体验式教学模式旅游管理论文

[摘要]体验式教学模式即通过创造真实或模拟的氛围促成学生产生认知,触发情感,从而达到教学目的,《三峡民俗文化》课程作为区域特色鲜明的专业课,运用体验式教学模式不但能促进教师观念和教学方式的更新,也能培养学生学习主动性,更能实现双基地教学模式的结合,实现教、学、做一体化。下面是小编整理的《体验式教学模式旅游管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

体验式教学模式旅游管理论文 篇1：

工商管理类专业分层体验式教学模式探索

[摘要]伴随高等学校转型发展的客观需要，应用型人才培养已经成为工商管理类人才培养的必然选择。文章在阐述分层体验式教学模式的内涵及特征的基础上，分析了工商管理类人才分层体验式教学模式应具备的实施条件，并提出了实施工商管理类人才培养分层体验式教学模式的环节。

[关键词]工商管理  分层体验式  教学模式

教学模式是人才培养质量的重要保证，工商管理类专业的教学模式直接关系到该类人才的成长空间、培养质量及其将来可以为经济社会发展做出的贡献。探索和选择适合工商管理类人才培养的教学模式是各类高等学校工商管理类人才培养的重要课题。

一、分层体验式教学模式的内涵及特征

1.分层体验式教学模式的内涵。分层体验式教学模式是指根据学生差异、课程差异、个性发展需要，将教学环节按照不同的差异状况，分为不同的层次，在不同层次的载体中实施体验式教学，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或仿真的情境和机会，增强知识的可感知性、可理解性和可接受性，提升教学与学习效果，使分层式与体验式很好地交融在一起，是一种新型的教学模式。

2.分层体验式教学模式的特征。第一，分层式特征。分层体验式教学模式的基本特征是根据不同层次学生、不同层次课程、不同教学环节的认知特点、教学规律和目标要求，对教育对象进行分层。第二，体验式特征。分层体验式教学模式通过合适的教学情境呈现、再现或还原书本中的理论知识，面向实际应用，使学生在亲身的体验和经历中理解并吸纳知识，从而达到运用知识、创造知识、发展能力、提升素质，是一种人才培养理念和模式。第三，互动式特征。分层体验式教学模式的主旋律是互动、研讨和体验，其教学过程存在两种交流，一是师生之间的相互交流，二是不同层次学生之间相互交流，最终实现课堂教学整体互动、交流、体验、研讨和分享。

二、工商管理类分层体验式教学模式应具备的实施条件

1.人才培养目标可以分层。人才培养目标与课程教学目标紧密相关。工商管理类人才受行业、区域、岗位的影响，对其知识结构、能力素质、职业精神等方面提出的要求也不尽一致。工商管理类应用型人才培养目标的分层构成如下：首先，人才发展目标：满足社会发展需要，满足个性发展需要，满足职业发展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教学目标：知识吸纳目标、知识运用目标、知识创造目标，三层目标由浅入深。再次，人才教育目标：科学认识世界、准确表达世界、勇于创新世界，三维能力与素质循序渐进。上述三个层次人才培养目标为地方高校工商管理类人才培养开展分层体验式教学模式奠定了客观基础。

2.学生可以分层。由于受招生制度等方面的固有限制，学校并没有实现按个性发展需要招生的目标。地方高校与重点高校之间的录取分数有差距，导致地方高校招生生源的数量有限，其素质和能力也很难令人满意。这就为地方高校的人才培养提出了新的挑战，要求地方高校工商管理类人才培养贯彻因材施教原则，根据学生不同程度、不同个性需求，开展分层体验式教学。

3.课程可以分层。地方高校在才培养方案中，将课程模块由“通识教育课程+专业教育课程+实践课程”组成，“专业教育课程”又分为“专业基础课+专业核心课+主要专业课+专业拓展课+专业实践课”，这就为不同课程开展分层体验式教学提供了客观载体，学生可以从不同的课程中得到不同的体验。

4.集中实践环节可以分层。集中实践环节可以分为“课程实践（课程见习、课程实习、课程设计）+专业实践（专业见习、专业实习）+综合实践（毕业实习、毕业论文、社会调查、创业设计、创业实践）”，这为地方高校开展分层体验式教学提供了实践路径，学生可以从不同的实践环节中得到不同的体验。

5.教师的教学设计可以分层。教师要根据不同目标、不同学生、不同课程、不同教学环节，开展分层体验式教学设计，撰写适合实施分层体验式教学的教学大纲、课程教案、实践环节要求、教学指导书等材料。

6.实践教学条件要能够满足分层体验式教学的需要。工商管理类人才培养开展分层体验式教学需要具备经济管理基础实训室、计算机实训室、跨专业模拟仿真实训室、不同专业的专业实训室、满足不同专业需要的校内校外课程、专业及综合实践教学基地。

三、工商管理类人才培养分层体验式教学模式的环节

1.科学制订工商管理类人才培养方案。科学合理的人才培养方案是组织实施分层体验式教学模式的关键。地方高校应该要求应用型人才有实践能力和职业适应能力，培养方案要满足人才培养目标可以分层、课程可以分层、实践环节可以分层的要求。工商管理类专业的课程设置要与培养目标相吻合，学时安排合理，学分比例适当，例如实践教学环节的学分比例不应低于20%。

2.正确选择分层体验式教学模式的实施路径。分层体验式教学模式以“一课堂、二课堂、三课堂贯通”为核心，是基于多种载体的立体化体验模式，是知识、能力、素质协调发展的模式，是过程评价与结果评价相结合的评价模式的有机结合。具体来说，一课堂是以课内实验、课内实训、独立实验课、独立实训课、企业植入课程、网络课堂、分层案例教学为载体，实现实际体验、仿真体验、虚拟体验相结合的基础性体验教学模式，夯实学生基础知识、基本技能，着眼于实现学生吸纳知识、科学认识世界的目标。所需的实践条件有：计算机基础实训室、ERP实训室、酒吧实训室、前厅客房实训室、会计手工模拟实训室、形体礼仪实训室、网络商务实训室、国际交流中心、图书馆、计算机中心、网管中心。

二课堂是设立“大学生应用能力发展中心、大学生素质拓展中心”，两中心通过会计模拟协会、ERP协会、旅游管理协会、酒店管理协会、书虫协会、计算机协会、网络商务协会，开展学科竞赛、专业技能大赛、网络商务创新应用大赛、创新创业项目研究、大学生科研立项、大学生专业技能拓展活动，是以项目管理为载体，体验一流的专业实现能力和创新精神，拓展学生的专业技能和专业口径，使学生的学习从课内延伸到课外，着眼于实现学生运用知识的目标。

三课堂是以课程实习、专业实习、毕业实习、毕业论文（设计）、社会调查、社会实践、国内国际交流为载体，学生通过修满公益学时或实践学时，取得相应的学分，实现学生专业实践能力、职业适应能力、独立思考能力和综合素质的提升，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，激励学生勇于创新，提高学生的就业率和就业质量。

3.积极开展适合分层体验式教学的评价方式改革。第一，一课堂阶段课程考核方式按课程性质、重要程度和学生知识、能力、素质的重要程度，分为考查和考试两种。考试课程根据理论与实践的比例及技能要求，分为基本理论考试和实践（实验）技能考试两个方面，涉及职业资格或从业资格考试的课程，可以采用以证代考的方式。

第二，二课堂阶段，根据具体的项目基本实践学时及相关要求，考核结果分为两个层次五种等级。没有完成规定基本实践学时，没有达到相应要求的，考核结果为不及格，反之为及格。在及格的基础上，如果涉及的实践项目获得院级奖项，考核结果则为中等;如果实践项目获校级奖项，考核结果则为良好;如果实践项目获省级及以上奖项，考核结果则为优秀。考核结果为优良的，按项目获奖等级给予创新实践学分，获得2个创新实践学分就可以顶替一门通识课或一门专业选修课对应的学分。

第三，三课堂阶段具体实施的项目，是人才培养方案规定的必修环节，应按相应的人才培养质量标准进行考核。没有具体质量标准或具体实施项目，不属人才培养方案规定的必修环节的，比照二课堂实施项目考核办法，实行两个层次五个等级的评价制度。

总之，教学模式和人才培养需要相匹配，是当前提高工商管理类人才培养质量的一个重要课题，为工商管理类教师和教学管理者提出了一系列新的要求。探索和选择适合实践创新人才培养的分层体验式教学模式，是一项与时俱进的教学改革，这一改革将在不断实践的过程中逐渐完善。工商管理类人才培养分层体验式教学模式是在多种媒介不断涌现、现代教育技术不断发展、大众化教育目标不断完善的环境下的新探索，必将随着对工商管理类人才实践创新能力需求的不断提高而得到广泛实施，是未来工商管理类人才培养的最佳教学模式。

[参考文献]

[1]那文忠.构建教学评价信息资源平台转变教学质量监控职能[J].鞍山师范学院学报，2005（3）.

[2]那文忠.模块式分层案例教学的实践与思考[J].理论界，2010（11）.

作者：那文忠

体验式教学模式旅游管理论文 篇2：

体验式教学模式在《三峡民俗文化》课程中的运用

[摘 要] 体验式教学模式即通过创造真实或模拟的氛围促成学生产生认知,触发情感,从而达到教学目的,《三峡民俗文化》课程作为区域特色鲜明的专业课,运用体验式教学模式不但能促进教师观念和教学方式的更新,也能培养学生学习主动性,更能实现双基地教学模式的结合,实现教、学、做一体化。

[关键词] 体验式教学模式 三峡民俗 课程 运用

体验即在实践中通过亲身感受或经历来感知周围的事物。体验式教学模式始创于上世纪的英国,最初为训练群体心理素质和人格品质,后来逐步应用到教学环境中,则表现为:以“学生体验” 为核心,教师根据学生的认知特点,创造真实或模拟的情境,促成学生亲临其间,互动交流,逐步产生认知,触发情感,从而达到教学目的。

《三峡民俗文化》课程是三峡区域旅游专业的核心课,具有很强的地区特色和实践意义,有利于提高学生的知识水平、专业技能和综合文化素养,为学习《导游业务》、《模拟导游》等后续课程奠定基础。但是,长期以来,由于教学资源有限,在这门课程的实际教学过程中,理论授课占相当大的比重,教学活动基本以教师理论教学为主要表现形式。作为一门地方特色明显的文化课,单一的授课方式显然阻碍了旅游专业学生的发展,身处风光绮丽的三峡山水,本专业学生却只能隔岸观景,望梅止渴。故而,引入体验式教学模式对《三峡民俗文化》课程来说,不啻为一项大胆而有益的尝试。

一、《三峡民俗文化》课程采用体验式教学模式的意义

1.促进教师教学方式的更新。通过体验式教学模式,教师更新教育理念,深入思考教学模式,改变原有教学方法,师生更和谐的对话,师生作为自由自主的个体共同创造良好的教学氛围。

2.培养学生学习的主动性。改变以往课堂教学教师教、学生学,重理论、轻能力的教学模式,以学生为本位,以激发学生专业学习兴趣为切入点,以培养职业能力为核心,调动学生潜能,从而使学生在主动积极的体验中进入学习状态。

3.实现双基地教学模式的结合,真正达到教、学、做一体化。校内模拟仿真导游实训室和校外宜昌市十八大景区旅游资源优势的互补,创造真实的教学环境,师生在教学情境中互相合作,把握三峡民间文化,学生在学中做,教师在教中学,以此满足旅游管理专业实践教学的现实需要。

二、《三峡民俗文化》课程采用体验式教学模式的具体步骤和方法

1.课堂多种体验式教学方法并驾齐驱

在选择教学方法时,以有助于调动学生的学习潜能和培养学生的学习能力为出发点,要有助于发挥学习团队的力量帮助多数学生提高学习能力。根据《三峡民俗文化》课程自身的特点和具体的教学内容,可以采取以下教学方法:

(1)多媒体情境体验法

在多媒体教室,师生通过借助观看视频或图片或光盘等媒介加深对教学内容的理解,例如:在讲解三峡地区婚丧习俗时,土家“哭嫁”和“跳丧”最能体现三峡区域特色,但学生无法真实感受,如果播放一段“哭嫁”或“跳丧”的图像资料,就能达到意想不到的效果;在讲解三峡“栈道”时,借助投影设备,将栈道的发展历史和社会功能进行展示,学生就能体会到三峡栈道“天梯津隶,开辟奇功”的丰功伟绩。虽然教学资料不能替代全部教学内容,但它可以丰富学生的感性认知,为教学目标的实现牵线搭桥。

(2)角色扮演体验法

教学活动中师生互动不但活跃课堂氛围,而且调动学生学习主动性,通过角色扮演,学生切身体验更有利于知识的消化吸收。例如:三峡非物质文化遗产丰硕,仅国家级以上就有16项之多,如果教师一一列举,学生只能浮光掠影,浅尝辄止。每节课抽出10分钟让学生选择自己感兴趣的一个项目进行解说,学生不仅锻炼口语能力,而且记忆深刻。

(3)案例分析体验法

案例分析体验法是教师就某一问题,为学生提供背景情况,并给出多种选择,没有唯一答案,目的是为学生提供创造性分析问题与解决问题的机会。例如:在讲三峡水利资源文化时,不少同学发现长江流域多数水利枢纽工程都建在长江上游,教师因势利导,让学生通过讨论分析建水电站的必要条件,学生在讨论中逐渐得出结论:既要有丰富的水利资源,还要有巨大的水位差,同时,地形等其他条件也不容忽视,由此而分析三峡大坝的选址背景,通过案例分析,学生发挥创造性思维,在不断思考总结中找到答案。

2.模拟仿真实训教学模式锦上添花

仿真模拟实训教学模式就是将有关专业实践操作业务引入校内实验室,通过仿真模拟软件模拟企业实际业务中的典型业务作为实践内容,在实验室网络化环境下完成实践的一种实践教学模式。仿真模拟实训教学模式可以使学生在模拟的环境和条件下进行相对真实的业务训练。这一阶段对教学活动的组织和运作提出了更高的要求,将教学活动地点由多媒体教室延伸到仿真模拟实训室,为学生创造更真实的教学氛围。教师通过课堂的模拟情境体验,培养学生讲解的综合运用能力,模拟情境体验式教学活动的关键在于教师要营造真实的专业实践操作情境和积极的语言表达环境。例如:三峡大坝的讲解历来被学生认为是难点,主要原因在于学生缺乏真实的环境体验和工程学的基本知识,如果教学环境转移到模拟仿真实训室,这些问题将会迎刃而解。三峡工程的宏伟壮观在环幕三维的动感画面中一览无余,再加上教师恰到好处的引导,三峡大坝坝高、蓄水量、总库容、总装机容量等生涩的专业术语会一一转换为直观的视觉效果进入学生脑海,教学交流活动渐入佳境。

3.景区景点实景教学身临其境

景区实景教学模式即通过学校与相关企业建立比较稳定的联系,将合作企业作为实践教学的基地,让学生到实践教学基地进行实地操作的一种实践教学模式。在这种模式下,学生可以在合作企业实地参与实践操作,从而使学生在真实的环境、真实的条件下得到真正的专业技能的训练。三峡地区历来以山水文化见长,巴楚文化彰显其间,名人文化、军事文化、现代工程文化等相得益彰,共同形成了三峡独具魅力的民间文化。仅宜昌市就拥有各类旅游资源747处,对外开放重点景区49处,国家3A级以上旅游景区24处,其中5A级景区1处,4A级景区10处,3A级景区13处,旅游资源富集,旅游产品众多,学生徜徉在三峡的奇山异水之间,三峡大坝、车溪、三游洞、快乐谷、桃花源、柴埠溪、清江画廊等景区犹如一幅幅风光绮丽的神奇画卷映入眼帘,不断拓宽旅游专业学生的知识视野,更能提升学生的整体素养,教学效果不言而喻。

三、《三峡民俗文化》课程实现体验式教学模式的必要条件

1.多媒体教学手段的应用

多媒体教学手段是实现体验式教学模式的首要条件。旅游管理专业是应用性和实操性很强的学科,单纯的理论教学无法适应旅游专业培养高技能应用型人才培养目标的需要,这就要求:(1)旅游专业必须创造良好、适宜的教学情境以保证体验式教学模式的实施;(2)教师更新教学观念,调整教学思路,与时俱进,采用最先进的教学理念和教学手段来培养旅游专业人才,既使自己的主导地位得到发挥,又要保证学生的主体地位得到巩固。

2.模拟仿真实训室的建设

体验式教学模式的重点之一是让学生在实践中得到提高,从而培养其表现能力、创新能力、合作能力等综合素质。目前,本专业已建成导游模模拟仿真实训室,并重点开发了国家级5A景区三峡大坝和4A景区三峡人家的教学软件,为模拟仿真教学活动提供了必要条件。

3.景区实景教学的可实施性

实景教学模式在真实性和参与性方面的优越性是显而易见的。宜昌市旅游主管部门推行的旅游景区年卡为景区实景教学提供了有力保障,学生一年只需付出100元办理一张宜昌旅游景区年卡,就可以游览宜昌市18大景区。教师通过一定的舆论宣传,带动学生参与,便能实现景区实景教学。

体验式教学是一种新的现代教学模式,它以特有的亲身体验方式让学生置身于情境教学之中,体验式教学模式与《三峡民俗文化》课程的结合,让学生从体验三峡民俗到理解三峡民俗,到感悟三峡民俗,直至讲解三峡民俗,实现文化课教学传播文化、传承文明的最终目的。

参考文献:

[1] 胡尚峰.田涛.《体验式教学模式初探》[J].《教育探索》.2003.11

[2] 乐国友.《采用仿真模拟实训强化学生的职业岗位素质和技能》[J].《科技情报开发与经济》.2005.10

[3] 汪清蓉.《旅游管理专业体验式教学人才培养模式初探》[J].《旅游学刊》.2006.12

[4] 贾衍菊.《旅游管理专业体验式实践教学模式初探》[J].《山东教育学院学报》.2008.03

作者简介:

王玲,女,1974年6月出生,湖北秭归人,就职于湖北三峡职业技术学院,讲师,旅游文化方向。

作者：王 玲

体验式教学模式旅游管理论文 篇3：

高职旅游英语智慧体验式教学模式研究

【摘要】智慧体验式教学模式属于一种全新的教学模式，强调以学生为主体，使其可以积极参与到各项教育活动中，并且在自我体验中主动地学习、感知英语知识。高职旅游英语智慧体验式教学模式具有较强的整体融入性特点、自主探究性优点，有助于培养学生的语言运用能力，实现理论教学与实践教学相融合，不断提升整体教学效果。本文重点分析了高职旅游英语智慧体验式教学模式的构建思路，提出了学情分析、教学内容分析、教学媒体选择依据、教学活动等几个方面的应用策略，探究了旅游英语智慧体验式教学启示。

【关键词】高职;旅游英语;智慧;体验式教学

【作者简介】陈攀（1981.11-），女，汉族，安徽淮南人，淮南职业技术学院人文教育学院，专职教师，研究方向：英语教学、跨文化交际。

【基金项目】安徽省质量工程《旅游英语》智慧课堂试点（项目编号：2018zhkt067）。

引言

新时代发展背景下，旅游业与信息技术的发展逐渐融合，从推进旅游信息化发展为数字旅游、智慧旅游，使得旅游信息服务呈现出智能化、数字化的趋势。我国的游客与外国游客都利用网络平台，获取到丰富的旅游信息，而出境旅游、入境旅游的持续发展，使得我国对旅游人才的培养目标发生了一定的变化。高职院校需要加入更为丰富的旅游英语教学资源，并且以智慧体验式教学模式为核心，合理借助手机终端、网络信息技术的优势，创建全新的课程教学体系，结合专业的基本特点，以合适的教学材料，开展多项思维教学活动，使得学生能直观地感受、模拟角色，获得真实的体验，并且进一步提升自身的语言交际水平。

一、高职旅游英语智慧体验式教学模式的构建思路

智慧旅游背景下，学生是否能利用英语与外国游客进行在线沟通与交流，对于教师与学生来说都是比较大的挑战。尤其在缺乏与外国游客面对面接触、借助肢体语言表达的基础上教学，无疑对教师提出了更高的要求。高职院校在开展旅游英语智慧体验式教学的阶段，如何真正融入网络技术、微课等，是构建全新课程教学体系的关键之处。在构建旅游英语智慧体验式教学的阶段，主要是以导航、导览、导游等为核心内容，以英语教学为基础载体。教师则需要负责进行智慧树人，以学生为主体并结合学生职业发展需求，建设与完善智慧旅游教学平台。

1.教师智慧输入。教师需要做好课前的智慧预设活动，并且精心地选择教学材料，设置由浅入深的问题，分析学生的基本学习情况、心理特点等，还需要进行合理的教学任务设计，为学生提供丰富的旅游服务资源，创设良好的学习情境。在旅游英语智慧体验式教学的过程中，需要进行智慧风暴、示范教学、课堂总结等，并且在结束课程教学之后，对学生的旅游服务创意进行评价，指导学生策划方案，逐步建设完善的智慧旅游教学平台。

2.学生智慧体验。高职院校学生应当积极地发现与未来职业相关的话题，并且展示旅游服务对话、旅游服务创意等多项教学任务。学生借助智慧旅游教学平台，在课前、课中、课后逐步深入了解教师的智慧输入，内化行业基本知识、技能等，形成良性循环的教学体系。采用实训化的信息教学模式，能够将英语教学与智慧旅游业态相互融合，还可以延续性地促进师生利用英语，并形成课内外一体化的情感输入，形成良好的学习体验。

二、高职旅游英语智慧体验式教学模式的应用策略

以现阶段高职院校普遍使用的《导游情境英语》为例，选择教材中的游览观光课程《桂林王城英文导游讲解》，分析教学的关键点，以如何做好导游为核心，讲解桂林王城，并且示范与讲解具有文化气息、情境化的旅游英语智慧体验式教学案例。

1.学情分析。对高职院校的旅游英语教学情况进行分析，大多数学生都存在英语基础薄弱的问题。而旅游英语中则包含了大量的词汇，学生也仅仅是机械性记忆。如果一味地进行导游词背诵，就会导致学生失去对英语课程学习的兴趣。由于教师教学很难创设良好的旅游交互情境，输入的旅游英语知识也比较传统，大多数教师都是采用灌输式教学模式，输入的理论知识有限，学生的获取情况不佳，无法充分了解当前的旅游英语相关内容，也无法深化自身的体验。

2.教学目标。（1）知识与技能目標。学生应当掌握桂林经典的接待服务用语、并且用英文描述著名景点，还需要掌握桂林王城的导游讲解重点，不断提升学生的英语口语表达能力，提升跨文化交际水平。

（2）情感目标。在循序渐进的教学阶段，教师需要带领学生进行桂林王城导览实际训练，基础目标就是提升学生的职业自信心，充分了解桂林的景点，并且对桂林山水文化形成自豪感、归属感，进而培养学生良好的爱国思想与精神。

3.过程与方法。在旅游英语智慧体验式教学的过程中，教师需要结合学生不同的兴趣视角，指导学生进行分组训练，还要进行个性化点拨，并且夯实导游业务知识，达到融会贯通的教学目标。可为学生制作与播放与桂林王城历史发展、建筑特点相关的视频，使得学生充分地了解需要学习的教学目标，激发学生的深度思考与探究，积极地扩展导游词，形成全新的导游创意，并上传到智慧旅游教学平台。

4.教学媒体选择依据。在选择教学媒体的阶段，合理地利用平板电脑、手机等设备，制作微课《桂林王城英文导游讲解》，教学阶段的PPT课件、视频内容等，与理论教学重点相融合，并不断拓宽教学环境，促进学生在整个教学阶段的互动与沟通。

5.教学活动。旅游英语智慧体验式教学，需要以导游涉及的专业知识、技能需求为核心，并且示范一名英文导游如何讲解桂林王城的背景知识。学生可以利用智能手机终端模仿其他导游讲解，增加输入性知识，锻炼学生的专业技能。

（1）课前。在智慧预设的阶段，教师可以通过网络平台，为学生推送微课教学视频。通过观看视频，学生可以了解新的知识，明确课程教学内容。在视频中以游客与导游的对话作为讲解的重点，创造全新的讲解模式：

游客：你好，请问您可以帮我推荐桂林的著名景点吗？

导游：桂林是首批国家历史文化名城，地处南岭山系的西南部，平均海拔150米，遍布桂林市的石灰岩经亿万年的风化侵蚀，形成了千峰环立、一水抱城、山清水秀、洞奇石美的独特景观。其中桂林独秀峰·王城景区是游客必游景点。

Traveler： Hello， could you recommend some famous scenic spots in Guilin to me？

Waiter：Guilin is one of the first national historical and cultural cities. It is located in the southwest of Nanling Mountains， with an average altitude of 150 meters. The limestone all over Guilin has been eroded for hundreds of millions of years， forming a unique landscape of thousands of peaks， a city surrounded by one river， beautiful mountains and rivers， caves and beautiful rocks. Among them， Guilin alone Xiu Feng · Wangcheng scenic spot is a must for tourists to visit.

在观看视频与字幕之后，学生可以充分了解看到与听到的内容，并且记录难句、生词等，通过微信平台发送给教师。教师在获得反馈信息之后，引导学生使用英语进行课前沟通，要求学生可以在课前模仿对话，完成视频作业，还可以反馈给老师。通过智慧输入教学的方式，解决学生不懂的问题，为后续的教学活动开展作好铺垫。

（2）课中。首先，教师在课堂导入环节，可以采用随机检查对话的方式。教师可以挑选学生到讲台上进行表演，并且模拟日常对话，形成良好的智慧体验课堂。教师可以创设导游词中的问候语、介绍语等。利用情境教学的方式，督促学生进行英语口语练习，并且使学生能在与外国游客沟通的时候，可以轻松地说出导游词。其次，教师可以图文并茂地为学生展示导览视频。这些视频大部分来自高职院校的学生，其拥有良好的导游素养，并且以规范的英语进行讲解，发挥了良好的示范性作用。通过特定的情境对话，发挥视频教学的优势，激发学生从多元化的角度感知桂林王城的景象，提升学生对英语的认知，了解著名旅游景点的文化，获得相应的智慧输入。最后，学生需要结合自身的兴趣，选择合适的讲解点，并形成不同的小组，收集资料，撰写英文导游词。在经过了多次练习之后，学生全身心地投入到英语讲解中，并借助抖音、快手等App，收集有关桂林王城的讲解视频，上传到智慧旅游教学平台，形成良好的智慧体验。

三、旅游英语智慧体验式教学启示

1.基于创意任务类型的智慧输入。教师需要对教学内容、学生认知特点进行分析，还需要引入先进的信息化技术，选择智慧体验式教学模式，注重旅游体验、旅游管理、旅游服务等多个层面的教学内容。在将理论教学内容与信息技术相融合的同时，促进学生可以及时地进行在线反馈，并完成旅游信息资源的共享，使得学生可以提交网络作业，提出自己的创意，促进学生的旅游服务水平不断提升。

2.基于真实情境的智慧体验。借助微课的教学优势，可以以补充的教学案例进行教学，并且通过网络技术，进一步延伸师生的教学空间。在创设良好工作情境的同时，完成导游、导览的模拟教学，通过在线多样化模拟训练的方式，使得教师可以在真实的情境教学中发现学生存在的问题，激发起学生对旅游英语的兴趣，为后续的职业实操打下良好基础，提升学生的专业技能水平。

3.基于网络教学共同体的智慧共享。高职院校建设智慧体验式教学平台，可以充分凝结师生的智慧，由教师在线发布教学设计方案、微课视频等，还可以学习典型的教學案例。对于旅游英语专业的教师来说，其需要选择科学化的教学方法，以信息化技术作为辅助，建设英语教学资源库，实现师生英语资源共享。

结语

在高职院校的旅游英语教学过程中，创新智慧体验式教学模式具有一定的现实意义。基于智慧旅游背景下，PPT、微课等多元化信息技术与英语教学互相融合，并且建设了完善的智慧旅游教学平台，推进师生共同体验学习，推动了传统教学制度的改革，督促教师不断提升自身的综合素养，并形成信息时代教学技能与知识的框架，确保旅游英语教学可以与智慧旅游相融合。结合旅游职业的基本需求，完善相匹配的教育平台，以此不断提升高职院校学生的职业素养，提升其职业综合竞争力，使其能成长为社会所需的高素质人才。

参考文献：

[1]黄淑梅.高职院校旅游英语智慧体验式教学模式研究——以一节微课为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2020（1）：124-127.

[2]陈玛莉.体验式教学在高职旅游英语教学中的运用分析[J].教育现代化，2019（64）：170-171.

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[4]胡艳.浅析体验式教学法在高职旅游英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：406.

[5]范俊青.体验式教学法在高职英语教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2014（13）：147.

[6]于洋，杨晓婷.体验式教学法在高职高专公共英语教学中的应用[J].产业与科技论坛，2012（20）：201.

作者：陈攀