学，一定要深入接触到优秀教师教学方式的精髓。每位教师每学年期至少听三次以上优秀教师的讲课，课程结束后对优秀教师的教学内容、方法、组织顺序进行点评，并撰写观摩体会、学习心得。这种方式能够让新进教师与优秀教师互相学习，这样才能真正发挥教学名师、教学专家的积极作用和示范带动作用，促进教师之间相互交流，有助于创设活力课堂，提升教师的教学水平。

3.实行公开、公平、公正的学生评价

学生作为教学的受用主体，对教学方法有重要的发言权，虽然各大高校都有展开学生评教活动，但评教的结果并不会对教师产生特别大的影响，得不到教师的足够重视。目前评教的现状是教学评估比重小、地位低，导致教师不愿意花费更多的精力和时间去改进教学方式，提高教学质量。针对不同教师不同课程的教学效果评价应该让学生参与，并且提高学生评估在教学评估中所占的比重，同时要保证公开、公平、公正，以此来激励教师积极展开对教学方式的研究。

（二）教师层面

1.教师参与继续教育学习

首先，国家教育改革明确提出了教师的终身学习性，即教师要系统性地不断深入学习基础知识，并学习本专业和了解相关专业的最新研究成果，多阅读一些专业性方面的书籍文献来拓展自己的眼界，发扬“活到老，学到老”的精神。其次，高校教师大多都不是师范类学校出身，因此要不斷学习教育学方面的理论知识，在课余时间多阅读有关教育知识与能力、教学方法、教学管理等方面的书籍。只有掌握丰富知识，在面对学生的各种问题时才能有条不紊地应对，传授学生更多的知识。

2.树立正确的教学理念

大多数教师还在坚持传统的“教师—课堂—教材”三个中心轴，显然，这样的教育理念无法实现“扎实的专业基础知识、培养健全的人格、良好的思想品质、活跃的思维、丰富的实践能力”的人才培养目标[8]。高校教师应该转换传统的授课观，确立正确的教学观。国家教育改革标准明确指出教师要树立以学生为中心的教育理念，即教学要由“教育者为中心”转向“学习者为中心”，由“教会学生知识”转向“教会学生学习”[9]。教师不能在课堂上唱“独角戏”，应该尽可能地多与学生进行互动交流，引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力。

（三）学生层面

1.端正自身的学习态度，加强自制力

对于学生来说，学习是第一要务。教师的教学方法再好，学生自己本身不积极向上、不思进取，也不会取得什么好的结果。特别目前大学严进宽出且主要是自主性学习的方式，使一些学生在高中毕业进入大学后不能适应大学的学习方式，自制力不强的就会懈怠。学生自己要引起高度重视，大学挂科多、重修科目多可能会导致不能顺利毕业，因此必须端正自己的学习态度。此外，学生好的学习态度不仅有助于教学的顺利进行，而且有助于教师更好地综合运用各种教学方法丰富教学活动等，从而提高教学效果。

2.培养自主学习的意识与能力

在一个好的学习态度的前提下，学生要进一步对知识进行深入、系统的探索，不能只满足于教师的授课内容和书本上的内容，课余时间也要进行自主学习，锻炼自主学习能力。自主学习的过程是学生树立学习目标、掌握学习方法、评价学习效果的一个过程。在这个阶段最重要的不是教师教学生知识，而是让学生产生学习知识和探索知识的欲望。自主学习过程也是个人成长的过程，有助于师生共同进步，从而提高教育质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Bridget Elliott， Michael Windover. The Routledge Companion to Art Deco[M]. Taylor and Francis： 2019-03-01.

[2] 孙朦朦， 朱水成. 新媒体传播环境下高校教学方式的转变[J]. 新闻传播， 2018（24）： 60-61.

[3] Sofia Hadjileontiadou， Sofia B. Dias， José Diniz， Leontios J. Hadjileontiadis. Exploring the Potential of Computer-Based Concept Mapping Under Self-and Collaborative Mode Within Emerging Learning Environments[M]. Springer International Publishing： 2018-10-05.

[4] Alario HC， Mar SN， Delgado KC， et al. Analysing the impact of built-in and external social tools in a MOOC on educational technologies[C].European Conference， 2013， 8095： 5-18.

[5] 廖章裕. 微課多样化教学形式对提高数学教学效果的作用研究[J]. 教育现代化， 2017， 4（41）： 207-208.

[6] Bergmann， J.& Sams， A. Flipping your classroom： Reach every student in everyclass every day[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[7] 张俭.基于POA理论的大学英语实践课活动设计与实践[J].教育教学论坛，2019（17）：170-171.

[8] 徐子涵.研究型大学本科课堂教学方法运用现状研究：基于L大学的调查研究[D].兰州大学，2018.

[9] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[DB/OL].htp：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.2010-07-29.

[责任编辑：刘凤华]

作者：孙伟伟 储帆 边智伟 潘玮 王辅之

媒体教学方式论文 篇3：

新媒体环境下高校教学方式的变革

摘 要：随着信息科技的发展，新媒体的传播方式也呈现多样化的特点，尤其是高校的教学模式在新媒体环境下发生着巨大的变革。本文立足于当前高校的教学实际，从新媒体的特点和内涵出发，提出个性化教学、参与式学习和检索式学习的创新教学模式，探索新媒体发展环境下，高效利用信息技术改革教学模式的实践。在教学云平台建设的基础上推进学校云资源建设的步伐，推动信息化教学应用研究，完善学校的体制机制保障措施，更好地促进高校创新型人才培养模式的改革。

关键词：新媒体；教学变革；云平台

新媒体是基于数字技术的所有媒体科技的总称，包含网络媒体、数字电视、博客、移动电视等全新的信息传播渠道。新媒体传播的特点，首先是全面性和渗透性，它突破了实践和空间上的界限，实现全球信息资讯的实时传播。其次，新媒体的传播具有个性化的特点，即当前的信息传播媒介均能够实现信息的分类和过滤，使用者能根据自己的需求选择希望接受的信息，屏蔽自己不太感兴趣的内容。

一、新媒体传播对高校教学模式的影响

新媒体信息的发展，改变着人们的学习方式。在传统的学习方式下，人们通过书本、文字材料进行信息的收集和新知识的学习，新媒体信息汇集了大量的知识信息，包括学习课件、学习视频等一系列的教育资源，学习者通过搜索引擎，筛选自己需要的学习资料，不受时间和地点的限制，这能够满足学习者的学习需求。

对于高校的教学方式，在新媒体环境下，学生学习的方式和学习的自主性更加多样化。在传统的教学环境下，教师是教学的主体，限于场地和时间的要求，学生在集中的时间和地点接受知识。而新媒体环境下教学模式，则完全能够突破这种限制，学生随时随地可以学习来自世界各地的在线课堂资源。由于新媒体传播的优越性和便捷性，高校教学方式表现更加多元化，各种新型的创新课堂不断呈现，为高校的教学改革起到较好的推动作用。

二、新媒体环境下，高效教学方式的转变

在信息化环境下，很多学校通过建立精品课堂、教学网络资源、网上图书馆等，利用先进的信息技术，打通获取知识的渠道，提高学生自主学习的兴趣。推动信息技术支持下的混合学习模式，以及信息化技术教学的研究。

1.建立教学云平台，资源共享

云平台，顾名思义，是一个提供数据存储的虚拟数据库。这种平台允许开发者将写好的程序放在“云”里运行，或是使用“云”里提供的服务。高校应该加强云平台的建设，打通各个教学系统之间的数据链接，并实现共享。教学云平台包括了云资源平台、网络学习平台、课程学习中心和虚拟学习社区平台等。将公共课程、基础教育课程、多媒体课件等传送到平台上，不仅方便了学生的学习，更促进学校教学质量的发展和提升，开发学校优质资源，提高组员利用率。

2.明确教学重点，培养思维能力

新媒体的传播方式让学习更自由和便捷，传统的教学模式受到巨大挑战，在信息技术辅助教学的基础上，高校教学应该有针对性地进行改革，实现信息技术与传统教学的互补和结合，将多种教學模式融入教学课程中。开放教学内容，高校应该从传统的单一传授知识技能为重点的教学中解放出来，着重培养学生研究、解决问题的能力，现有的信息技术大大丰富了学生获取知识的途径，教师应该充分利用好课堂的有限时间，培养学生的合作意识和独立思考的能力。

3.开放教学空间，产学研合作教育

高校教育的最终目的是为社会发展培养应用型管理人才，因此，高校教学应该特别注意学生实践能力的培养，加强产学研合作教育。积极开展学习实践活动，给予学生更大的灵活性，让学生能够充分利用学校现代化的学习资源和学习工具，提高学习效率，增强社会实践和科研能力。学生的课堂不仅仅是在学校，还应该在社会和实验室，学校应该充分发挥新媒体信息技术的作用，给学生足够的时间在实践中学习，为以后适应社会打好基础。

4.提高信息化水平

信息化教学的应用研究是高校教育教学改革的基础。高校要充分利用好新媒体教学的辅助功能，就必须开展信息化教学的应用研究。转化教学模式，建立合作教学、混合教学的高校教育模式，改变以往以教师为重的灌输式教学方式，把学习的主动权交给学生，重视学生个性化学习，及时反馈和评价教学成果，以适应社会发展和信息技术进步的要求。

三、总结

随着社会的不断发展，企业对高校毕业生的素质提出了更高的要求，高校教育改革的急迫性和必要性日益凸显，尤其是新媒体环境下的教育体制改革。培养社会发展需要、企业认同的高校毕业生，高校在教学过程中要充分利用新媒体在教学中的重要作用，开展产学研合作教育，培养学生自主学习、合作学习的兴趣和能力。同时，在新型的教学模式下，教师应该开阔教学的视野，不断积累和总结教学经验，打破传统教学方式的瓶颈。

参考文献：

[1]何晓，柯和平.网络实践教学的典型教学探究[J].中国电话教育，2011（10）：116-120.

[2]谢相勋，秦秀清.论新媒体视野下高效教育教学创新.当代教育论坛，2008（12）：12-14.

作者：彭国强