信息化环境下物理教学论文

一、信息化教学的发展历程21世纪是互联网时代，发展现代化教育，将现代技术应用于学校教学，是当今世界教育改革发展的主要趋势。早在20世纪80年代，英国、美国、日本等发达国家就提出了将网络技术应用于教育教学，并进行了实践。以下是小编精心整理的《信息化环境下物理教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

信息化环境下物理教学论文 篇1：

信息化环境下初中物理教学新模式的创新研究

教学模式，英文是“Teaching Models”，最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，他们认为，"教学模式"是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或设计。我国把"教学模式"定义为："教学模式"是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。

中学生具有较强的学习能力，但缺乏一定的抽象思维能力，对于自我的管控能力也比较薄弱。而物理学科是一门以观察和实验为基础的科学，具有一定的抽象性，需要教师在初中物理教学中将理论课程和实践操作的相结合，将学生自主学习与小组合作相结合，依据学生的兴趣和实际认知能力来选取最优的教学模式。因此，在信息化环境下，将“初中物理教学模式”与“创新研究”结合，充分发挥学生的主体性、主动性，使教学过程成为学生不断认识、追求探索和完善自身的过程，培养学生独立学习、大胆探索、勇于创新的精神，从而优化初中物理教学途径与方法，推动初中物理素质教育的全面开展。

具体通过以下三个方面进行实施：

一、推广初中物理校本课程，丰富物理课下教学模式

开发创新型物理校本课程，挖掘它的教育资源是物理教育改革的发展趋势，是科学文化发展的迫切需要，一方面能够大力发展学生对物理的兴趣和爱好，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生物理修养;另一方面，开发校本课程也是提高中学物理教师素质的一个重要途径和方法。建议从以下几个方面选取和设置本课程：

1.物理与生活

物理作为一门自然科学，在生活中有着广泛的应用，可以说物理规律现象处处贯穿于我们的生活中。通过对生活中物理知识的了解，拉近物理与生活的距离，并会从日常生活中发现知识、发掘知识。

2.物理学史

通过对物理学史部分精彩内容的学习，使学生认识以物理学为代表的科学和技术的相互促进和发展的历程，了解现代科学和技术的架构以及成就、未来科技发展的趋向，培养创新意识和可持续发展的社会意识等。

3.小制作、小发明、小论文

开发中学物理教学内容中的一些小制作、小论文和小发明，作为本课程的一项内容，从而为学生提供展示个人才华的机会，培养科技创新思维，提高创造能力。

4.物理竞赛培训

组织学生参加一些物理竞赛，满足部分学生的兴趣和需要。

二、开展实施“六步三位一体”创新型物理课堂教学模式

“六步三位一体”教学模式即，“六步”指明确目标、自主学习、合作探究、展示反馈、解难释疑、巩固提高;“三位一体”指导学案、多媒体、黑板。在此基础上，实施并完善新型的“六步三位一体”物理创新教学模式，具体如下：

1.科学分组，合理分工

改变传统的学生座位单排摆放形式，形成四张、六张课桌对着摆放的新的摆放形式，每4人（两个男生两个女生）组成一个学习小组，选定物理学科组长，负责本组本学科的学习与评定。

2.“六步”的具体实施

（1）明确目标：依据物理学科特点简单明了的提出本课时的学习目标，即本节课学生应掌握的知识和内容，應培养的基本技能和能力;且以文字的形式打印在导学案上，建议老师一上课利用大约1分钟的时间，利用多媒体再次呈现给学生。

（2）自主学习：首先老师根据学生的不同层次在学案中设计相应难度和深度的问题，然后引导学生根据学习目标，通过读书、查阅资料、演算等方式独立自主完成教师所提供的学案内容，建议自学时间约10分钟。

（3）合作探究：以物理实验探究为合作探究环节的“舞台”，老师适当参与其中，进行点拨，引导小组成员合作完成探究过程，并开展组内讨论和组与组之间讨论，形成生与生、组与组之间的相互合作学习。合作探究学习时间不少于15分钟。

（4）展示反馈：以小组集体或个人用板演、解答疑难、演讲、实验再现的形式，把学习成果展示出来，教师随时捕捉学生展示过程中的不足、错误的概念，引导全体学生思考、激辩，激发学生思维，从本质上解决问题。

（5）解难释疑：在合作探究、展示反馈过程中，教师针对共性问题或生成的问题，进行提炼和讲解，要求教师的解难释疑一定要高屋建瓴，画龙点睛。解难释疑时间5分钟。

（6）巩固提高：教师根据不同层次的学生的接受能力，在导学案中设计不同层次的练习，让每一个层次的学生都感到学有所成，时间10-15分钟。

总之，课堂教学“六步”实施的前提是科学分组，核心是自主学习、合作探究。关键是教师的引领。

3.三位一体”的整体规划

课前同组老师群体优化备学生，备教材，完成本节课导学案的整体设计，然后分工细化各个环节，主要是学习目标、自主学习、合作探究、巩固提高环节;计划将物理现象、探究过程的图片穿插在导学案中，使其更直观、更形象。

多媒体技术在课堂教学中的运用一是直观生动，二是增大课堂容量。现在我校班班多媒体，是其他学校不具备的优势，利用多媒播放实验flash、课件PPT，从而增大课堂容量，激发学生学习兴趣。

4.建议合理的评价体系

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此我们计划从“学生自评”“学生互评”“老师评价”三方面进行。

5.线上教学与线下教学相结合，建构物理教学新模式

2020年由于疫情的影响，学生居家学习，老师们展开了线上教学。2020年9月全面复学后，对于走读学校，可以尝试利用“钉钉软件”“视频会议”等平台，进行线上的物理教学，解决学生家庭学习中遇到的困难，也可以针对“优生培优”方面进行线上尝试。

总之，通过“六步三位一体”、初中物理校本课程、线上教学与线下教学结合三种教学新模式的应用与推广，将以实地调研为基础，辅之以理论研究，从实地调研中得出客观结论，认真分析教学新模式在初中物理教学中发挥的积极作用，并进行深层次分析，由表及里，将大量案例进行分类整合，对不足进行深刻反思，立足初中物理教学的实际，为学生提供足够的发展空间，增强学生的自主学习能力，优化初中物理教学途径与方法，推动初中物理素质教育的全面开展。

河北省石家庄市正定县第六中学 靳 英

河北省石家庄市正定县第五中学 王志强

作者：靳英 王志强

信息化环境下物理教学论文 篇2：

教育信息化环境下中学物理线上教学探析

一、信息化教学的发展历程

21世纪是互联网时代，发展现代化教育，将现代技术应用于学校教学，是当今世界教育改革发展的主要趋势。早在20世纪80年代，英国、美国、日本等发达国家就提出了将网络技术应用于教育教学，并进行了实践。随着慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）、微课、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）的出现，2015年，教育部启动了学校在线开放课程的建设工作。为支持学校开展在线开放课程的建设和应用，2016年，教育部相继出台相关政策文件指导各个学校制定配套政策及开展校际课程认定和学分认定。通过在中国知网检索“线上教学”“物理教学”可以看出，线上教学研究多出自一线教师的亲身实践，缺乏系统的论述。而2019～2020年研究量迅速增加，其原因主要分为两个方面：一是网络技术的不断成熟与仿真实验的推出促进了互联网教学的发展;二是由于新冠肺炎疫情的影响，针对“停工不停学”的要求，线上教学成为大家共同的选择，由此推动了线上教学的发展，引起专家、学者的注意。

二、线上教学的教育资源

线上教学的教育资源除了出版社直接提供的电子版中学物理教材外，还有学校共享资源、名师课堂、学生优秀笔记、各个学校建立的实验资源库等，这些都为中学物理教学资源提供了支撑。

目前，开展线上教学的平台主要包括：中国大学MOOC（爱课程）、学习通（超星）、雨课堂、智慧树、校内网络教学平台、微信、QQ、钉钉、企业微信、腾讯会议、腾讯课堂。除此之外，还包括虎牙、B站等直播平台。这些平台既支持同步网络课堂教学，也支持异步网络课堂教学，适用于所有学科的教学。对于物理学科教学，特别是实验教学，除了校内教师录制的微课、网上的慕课外，还可以让学生进行DIY实验，如通过下载Phyphox软件，进行二维碰撞、单摆线性分析;下载Origin进行数据处理;用GPS数据测量地球半径;对于一些简单的实验，比如验证胡克定律、平行四边形定则和探究滑动摩擦力的影响因素等实验可直接进行。

三、线上教学的优势与困难

（一）线上教学的优势

缩小了教育资源的差距。线上教学实现了优质教育资源的共享，推进了教育的公平。西部贫困地区无论是师资力量还是物理实验资源，与东部发达地区相比都存在着显著的差异。在互联网这个大平台之下，线上教学有效地解决了教育资源差距这一问题，各学校可以自由选择适合本校学生学习的优秀课程。

拓宽了学生的视野。通过线上学习，使学生在物理学习过程中不将目光局限于书本知识，网络带来的不再是课本上的理论、实验和公式，而是信息技术与社会的融合。通过网络授课，加深了学生的学习与生活之间的密切联系，教师可以向学生适当介绍科学技术领域发展新成果，加深科学、技术和社会之间的联系。

有助于学生对知识的掌握。一般情况下，中学物理教学采用同步网络课堂的教学方式，教师与学生同时在线进行学习。在学习过程中，如果遇到不懂的地方，课下可以及时与教师交流，或者通过网络寻找适合自己的课程，进行二次学习。教师在教学过程中还可以采用事先录制好的教学视频，这种模式适用于物理实验教学。教师利用视频把详细的实验步骤记录下来，即使学生第一遍观看没有完全理解，也可以通过多次回放进一步掌握。

加强了教师与家长、学生与家长之间的沟通。同步网络课堂实现在线一对一辅导，通过组建QQ群或是微信群，使教师与家长可以直接进行沟通，及时反馈学生的学习情况。家长通过与教师的交流，提高了对学生的关注度，打破了以往因为工作原因而不能及时关注孩子学习和生活的局面，促进了学生的身心健康发展。

（二）线上教学实施中存在的问题

对教师和学生提出了更高的要求。线上教学主要采用两种形式：一种是异步网络课堂，这就需要教师在上课前提前录制好教学视频，待上课时发送给学生。但这种教学方式对学生的自律性提出了更高的要求。还有一种是同步网络课堂，即教师以视频或通话的方式，在同一时间与学生进行课堂讲解，这种方式虽然有利于师生间的互动，但导致理解能力较差的学生课后不能反复温习回顾，若是在上课过程中截图或拍照，难免会分心。

线上教学给物理实验带来了困难。物理是一门以实验为基础的学科，对于实验环境要求低的实验，学生可以在家中完成;但是对于实验仪器有严格要求的实验，必须在教师的指导下在实验室完成。尽管网络上有许多仿真模拟实验，但是学生终究不能亲身经历自己动手实验的过程。

线上教学缺乏有效的监督手段。随着网络技术的不断发展，教师给学生布置的作业在网上很容易找到答案，这对学生的学习产生很大影响。学生以学习为借口利用手机、电脑玩网络游戏的案例屡见不鲜，加之一些学生自控能力较差，这样的问题亟待解决。

新的学习环境给学生的学习带来了影响。新冠肺炎疫情影響下实行的线上教学模式使学生的学习环境发生了变化。面对网络环境教学，一方面，课堂上教师不能通过学生的动作与神态判断学生的学习情况;另一方面，弱化了团队协作精神，使本可以通过组内交流解决的问题变得更加困难。

四、线上教学的优化策略

将翻转课堂与线上物理教学相结合。翻转课堂教学模式下，教师提前把教学资源发送给学生，学生在上课之前通过自主学习的方式进行课前学习，教师在课上帮助学生吸收内化，解决学生不理解的问题。这就要求教师要做好课前安排。物理学科具有一定的抽象性与逻辑性，物理实验教学不但要求学生掌握实验基本原理，具备动手实验的能力，还要求学生能够体会物理实验从提出问题到得出结论的整体研究过程。这就需要教师提前制订教学计划，明确教育教学目标，将整理好的教学资源通过邮箱或其他方式发送给学生。在课堂教学阶段，教师应鼓励学生以小组的形式汇报学习情况，进行小组与小组、组内成员之间的相互提问，鼓励学生自制物理实验微视频并分享。在课后安排阶段，教师需布置开放性试题，加深物理知识与生活实际的密切联系，引导学生进行物理知识的有效应用。

同步网络课堂与异步网络课堂相结合。异步网络课堂主要以微课、慕课的形式进行教学。对于物理实验课线上教学，采用这种教学方式更符合学生的需求。教师把具体的实验操作步骤以微课的方式录制下来，便于学生多次回顾复习。这种课堂教学内容既可以由负责相应学科教师自己录制，也可以运用其他学校优质教学视频。但以学生讨论为主的课堂，就需要师生同时在线。在同步网络课堂上，教师通过与学生的讨论，能及时发现和解决学生学习中的问题。在线上物理教学中，只有将同步网络课堂与异步网络课堂相结合，才能有效地促进学生的学习。

要求学生学会自主学习。线上教学学习效果的提升不仅需要教师在教学方面作出努力，更需要学生的付出，学生必须学会自主学习。学生自主学习强调学生主动参与到学习过程中，学习效果与学生学习能力、学习动机、外在环境等存在密切关系。这就要求学生在学习过程中提前预习，尤其在学习物理这样的抽象学科时，更需要充分发挥主观能动性，进行独立思考，利用现有的教育教学资源进行深度学习，带着问题去听课，课后通过与其他同学的合作交流，加深对问题的理解。

五、结语

信息化时代的到来对教育教学产生了重大影响，但无论是传统线下教学还是以现代技术手段为支撑的线上教学，二者相辅相成，无法替代。随着线上教学的不断发展、线下教学的不断改进，线上线下并重的混合教学模式将越来越规范。

【基金项目】本文系北华大学教育教学改革课题“师范类物理专业应用型创新创业人才培养模式的研究与实践”（编号：XJZD2017026）研究成果。

参考文献：

[1]张青青.利用信息平台系统提高高中物理教学有效性的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]赵忠山，郑博续，赵娜娜.大数据时代MOOC（慕课）对传统教学的冲击与融合[J].当代教育实践与教学研究，2017（8）：17+31.

[3]王春山，徐秀利，毛美荣.信息技术下中学物理线上教学理论与实践探索[J].理科爱好者（教育教学），2020（4）：133-134.

（作者单位 北华大学理学院物理系）

作者：王曉丫 王永超

信息化环境下物理教学论文 篇3：

信息化环境下的初中物理教学优化

摘 要：在新的时代背景下，科学技术的发展促进了人类社会的进步，为社会生活的各个领域都带来了便利，教育领域也不例外。在各种技术中，信息技术给我们这个时代带来的影响是显而易见的。在信息环境下，教育领域也发生了巨大的变革，学校各学科的教学方式发生了巨大的转变，对课堂教学效率的提高具有很大的促进作用。本文针对信息环境下初中物理课堂的优化问题展开了讨论，提出了一些建议和看法。

关键词：信息环境；初中物理；教学优化

在信息时代的大环境下，教育领域不受到信息技术的影响是不太现实的。教学实践证明，将信息技术合理地运用到各学科的教学中可以明显地提高课堂教学效率。一方面，它可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生的逻辑思维；另一方面，信息技术的高速便捷可以提高课堂教学效率，让学生学到更多的知识。对于初中物理这一学科来说，在实际的教学过程中，大多数教师都没能合理、准确地利用好信息技术，以至于出现各种各样的问题。笔者认为，要想在信息环境下优化初中物理教学，可以从以下几方面入手。

一、 正确定位信息技术在初中物理教学中的地位

对于信息技术在教学中应发挥的作用，大多数教师都没有正确的认识，因而会在实际的教学过程中一味地滥用或者乱用信息技术。例如，有的教师认为只要将信息技术运用到课堂教学中来，自身的教育观念就得到了更新，可事实是，他们的教育观念依然带有传统的色彩，只是把传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式换了一种方式呈现出来，那就是借助多媒体技术的力量，将知识的传授任务交给课件来实现。学生在这种教学模式下，还是被动地接受新知识，学生的主体作用没能在课堂中体现出来，这在很大程度上是对传统教学模式的一种套用，不仅没能提高课堂教学效率，还浪费了教学资源。还有的教师认为，既然多媒体技术能促进课堂教学效率的提高，那就得在教学中尽可能多地运用，造成了本不需要多媒体技术的教学内容中也加入了多媒体课件，既浪费了教师的时间，也浪费了教学资源。此外，对于初中物理学科来说，它是实验和理论相结合的科目，但是在大多数情况下还是以实验为主，因此，教师在将信息技术运用到初中物理课堂教学中之前，要先正确定位信息技术在课堂教学中的地位，不应过于崇拜，也不能忽略。总之，教师要根据教学内容，合理地将信息技术运用到初中物理教学中，最大限度地体现它的作用，实现教学效率的进一步优化。

二、巧用现代多媒体技术进行物理教学

信息技术给学科教学带来的便利是显而易见的，教师在进行初中物理教学时，可以根据教学内容巧妙地运用现代多媒体技术。例如，在进行《串、并联电路》这一课的教学时，就可以借助多媒体技术进行实验教学，在让学生进行实验之前，教师先通过幻灯片的形式向学生演示实验操作步骤，接着让学生进行演示，这样不仅可以降低学生实验失败的几率、增强学习信心，还可以避免学生损坏实验器材。教师在进行磁场这一具有抽象性质的知识点教学时，根据这一阶段学生的思维还处于从具体向抽象过渡的特点，在讲解之前，通过幻灯片形象地展示磁场这一在实际生活中只能感受不能呈现出来的事物，激发学生的思考、帮助学生更好地理解。

三、 教师和学生信息技术素养的提升

作为二十一世纪的公民，具备一定的信息技术素养是必不可少的。然而，尽管信息技术早已渗透到人们日常生活的方方面面，但由于多方面的原因，人们的信息技术素养仍处于较低的水平。虽然学校有信息技术课程，但是学生的信息技术素养还是不够。所以将信息技术运用到初中物理教学中，必然会面临困难，要达到优化教学效果的目的更是难上加难。因此，教师在将信息技术运用到课堂教学中之前，应该先了解学生的基本操作能力，看是否具备一定的基础，否则教学效果难以预测。此外，教师也要加强对信息技术的学习，跟学生一起提升信息技术素养，优化课堂教学。

随着新课程改革的不断深入，在新课标理念的影响下，学校对人才培养的模式进行了调整，以培养自由而全面发展的个人为教育目的，从而让学校培养出来的人才适应社会的发展。因此，教师应注重学生在课堂上的主体地位，重新认识自己引导者、促进者的角色，通过对教学内容和学生发展特征的分析，科学合理地设计课堂教学，最大限度地激发学生学习的兴趣，调动他们的主观能动性，让更多的学生主动参与到课堂学习中来，从而提高课堂教学效率。在信息化环境下，初中物理学科的教学也应该如此，教师要合理地在课堂教学中运用信息技术，既不能乱用，也不能因害怕出现问题而不用，把握好其中的度才是优化教学效果的有效途径。

参考文献：

[1]王大志.信息技术与初中物理教学整合的探索[J].信息技术教育，2007.

[2] 杜增群.物理课程与信息技术整合的实践与反思[J].东西南北教育观察，2012.

作者：龙世忠　郭柳香