语文教学环境下信息技术论文

【摘要】当代语文教学中，现代信息技术的运用已是必然，但是，究竟如何将现代信息技术与语文教学有机结合，使语文教学更形象、更生动，是现阶段的重要课题。鉴于此，本文对本课题进行了研究和探讨。【关键词】现代信息技术语文教学一、前言现代语文教学中，越来越广泛地运用信息技术。今天小编为大家精心挑选了关于《语文教学环境下信息技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文教学环境下信息技术论文 篇1：

信息技术进入语文教学的类型

信息化时代呼唤着与之相适应的新语文教学。就信息技术进入语文教学的状况进行了初步的归纳和区分，大致可分为“塞入”“加入”“嵌入”“融入”四种类型。还对信息技术在语文教学中的作用、地位、性质及相应的教学属性做了有意的探讨。

信息技术语文教学技术教育化教育技术化恰当的媒体选择，可以使语文教学如虎添翼，不恰当的信息技术选择，犹如画蛇添足。下面就信息技术“进入”语文教学的不同类型进行初步区分，以期能为教师审视与反思信息技术在语文教学的运用提供一点参考。

一、塞入——疏于技术的教学

之所以用“塞入”这个词，是因为在这种类型中，语文教学活动本身对于运用信息技术并无内在需要与急迫要求；而且，从语文教学效果来看，使用信息技术未必会好于不使用信息技术，甚至可能还不如不使用信息技术。譬如，教师的普通话本已非常标准，字正腔圆，音色也好，完全可以声情并茂地示范朗读课文，但为了使用一下信息技术，却非要播放一段课文朗读录音。或者，教师的粉笔字本已非常漂亮，且善于通过板书来展示教学内容的结构与逻辑，但为了使用一下信息技术，却非要用PPT来代替板书。

语文教师为什么会在明明知道教学活动并无内在需要的情况下硬要使用信息技术呢？其目的基本上可以概括为两个字：“点缀”。当信息技术只是被塞人语文教学时，它是不可能对教学活动的改善做出实质性贡献的。其作用充其量也只是将教师在教学中的某些“动作”在形式上“改换”一下而已。用放录音来代替教师的朗读，用PPT来代替教师的板书等，都只是动作形式的改换。此时的语文教学也就可称之为“疏于技术的教学”。

二、加入——问于技术的教学

“加入”与“塞入”只有一字之差，却有性质的不同。在这种类型中，语文教师之所以使用信息技术，目的已不在于仅仅通过动作形式的改换来对语文教学进行一下极为表浅的点缀，而是想针对语文教学中的某些不足，进行必要“弥补”。在这里，弥补是一个关键词，它既意味着教师对于在语文教学中运用信息技术有了真实需求，同时也意味着教师并不想否定语文教学的既有整体架构与基本过程，并不企图进行大的调整。

这样，信息技术在语文教学中的作用便发生了变化，从前一种类型中的“点缀”变成了“改善”，即对语文教学中的某个或某些“环节”进行针对性的改善，使语文教学的效率或效果得到一定提高。比如，当教师在课堂中讲到李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，如果教师感到仅仅靠自己的口头描绘和解释，很难使学生真切了解庐山瀑布的气势，感受李白浪漫主义的想象力与情怀，那就可使用多媒体，通过实拍影像与立体音响，真实展示庐山瀑布的清亮秀美、大气磅礴、如同天壶倾洒、天马流星般的壮丽景观，从而对教师的口头描绘和语言解释的局限性起到弥补作用，收到不一样的效果。如此一来，信息技术在语文教学中的地位就不再是局外的、多余的，而是已成为语文教学的一个有用的因素。

三、嵌入——基于技术的教学

此处借用“嵌入”这个概念，意在说明信息技术与教学之间的一种状态，即相互契合、相得益彰。如在教授《琵琶行》时，教师就可以用音乐来诠释诗篇的内容的。本文是描写乐声的典范，要想让学生彻底领略本文音乐描写的特点，感知诗中音乐描写的意境，体会天涯沦落恨的情感脉络，体会同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的千古感喟，必须把握音乐的内涵。为此，教师可从网上下载不同情调的古典琵琶曲，未成曲调先有情的序曲，大珠小珠落玉盘的欢快曲，凝绝不通声暂歇的沉思曲；银瓶乍破水回流的悲愤曲，曲曲都是琵琶女的情感倾诉，句句都是白居易一生的落寞历程。如泣如诉的旋律令琵琶女心碎肠断，江州司马泪洒青衫，也能让学生解悟同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的深刻蕴涵，所有这一切都是美，美只能靠领悟和发现，而不能靠评析，传统的语文教学模式已经无法担当让学生欣赏美、感悟美的重任，更无法提升学生的阅读品位和写作能力，只有运用CAI才能彻底拓宽语文教学的路子，才能打开学生的审美空间，完成诗化教学。

在这种情况下，教师运用信息技术完全不是为了点缀，也不再是为了局部性地弥补，而是为了全面“提升”语文教学效果，使语文教学效果整体性地上一个台阶。此时的教学便可称之为“基于技术的教学”。

四、融入——技术化了的教学

此处借用“融入”这一概念，意在表示信息技术在语文教学之中的一种存在状态，一种可能的境界，即相互调适、相辅相成、相互贡献，以至于亲密无间、最终成为一个整体。

信息技术融入语文教学至少应具有如下描述性特征：教师本人的语文知识仓储与通过信息技术获取的各种语文学习资源既可单独呈现，又能随时组合呈现，相互补充；文字的、声音的、影像的学习资源既可单独展示，又能随时汇集提供，相互加强；历史场景、当下情状及未来景观既可单独凸显，又能随时因需编排，相互勾连；教师与学生个体、学生群体、全班学生之间的互动以及学生相互之间的互动，既可单一进行，又能随时切换，相互促进；信息技术融入语文教学，既要有相对稳定的基本格局，又要能根据语文教学需要随时加以必要的调整与改变。

显然，信息技术运用于语文教学之中的价值便不只是一般意义上的“改变过程”了，而是拓展与提升至对整个语文教学“系统”的“改造”，或者说重构。包括：语文教学内容呈现方式的改造或重构，语文学习资源获取方式的改造或重构，语文教学人际互动样态的改造或重构，语文教学空间秩序格局的改造或重构，语文教学环境整体氛围的改造或重构……所有这些改造或重构，都是整个语文教学系统的改造或重构之有机组成部分，目的都在于形成一种全新语文教学时空。对于这种状态、这样境界下的语文教学我们可称之为“技术化了的教学”。

参考文献：

[1]张庆山.语文校本课程资源开发的初步思考[J].语文教学与研究，2007，（03）.

[2]李忠梅.浅谈信息技术与语文研究性学习整合[J].现代语文，2007，（02）.

作者：李文杰

语文教学环境下信息技术论文 篇2：

浅议现代信息技术下的语文教学

【摘 要】当代语文教学中，现代信息技术的运用已是必然，但是，究竟如何将现代信息技术与语文教学有机结合，使语文教学更形象、更生动，是现阶段的重要课题。鉴于此，本文对本课题进行了研究和探讨。

【关键词】现代信息技术 语文教学

一、前言

现代语文教学中，越来越广泛地运用信息技术。课程结构、课程内容、课程资源在现代信息技术的融合下，逐渐打破传统教学模式，拉大了语文学习的空间。多媒体的运用使课堂教学更形象，短期内学生获得的知识更多；网络丰富了师生的信息和交流平台。现代信息技术使教学效率持续提升；又有助于教育教学目标更好地实现。但实际语文教学中，信息技术的运用的科学性不足，或者存在一些误区，阻碍了正常的语文教学，为此，如何在语文教学中科学、充分地运用现代信息技术值得深思。

二、语文教学中现代信息技术运用的误区

（一）现代信息技术运用过度，多媒体成为课堂主宰

一些语文老师为追捧潮流，过分运用多媒体，使其成为课堂主宰。他们片面地认为多媒体教学即为现代化教学，多媒体上课才是好课。所以，不管需要或不需要，语文教学中，多媒体教学逐渐取代正常教学，语文课堂中，突现重点的板书几乎看不到，声情并茂的范读也很难找到。

（二）程序化的课件教学流程使语文课成为电教课

现代信息技术运用于语文教学中，“书本和黑板”由教学课件所取代，教师简单的电脑操作虽便捷，但师生间特定环境下的感情交流不再。过于程序化的教学流程下，学生发现、探究问题的积极性和能力有所降低，语文教学虽换了新面孔，但仍然沿袭老路。

（三）拒绝使用现代信息技术

近年来，我国正积极推广的素质教育仍无法摆脱应试教育中传统教学思想。“升学率”仍被大多数教师及学生家长看重，衡量学校教学质量时，仍将其作为重要标准；也有很多老教师教学理念陈旧，始终坚持“粉笔加黑板”的传统教学方式，教师、书本、课堂三中心的理念根深蒂固，他们认为，优秀教师的课堂上不必使用信息技术，教师绘声绘色的讲授，仍可激发学生的求知欲。再者，多媒体教学耗时大，网络不良影响日益加大，信息技术辅助教学走进语文课堂并非必要。

三、现代信息技术应用于语文教学的措施

（一）转变教育观念，提高整合意识

前文分析提到，现阶段，教师在现代信息技术方面的错误认识导致我国中小学的语文教学中，要么并不充分使用信息技术的使用；要么使用过度，信息技术条件下的语文教学效果受限。为此，笔者认为，目前，中小学教师应积极转变教育理念，逐步提升整合意识，真正实现信息技术和语文课程的整合式教学，使现代信息技术真正为语文教学所用，从而切实加强语文教学的实际效果。

（二）积极推广多样化电子教材

语文学科跨学科性很强，未来的教学内容要求同步实现跨学科、综合化。除了语文教材之外，还需要在教学进程中加入现代化技术手段，充分依靠信息技术，实现开放式教学，破除传统语文教学格局限制。为此，现代语文教学中要求积极广泛运用现代信息技术，积极推广电子化教材，丰富传统的文字教材形式，以多样化的媒体及网络教材加以丰富和渲染。与此同时，应依托网络，尽可能将教材数字化。

（三）发挥课件的作用，使学生学习兴趣得以充分激发

首先，以教学要求为中心制作课件。教师应深挖教材实质，围绕教学内容对课件制作资料进行选取，力求掌握其丰富的内涵，保证课件极大地激发学生积极性、想象力。其次，持续提升教师课件制作水平。学校有必要加大教育投入，广泛鼓励语文教师积极思考、创新，开发优秀课件资源。第三，课件应便于操作。课件制作时，应把握便于操作、易于修改这一原则，使其有利于教学效率提升。第四，注重人机互动。设计课件时，教师应充分考虑师生互动、学生和计算机互动；积极引导学生主动参与，进而促进提升教学效率。第五，做好日常课件收集。不同课件适用的教学环境不同，对语文教师来说，日常课件资源收集相当重要。日常工作中，教师应积极搜集、整理信息资源，以便按不同教学要求组合和运用。

（四）以现代化信息技术为保证，丰富语文教学的个性化

现代化信息技术使教师在教学中更易于展示个性，转换于语文知识和个体意识之间的教师意愿，使教学方案的个人逻辑色彩更浓。融入信息技术的教学法，既符合教学内容要求，又充分满足学生的实际，组织教学更有效。笔者以为，中小学教师应以信息技术为载体，随意组合、改造、再利用，力争教学方式个性化。如，作文教学中就可由教师引导学生主动参与课堂教学。教师先提出写作任务要求，再引导学生利用网络资源查找资料，从而加强其主动参与性；又或者，学生可在网上发表作文，同学间、师生间完全可利用现代化交流工具进行讨论、评改，实践证明，这种教学方式比传统的学生完成作文，教师批改作文的效果更好。

四、结语

现代化信息技术不断冲击并迫使语文教学不断改进教学方式，要求持续培养学生自主学习和创新能力，并同步加强信息能力和素养，而培养适应未来社会语文综合能力的学生是当前中小学语文的教学目标。为此，现阶段的语文教学中，要求引入现代化信息技术，并充分、科学地加以运用，既要重视现代信息技术对于语文教学的积极意义，又必须按语文教学需要恰当运用，充分发挥现代化信息技术的最大效用。

【参考文献】

［1］刘儒德. 对信息技术与课程整合问题的思考[J]. 教育研究，2004（2）．

［2］曹咏梅. 恰当运用现代信息技术进行语文教学[M]. 山西师大学报（社会科学版），2009，36（z1）．

［3］孙国章. 信息技术与语文教学一体化的探索[J]. 空中英语教室（社会科学版），2011（9）．

作者：王宇微

语文教学环境下信息技术论文 篇3：

浅析语文教育和信息技术的整合

摘 要：语文教育与信息技术的有效整合，使语文教学更具有广度和深度，促进教学资源的共享，活跃课堂氛围，更好地激发学生的学习兴趣，启发学生的多元思维，提高学生的学习效率和语文素养。语文教育与信息技术的有效整合，有利于教与学的多样化、科学化和现代化，促进教学相长。

关键词：语文教育;信息技术;整合;互联网

推崇信息技术运用到语文教育等课程中，使信息技术与课程有机整合，是时代进步的必然产物。课堂中信息技术的使用，能更好地为教师服务，给教师更广阔、更自由的发挥空间，减少教师备课时间，同时让课堂更生动有趣，让学生喜欢上课、喜欢语文，体会到学习语文的乐趣和魅力。

我国于1998年立项研究“信息技术与课程整合”，从此信息技术与课程整合逐渐成长、成熟;2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，其中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”

新时代的语文教师要有与时俱进的先进思想，能结合现有的教学资源，在吃透教材的前提下，引用信息技术手段呈现教学内容，同时发散学生思维，举一反三，达到丰富课堂、事半功倍的学习效果，综合提高学生语文核心素养和综合素质，形成高效率的语文教学课堂。

一、信息技术与课堂教学整合概念

所谓信息技术与学科课程的结合，是指将信息技术运用到课程教学中，完成课程教学任务，是一种新型的教学方式，可营造一种新型教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位。实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而充分地发挥学生的主动性、积极性、创造性，使以教师为中心的传统课堂教学结构转变为以学生为主导的创新精神与实践能力的培养课堂。

二、信息技术在课堂应用上的错误认知

运用新信息技术深化和促进我国的基础教育改革，是一项十分重要而艰巨的任务，也是时代对我国基础教育改革提出的挑战和要求。现时，在教学中应用信息技术手段存在的错误认知主要有两个方面。

（一）盲目追求时尚

在实际的工作中，使用信息技术手段进行语文教学，不是随便地把信息技术资源和语文教学内容加以整合。日前，有的教师在使用多媒体时只是为了追求时代风尚，简单应付了事，没有真正发挥多媒体工具的用途。因此，教师应该自觉努力学习现代信息技术知识，把信息技术运用到教学中，增强教学与学习的效果。

（二）流于形式，不讲究实效

在进行结合的过程中，不能流于形式，而要讲究实际效果。要根据语文教学的现实需要，选择有用的信息资料，使用有效的形式，让学生灵活地学和用;教师要在采取、整理信息时，因材施教，根据不同资质学生的要求来把握课堂教学，争取能达到更好的教学效果。

三、信息技术运用于语文教育的优势

（一）有利于拓宽语文教育的广度和深度

毕飞宇在《我们的语文课》中说道：“回想起来，我所接受的语文教育既不是语言的教育，也不是文学的审美教育，而是意识形態教育。在当下，我们也已然建设了这样一个共同的意识：语文教育不只是一个简单知识体系，它还具有缔造心灵、建设人格以及培养审美兴趣的能力。语文不只是简单的文字，语文暗含着被教育者的质量。”

信息技术在语文的教学中的应用，赋予学生一个栩栩如生的语文课堂，让学生乐于学习，大大提高听课效率。在这个科学技术不断发展的社会，把信息技术应用在语文教学中，能拓宽语文教育的广泛度和深刻度。

（二）有利于共享多样化的课程与教学资源

随着现代信息社会的发展，用现代信息技术进行资源、材料、消息的采集、解析、安排、传达等，已然成了人们基本的工作技能。在现代学校教学过程中借助现代信息技术，可以极大地丰富人们搜集、处理、应用知识信息的方式，从而使得师生可以在更广阔的意义上共享多样化的课程与教学资源。

四、如何在语文教育中科学地运用信息技术

（一）运用多媒体技术，创设情境，激发学习兴趣，使课堂气氛从沉闷变得活跃

现代信息技术能够把抽象难懂的内容转化为生动可感的形象，让多媒体技术发挥功效，在教学过程呈现出情和景相交融、声音和感情并茂的美好感受，引导学生对现象进行深入分析、探讨，激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性。

（二）运用信息技术，以多媒体为媒介，使教学语言从单一走向多样

过去的课堂教学主要依赖教师的经验分享，而信息技术用在教育中，利用多媒体的功能为学生创建一个图、文、声、像并茂的形象生动的课堂，培养学生学会从中获取、分析及应用信息，启发学生的发散性思维。

信息技术、互联网技术、移动技术等现代信息技术在教育领域的应用极大地拓展了教育的时空界限，改变了教与学的关系，推动教学模式由单一向多样化的方向不断发展。

五、信息技术是促进语文教育的有效途径

（一）改变教学模式，发挥学生主体作用

在教学过程中，教师要注意培养学生的自学能力，引导学生在预习新课时，不仅要借助工具书，还要知道怎样在网上找相关知识信息，积累资料，组成小组学习，在课堂上讨论。这就让学生从被动“灌输”到主动学习，让学生做自己学习的主人。

（二）整合信息技术，激发学生学习兴趣

将信息技术手段运用于小学语文的教学中，教师可以把图片、声音、视频、音频和Flash动画等素材把课本内容比较直接、明白地在课堂教学中讲解和展示，让知识简单易懂，通过灵活多样的呈现方式吸引学生的注意力，通过创设有趣的教学情境，提升学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

（三）启发多元思维，促进学生智力发展

用多媒体信息技术来开展语文教学，在结合语文学科特点的基础上，充足利用好多媒体的优点，给学生提供大量优秀的阅读资源和分析材料，让他们在充足的阅读中提高思考能力和创造力。

（四）整合信息技术，发展语文核心素养

语文是学习文化知识的工具。教师在小学语文的教学中，用好信息技术，通过朗读视频、音频等课件的示范以及多媒体反复训练的方式，为学生创造良好的语言环境，能有效地提升学生的听说能力，让学生的个人能力得到发展。

（五）创设教学情境，培养学生审美能力

在语文教学中，教师经过制作课文课件，利用多媒体来展示给学生，创设有趣的情境，集中学生的注意力，激起学生对语文课文感兴趣，使学生通过感觉的碰撞与思想，获取文中美的感触，培养学生对语文知识的审美能力，以及高尚的道德和情感节操。

总而言之，语文教育要顺应信息时代的发展，运用好信息技术，根据实际情况制定出符合学生现实状况的教学方式，本着以人为本的教育要求，发挥学生的学习积极性。教师要从各个方面理通教材，发挥多媒体的效用，使课堂教学更有趣，激起学生对语文的学习兴致，真正让学生感受语文学习的趣味性。

参考文献

[1]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]刘光然，詹青龙.现代教育技术[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[3]李永健.技术优化学习的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[4]陈勇，李莉，谢利民.信息技术在学科教育中的应用[M].北京：北京大学出版社，2010.

[5]高万林.互联网+教育技术应用[M].北京：电子工业出版社，2020.

作者：何丽君