体验式教学模式物流管理论文

摘要：针对目前物联网专业课程教学的特点，结合校企协同环境对原有教学模式进行改革，引入体验式教学环节，探讨教学过程中通过建设物联网体验实验室平台，设计物联网体验课程和体验式教学活动来增强体验式教学的感染力，并提出后续通过教学评估、反馈来修正体验式教学的策略。实践证明教学模式的实施取得了较好的教学效果，并为后续的物联网教学改革的进一步研究提供了新的思路。今天小编为大家精心挑选了关于《体验式教学模式物流管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

体验式教学模式物流管理论文 篇1：

基于实践性思维的工商管理专业体验式教学模式

[摘 要]基于对实践性思维构成要素的分析,从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四方面构建基于实践性思维的工商管理专业体验式教学模式,从而实现学生实践能力的提升、生命意义与价值的完美展现,探索了一条新的素质教育路径。

[关键词]工商管理;实践性思维;体验式教学模式

传统教学模式是一种填鸭式、外在输入式的教学模式。其重心是书本上各种知识的传递与接受,因此在较短时间内能够传递大量知识,有效训练了学生的分析性思维。然而随着社会的发展,科学技术的进步,企业间竞争日益激烈,毕业生的实践能力成为用人单位的首选条件。为了提升工商管理专业毕业生的就业能力及实践能力,适应社会对人才发展的需要,必须对传统教学模式进行改革,必须让学生亲身体验管理问题,从而提高实践能力。因此从实践性思维过程出发,根据实践性思维的构成要素,建立以体验为主线的教学模式是摆在工商管理教学改革面前的一项重要课题。

1 理论研究综述

20世纪80年代大卫•库伯提出了体验式学习理论,理论的核心是在教学过程中,教师不仅要向学生传授知识,还应注重学生对知识的体验,以加深学生对知识的理解。自从这一理论传入中国以来,国内一些研究学者从不同角度展开了研究。辛继湘从理论基础、基本理念、实施策略等方面对体验式教学模式进行了分析,赵红梅对工商管理体验式教学方式进行了探索,周波对体验式教学的特点和实施策略进行了分析,于立宏对体验式教学模式的特点和作用、实施程序等进行了分析,李季鹏提出工商管理体验教学的十六种方法,冯丹娃等在创业教育视阈下对体验式教学法实施方案进行了设计。在对已有研究成果梳理的基础上,发现对体验式教学模式的研究主要集中在理论基础、特点、作用、教学方式、实施策略等方面。

关于实践能力研究的代表人物傅维利和斯腾伯格,分别在教育学和心理学领域展开了研究。关于实践能力的研究包括实践能力培养模式和培养对策及实践性智力的研究等方面。关于实践性思维的过程,斯腾伯格认为可以划分为七个阶段,即确定并定义问题、选择程序、表征信息、形成策略、分配资源、问题解决的监控及问题解决的评价。本文旨在以实践性思维和体验式教学理论为基础,进一步分析实践性的构成要素,构建以训练学生的实践性思维能力为目的的工商管理专业体验式教学模式,开创一条崭新的素质教育之路。

2 实践性思维的构成要素

分析实践性思维的构成要素既有助于全面了解实践性思维的内部结构,又为实践性思维的有效形成提供了理论支持。实践性思维构成要素的提出为有效训练实践性思维提供了理论框架。

2.1 实践性思维的过程

在实践性问题解决过程的相关研究成果基础上,将实践性思维过程划分为五个阶段,即观察问题、提出问题、收集资料、拟订解题方案、实践解决方案。

2.2 实践性思维的构成要素

根据实践性思维的运行过程,可歸结出实践性思维的五种构成要素,即观察体验能力、问题意识能力、信息收集能力、拟订方案能力、方案实践能力。观察体验能力是指个体通过自己亲身的、直接的体验来了解生活、体验生活的能力;问题意识能力是指个体从现实情境或日常生活中发现问题、提出问题的能力;信息收集能力是指个体为了解决已有问题,以个体相关经验为基点,从各方面收集资料、分析资料的能力;拟订方案能力是指个体在利用收集整理的信息解决问题时,以个体相关经验为基点,从不同角度出发,用不同方法拟订解决问题方案的能力;方案实践能力是指个体将拟订方案运用于真实情景、解决实际问题的能力。

3 工商管理专业体验式教学模式的构建

基于实践性思维构成要素的体验式教学模式的提出,不只在于对实践性思维的训练,还强调对体验的重视,即旨在通过学生的亲身体验提高实践性思维能力。体验式教学模式的设计,从教学目标、教学内容、教学方式及教学评价四个方面都应注重实践性思维的训练。

3.1 体验式教学目标的确定

要提高工商管理专业学生的实践性思维能力,教学目标除了使学生掌握基本的知识和技能、具有一定学术性问题解决能力,还应使学生具备运用所学理论解决实际问题的能力。因此,应在确定教学目标时充分考虑到对学生知、情、意、行的培养,并且还应注重这些目标的整合,促进学生生命成长。根据实践性思维的构成要素,体验式教学目标具体表现为以下几个子目标:学生观察生活和提出问题的能力,学生收集、分析及整理资料的能力、学生构建多种解决方案的能力,学生将方案应用于实践的能力。由此可知,体验式教学模式旨在训练学生的实践性思维的各个方面。

3.2 体验式教学内容的设计

体验式教学内容的设计以实践性思维构成要素为前提,与体验式教学目标一脉相承。实践性思维过程涵盖观察问题、提出问题、收集资料、拟订解题方案、实践解决方案,以每个阶段的构成要素为依据对教学内容进行设计,从而实现训练学生实践性思维的目的。

由于观察问题的构成要素是观察体验能力,因此教学内容的设置必须对理论知识进行精简、整合,撇开相关性较弱的知识,除课堂必要理论知识教学外,鼓励学生走出课堂,通过开展现场活动、参观访问、社会服务等,为学生对知识的亲身体验留下更大的空间;提出问题的构成要素是问题意识能力,旨在培养学生根据具体信息提出各种问题的意识与能力,需要学生具备一定的知识,抱有极大热情将知识和具体情境进行反复对照。因此在教学内容设计上关键在于为学生提供较为熟悉或感兴趣的问题情境,活化学生已有的知识经验与生命感受,唤醒学生已有的生命激情与动力,促使他们对问题情境提出质疑与思考;收集资料的构成要素是信息收集能力,因此在教学内容设计上关键在于设计出各种具体问题情境及基本教学内容,鼓励学生搜集、整合各种信息,有效解决问题;拟订解题方案的构成要素是拟订方案能力,因此在教学内容设计上关键在于从学生的体验感受和收集到的资料出发,根据具体问题情境拟订多种解决方案,这对于训练学生的拟订方案能力大有裨益;实践解决方案的构成要素是方案实践能力,因此在教学内容设计上突出实践教学环节,具体包括校内和校外实践环节。校内实践环节可以从各门课程的实验课程入手,使学生通过实践,弥补自己以前所学的不足,增强动手操作能力;校外实践环节可以从安排适当的实习和工作后绩效反馈两方面入手,通过各种有针对性的专业实习,安排学生到具体的实习单位锻炼,使学生切身体验各单位管理工作,以便增强学生将理论知识运用于实践的能力;除此之外,还应该密切关注学生工作后的表现,据此对实践教学环节进行跟踪调整,使其与社会要求接轨。

3.3 体验式教学方式的开发运用

课前、课上及课后分别开发出灵活多样的体验式教学方式,以期达到训练实践性思维的目的,促进学生实践能力的提升。

3.3.1 课前的实地参观与调研

由于管理理论具有“从实践中来,到实践中去”的特点,结合工商管理专业课程的特点,在课程介绍相关理论之前,引导学生深入到企业内部进行企业管理有关问题的参观与调研活动,学生通过实践发现和解决问题,体验和感受生活,对于培养学生的观察体验能力都是非常有益的尝试。

3.3.2 课上趣味性教学方式的有机整合

采用灵活多样的趣味性十足的教学方式,可以在一定程度上调动学生的积极性,使其对教学内容感兴趣,从而唤起学生的生命激情,进而培养问题意识、收集资料及拟订解决方案能力。

(1)多媒体教学手段的运用

多媒体教学手段是指利用多媒体技术提供高质量的视听资料,是在体验中学习知识的一种方式。多媒体技术可以很方便地把复杂的图表、图片、照片展示给学生,还可以播放一些音视频资料,可以向学生展示真實情境,使学生有身临其境的感觉。因此,既能提高讲课效率,又能充分调动学生的视觉功能,从而更有效地使学生参与学习过程,可以大大提高课堂教学的效果。

(2)情境模拟法

情境模拟法是指通过设计一定情境,对事件过程进行再现,让学生在所设情景中发现问题、解决问题、提高能力的方法。可以采用角色扮演、情境剧等方式。

运用情境模拟法时,教师设计一定的案例或要解决的管理问题,由学生扮演其中的角色,分析与解决所面临的问题,现场处理。这种方法让学生身临其境,突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性,学生从角色扮演中获得感悟,提高分析与解决问题的能力。

(3)案例教学

根据哈佛商学院的时间教学经验,案例教学法能有效地解决理论与实践相结合的问题。通过身临其境的体会,能深化学生对理论问题的理解,增强其分析与解决实际问题的能力。

运用案例教学法时,教师应根据教学的目的与要求,结合教学目的及内容,选择合适的案例。学生应结合所学的理论,以案例中企业的实际情况为背景,对企业的经营现状进行深入分析,找出其存在的问题、根源,策划出的解决问题方案。此时教师应尽可能地启发学生从不同角度全方位地分析问题,避免解决方案单一。

(4)管理游戏及竞赛

参考及设计一系列“管理游戏及竞赛”,使学生成为主角,这些活动的参与,需要学生开动脑筋、运用创新思维才能顺利完成。

3.3.3 课后实践教学方式的运用

(1)计算机综合模拟

根据工商管理专业核心课程,建设专业综合性计算机模式实践教学系统,将模拟企业管理系统的ERP系统、电子商务系统等教学软件同时运用于教学过程中,这些软件包含了战略管理、物流管理、运营管理、市场营销、人力资源管理、会计和公司财务及行政管理等多个模块,将学生置身于企业的虚拟环境中,使学生认识企业所处的复杂环境,熟悉企业的业务流程,亲身体验企业的经营管理。

(2)网络冲浪

根据教学进度需要,鼓励学生登录相关网站,了解企业实际状况,进一步搜集最新信息,研讨、分析并解决实际企业的管理问题。

(3)加强网络交流平台建设

利用学校网络资源或者申请创建工商管理专业课程教学网的国际域名,开展网上体验式教学活动,为教师之间、教师与学生之间提供跨越时空界限的平台,加强学生在校期间及毕业工作以后师生之间的沟通交流。

3.4 体验式教学成果的评价

在体验教学评价中,评价主体包括教师、学生和社会,要做到教师评价、学生自评、师生互评和社会评价相结合。教师评价重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面,学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得,师生互评重在体验教学中相互沟通的民主性,社会评价重在毕业生对企业的贡献及企业对其的承认方面。

与对学生的传统评价方法相比,体验式教学不仅强调让学生学会知识,更强调教学过程中学习者的体验活动,因此,体验式教学评价既要重视结果又要重视过程,评价的内容也应涉及能力、情感、态度等多方面。为了保证体验式教学的效果,对学生的评价形式应该是多样的,不能只采用考试的形式,还应把学生的上课表现、参加活动的积极性、实验成绩、课后作业以及实际角色操作等计入评价中。

参考文献:

[1]辛继湘.试论体验性教学模式的建构[J].高等教育研究,2005,26(3):64-68.

[2]赵红梅.工商管理专业体验式教学方式的探索与实践[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2006,15(1):96-98.

[3]周波.亲验式教学模式在工商管理教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2006(2):112-113.

[4]于立宏.培养创造性人才的亲验性教学模式[J].黑龙江高教研究,2000(4):70-72.

[5]李季鹏.工商管理体验式教学十六法[J].考试周刊,2008(26):124-125.

[6]冯丹娃,郝文斌.创业教育视阈下的体验式教学实施策略[J].黑龙江高教研究,2008(11):162-164.

[7]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆:西南大学,2008.

[8]许驰.体验式教学法在“人力资源管理”教学中的应用[J].沿海企业与科技,2008(2):172-174.

[作者简介]尹志红(1977—),女,辽宁阜新人,硕士,大庆石油学院经济管理学院讲师,研究方向:供应链管理及灰色理论。

作者：尹志红 杨东红 纪 锋 王 怡

体验式教学模式物流管理论文 篇2：

物联网专业课程体验式教学模式探索

摘 要：针对目前物联网专业课程教学的特点，结合校企协同环境对原有教学模式进行改革，引入体验式教学环节，探讨教学过程中通过建设物联网体验实验室平台，设计物联网体验课程和体验式教学活动来增强体验式教学的感染力，并提出后续通过教学评估、反馈来修正体验式教学的策略。实践证明教学模式的实施取得了较好的教学效果，并为后续的物联网教学改革的进一步研究提供了新的思路。

关键词：体验式教学；物联网专业；教学模式

随着物联网专业技术不断的蓬勃发展，国内高校也开启了物联网专业建设的高潮，以满足工业界对物联网专业人才的大量需求。由于物联网专业属于复合学科，结合了计算机技术、传感器技术、嵌入式技术、RFID电子标签技术等多种技术知识，具有学科融合性高，综合应用强，授课难度大的特点。目前大多教育研究者认为采用传统的教学模式无法达到较好的教学效果，在这样的背景下，针对物联网专业教学难的现状，一些新的教学模式被提出，刘尚旺、王燕等提出通过项目比赛为主导或项目驱动的方式提升物联网专业的教学效果[1-2]；卢少平等人利用物联网技术建设新一代的物流管理教学实验室平台来强化物流管理专业的教学实践环节[3]；罗贤利用开源平台arduino构建空气质量监测系统充实物联网专业教学模型[4]。以上教学方式都利用了客观环境，创设新的教学情境和专业实践体验来加强物联网专业教学，是目前物联网专业教学模式改进的主要方向。因此，如何利用好当前校企协同大环境优势，将实践教学的精髓加入到当前物联网专业教学体系中，强化学生的实践体验和动手操作能力，成为目前的物联网专业教改的热点问题。

一、校企协同环境下的物联网专业体验式教学

1.物联网专业课程的体验式教学模式分析

体验式教学源自于夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想，学生在创设的体验式情境中进行亲历体验活动，产生知识的自我建构，最终获得更为直接的学习经验。体验式教学法应用广泛，一般适用于操作性和实践性较强的专业，包括工科门类下的大部分学科、医学、管理学、会计金融等等都适用。

由于物联网专业课程知识庞杂，涉及到网络技术、传感器、嵌入式电子技术等硬件方面的知识，还涉及到诸如软件工程、算法等软件方面的知识，专业课程不仅要求学生掌握较深的理论专业知识，还需要熟练的操作和知识运用能力，高校普遍采取理论授课+实践实训的方式进行，部分物联网专业课程在教学内容上跨度较大，很多学生还没弄清楚相关技术知识，对物联网产品内涵、实用性和拓展性概念模糊就开始进入实践开发阶段，体会不到物联网产品的应用和生命力所在。因此，增加体验式课程教学能够让学生加深对理论的理解，并在后续的开发实践中对最终形成的物联网产品产生感知联系，有利于激发学生的实践热情，让学生快速形成“做中学”的实践视角，培养学生独立思考解决问题的能力。

物联网专业要成功的开展体验式课程教学，必然要经历三个阶段。（1）教学场景的创设阶段：利用物联网产品展示平台和体验实验室，创设实践体验教学情境；（2）教学活动的设计阶段：教师根据体验场景组织和引导学生进行物联网产品的教学体验活动；（3）教学效果的评估阶段：对体验活动的教学总结与评价。

2.结合校企协同环境下的体验式教学模式创新

物联网专业体验式课程的顺利开展，离不开与企业的协同合作，尤其是第一个教学情境的创设阶段，需要物联网体验式产品实验室作为重要支撑。物联网体验式产品实验室的搭建需要技术上的指导维护，而这方面在高校普遍存在一定的短板。因此，需要采取校企协同合作的模式来搭建物联网的体验实验室。

由于在国内的物联网产业的发展呈现不均衡的现象，东部沿海地区和中部地区物联网产业发展速度快，且物联网产品种类较多，而物联网专业课程又要求具有一定的理论和实践的覆盖面，因此在合作企业的选择上要考虑到体验式产品的种类，同时要兼顾体验式产品的质量。企业负责提供与当前生活紧密联系的具有高新技术的物联网设备，并提供设备的开发使用等技术性服务，配合当前的物联网教学课程将设备有机的串连整合，形成新的教学资源平台，并对教师加以一定的培训和指导，而教师可以把专业课程的体验式教学组织思路反馈给企业，形成教学与技术上的有效沟通，有助于教师开展和修正体验式教学活动过程和教学评价。

二、物联网专业课程体验式教学模式实施探索

1.体验式课程设计

物联网相关专业课程，应包含一定量的理论课时和实践课时，而体验式课程可根据该门课程的具体情况进行设定，一般三者的比例关系可以按照2：1：2的比例来进行，体验式课程在整个课程体系中扮演过渡角色，起到将理论授课与实践课穿针引线的作用，在授课过程中不仅要让学生体验到物联网产品的使用魅力，激发学生后续的实践开发热情，同时也为后续的实践开发成品提供了成果校验的平台和方式。

2.物联网专业体验式教学实验室建设

物联网体验式教学实验室作为体验式课程创设教学情境的重要场所，其建设和维护具有非常重要的意义。我院在根据物联网专业课程教学内容的涵盖面上，建立了智慧商城、智慧农业、智能家居三个体验实验室教学平台，以满足教师和学生在专业上的课程实践体验要求。

以智慧商城体验实验室为例，该实验室以未来超市作为设定体验场景，配备智慧商城管理控制台、收银接收控制台、试穿统计控制台、智能购物车终端、智慧网关、超高频读写器、无线摄像头等硬件设备。所有硬件设备采用无线传感网络WSN连接，并配备了商城管理系统、试穿统计系统、商品追溯系统、商品收银系统、购物车自助购物系统等5大软件系统。商城管理系统负责调度实验室所有设备的状态，试穿统计系统作为用户的商品体验区，当用户试穿了智能货架上的某个鞋子或衣服就会被统计记录下来，并为以后的大数据分析提供依据，店主可根据试穿率数据将试穿率长时间太低的商品下架，换上试穿率高的商品。购物车自助系统部署在电子购物车上的智能终端，当顾客从智能货架加入商品到购物车，智能终端自动显示产品信息和价格累计，而当顾客将电子购物车推到结算区，收银系统会自动对电子购物车中的所有商品进行结算；每个商品在隐蔽部分贴有RFID标签，当顾客或店主对某件商品有疑问，可通过RFID到商品追溯系统查询商品的产地、尺寸等商品信息。智慧商场体验式教学实验室基本涵盖了物联网专业中的RFID、无线传感网络技术、物体目标跟踪定位等技术，为体验式课程提供了较好的教学情境创设基础。

3.物联网专业课程体验式教学活动设计

体验式课程最关键的阶段在于如何成功的创建出体验式的教学活动情境，而物联网专业体验式教学要根据教学内容，依赖教学实验室的物联网设备创设出符合课程内容实际的现实情境，在教学过程中，教师可以让学生扮演物联网产品的“使用者”角色，在产品的使用过程中思考技术的亮点以及产品为什么要这样实现而不是那样实现，产品开发的难度和现实可行性等等问题，一款物联网产品从研发到测试再到最后的投入使用和推广，实际上需要一个相当长的过程，而这个过程至始至终伴随着用户体验的反馈信息，只有质量过硬、用户体验好的物联网产品才具有较强的生命力。教师在物联网体验课程中充当引导角色，引导学生在物联网产品的思考过程中达到对理论知识的进一步理解和升华，并激发学生在后续的开发实验的热情。

4.物联网专业课程体验式教学效果评估

在体验式教学活动结束后，教师可通过以下三方面评估其体验式教学课程的效果，1.学生是否深入的理解了物联网产品的内涵和外延，并将体验式课程的产品认知带入到实践开发训练过程；2.在后续的实践阶段，学生是否能通过实践内容感知到最后的开发成品，形成感知联系；3.对学生后续的学习状态方面的考查（积极性、探究性等），并根据教学效果的好坏调整体验式教学的课程内容和活动设计方案，形成有效的教学反馈，进一步增强体验式课程的感染力。

三、结论与展望

我们对物联网专业一个班级的《物联网应用开发》课程加入了部分体验课程，受到学生的欢迎，激发了学生对物联网专业深入学习的兴趣和热情，收到了较好的教学效果。在后续的教学研究中，还需要探索如何将物联网专业课程的教学实践开发结果融入到体验式实验室的产品使用检验中去，以进一步增强学生对物联网专业课程的掌握程度，提高学生的实践水平。

（作者单位：广西经济管理干部学院计算机系）

参考文献：

[1]刘尚旺.基于项目比赛的物联网教学模式研究[J].计算机时代，2015，（4）：52-54.

[2]王燕.以综合型项目开发为驱动的物联网教学模式探索[J].信息通信，2014，（10）：281.

[3]卢少平.面向物流管理专业的物联网教学实验平台研究[J].物流技术，2014，（33）：462-466.

[4]罗贤.职业院校物联网教学模型开发[J].科技视界，2012，（2）：180-181.

作者：刘杰

体验式教学模式物流管理论文 篇3：

物流视角下的供应链管理体验式教学的运用实践研究

摘 要：本文从体验式教学入手，在总结体验式教学内涵和体验式教学应用优势的基础上，对供应链管理课程中引用体验式教学的实践探索进行了分析，结合教学目标的设定、课程内容体系的构建、实践教学等措施进行了系统研究，希望能够为高校的教育改革提供相应的支持，促进供应链管理体验式教学质量得到全面提高。

关键词：供应链管理；体验式教学；教学实践

对供应链管理课程进行研究，能够明确认识到其是物流管理专业中最重要的专业技术课程之一，其作为关键性学科，能够实现对运输工作、配送工作、仓储工作和信息工作等的统筹，进而促进物流行业整体工作效益的提高。但是在高校教学实践中，供应链管理课程所涉及到的教学内容相对枯燥，无法对学生产生较强的吸引力，因此教学效果严重不足。基于此，积极探索体验式教学在供应链管理中的应用具有一定的现实意义，值得进行更为深入的分析和探索。

一、体验式教学

所谓体验式教学就是在教学活动实践中，能够通过引导学生参与实践活动增强学生的学习体验，让学生在体验学习中掌握相关知识和技能等，并唤起学生对原有知识的理解和感悟，有效增强学生的学习效果。在体验式教学实践中，教师基于体验式教学的实际需求，应该合理对不同的教学要素和教学资源进行充分挖掘，并积极创设良好的教育环境和教育氛围，让学生在良好的教育氛围中能够积极主动的去联想、去体悟、去欣赏、去感受，进而形成对客观世界的深刻认识，促进整体教学效果的全面提高，力求将学生培养成为全面发展的高素质人才。而在供应链管理教学中引入体验式教学模式，能够对学生实施针对性教育指导，让学生在切身体验中掌握供应链管理方面的知识和技能，真正做到理论联系实际对学生实施相应的教育和指导，促进整体教育质量的全面提高。

二、结合供应链管理课程特点创设科学的体验式教学模式

在供应链管理教学活动中，教师重点强调学生在教学活动中的主体地位，并且对学生实施相应的教学指导，希望能够引导学生积极参与到教学活动中，获得良好的学习体验，取得相应的教学成果。所以应该在对工供应链管理课程进行系统分析的基础上，应该结合高校学生成长特点和未来事业发展需求探索体验式教学模式的构建措施，真正将体验式教学方法应用到教学改革探索中，对学生的学习提供科学的指导，为学生系统学习相关知识提供坚实的保障。

1.重新界定课程教学基本目标

在我国传统的供应链管理课程教学实践中，教师对教学目标的科学制定相对忽视，一般结合教学内容将教学目标界定为让学生掌握相关理念和基本原理，能够初步培养学生在供应链管理方面的能力。这就在一定程度上造成教师在组织开展教学活动的过程中存在过度依赖课程教学的情况，整体教学活动的设定都将课堂讲解为主，课后实践探索就和学生实习实训工作被忽视，供应链管理教学的作用无法得到充分发挥。所以在新时期引入体验式教学对供应链管理课程进行改革创新的过程中，应该在统筹分析供应链管理课程教学实际需求和学生未来发展需求的基础上，制定科学合理的教学目标，促进教学作用的发挥和学生综合素质的培养，为学生未来职业生活提供相应的保障。具体来说，应该将培养学生分析问题和分析问题的能力、搜集资料完成自学任务的能力以及在特定的情境中合理应用供應链管理知识的能力作为人才培养目标，促进学生学习积极性和主动性的增强，突出学生的整体学习效果，为学生未来发展奠定坚实的基础。

2.构建创造性的教学体验内容结构体系

教学内容结构体系的构建能够增强教学内容的科学性和针对性，为教学改革工作提供良好的支持和辅助。所以在当前教育背景下，应该创造性的加强对体验式教学内容体系的构建，促进教学质量的提高和学生对相关供应链管理知识的深入学习，有效培养学生的专业素养。在具体构建体验式教学内容结构体系的过程中，应该对供应链管理方面教学内容的内在逻辑和核心要素进行系统分析，并以此为基础对教学内容进行统筹划分，分割为多个不同的学习项目，并且每个教学项目都按照体验式教学模式的应用进行适当的编写，在深度和广度方面对教学内容进行适当的拓展和延伸。首先，应该结合不同的知识点对材料进行精心选择，突出教学材料体验性，让学生能够在学习相关知识的过程中将材料还原到真实的场景中，并在特定的情境中设计相关引导问题，将知识点在教学情境中进行有效还原，促进学生对知识点的深入学习和内化理解，保证学生的学习效果。这样通过对供应链管理课程内容进行系统的整合和规划，就应该促进教学质量的提高和体验式教学作用的发挥，学生的整体学习能力也能够得到良好的培养。

3.营造良好的教学氛围，以学生为本，践行体验式教学

在合理应用体验式教学模式的过程中，教学氛围的营造对教学质量的提高产生着一定的促进性影响。所以高校在积极开展供应链管理课程教学的过程中，应该对课程教学内容进行统筹分析，制定合理化教学措施，并突出学生的主体地位，让学生积极参与到学习活动中，切实增强学生的学习效果，让学生积极参与到体验式学习活动中，取得良好的学习成效。基于此，供应链管理方面的教师在对体验式教学活动进行统筹分析的基础上，提出应该创设相应的教学情境，让学生在特定的情境中完成对相关知识的学习，深化学生的整体学习效果。

首先，创设体验式教学情境。教师在对供应链管理方面知识进行统筹分析的基础上，结合具体的教学内容设置情境游戏活动，让学生分别扮演制造商、批发商和零售商等，并各自从事相关业务活动，根据接受客户的订单综合分析库存、安全库存和提前定制订单等，向其他供应商发货。保证学生能够在特定的体验教学情境中完成对理论知识的应用，深化学生对供应链管理知识的理解和认识，提高学生的学习成效。

其次，引导学生探究体验。结合学生在特定教学情境中对相关知识的应用，让学生对个人应用效果进行分析，并探讨分析业务处理效果，统筹研究如何应用供应链管理方面的知识提高业务处理能力，增强客户满意度，保证学生的学习成效。这样在学生小组分析讨论和自主探究中，学生能够进一步在体验情境中对相关教学内容形成新的认识，学生的整体学习效果也会明显增强，对学生深入学习各类型知识产生着重要的影响。

再次，升华体验。在情境体验教学中，升华体验也是较为关键性的内容，只有学生真正认识到升华体验的重要性，并在总结分析中升华学习体验，学生才能够熟练掌握相关知识，并在学习活动中灵活应用供应链管理方面的知识解决各类型问题，促进学生综合业务能力的培养。同时借助升华体验，学生也会在学习过程中对供应链管理方面的知识形成系统认识，对学生供应链管理能力的培养产生着重要的影响，并且能够为学生创新能力和实践能力的培养提供相应的辅助。

最后，总结反馈。在学生完成对情境创设方面知识的学习并且活动良好的学习体验后，在教师实践中，为了凸显教学效果，教师应该注意结合不同的教学内容和学生在学习过程中的表现对学生进行评价，并引导学生完成自我学习成效的总结，让学生对自身学习状态和学习成效等形成更为明确的认识，能够在未来学习活动中结合实际情况对学习工作进行适当的调整，进而增强学习的针对性，提高学生的学习效果，为学生下一步学习指明方向。

三、结语

在供应链课程教学体系中，教师在统筹分析体验式教学模式的基础上，尝试将体验式教学应用于供应链教学中，能够促进整体教学质量的提高和学生实践能力的培养，对学生的未来全面发展产生着重要的影响。所以在高校教育实践中，应该加强对体验式教学模式的重视，并积极探索合理开展体验式教学活动的措施，以期循序渐进改善教学现状，为学生深入学习供应链管理方面知识，有效应对供应链管理岗位需求创造条件。

参考文献：

[1]热比亚·吐尔逊.供应链管理体验式教学新思路探析[J].华人时刊旬刊， 2015（8）：34.

[2]张雪梅，严建华，石伟，等.ERP沙盘模拟在供应链管理实践教学中的应用研究[J].大庆师范学院学报，2016，3（3）：129-132.

[3]郑苏峰.应用型本科供应链管理课程实训化教学模式探讨[J].商业经济，2017（3）：174-175.

[4]曾铮，杨山田.有效教学应用于《供应链管理》课程的实践与探索[J]. 亚太教育，2015（25）：51-51.

[5]岳洧竹.体验式教学模式在酒店管理教学中的应用实践探析[J].西部素质教育，2017（7）：237-237.

[6]金歡.体验式教学法在教学实践中的应用研究[J].生物技术世界， 2015（1）：180-180.

作者简介：周艳红（1979.12- ），女，汉族，广西桂林市资源县人，湖南信息学院，硕士研究生，讲师，研究方向：物流管理

作者：周艳红