教学方法探索职业教育论文

摘要：在高校职业教育中，因为受学习年限限制，要在最短的时间内培养出一名合格的日语人才，是我们日语一线教师必须时刻考虑的问题。学语言强调“听、说、读、写、译”，其中，“听”是第一位的，是衡量个人日语综合素质的重要方面。以下是小编精心整理的《教学方法探索职业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学方法探索职业教育论文 篇1：

职业教育教学方法探索与思考

职业教育是以人的能力为本位的，培养的是技术型应用人才。引入现代教育技术，改革职业教学方法，是提高教学质量的重要手段。职业教育的教师不但要有系统、专业的知识，而且在教学管理、教学方法上也要进行研究。要根据市场、学生的实际情况，做到因材施教，尽可能适应市场的需求。尽可能地激发学生的积极性、主动性，使他们学会学习，学会分析问题和解决问题。因此，引入先进的教学模式和新型教学方法是目前进行教学改革的首要问题。

2010年，笔者有幸在意大利萨兰托大学接受为期两个月的远程培训系统的管理培训，主要包括职业教育管理、远程教育方法和远程教育工具等内容。通过培训不仅提高了远程培训系统的管理知识，而且学习了意大利职业教育先进的教学理念和教学方法。

一、细化需求分析，制定合理的培训计划

一个完整的培训流程应该经过“培训需求→分析—根据需求设计、选择培训课程→具体的授课过程→效果评估”四个步骤。根据不同学员的具体情况制定不同的培训计划是进行培训的首要任务，计划是为行为准备服务的，是具体工作的进程安排。每位学员在培训前，导师都会对学员进行充分了解，通过与学生谈话的方式交换意见或填写相应的表格，了解学员的基本情况、学历、经验、特长，甚至“黑色背景”等等，了解学员参加培训的最终目的，然后根据每位学员的具体情况制定有针对性的、科学的、详细的职业培训计划。这其中不仅包括开展理论培训、实践练习计划，还包括为每位学员制定符合自身情况的就业计划，指导学员及时就业，并且进行就业后的情况跟踪，对学员在就业过程中遇到的问题提出解决方案。我们目前虽然也有类似的就业服务，但在制定培训计划方面缺少针对性。目前的培训计划都是根据市场需求制定的，然后再进行招生宣传，使学员按部就班地学习、培训。我们应该改变思路，根据每个学员自身的情况（知识、技能、长处、经历等）制定个性化的职业培训计划，使每个学员都能真正学到技能，并且稳定就业。

二、充分发挥学生的主体作用

在培训中，始终坚持学生是学习的主体，导师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动接受，而是主动获取。在培训过程中，每节课的导师都要与学生积极互动，甚至让学生模拟导师进行课堂教学实践。这种方式有利于激发学生的学习兴趣和创新能力，能够培养学生的自觉性和责任心。这就启示我们，职业教育要更加重视学生，千方百计地培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，进一步提高职业教育的教学水平。

三、采取灵活有效的多种教学方法和教学手段

教学方法是教师为完成某项教学任务所采用的手段，要因材施教，激发学生的学习兴趣，必须采取相应的教学手段。在培训过程中，教师首先就本次培训内容进行简单介绍，然后创设环境，让学员讨论，提出自己的见解，与大家共同探讨，以合作、探索和自由发现为导向，运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法等方法，富有建设性地提出问题和解决问题。在教学过程中应采用现代化电教手段，加大教学的科技含量，课堂教学有张有弛，这与传统的讲授法——“填鸭式”教学有明显的区别。主要体现个体化教学，使学生的积极性得到最大限度的激发，学生的独立思考能力、创新能力均得到了全面提高，从而提高教学质量和教学效率。

四、完善培训效果评价体系

职业培训的最终目的是让受训者能够掌握具有即时性、操作性和生产性的职业技能。意方的培训机构在培训结束后对于培训效果的检查有一套完善的评价体系。通过笔试、操作性测验等方法了解学员已掌握的知识、技能，考察学习成果；通过问卷调查导师的知识、技能、教学方法等综合素质和培训场地、培训教材等主要环节，调查培训目标与工作任务的匹配度，并进行一系列的量化评分，从而比较全面、可靠地评定整体职业培训目标的完成情况，并且进行经验总结。这些经验，对于我们量化标准、改善手段、完善职业教育培训的评价体系有重要作用。

学以致用是我们的最终目的，因此，在今后的教育教学过程中，改变传统的教学方法，引入新的理念和教学方法，从招生宣传、培训计划的制定和实施，学生就业等每一个环节运用先进的培训理念、培训方法和手段及管理方式进行培训和管理，将会大大提高我们的教育教学质量。

（作者单位：陕西省咸阳市技工学校）

作者：陈祥芬

教学方法探索职业教育论文 篇2：

高等职业教育日语专业听力教学现状及教学方法探索

摘要： 在高校职业教育中，因为受学习年限限制，要在最短的时间内培养出一名合格的日语人才，是我们日语一线教师必须时刻考虑的问题。学语言强调“听、说、读、写、译”，其中，“听”是第一位的，是衡量个人日语综合素质的重要方面。在目前的日语听力教学中，虽然基本可以采用多媒体教学，但所采用的教学方法基本上局限于教师放磁带、学生听，最后一起核对答案，教师解释语法，或者偶尔放放日剧的模式。如此教的大都是“聋子式和哑巴式日语”。本文对两所大学学生参加2007年日语二级考试的听力成绩进行分析，结合国内一些较为实用的语言教学法，根据多年听力教学经验，认为将学校教学中一般都开设的“听力课”和“会话课”合成一门——听说课，其教学效果一定会大于单一的一门课。注重师生互动，教师根据教学目标设置场景，运用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在愉快的主动学习的氛围中，实现自身听力水平的质的飞跃。

关键词： 日语听力 日语听说 教学法

一、日语听力教学效果现状

针对2007年的日语能力二级考试，笔者对两所大专院校的41人进行了调查，结果显示：听力成绩在26分—63分，平均成绩为46.05分。而没有通过二级的学生平均分仅为28.47分。通过的学生的平均分为40.66分。同时，其余两部分的成绩则在通过者与未通过者中相对均衡。

以此可以明显看出，听力成绩在能力等级考试中是学生最大的失分项目。近年来，日语教育在全国，特别是长三角洲地区方兴未艾，听力教学可以说也同样花了大力气，可是教学效果却不尽人意。

二、传统模式及弊端

如此的教学效果，其原因，笔者通过调查，总结出如下几点：

1.基本上可以实现多媒体教学。虽然有一些很优秀的听力教材，但基本上是教师放磁带、学生听磁带，听完后核对答案的单一模式。

2.多数为大班教学，学生得不到充分而有效的听力训练。

3.全面偏向于“听”，而忽视了“听”与“说”本一体的原则。众所周知，听与说是中国学生学习外语中最难把握的技能。而将两者人为地分开，则是教学中最大的错误。

4.偏重于纯语言能力，而忽视对学生交流能力的培养。

5.完全以能力考试为目标，形成纯应试教学。强调“大致懂”，但实际上“似懂非懂”，事与愿违，教学目标与教学效果相差甚远。

如此现状，看似是听力训练，实际上是弱化了对学生听说能力的培养，学生普遍存在只听懂只言片语，“只见树木，不见森林”。在考试中，有时可以做对答案，但实际上完全不懂意思。实际语言交流中，无法表达自我，形成“聋子式和哑巴式日语”。

三、教学方法改革探索

尽快打破听力教学的单一性，全面引入“研讨式教学”，加强师生间的互动。“研讨式教学”是一种开放式的教学法，是师生互动的教学过程，可以营造出一种自由愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教学中，充分体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以提高学生日语听力为目标，倡导互动式学习。这正体现了以教师为主导、学生为主体的双向教学原则。在此种方法中，前提是提高学生的自身学习能力。可以针对历年等级考试中的题目设置诸多专题，如在“问路”、“找东西”、“办事顺序”、“介绍天气”等中涉及到的单词、语法，事先让学生在规定时间内完成某一课题材料的搜集、理、归纳并提交学习报告，在全班发表，以实现个人学习成果共享。这就需要学生在课下花时间去查找资料，并按要求进行整理，这个过程能够有效地提高学生素质。当然在此期间教师的指导是必不可少的。在课堂发表时，可以让其他学生对发表人的课题自由发问，以达到提高整合知识、归纳总结、逻辑思维和日语表达的能力。

“功能意念法”+“情境教学法”。英国语言学家威尔金斯（W.A.Wilkins）在七十年代初提出意念大纲强调语言的功能作用，从而奠定了功能法的理论基础。近年来，此种方法已成为世界外语教学法的一大课题。此方法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学体系。所谓功能即用语言来表达自己的思想，达到一定的目的，如建议、邀请、同意或拒绝、询问等。这种功能是对语言使用的场景的高度概括。意念是功能使用的对象，即指在利用语言完成某种功能时所涉及到的概念。

情境教学法是在课堂中设定一些模拟情境来学习和运用所学知识，从而全面提升学生素质、达到教学目的的一种方法。它要求通过生动具体的情境来提高学生的学习兴趣，全面运用所学知识来实现交际目的。日语的语言特点及考试要求决定此方法的必要性：日语使用十分强调语境；日语语言的暧昧性；等级考试中听力考试基本是对话；等等。

笔者认为听力教学不能仅仅局限在所谓的“听力”上，要“听”还要“说”。将两种方法有效地结合起来，必能大幅提高学生的学习兴趣及听力课的教学效果，在其“说”的同时提高“听”的能力。

例如：

情境要求：学生宿舍内，大二学生在看书，大一新生来向其借书，大二学生本不愿借，但在大一学生的极力要求下终于借了。

在这样一个看似简单的题目，其中却涉及到了：

1）因为两人年级不同，所以就有敬语的使用。

2）大一学生要借书，属于等级考试中常见的“请求”问题。

3）但大二学生不愿借，属于等级考试中“拒绝”问题。

4）最后愿意借了，就属于等级考试中“说服”问题。

这种练习，最好先要求学生在课下充分准备，在研讨式学习中的相关课题学习的成果的基础上，收集相关资料，如怎样“请求”、“拒绝”及涉及到的语法单词。对学生的听力素质的提高能够起到事半功倍的效果。同时，在学生收集资料、练习对话过程中，加强了听力的练习。这样的题目在等级考试中经常出现，在会话练习中自然加强了对听力的练习。

这两种教学法具有开放、灵活的特点，这样就对教师提出了更高的要求：要加强教学目标分析，设计出合适的场景，达到提升学生相关功能意念的能力。

要求学生加强课外的听力练习。课堂上能够利用的毕竟只有45分钟，而日语的听力能力的提高绝非一节课、一星期就能够解决的。这就要求教师对学生的课外听力练习加强引导。要求学生每天或定期进行了听写练习，听完后再去对照原文，找出错的地方，再来听一遍或多遍。教学实践证明，长此以往，1—2月后必有效果。

四、结语

听、说、读、写、译，“听”，是第一位，但不是唯一的，必须和“说”结合起来。在目前学校教学中一般都开设了“听力课”和“会话课”。笔者认为将这两门课合成一门听说课，其教学效果一定会大于单一的一门课。

在教学中不能单一地运用“学生听”的方法，而要注重师生互动，教师与学生间相互研讨。教师根据教学目标设置场景，运用功能意念法，加强学生的听力练习，让学生在愉快的主动学习的氛围中，加上课外的自我学习，实现自身听力水平的质的飞跃。

参考文献：

［１］王艳迎.大学日语综合教学模式探索.日语学习与研究，2000年第01期.

［２］奚晓宁.关于高校日语教学模式改革的思考.社科纵横，2005年第01期.

［３］王瑾.论外语情境教学的理论基础.宜宾师专学报（综合版），1995年04期.

［４］周奇，叶红平.交际情景教学法的理论与实践.江西社会科学，2002年第07期.

作者：项　梅

教学方法探索职业教育论文 篇3：

基于职业能力培养的职业教育教学方法的探索

摘要：我国高等职业教育的传统教学方法比较单一枯燥，学生对学习失去兴趣。自2006年起，北京电子科技职业学院汽车工程学院与戴姆勒东北亞投资有限公司和北京奔驰汽车有限公司合作，组建奔驰售后实验班，并于2011年9月成立戴姆勒中国汽车学院。文章根据戴姆勒中国汽车学院奔驰售后服务班服务领域的职业能力要求，通过对专业能力和关键能力的分析，将相应的德国先进的职业教育教学方法应用于教学之中。

关键词：职业能力；教学方法；职业教育；校企合作

我国高等职业院校一部分是由普通高等专科学校改制而来，一些是隶属普通本科院校的二级高职学院或职教系独立而来，还有一部分是由中等职业院校升级而来。因此，我国高等职业教育具有明显的普通教育的特征，教学组织形式主要延续普通教育的教学模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，以专业知识为主要内容，这就决定了我国高等职业教育主要是以讲授法为主培养学生专业能力。

从学生学习现状来看，高等职业院校学生的学习基础普遍比较差，而且参差不齐。一部分学生是高中毕业后参加普通高考被录取的，一部分是高中毕业后参加单考单招考试被录取的，还有一部分是中专、技校和职高毕业生参加单考单招考试被录取的。由此可以看出高等职业院校学生的学习基础较差，而且差距也较大。

北京电子科技职业学院汽车工程学院(以下简称“学院”)自2006年起与戴姆勒东北亚投资有限公司和北京奔驰汽车有限公司合作，组建奔驰售后实验班，并于2011年9月成立戴姆勒中国汽车学院，为北京奔驰汽车有限公司和北京地区奔驰4s店培养高级技能型人才。奔驰售后班的学生是由奔驰公司对报名学生进行笔试、实操测试与面试选拔出来的，但是这些学生的文化基础与动手能力存在较大差距，有些学生是汽车相关专业的毕业生，有些学生是高中毕业生，没有任何专业背景，甚至还有些学生是文科类专业的毕业生。

一、职业能力培养

高等职业教育是具有专业教育特点的职业教育，这就决定了它必须注重培养学生包括专业理论知识和专业方法，并要在专业实践基础上形成专业观念、专业品格等在内的专业能力。同时，它也必须注重培养学生专业能力以外的综合能力，即关键能力，以帮助学生更好地适应社会需要，并继而实现自身的和谐发展。关键能力是指虽不具备专业特征，但对人的成功有非常大的作用，有时甚至起决定作用的素质，是对专业素质以外诸多素质的综合提法。与专业能力相比，关键能力的内涵和外延都更加丰富，它涵盖了观念、品格、方法、能力和非专业知识等层面的诸多内容，其中观念是核心，品格是关键，非专业知识是基础，能力和方法是重要载体。良好、全面的关键能力不仅是大学生立足社会、奉献社会的重要保证，也是个人和谐发展的重要基础和持续动力。

奔驰售后班以奔驰汽车技术为载体，帮助学生掌握关键能力是教学模式改革的核心。奔驰售后班强调对学生职业能力的培养，这些能力包括：一是专业能力，系统学习和熟练掌握本专业的知识和技能。二是关键能力，即非专业能力，主要包括方法能力和社会能力。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，是劳动者在职业生涯中不断获取新知识、掌握新技能的重要手段，对方法能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。对社会能力的要求是积极的人生态度、明确的道德意识，它强调对社会的适应性、行为的规范性。面对当前职业院校学生的自身情况，以及日趋增大的就业压力和生存压力，高校必须更新教育理念，在重视大学生专业素质教育的同时，要更加系统地培养大学生的关键能力。所以，奔驰售后班一直坚持以培养学生专业能力为载体，注重培养学生关键能力，使学生的知识结构和能力结构与就业岗位要求相适应，实现学生“零距离就业”。

二、培养职业能力的常用教学方法

为应对当前学生的自身情况、日趋增大的就业压力和生存压力，高职教育教学方法的创新应主要体现自主性和合作性、强化实践性和应用性、强调多样性和综合性与突出探索性和创造性。培养学生的自主性和合作性，中学阶段的教学活动主要以教师为主，而高等职业教育应转变为以学生为主，教师的自学和群体合作相结合的模式，鼓励学生学习。培养学生能够将知识转化为产品或能够应用知识解决实际问题的能力。教学方法不仅要表现在个别方法的改进与增减上，还表现在高职教育教学过程中各种方法的选择与应用上。不但要对高等职业教育教学方法进行局部改造，还要进行整体创新，这主要表现在多样性与综合性相结合。探索性与创造性是指改变传统的过于注重知识与技能的传授，注意调动学生学习积极性，培养其具有一定的创造能力。

1.可视化教学法

教师向学生提问，让他们以简单的图画或文字的形式来回答，使学生将他们的准确和不准确的想法以简单、生动的方式表达出来。

在可视化的过程中，每个学生不得不经历两个阶段，即参与思考问题和思考如何回答问题。这种教学方法并不是教师教学的可视化，而是学生学习活动的可视化，体现了行动导向教学以学生学习为主的教学理念。通过学生展示成果，教师可以了解学生对问题的了解情况，检查学生的学习效果。

2.魔术盒教学法

一个简单的盒子，盒内放一个物体，让一个学生在无法看到物体的情况下，通过双手触摸物体，然后用语言描述，其他学生在不做任何询问情况下，将该学生的描述以可视化的方式展示出来。

该教学方法还可以让每个学生都触摸物体，并将其以可视化的方式展示出来。这不但可以使学生集中注意力，调动学生学习积极性，而且可以培养学生归纳总结和语言的表达能力，使学生在不知不觉中学习；在专业能力培养方面，通过描述和表达描述内容的过程，培养学生使用专业术语的习惯，还可以培养学生用手触摸物体来想象物体形状的专业能力。

3.分组交流法

将学生分成若干组，各小组通过阅读材料等方式自主学习，并在小组内进行讨论后，将结果以尽可能生动的方式可视化。该方法使学生在交流过程中不得不学习，不得不思考问题，这不但培养了学生的阅读能力，而且还将学生的读升级为说，使学生将所学的内容转变为自己的知识。

在使用该教学方法时，应注意学生自主学习的材料不要太难，如果材料过于复杂，教师应该立即停止活动。在学习过程中，如果教师发现个别小组的工作不好，应及时对小组成员进行调整。因为在教学过程中，教师的任务不是培养学生和教师一样思考问题，而是使学生能用自己的思维方式去思考问题；教师若给学生制定过多标准，将限制学生的思维方式，因此，教师应注重学生的思考过程和表达方式。

4.做标记法

在学生自主学习的过程中，让学生养成在阅读材料上做标记的习惯，培养学生的阅读能力。因为学生要将重点内容标记出来，就不得不去认真地阅读资料，这不但可以锻炼学生的阅读能力，而且可以锻炼学生归纳总结、概括重点的能力。另外，通过学生做标记，教师不但可以观察到学生是否阅读了布置的内容，是否参与到学习活动中，而且可以通过学生所做标记判断学生对自学内容的掌握情况。另外，对学生来说，对重要信息做标记，可引起注意，便于迅速查找某些重要信息。

5.关键词卡片法

针对每一个主题，把关键词或专业术语写在卡片上。复习时，让学生抽取卡片，并用自己的话来简明扼要地描述卡片上的关键词内容，培养学生语言表达能力与归纳总结能力。

6.学习卡片法

将关键词汇或者专业术语写在卡片上，并将其主要内容写在卡片的背面，并将一个主题的关键词汇卡片整理在一起，便成为该主题的复习材料，形成关于该主题的一个小图书馆，非常便于随时查阅。

7.轮岗学习法

将一项复杂的工作任务分解成小单元(这些小任务相对是独立的，内容不同，但每个任务之间都是有内在关系的)，将学生分成相应的学习小组，每个小组学习一个小单元，在规定时间后，按一定顺序轮换工作任务，直至每组都完成各个小任务为止。

该方法在国内人数较多的班级内应用时，我们可以先将班级分成两大组，然后每大组再分若干小组，两大组同时进行相同内容。

8.角色扮演法

在专业课的讲解过程中，当学生自主学习或教师讲解后，可让学生扮演一些系统组成部分，共同演艺所学内容。该方法有利于学生对知识的掌握。

例如，在讲解发动机工作原理过程中，可令一人演活塞、一人演火花塞、气门、空气、燃料等，由学生自己组织扮演的一台发动机就可以工作，在该表演中，学生可利用动作、声音、表情等充分表演，使表演生动逼真。

9.引导课文法

引导课文法就是利用经过教师精心组织的(不是传统的课文)课文引导学生独立学习和工作的教学方法。引导课文法在应用过程中，具体分为六个步骤，每个步骤既是独立的，又是彼此相互连接的。(1)获取信息。学生通过处理教师所提供的课文获得核心问题，并通过其他渠道收集广泛的信息，了解核心问题的本质，为下一步做充分的准备，便于能够独立进行每个工作步骤。(2)制订计划。通常以书面形式拟订工作计划，计划是为行为准备服务的，是具体工作的进程安排。(3)决策。这一过程通常教师参与，以便最终作出科学、正确的决策。(4)实施计划。该阶段又称实质性阶段，其中包括工作与检验互相交替，不断反馈，调整进度和修订方案。(5)检验。既要在整个实施过程中不断检验产品或部件的质量、准确性等，又要在实施终结时，将产品同委托要求进行比较，检验质量与规格相符程度。(6)评价。通常以教师和学生的谈话方式进行评价。

10.展览馆画廊复习法

把各学习小组的关键词卡片或其他的可视化成果图张贴于专用展示板、教室的墙壁上，这是一种固化学生既有学习成果的方法。学生每天在这种环境中，实质就变成了一种自动化的复习。学生可以通过展示图复习或向其他学生阐述有关内容。教师也可以指定个别学生向其他学生阐述逻辑图中的相关内容。通过这种方法，实现学生学习环境的“空间扩大”和“时间拉长”。

11.轴承法

将学生分成两个小组，并相对站(坐)于圆内圈和外圈。(1)在规定的时间内，外圈学生向对面内圈的学生報告所读到的文章内容，内圈学生仔细倾听并掌握其中的信息。(2)经过一段时间后，由教师发出座位变动信号，外圈顺时针方向移动一个座位，内圈逆时针方向移动一个座位，在规定的时间内，内圈向对面外圈学生继续叙述刚刚所听过的信息，外圈学生判断信息的准确度。该方法是内外圈的角色可以互换，内外圈旋转的座位可以随时变动。轴承法有助于互帮互学，大面积提高学生理论知识掌握度，提高教学效率。

12.学习游戏法

当需要学生集中注意力的时候，教师可以带领学生一起完成设计好的小游戏，待学生放松后引导学生将注意力转移到某一点上。此方法常用于任务开始前，或长时间学习工作以后注意力下降的时候，教师引导学生共同做健脑操等，使其身心得到放松，并恢复注意力。通过此方法，可以引导学生学会自我调整和自我监控。另外，通过精心设计的小游戏还可以培养学生很多的非专业素质，使学生在游戏中学习，乐趣无穷。

三、效果反馈

奔驰售后服务实验班自2006年成立以来，在新的教学方法下培养出来的毕业生受到了企业热烈欢迎与密切关注。每届毕业生均供不应求，每次就业率均为100％。目前奔驰售后服务实验班拥有三届毕业生，共66人，全部在奔驰系统内工作，其中从事奔驰汽车维修接待工作的占4.7％，维修与保养工作的占76.7％，从事保修工作的占7％，从事调度工作的占4.7％，从事配件管理工作的占2.3％，从事工具管理工作的占4.7％。学生在企业的出色表现增加了奔驰企业对学院的信赖，经常有奔驰企业邀请学院资深专业教师参与企业管理，为企业解决技术难题，参与企业员工培训等工作。这也大大拉近了学院与用人单位的关系，为进一步加深校企合作打下了良好的基础。另外，由于奔驰与学院合作的成功，目前他们正在进一步扩大与中国职业院校的合作，并已经和福州、上海与广州等地的职业院校建立了合作关系。

[宋建桐：北京电子科技职业学院汽车工程学院讲师，博士研究生，主要从事汽车检测与维修专业的教学与研究。朱春红：北京电子科技职业学院汽车工程学院讲师，硕士，主要从事汽车检测与维修专业的教学与研究]

作者：宋建桐　朱春红