农村中学电化教育教学论文

【摘要】近年来，我国农村中学英语电教应用水平有所提高，但同时也出现了一系列问题。文章对农村中学英语电教现状进行了分析，并简要提出了若干建议。【关键词】农村中学英语；电教现状；问题应对策略随着我国科技的不断发展，科学技术不断被投入到教育教学当中。下面是小编整理的《农村中学电化教育教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

农村中学电化教育教学论文 篇1：

西部农村中学英语教师TPACK现状调查研究

摘 要 整合技术的学科教学知识（TPACK）已经成为21世纪信息化时代教师利用技术开展有效教学的必备知识。该研究以参训“国培计划”的云南、贵州农村中学英语教师为研究对象，通过问卷调查研究两省农村中学英语教师的TPACK现状，分析其特点及其存在的问题，并与全国中学教师的TPACK现状进行比较，发现其优势与不足，以期教育教学主管部门采取切合实际的措施提高西部农村中学英语教师整合技术的英语学科教学水平，促进西部农村地区英语教育教学的发展，缩小与发达地区的英语教学差距。

关键词 TPACK 云、贵农村中学英语教师 教师知识 教师专业化发展 有效教学

《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》强调推进信息技术与教学融合，促进教师的专业化发展。该文件表明，利用信息技术深化教育教学改革、促进教师专业化发展、提升教师知识基础以此推进教育的信息化和现代化成为大势所趋。在国家大力倡导并推进信息技术与学科教学整合的进程中，调查了解不同地区尤其是边远农村教师的信息技术与学科教学融合状况极其重要，有助于教育教学主管部门采取更加有针对性的措施，推进边远地区农村教育的现代化。

一、TPACK与教师专业化发展、教师知识框架的契合

TPACK是整合技术的学科教学法知识（the technological Pedagogical and Content Knowledge）的首字母缩写，学科知识、教学法知识、技术知识是它的三个核心要素，这三个核心要素又互相整合，形成了学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识以及整合技术的学科教学法知识四个要素[1]。

研究表明，TPACK框架对培养教师整合技术的学科教学法知识具有现实指导意义和可操作性[2]，也为探索切合实际的教师专业发展奠定了坚实的理论基础[3]，而且该框架被认为是迄今为止大家所熟知的、最容易被接受和认同的21世纪教师教学知识基础[4]。综上所述，在21世纪信息化时代，TPACK理论框架在内涵特征、理论意义和现实意义方面与教师专业发展、教师知识框架是一脉相承、高度契合的，调查研究教师的TPACK现状可以为教师的专业化发展以及教师培训等提供一定的指导、启迪和帮助。而且，国外许多学者也指出了评估教师TPACK水平的重要性[5]。

二、研究设计

1.研究问题

本研究以参训“国培计划”的云南和贵州两省农村中学英语教师为样本，旨在调查两省农村中学英语教师的TPACK现状、特点及存在的问题；同时，和全国中学教师的TPACK现状进行比较，发现其优势与不足。

2.调查工具及设计

调查工具采用问卷星（http：//www.sojump.com/report/2489532.aspx？qc=）的“中学教师整合技术的学科教学知识TPACK现状调查-自定义查询问卷”，但为了让被试更好地理解，笔者在语言表述上稍有改动，意思不变。问卷包含教师基本信息和整合技术的学科教学法知识的7个维度27个问题，采用五级赋分法。该问卷被用来调查参训“国培计划”（2015）的云、贵两省农村中学英语教师，时间从2015年5月至10月，各发放问卷150份，分别收回有效问卷108份和132份，有效问卷共240份，该问卷叫做云、贵中学英语教师TPACK现状调查；另外，从2013年12月14日至2015年10月1日利用该问卷在网络上对全国中学教师进行调查，共40人参与，该调查叫全国中学教师TPACK现状调查。

3.数据收集与分析

（1）研究对象的基本信息

研究对象来自参训“国培计划”的云、贵农村中学英语教师。数据表明，研究对象男、女比例严重失调，女教师高达74.16%。年龄上，25～45岁的中青年教师是教学主力军，占85%；学历普遍偏低，大专和本科几乎各占近一半，硕士学历极少；职称普遍偏低：中教二级、一级分别占56.25%、43.75%，高级教师为零；教龄方面，被试中没有教龄小于或等于1年的，这可能与参训人员主要选拔的是骨干教师有关，2～5年的占34.16%，而5～10年的占45%，10年以上的占20.84%。

（2）研究对象的TPACK现状

表1至表7分别是研究对象与全国中学教师整合技术的学科教学知识7个维度共27个问题的均值比较。

表1表明，云、贵中学英语教师有关技术知识的四个问题均值均低于全国中学教师。另外，得分最高的问题1为3.85，说明大多数教师对信息技术在教学中的使用价值和作用的认可程度相对较高、意识较强，但是其他问题得分则反映出云、贵中学英语教师探索新技术方面的意识和能力较弱，教师这方面自主学习能力不强，仅比临界值3稍高，问题2也进一步证实了云、贵中学英语教师这方面动手能力不强，导致解决基本技术问题的能力较差。与之相比，全国中学教师技术知识四个问题的得分均高于云、贵中学英语教师，且远远大于临界值3，说明他们对技术在学科教学中的运用价值和地位有很高的认识和评价，并且尝试、实践其在教学中的运用，自主学习能力较强、主动性较高，所以他们解决常见电脑技术问题的实际操作水平相对较高。

表2表明，云、贵中学英语教师内容知识维度问题2得分最低，说明他们对这门学科的科学方法掌握程度欠佳，只是教过、学过却未能很好地掌握这门学科的精髓，这在很大程度上影响了云、贵中学英语教师对所教学科知识的熟悉程度、规划学科教学计划的能力，所以得分最高的问题3也仅为3.80，仅比临界值3稍大；然而全国中学教师得分最高的却是问题2，为4.38，得分最低的问题3为4.25，远远大于临界值3，这说明他们掌握所教学科教法的程度较高，从而其对学科内容的熟悉程度、制定教学计划的能力也就较强，这方面很值得被试去学习和探索，加强这方面的自主学习能力，不断提升自己的专业知识基础，较快实现自身专业化发展。

表3表明，云、贵中学英语教师教学法知识维度中，得分最低的问题4说明云、贵中学英语教师的教学模式可能仍旧以应试为中心，分数依然是评价学生学习能力和效果的唯一标准，而素质教育背景下应当采用多种评价方式才能更加科学地评估学生的学习效果。问题1得分也不高，说明云、贵中学英语教师在思想上和行动上都未主动尝试挑战性的问题来培养和开发学生的思维能力。得分较高的依次为问题2、3、5，说明相比前面两个问题，云、贵中学英语教师掌握学生学习特点和身心发展特点，并对其进行学习方法和策略的恰当引导、对其学习能力进行正确评估以及懂得教学反馈的重要性，能够及时对教学作出合理调整和改进。全国中学教师各题得分均高于云、贵中学英语教师，且远远大于临界值3，最低分几乎和被试的最高分一致，说明被试与他们还存在较大的差距，有很大的提升空间，应当加强学习。

表4显示，云、贵中学英语教师的学科教学法知识各题得分稍微高于临界值3，但远远低于全国中学教师，说明他们亟待提高思维方式、转变教学方法、掌握所教学科的精髓，提高预知学生学习难点和错误的能力，提高因材施教的能力。与之相比，全国中学教师几个问题的得分均超过4，说明他们这方面的能力和水平相对较高，能够熟练驾驭，也比较自信。云、贵中学英语教师应该加强这方面的学习，提高学科教学法知识水平。

表5是关于整合技术的学科知识维度，云、贵中学英语教师得分最高的是问题1，为4分，说明他们深深地意识到技术的使用和学习受所教学科的影响较大，不同的学科，其技术的运用和经验的积累也会有所不同。因此，笔者认为，除了与其他学科教师交流、学习外，更应该与教授同门学科的教师一起探讨、专研技术在学科教学中的有效运用，其效果会更佳，经验的学习和积累会更快，更有针对性，这些值得云、贵中学英语教师多去尝试和实践。另外，云、贵中学英语教师的其他各题得分均不高，仅比临界值3稍大，与全国教师相比差距较大。得分较低的是问题5和问题3，分别说明云、贵中学英语教师在技术使用中批判性思考能力和意识不强，依据不同的知识点运用恰当的技术和教法的能力相对较弱，应当加强这方面的学习和实践。问题2和问题4得分也不高，说明云、贵中学英语教师灵活运用技术作为教学支架的能力不足、水平不高，还有很大提升空间和改进余地。

表6表明，在整合技术的教学法知识方面，全国中学教师得分最高的是问题1，最低的是问题3，而云、贵中学英语教师得分最高的却是问题3，最低的是问题1，恰好相反。云、贵中学英语教师得分最高的问题3说明他们在指导学生利用技术辅助学生自主学习方面进行了相对较多的尝试和实践，对这方面的能力比较自信；但题项1得分最低，表明在运用技术支架辅助自己尝试不同教学方法的能力相对较弱，具体原因有待进一步探究。云、贵中学英语教师和全国中学教师问题2的得分均不高，说明两者根据教学法或教学策略的需要而调整技术的能力和意识不强，需要加强这方面的意识并多尝试和实践。

表7是整合技术的学科教学法知识维度，云、贵中学英语教师得分较高的为问题4和问题1，得分仅比临界值3稍高，而问题2得分低于临界值3；而全国中学教师这三题得分均远大于临界值3，明显高于云、贵中学英语教师。这说明云、贵中学英语教师有效整合技术、学科内容以及教学法的能力较低，与全国中学教师相比还有很大差距，这方面能力亟待提高；两类教师问题3得分均最低，说明他们整合技术的学科教学法知识水平不高，要帮助并引导同事解决此类问题可能也是“心有余而力不足”；另外，云、贵中学英语教师该题的得分不仅远低于全国中学教师而且也低于临界值3。

表8显示，云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识的总体均值为3.53，仅微高于临界值3，说明云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识水平处于中等偏上，但与全国中学教师的总体均值4.15相比则差距较大，亟待提高，也还有很大的提升空间。其次，云、贵中学英语教师七个维度均值均低于全国中学教师，差距较大，发展极其不均衡。以上两点差距说明，云、贵中学英语教师思想上和行动上既要注重教学法、学科内容和技术的有效整合，同时注重提高各维度的水平，在意识上和行动上加以改进，缩小与全国中学教师的差距。另外，云、贵中学英语教师得分最高的是学科教学法知识和学科知识两个维度，均为3.71，说明其长期从事本学科教学，深谙本学科教学原理，学科知识、教学法的熟练驾驭程度相对较高、较完善，经验较丰富也较自信。全国中学教师得分最高的却是技术知识维度，他们这方面略胜一筹，但是其他与技术相关的几个维度得分依然位于最后，说明只提高技术并不能全面提高技术与学科教学法、教学法知识等的整合能力。而云、贵中学英语教师教学法知识维度的得分最低，说明云、贵中学英语教师在英语教学中更多关注学科知识而轻教学法知识、信息技术知识等，某一维度的低水平都很大程度上影响着整合技术的学科教学法知识水平。

三、结论

总的说来，云南、贵州两省中学英语教师整合技术的学科教学法知识水平很不理想，各维度中几乎所有题项得分均低于全国中学教师，差距较大，也说明提升空间很大。其次，云、贵中学英语教师整合技术的学科教学法知识的几个维度发展不均衡，而且与技术和教学法相关的维度都位于最后，反映出教师灵活运用技术和教学法的能力相对薄弱、意识不强，所以整合技术的学科教学能力较低。这些发现有助于帮助云、贵中学英语教师找到他们在整合技术的学科教学中的“短板”及“突破口”。该调查表明整合技术的学科教学法知识的现状、特点、存在的问题与全国中学教师的差距等有助于教育教学主管部门采取切合实际的措施提高云贵地区整合技术的学科教学法知识水平，为积极推进西部农村地区英语教育教学、促进教师专业化发展、缩小与全国发达地区的差距有着一定的现实意义和积极意义。

参考文献

[1] P.Mishra，and M.Koehler，“Technological pedagogical content knowledge：a framework for teacher knowledge”，Teachers College Record，vol.108，no.6，pp.1017 1054，2006.

[2] Niess，M.L.Central component descriptors for levels of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computer Research，2013（2）.

[3] 李海峰.TPACK框架下的教师专业素养研究[J].现代教育技术，2013（5）.

[4] T.Engida.Chemistry teacher professional development using the technological pedagogical content knowledge（TPACK）framework.AJCE，2014，4（3），Special Issue （Part II）ISSN.

[5] 张凤娟，林娟，贺爽.大学英语教师TPACK特点及其发展研究[J].中国电化教育，2015（5）.

[作者：余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明学院外国语学院副教授，硕士；余晖（1972-），女，贵州师范大学大学外国语学院副教授，硕士。]

【责任编辑 王 颖】

作者：余冬梅 余晖

农村中学电化教育教学论文 篇2：

农村中学英语电教现状及问题应对策略

【摘 要】近年来，我国农村中学英语电教应用水平有所提高，但同时也出现了一系列问题。文章对农村中学英语电教现状进行了分析，并简要提出了若干建议。

【关键词】农村中学英语；电教现状；问题应对策略

随着我国科技的不断发展，科学技术不断被投入到教育教学当中。科技促进了英语教学在教学内容、教学形式和教学手段的创新，为提高英语教学质量起着重要的作用。目前我国农村中学英语在应用电教手段进行教学后，学生的学习兴趣得到了提高，给教学带来了众多便利。但同时，农村中学英语电教还存在着一些问题，引起了农村中学英语教师的注意。

一、农村中学英语电教现状

1.农村中学教师素质有待提高

为响应新课改的号召，我国大部分学校包括农村中学都已经配置了相对完整的电教设施，为我国农村英语教学提供了丰富的教学资源和更加先进的教学手段。但是由于我国农村中学英语教师多为资历较老的老老师，他们对于现代科学技术的应用能力较弱，严重影响了电教教学的进度，也造成了资源浪费的现象。部分农村教师对电教知识了解较少，电脑操作不熟悉，甚至无法主动制作PPT，电教设备对他们而言不但没有起到促进作用反而使教学更为麻烦。

2.电教资源的利用不合理

第一，没有正确处理电教资源和教材的关系。合理利用电教资源能够有效的对教材知识进行整体和适当的补充，然而在我国农村中学，英语教师却无法正确把握二者之间的关系。部分教师在教学时完全将电教资源闲置，依然以读教材的方式进行教学，也有部分教师完全忽视教材的作用，完全对着课件讲课，没有将课件知识与教材相结合，使得学生的学习效果不佳。第二，对电教资源的利用不充分。目前大部分的农村中学英语教师仅仅将电教资源当作教师讲解和演示教学内容的工具，没有深入挖掘电教资源的作用。

3.教学模式没有创新

新课程改革要求改变传统的教学模式，创新教学模式，实现学生的主体性地位，科技设备为教学模式的创新提供了技术基础。大部分农村中学并没有主要到这一问题，电教设施在他们看来仅仅是提供课件，减少黑板手写的手段。教师将对着教材讲解的教学模式改成了对着课件讲解，其实质并没有任何变化，依旧是教师主导的填鸭式教学方法。加之教师对于教材钻研不够，课件整理不足等问题，学生的上课质量比传统教学还要差。

二、农村中学英语电教应对策略

1.提高农村中学英语教师电教素质

农村中学英语教师的电教素质有待提高，要求相关部门组织农村学校的电教手段统一培训。培训内容包括计算机等科技设备的基础构造和使用技巧，对PPT的使用和制作方法等。PPT课件是教师上课的根据，因此，掌握制作课件的手段是必要的，相关部门对于这方面知识和技能的培训一定要重视，给教师现场操作的机会，并且制定相关的考核标准，保证每个教师都能够独立完成PPT的制作。同时，培训教师查找相关资源的技能。英语教学中会使用到各种各样的视频、音频资源，帮助纠正学生的口语问题，也有利于活跃课堂气氛。但部分教师对于如何查找并下载不了解，因此需要重点培训。对于学校的领导层和技术职工，相关部门同样要进行技术培训，主要培训内容为计算机的禁止事项和维护、修理。只有保证电教设备正常运行才能方便教师充分有效的使用教育资源，促进教学。

2.合理开发电教资源

电教的使用目的一方面在于整合教材资源，方便照顾全体学生，另一方面在于利用高科技吸引学生的注意力，提高学生的上课积极性，从而提高学生的学习效率。大部分的农村中学教师对于计算机网络的应用仅仅在于寻找他人留下的课件，完全照搬至课堂上，上课过程中对教材知识没有提及，使学生错过许多的知识点，学习效果较差。实际上，教师应该主动制作相关课程的课件，通过参考他人制作的PPT，取其精华，然后结合教材上的知识和内容制作新的课件出来。这样，既有效利用了网络教学资源，又能突出教材重点。并且，在处理教材和电教资源方面，教师应该做到源于教材却不拘泥于教材，适当进行教材知识的拓展。此外，电教资源远远不止课件的资源可供教师使用，教师要学会合理开发利用各种课程资源，利用网络上丰富的教学资源，拓展学生学习英语的渠道和知识面，最大限度利用电教资源为教学服务。

3.正确处理电教资源与学生的关系

电教资源如电影、图片、flash动画等都能够充当良好的教学资源，有利于提高学生对的学习兴趣，提高学习效率。

（1）电教资源与学生的引导关系。利用电教资源的智能性，提高学生的课堂参与度和学习的积极性，确保学生的主体性地位。学生是学习的主体，学习是学生主动认知的过程，通过感知、记忆和控制反应作用相互联结。电教资源与学生的关系应该是引导的关系，通过引导学生参与，提高学生对学习的兴趣和学习效率。

（2）电教资源与学生的启发关系。合理利用电教资源能够有效的开发学生的智力，培养其想象能力和思维能力。丰富的电教资源中不乏益智资源，益智资源不能够巩固学生的英语基础知识，还能够促进学生开动大脑，掌握灵活运用英语知识的能力，开发其智力。同时丰富的电教资源扩充了学生的知识面，为中学生丰富的想象力的培养奠定了基础。

（3）电教资源与学生的养成关系。电教资源对于学生有养成关系，可以帮助学生养成良好的学习习惯。一方面，针对青少年好奇心强的特点，教师可以利用电教设备多种多样的表现形式，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。例如，网络上有专门的英语关卡游戏，通过让学生以补充单词、补充句子等方式，完成游戏并晋级至第二关，能够有效的激发学生的学习兴趣，学生在关卡机制下每日都会进行闯关训练，养成了其每天复习的学习习惯；另一方面，现代科学技术为学生提供众多的学习资源，例如与教材相匹配的课文录音、课文动画和歌曲等，方便学生在空闲时间进行观看和听读，养成良好的听英语的习惯。电教资源能够从锻炼学生的听、说、读等方面全满提高学生的英语素质。

4.利用电教资源，创新教学模式

应用课件教学，同样能够进行教学模式的创新。英语教师上课过程中，要做到不完全依赖于课件，又要合理利用课件。首先，课件是对本节教学内容的浓缩和精简，要求教师对教学内容和课件内容非常熟悉，在教学中就不会受课件限制；其次，课件中应更多的加入游戏等形式，重视学生的主体性地位发展。例如在课件上布置一项阅读短文的任务，写明按组分工，标注其中的语法知识点，几分钟后上台作答等。提高学生的课堂参与度，同时也提高学生的自主能力，教师甚至只需要出示PPT，注意学生的表现即可；最后，教师要灵活选用电教资源，突破英语的重难点。教师做好备课工作，预估学生可能出现不懂的知识，选择合适的电教资源予以解决。例如在教授太阳系（solarsystem）内容时，学生对太阳系和行星等概念不清晰，此时可以选用图文讲解的形式进行教学，使教学内容更加具体化。

四、结语

综上所述，随着电教资源的不断丰富与完善，相信以后的农村中学英语教学将会取得更加良好的教学效果。

参考文献：

[1]李位兵.中学英语教学在农村存在的问题和应对策略[J].校园英语，2014，24：77

[2]袁园.农村初中英语口语教学的现状及应对策略[J].语数外学习（初中版中旬），2014，11：54

[3]叶梅芳.农村中学英语教学中的问题及对策[J].考试周刊，2012，38：97-98

[4]吴长贵.解决农村中学英语教学中存在问题的策略分析[J].学园（教育科研），2012，16：113

[5]李金凡.浅析农村中学英语电教现状及问题应对策略[J].教育教学论坛，2011，06：196-197

作者简介：

邓杰（1975～），女，四川省广安市人，工作单位：四川省广安市前锋区电化教育馆。

作者：邓杰

农村中学电化教育教学论文 篇3：

运用现代教育技术优化中学音乐教学

【摘要】中学的音乐教学是关系学生素质发展的一门重要学科，要立足于优化教育水平，提高教育模式，保证中学音乐教育能够带给学生拓展素质的空间，发挥出音乐本身的作用，突破一些旧有教学模式存在的局限，比如教学资源过于单调、教学的内容落后于现在的社会发展、教材选用视角受到现有资源的限制、教学方法在空間和时间上都无法发挥音乐本身的特点，所以我们应该采用更为科学的方法，更加科学与便捷，利用现代教育技术增加音乐课程的教学内容。现代教育技术可以极大的去激发学生学习音乐的兴趣，摆脱枯燥的“填鸭式”教学，从课堂上通过视听让学生可以更加近距离的感受音乐的力量，由此提高音乐课程的教学效率，保障音乐课程的教学质量。而在课堂上通过多种富有张力的形式进行音乐表现，才可以让学生更深刻的体会音乐的魅力，提高他们对于艺术的欣赏能力和鉴别能力，这样才能够充分发挥中学音乐教育课程中的德育功能和美育功能。而要从这些方面去提高中学音乐的作用，就必须在新时代中运用现代教育技术，利用多媒体等技术进行课堂教学，这不仅仅是因为现代教育技术符合时代的潮流，更是因为该方法能够构建符合社会主义核心价值观的课堂教育，实行更加适应社会发展需求的音乐教育模式。

【关键词】中学音乐教学；现代教育技术；优化教育模式

随着时代的迅猛发展，科技的进步给我们的日常生活带来越来越多的变化，让我们的生活充满智慧，变得更加便利与多姿多彩，科技带来的各种变化充斥在生活的方方面面，也包括在教育中方法与模式的变化。现阶段中，现代教育技术的发展以计算机发展为核心，当这种现代教育技术应用到教育中时，传统的教育模式受到了挑战，但同时，现代教育技术也在许多方面极大促进了教育的发展，无论是从教育方法、教育内容还是到教育模式，传统的教育模式正接受现代教育技术的冲击而逐渐改变，这对教师队伍的水平提出了更高的要求，需要教师队伍适应时代的发展，运用现代教育技术，使课堂更加符合社会主义核心价值的需要。随着现代教育技术的发展，教师队伍在课堂教育中，利用多媒体工具、利用一些音乐教学软件、利用多种形式的乐器教学、利用计算机进行理论的辅助教学已然成为现代主流的教学方式，甚至不可能绕过这些工具，把音乐课堂拖回到传统的音乐教学模式下，这不仅是因为这种教学方式在完成音乐教学任务上有很大作用，而且中学音乐教育的目的是为了培养的德育美育水平和提高学生的素质，而音乐教育的特性要求我们在中学音乐教育的过程中，需要让学生充分的听、充分的看，运用现代教育技术，就可以把学生对音乐的兴趣调动起来，让学生在多种多样的艺术表现形式中，学习音乐的相关知识，这种利用现代教育技术、通过让学生听与看的音乐教育方法，让学生更好的陶冶性情、滋养心灵。然而，这种音乐教学方式还是会受到教育资源分布不均的局限，在当前一些农村中学、较为偏僻学校的音乐教学中，并未得到重视，这就不符合时代的发展，而且由于硬件、资金与师资等问题，不少农村中学的音乐教学，依然是采用传统方法，以教师、书本、课堂为中心的简单传授型教学模式。老师只负责音乐教授，而学生也只是简单的进行“填鸭式”的学习，对课本中的知识进行阅读理解，而没有通过多种多样的艺术形式，让课堂充满艺术气息，与时代的发展紧紧联系，让学生感受艺术的熏陶。在现代的音乐教育过程中，教师队伍运用现代教育技术，在本身节省大量时间，让课堂变得更加丰富有趣之外，还可以保证中学音乐教育能够发挥出音乐本身的作用，突破一些旧有教学的局限，比如教学资源过于单调、教学的内容落后于现在的社会发展、教材选用视角受到现有资源的限制、教学方法在空间和时间上都无法发挥音乐本身的特点，所以我们应该采用更为科学的方法，提高教师的上课水平，利用现代教育技术丰富音乐课堂，增加音乐课程的教学内容。因此，在中学的音乐教育体系中，教师必须重视时代的观念发展，牢牢把握时代脉搏，这就要求中学音乐教师，要跟随时代大潮去学习先进的音乐教育观念，必须与时俱进，努力更新音乐教育观念，掌握现代教育技术等先进的技术手段，充分利用现代教育技术在课堂上的作用，调整音乐教学的内容、模式、方法，优化中学音乐教学结构，逐步构建适应社会发展需求的信息时代新的中学音乐教学模式，将学生培养成新时代所需要的，具有音乐素养、具有艺术鉴赏能力，且具有音乐创新能力的优秀学生。

一、现代教育技术的发展可以增加音乐课堂教学的内容，丰富中学音乐教学的教育形式

众所周知，在传统的中学音乐教学中，由于理念落后，硬件设施不齐全等原因，更多采用的是以教师、书本、课堂为中心的简单传授型教学模式，这种模式很容易受到外部因素的制约（如教学硬件设施、师资力量、教学环境等），而且其教育效果并不明显，这种教育模式很容易让音乐教学长期停留在初级水平，学生的学习只能处在欣赏阶段，而且无法容易其中，即使某些具有创新意识的老师，希望通过特殊的教学方法，想把学生的音乐素质提高到创作范畴或者让学生自己参与到音乐中来，比如通过拓展教学内容、与学生互动等等方式，在传统的音乐教育模式中也是心有余而力不足，所以，学校硬件设施上的缺失，会到教师的教学工作产生巨大的影响，不仅会使得音乐教育的内容与形式改变变得非常困难，同时也会让音乐课程的教学质量受到影响。而且，我们需要着重考虑的是一些对于不会使用乐器演奏的学生、不曾亲身体会过多种多样艺术形式的学生、音乐基础相对比较薄弱的学生来说，如果一直采用传统的音乐教学方法，在传统的教学环境中，教师很难把一些优秀的艺术作品以及老师精心准备的作品原汁原味的表现出来；而当现代教育技术融入到中学音乐的课堂教育中时，我们可以利用多媒体的表现形式，通过计算机以及一些现代教育技术手段丰富的表现内容，通过多种乐器以及多种音乐创作工具，在课堂中直接进行创作并演奏，这就为拓展课堂教学内容打下了坚实的基础，为提高学生的艺术水平垫定基础。此外我们还可以利用网络资源比如一些优秀的音乐作品、一些乡土音乐资源等等，通过这些艺术作品来丰富教学内容。我们运用现代科学教育手段，可以给我们带来诸多便利，特别是现在互联网上大量的音乐教学信息内容、音乐创作视频、音乐理论学习知识等等，实际上为我们提供大量的音乐学习信息，其中包括歌唱内容、乐理理论、器乐技艺、以及相关的音乐知识及世界主流的音乐文化等等，还为我们提供了许多音乐欣赏的方法，让我们可以学习世界上各类音乐作品、我国相关的民族音乐、甚至一些音乐会实况，包括音乐创作，音乐交流等全面的、高效益的音乐学习资源。我们通过互联网，了解现代社会中不断的开发的音乐网络资源，通过利用这些资源，就能够极大地增加课堂教学的内容、丰富课堂的教育形式，通过视频等工具，让学生更直观的了解课程内容，使学生处于更为宽松的学习环境之中，让学生可以学到更多的知识，更好的与音乐课堂、素质教育融合在一起。例如：在欣赏《小河淌水》时，我将云南的风土人情、以及大量的讲解内容展现在大屏幕上，同时将一些云南的山歌、号子通过视频方式进行播放，让学生对比其中的异同，通过这些对云南民歌的初步认识，让学生更好的了解云南民歌的特点，而通过这些表现方式，让学生从视觉上了解云南民歌的内容，再配上音乐，让学生通过自己看、听，在看和听的过程中，参与到音乐中来，自己理解民歌的特点，感受云南民歌的音乐魅力，通过这些方法，运用现代教育技术，既节省了在传统教学中占用大量时间的讲解、书写、板书、挂图等时间，同时又可以做到音画一体，通过多种感官的认识，让学生在理解“教师讲解”，课程内容的同时，对音乐艺术有一种更为清晰的认识，使音乐与环境可以融为一体。这样提高了教学质量，也加深了学生对音乐的理解，同时拓展了学生对音乐的兴趣，丰富了学生的情感体验，陶冶了学生的高尚情操，所以运用现代教育技术在中学音乐教育中有至关重要的作用。

此外，在中学音乐教学过程中，利用现代教育技术可以节省大量的板书和习题，特别是音乐中的习题，可以采用更为多种多样的方式进行。而未来的中考还将加入音乐与美术考试，这对学生的音乐素养提出了更高要求，也对教师队伍的工作有了更加严格的要求。为了提高课程教学质量，我们可以在备课時利用现代教育技术将音乐课程制作成电教课件，就可以减少在课堂上制作板书的时间，增大教学内容，还可以通过多样化的形式表现音乐，让学生感受更多音乐的魅力，增加学生对于音乐的兴趣，这样就能让学生在学习音乐的过程中有更多的信心和动力，这样对于完成更多的教学任务有巨大的裨益。而且我们还可以将音乐课程更细腻的表现出来，比如《京剧音乐》中，我们可以运用现代教育技术先把四大名旦的唱腔特点和情感特点制成幻灯片，可以在课堂上为学生的欣赏与听辨赢得了时间，让学生更好的去学习这种音乐形式，更好的抓住特点。

二、运用现代教育技术激发学生学习兴趣，提高音乐教学效率和质量

中学音乐教学有其自身的特性，其更多是需要人们的情感感悟，而不是靠理性的理解，这是中学音乐教育与其它科目教学相比所拥有的特殊性，因为存在这种特殊性，所以就要求中学的音乐教学的形式要多样化，对音乐教师提出了更多的要求。而面对学生的多种情感，我们可以采用更贴近科技的手段进行，比如运用现代教育技术，通过大数据的分析，了解学生的喜爱与偏好，对数据量表内的学生有更为直观的了解，这些数据可以更准确的把握学生喜欢哪一些类型的音乐以及他们喜欢的教学方式，这有利于我们采用更为合适的、与学生相贴近的教育方法进行；而我们对比传统的中学音乐教学，虽然他在历史的特定时期也发挥了巨大的作用，但是由于其模式受到教学环境、教学硬件、教育师资力量、教学条件等因素的制约，对学生的教学其实有一定的所以其教学手段很难发生实质性的改变，可以说，这种以教师、书本、课堂为中心的模式一直处于一种枯燥单一的状态，而这并不符合艺术教育陶冶情操的原则。此外，在我们的音乐课堂上，如果我们利用现在教育技术，通过多媒体和计算机等等音乐辅助工具的表现形式，我们就可以把音乐教学变得更加丰富多彩。原来那些虚无缥缈的音乐，难以理解的感官认识，慢慢变成“看得见、摸得着”的情感艺术教育，而且现代教育技术声画并茂，可以通过学生的多种感官认识，对艺术作品有更为直观的认识。通过视觉和听觉的再现，能够激发学生的情绪，丰富学生的情感，最大限度地调动学生参与到音乐课程中的积极性，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。通过现代教育技术，让他们充分得到艺术的熏陶，感觉艺术的力量，在知识的海洋中徜徉，更好地了解音乐知识和相关的学习知识。采用现代教育技术，是一种时代的要求，也是时代发展的趋势，其不仅体现我们教师的创新精神，丰富我们的课程，让学生有机会在不同的情境下应用他们所学的知识，更有利于我们提高教学效率，增强教学效果。例如，我在给学生欣赏《渔舟唱晚》时，不仅结合本土的乡土音乐，把濠江渔歌、民谣、歌仔等民俗元素通过多媒体工具放出来，在课堂上积极与学生探讨平时日常生活中，对于渔歌的认识，同时还选用了夕阳、海风、月景、渡船等一些画面，让学生在视觉上，对音乐所表现的意象有更为直观的认识，多个感官同时激发对夕阳下渔民所唱渔歌的感受，运用使整个课堂教学既有动感，又可以情景交融，通过学生周围的事物，逐步将学生从现实中慢慢拉到课堂上，这样可以加深学生对于渔歌的理解，通过与他们自身相关的一些事物，调动学生欣赏音乐的积极性和主动性，提高学生的艺术鉴赏能力，同时更能体现出了音乐艺术的形象美，提高教学质量。

需要说明的是，中学音乐教师在使用电教媒体、现代教育技术等先进的教学手段时，要根据教学内容、教学目的和教学环节的需要，设计好课程安排。同时，灵活运用各类教学工具，在丰富课程内容的同时，也要在使用合理使用现代教育技术。比如音频播放软件、CAI教学软件、录音录像、投影等等，同时还要设计好使用媒体的时间、顺序和次数。尽管运用现代教育技术会让课堂变得有趣而且方便，但是仍然要把握整体的节奏，教师需要把大量课堂时间安排好，掌握课堂的节奏，毕竟我们使用多媒体等工具的主要作用视为了辅助教学，而不是单纯地为了放映多媒体。教学质量及教学目标仍然是我们所要追求的目的，只有把握这些方面，安排好使用多媒体的时间，自然就能与教学内容衔接自然，尤其是视频和相关录像的合理放映，虽然能够活跃课程气氛，能使学生在音乐的学习过程中，得到更好的效果，但是过多的使用也会让学生对课程内容无心学习；使用的顺序合理，才可以让课程变得丰富而有趣，不会变得拖沓而无趣。同时，还可以使学生对音乐课程获得层次分明、生动完整的印象，这样学生对整个课程的理解会更加深刻，从而加深对教学内容的记忆；使用的次数合理，不仅让课堂的时间可以充分利用，同时还可以使学生获得鲜明深刻的印象，提高课堂教学质量，增强教学效果。

三、运用现代教育技术启迪学生欣赏艺术美，深化音乐教育的德育和美育功能

中学音乐教学有着不同于其他学科的特性，其他的学科大多重视培养学生的思想性或者培养学生的艺术性。但是，中学音乐是一门融思想性、艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，音乐教师通过音乐向学生进行思想品德教育，在进行课程教育的过程中，了解课程背后所隐含的音乐信息，提高学生的思想性；此外，还可以进行审美教育，在音乐教育的过程中，让学生了解艺术的特性，让学生逐渐去了解美的特性，让学生拥有艺术性，以上这两个目标就是音乐教学最重要的任务。所以，我们教师在向中学生教授音乐课程，传授相关的乐理知识，这不仅仅是在培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力，其更重要的目的是可以在音乐的教学过程中融进思想品德教育和审美教育。而在这些教育方法中，利用现代教育技术可以收到事半功倍的效果。

（一）教育功能。中学音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，在传统的音乐教育模式中，虽然可以根据歌词等内容通过说教对学生进行性格情操的陶冶、思想感情的净化和道德行为的规范，这种方法也可以让学生学到相应的音乐知识，但是其无法让学生对该曲目进行深刻的了解，如果通过利用PowerPoint、FLASH等软件设计制作CAI课件，通过运用现代教育技术来演示教学内容及用录像来指导学生观看教学内容，学生的课堂可以收获更好的感受，这样的课程质量效果更好。如欣赏《HAND IN HAND》这首歌，除制作、演示《HAND IN HAND》的幻灯片外，还可给学生放映奥运相关的视频和动画，从多次奥运比赛中了解奥运精神。历届奥运会主题曲可以让学生慢慢感受奥运会的意义，辅助学生理解奥运精神，同时还可以播放2008年北京奥运会的开幕式，特别是其中一些经典的镜头，比如李宁飞天、姚明入场、刘欢和莎拉布莱曼唱《我和你》，通过这些镜头让学生感受中华文化的博大精深，在观看的过程中，要向学生介绍“和”的概念、了解中华的文字来源、水墨画卷轴，从2008年北京奥运会的开幕式中，让学生感受中华的文化之美，让他（下转第60版）（上接第59版）们有崇高的民族自豪感；最后我们还可以通过播放奥运健儿在赛场上努力的视频，了解奥运会对于我国的重要性，让学生感受到奥运健儿为国拼搏，努力奋斗的精神，在传递奥林匹克精神的同时，使学生产生了一种强烈的民族自尊感，加强学生对社会主义核心价值观的认识，受到了一次深刻的爱国主义教育。

（二）感染功能。音乐教育包括愉悦感染、激昂感染和悲凉感染等等，不同的情绪感染有着不同的音乐对应，而要让学生去感受这种感染，从内心深处理解一首音乐作品，就可以将歌曲的内容通过电教媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如教《谁不说俺家乡好》这首歌，首先我们可以播放家乡的美丽景色，比如从濠江的青云岩、龙虎滩、达濠古城、礐石风景区到中信海滨度假村等等景色，在幻灯片映出的家乡美丽景色的背景下，播放一些家乡的民谣和童谣，比如濠江的渔歌，以及《濠江之歌》，在学生耳熟能详的音乐中，去认识到音乐作品中对国家的热爱和对家乡的热爱，然后再播放所要学习的歌曲的演唱录音，这样把学生所在的家乡的景色与课程结合在一起，让学生置身于一个多重感官的艺术氛围里，不仅可以使学生的情绪受到感染，更好的学习课程内容，同时这种教育可以进一步使学生领略家乡的美好景色和祖国的大好河山，特别是通过多媒体对祖国美景的放映，让学生进一步感受祖国的宏达与壮观，在这种情绪的感染中，进一步激发了学生的情绪，让学生热爱歌中的家乡和我们自己的祖国的思想感情，这种思想爱国的情感是对学生高尚情操的陶冶，能够帮助他们牢牢把握社会主义核心价值观，为他们的爱国情操打下坚实的基础，用音乐作为一种传播爱国主义、宣传爱国主义精神、弘扬社会主义核心价值观的工具。

（三）美感功能。在现代教育技术条件下，音乐课堂的资源是无限的，它集文字、声音、动画等信息于一体，通过人机互动，不仅有利于提高课程的质量，同时在提高学生欣赏美、想象美的能力也有很大帮助，更有助于拓展学生思维，培育他们创造美的能力。如我们在学习冼星海的《黄河大合唱》的第七乐章──《保卫黄河》课程的时候，首先要给学生初步的感官印象，通过放映演唱录像，让学生领略黄河，包括黄河的九曲十八弯、其中的险峡急流、礁石瀑布等等，先让学生对黄河的自然景观有一个初步的印象，然后再让学生们看船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，通過这种人与自然界力量的对比来显示我国劳动人民与黄河搏击的无畏勇气，再从这种勇气引申到中华民族在危难的时候，在救亡图存的时候，与帝国主义者顽强的斗争，让学生对黄河大合唱的背景有了一个深刻的印象。然后我们再从船夫号子引入课程，了解船夫号子那种穿透时空、坚韧不拔的力量，让学生在进行音乐学习的过程中，感受这种力量的美与豁达，而通过运用现代教育技术，也可以使学生的情感随着作品欺负变化，了解这种作品的雄伟浑厚的气魄、感受其中那激动人心的力量、深深陷入豪情万丈的民族情怀之中。通过了解《黄河大合唱》的背景知识，在抗日救亡的历史中，逐渐学习《黄河大合唱》，让学生认识到那段历史的艰难，才可以使学生从多个方面了解这段历史的屈辱，使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面，身临其境地感受到了磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，这样就可以让学生更好的接受社会主义核心价值观，并为这种美好的生活和未来而奋斗。可见，现代教育技术辅助教学为学生铺设了直接体验艺术美的通道，在提高教学质量的同时，为学生们感受艺术作品的价值创造条件，学生们的身心获得了满足和并为之感到自豪。

总之，现代教育技术与传统的音乐课程教学的整合，对教师队伍提出了更高的要求，对教学质量的提升有了更高的保障，这种方法打破了时间、空间的限制，拓宽了接受音乐信息的通道，给予学生更大的音乐学习自主权和选择权，让学生的思想性和艺术性得到提高，通过这种新技术的运用，可以使原本枯燥的课程变得更加生动有趣。而现代教育技术的有效运用，不仅有力地促进了学生的视听联觉，让中学的音乐课程变得更加有趣，更是有助于学生的音乐感受力和想象力的提高，有利于提高学生的音乐学习兴趣，增强音乐学习效率，培养学生在音乐学习上的的创新能力和实践能力，进而为学生终身学习音乐、享用音乐奠定基础，提高学生对艺术的感受。科技的发展带给我们生活的便利，随着现代信息技术的普及，在中学课堂上现代信息技术已成为不可或缺的一环，所以我们应该紧跟社会发展的脚步，把握时代的脉搏，既要在课堂上运用符合时代潮流的内容，更好的为社会主义核心价值观做服务，宣传社会主义核心价值观，让学生德智体美劳全面发展，同时也要在课堂上运用新的方法，让科技的力量为我们服务，提高教学的质量。

参考文献：

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作者：刘惠萍