小学科学教育论文

摘要：小学科学教育的最终目的不应该仅仅是培养学生的科学素养，还应培养学生的人文精神、人文素养，促进学生全面和谐发展。长期以来，我国很多学校在小学科学教育中过分注重科学知识和方法技能的传授，而容易忽视人文素养的培养，这样不利于学生的全面发展和综合素质的提高，难以达到我国的教育目的以及人才培養目标。今天小编为大家推荐《小学科学教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学科学教育论文 篇1：

生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析

【摘 要】伴随着改革教育的到来，大家慢慢意识到教育不仅仅是为了让同学們掌握良好的理论知识，还要在保证这一前提下，不断的提高同学们的综合能力和核心素养，因此，“生活化教学”慢慢的被呈现在教学舞台上。这一方式，是将课堂与生活联系在一起，让同学们能够更快的理解理论知识，并且还能够在老师的正确引导下，不断提高同学们的思考和实践能力。以下对生活化教学应用于小学科学教育中的策略进行分析。

【关键词】生活化教学;小学科学教育;策略分析

小学科学这一学科是让同学们在懵懂的年龄，首次走进科学领域，初步的学习一些基础的科学知识，在这一过程中，让同学们受到科学的熏陶，培养科学思想。但是，在以往的教育中，由于传统的教学理念，导致老师在授课中以自己为主导，将理论知识不断的向同学进行灌输，忽视了理论与实践的结合。这样的方式，让刚刚接触科学的小学生们难以适应。所以，生活化教学在小学科学教育中有很大的意义。

一、生活化教学应用于小学科学教育中的问题

1.未能打破传统的教学理念

传统的教学理念对老师们来说已经根深蒂固了，老师们已经习惯了在课堂上以自己为主导，对于一些相关的科学知识，大多都是老师进行讲解，严重忽视了实践教育。这让同学们在小学科学的学习过程中，不能够与生活实际联系在一起。

既导致了同学们在学习中对理论知识难以理解，并且长此以往，同学们的思考和实践能力也逐渐下降。

2.小学科学的教育方法单一

在教育改革的带动下，老师们逐渐意识到将生活化教学引入课堂。但是，大多是将生活实例与课堂结合起来。在讲课的过程中向同学们讲述一些生活中的科学现象，这样的方式，一开始会引起同学们的新奇和好奇，初见成效。但是，这样一直单一的教学方法，慢慢的就会让同学们没有兴趣，并且也会让同学们觉得这是课堂的一部分，大大的降低了小学科学课堂的有效性。

3.生活化教学体系不够完善

科学来源于生活，生活中的科学实例是很多的，在教学过程中引入这些实例，可以让同学们在学习课本之余，不断的丰富学习内容，提高学习效率。但是，现在存在的问题是，生活化教学体系不够完善。老师不能够很好的将生活中的这些例子与课堂紧密联系，生活化教学方法也不能够很好的发挥作用。

二、生活化教学应用与小学科学教育中的策略

1.培养生活化的教学理念

为了能够将生活化教学更好地应用于小学科学教育中去，就需要不断的培养老师生活化的教学理念。让老师知道这一方法对于小学科学教育的重要性，并且要明白如何进行生活化教学的开展。首先，老师要对小学的科学教材进行深度剖析，并且结合同学们的特性，及时地确定好生活化教学的方向和定位。比如，在植物的这一部分学习中，有《校园的树木》这一板块。老师在对这一课进行教学时，可以积极的引导同学们走出课堂，在校园里对树木进行观察。每一个树木的高低，粗细都不一样。老师可以引导让同学们通过拍照或测量等方式的记录，既让同学们看到了植物的奇妙，也让同学们对科学知识产生了浓厚的兴趣。在这样的一个过程中，首先，同学们通过走出课堂这一方式，让同学们对科学的学习兴趣更加浓烈，其次，在观察过程中，也锻炼了同学们的观察能力。并且，在对树木的高低，粗细进行测量和记录，也让同学们养成了统计和记录的良好科学习惯。然后，老师将理论知识与这一实际教学相结合，提高了小学科学课堂的有效性。因此，生活化教学方法对小学科学的教育有很积极的影响。

2.对生活化教学方法进行改革和创新

生活化教学方法不仅仅是对生活实例的陈述，老师在小学科学的教育过程中，要摆脱单一的教学方式，对生活化教学方法不断的进行改革创新，让生活化教学方法在小学科学的教育中充分发挥作用。例如，在植物的生长变化这一章节的学习中，老师可以问问同学们家里有没有养花？有没有关注过花的成长过程？有没有做过相关的记录？然后，在课堂的讲解过程中，老师要充分利用多媒体技术。可以向同学们展示相关植物生长的图片，还可以将一些植物生长的视频向同学进行展示，让同学们更直观的感受到植物的生长过程。另外，老师可以在学习这章的内容之后，让同学们回家对家里的花朵等植物生长进行观察和记录。正确的引导同学们对生活中可见的植物生长进行观察和记录，并写出一份简单的报告，在班级里与同学们进行展示和交流。这一过程中，首先通过老师对同学们课前的提问，锻炼了同学们的独立思考能力。其次，通过老师在课堂上的多方面展现，用多种多样的方式能够更加吸引同学们的注意力。而且在课后，老师也让同学们走进科学，养成良好的记录和总结的科学习惯。这一系列的过程都使得生活化教学在小学科学教育中更有意义。

3.完善生活化教学体系

在社会的高速发展下，网络技术对教育提供了一个良好的平台。在这一平台中，老师可以不断的积累一些教学素材，以保证在小学科学的教育中能够准确的开展生活化教学。对此情况，学校可以设立一个教学数据库，让教学体系更加完善。其次，学校还应该加强对老师生活化教学的监督，通过听课或者是课堂评比，还有学生对老师的评价和建议这些途径进行监督和考核，并且还要定期的培养老师的生活化教学理念，通过一些讲座和与其他学校进行沟通和交流。不断地提高老师生活化教学的能力。在学校的帮助和监督下，生活化教学体系将被不断的完善，生活化教学方法也将最大程度的发挥作用。

总结：

为了能够提高同学们的综合能力和核心素养，就要将生活化教学不断的应用到小学科学教育中去。但是，这一方式的应用还存在着较大的问题和阻碍。在教学中，还未能打破传统的教学理念，让同学们在学习中对理论知识难以理解。并且小学科学的教育方法单一，大大的降低了小学科学课堂的有效性。而且生活化教学体系不够完善，生活化教学方法也不能够很好的发挥作用。为了解决这些问题，首先要培养生活化的教学理念，让老师知道这一方法对于小学科学教育的重要性。其次还要对生活化教育方法进行改革和创新，使得生活化教学在小学科学教育中更有意义。最后还要完善生活化的教学体系，让生活化教学方法最大程度的发挥作用。

参考文献：

[1]陈青秀. 浅析小学科学生活化教学策略的运用[J]. 魅力中国，2017，000（006）：48-48.

[2]李群义. 在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J]. 课程教育研究，2016（26）.

（作者单位：乡宁县双鹤乡中心学校）

作者：李福平

小学科学教育论文 篇2：

小学科学教育中人文素养的培养途径研究

摘要：小学科学教育的最终目的不应该仅仅是培养学生的科学素养，还应培养学生的人文精神、人文素养，促进学生全面和谐发展。长期以来，我国很多学校在小学科学教育中过分注重科学知识和方法技能的传授，而容易忽视人文素养的培养，这样不利于学生的全面发展和综合素质的提高，难以达到我国的教育目的以及人才培養目标。因此，要推进小学科学教育的改革，探究小学科学教育中人文素养的培养途径，注重科学教育与人文教育的融合，本文将从学校、教师、学生三个角度来强化对学生人文素养的培养。

关键词：小学科学教育;人文素养;培养途径

引言

长期以来，我国在小学科学教育中，常常致力于科学素养的培养，主要表现为教师在教学过程中过分注重科学知识和方法技能的传授，而容易忽视人文素养的培养。长此以往不利于学生的全面发展和综合素质的提高，难以达到我国的教育目的以及人才培养目标。因此笔者选择该题目进行研究，重点寻求小学科学教育中人文素养的培养途径，以此呼吁大家重视小学科学教育中人文素养的培养。希望通过对该课题的研究，可以提高人们对“小学科学教育中人文素养培养”的重要性认识，引起相关教育部门、学校、教师、家长等的高度重视，推进小学科学教育的改革，探究科学教育中人文素养的培养途径，培养社会需要的德智体美劳全方面发展的人才。

1.小学科学教育中人文教育缺失情况及原因分析

1.1学生学习所反映的问题及原因

首先，学生没有养成阅读的习惯，缺乏人文知识储备。智能手机，平板电脑等电子产品侵占了学生的空闲时间，而家长作为孩子的榜样，也没有起到很好的带头作用;其次，学生情感控制力弱，缺少人文情感的表达。习惯性的以自我为中心，不能够很好的约束自己、遵守规则、缺少对他人的理解与关心以及喜欢盲目攀比、跟风等。究其原因，既与学生自身的责任意识淡薄、价值观偏差有关，也与学校教育，社会风气等联系重大。我国中小学校长期受传统的知识本位和功利主义价值取向的影响，将考试成绩和升学率放在首位，“学校和课堂成为了考试的‘训练基地’，学习成绩被作为评价学生的最重要的标准。”[1]从而导致许多学生人文情感缺失，责任意识淡薄;最后，学生文明意识薄弱，缺少人文行为实践。尽管许多学校倡导德育教学，但却很少将学生的行为规范与实际生活有机的结合起来，没有给学生提供一个明确的道德行为标准。

1.2教师教学所反映的问题及原因

“科学教育”顾名思义主要是为了增长学生的科学知识与技能、动手操作能力、提升创新思维等等。但是这并不代表者就可以完全忽视代表着社会关系、人的价值、情感、精神方面的人文素养的培养。优良的人文素养的熏陶与培养对小学生形成正确的三观起着举足轻重的作用。然而许多教师却忽视了这一点，在科学教育中只注重对学生科学知识的传授或科学技能培养，再或者一些能力和知识水平较欠缺的老师在科学课堂上往往只是对着教材照本宣科，很难把科学素养与人文素养结合起来进行教学。

1.3学校管理所反映的问题及原因

首先，是学校对于素质教育的落实程度不够。当前学校教育现代化的大课题就是要培养出一批会学习、善于思考、勇于创新的人才。[2]然而，我国中小学教育的现实仍然是举着“素质教育”的旗，走着“应试教育”的路，依旧是重点抓学生学业成绩而忽视学生其他方面的发展。其次，是学校科学教师的综合素养和专业化程度不够。除教育水平很高的发达城市以外，偏远山区的薄弱学校根本就请不到专门的科学教师，究其根本原因，还是地区间经济发展不平衡所导致的科学教育水平的差异。最后，是学校在科学教育上面的投资力度不够。学校对科学教育的资金投入主要体现在科学实验室的建设、各种科技活动、科技比赛的承办等。然而城乡区域间科学教育的投资力度差异明显，特别是偏远农村地区学校对科学教育的投资能力实属有限，因而导致科学教育的发展水平也相差甚远。

2.小学科学教育中人文素养的培养途径

2.1学校教育途径

2.1.1重视科学教育，建设高水平科学教师队伍

实施科学教育的关键在于科学教师，他们是与学生直接接触并且对学生施加影响的人，因此学校应严格甄选科学教师，聘请专业知识丰富以及高素养的教师，对他们进行职前培训以便他们更快更好的融入实际教学之中，以及在教学期间对他们的教学内容、方法、形式等进行评估，以便他们更好的改进自己的教学，促进学生全面健康的发展。

2.1.2加强基础设施建设，定期举行科技活动

随着国家对小学科学教育的投资力度逐渐加大，学校也应该相应的加大对科学教育的基础设施建设力度。例如修建科学实验室或小型科技馆，购置实验器材和设备来满足教师和学生的需求。定期举行科技活动或科技节，增强学生对科学的兴趣，激发他们的积极性和主动性，培养他们的创造力和想象力，在活动中学会与他人合作，培养学生的合作意识。

2.1.3注重多方合作，形成教育合力

学校教育、家庭教育以及社会教育，都是为了教育人、培养人。“它们之间的关系，可以这样概括：相互依存，相互渗透，相互影响，相互制约。”[3]因此学校应该联合家庭与社会，朝着一个共同的目标发挥作用。具体做法就是当科学老师给学生留课后作业，例如“制作小赛车”、“观察豆芽的生长”、“制作一个简易保温瓶”等，有些是需要家长配合来完成的，这时家长就需要全力的配合学校协助学生完成课后作业。当学校组织学生在某社区进行科学小调查时，也应该取得该社区的积极配合，协助学生完成调查。

2.1.4营造文化氛围，注重科学与人文教育融合

校园的文化氛围建设，对学生的培养和熏陶具有重要的影响，它包括校纪校风，学校的教育理念、校园环境等等。因此，要加强优良校园文化氛围的营造，注重科学和人文理念融合的宣传和引导，促进学生的全面发展。与此同时，可以在学校的教育环节中，定期的开展一些人文讲座，学术交流会以及专题报告会等，让学生们围绕一些热门的话题展开讨论或辩论，

2.2教师教学途径

2.2.1树立相结合的观念，促进学生全面发展

科学教师应该意识到科学教育不仅仅只是向学生传授科学知识和技能，还应该重视以人的情感、人的价值、人的精神与道德等为主要内容的人文素养的培养。使二者能够在科学教学中有机地结合起来，促进学生身心全面和谐的发展。作为科学教师要广泛地博览群书，不仅要读与自己专业相关的书籍，还要阅读教育学、心理学方面的以及其他人文社会学科类的书籍，不断地从书籍中吸取养分，提高自身的综合素养。

2.2.2借鉴先进经验，不断地提升教育教学水平

作为科学教师应该紧跟时代潮流，树立终身学习的观念，通过各种途径去学习提升自己的专业能力和水平。例如定期参加进修培训、参与学术交流等以及进行教育行动研究等来提升自己的教育教学水平。在发达国家的教学方法中，无论是科学教育还是人文教育都十分强调学生的主体地位，挖掘学生的个人潜力和创造力。例如英国提倡以学生为中心、注重学生个性发展的教育方法論思想，德国把“自由与灵动”作为教育方法的重要原则。这些教育理念都是十分值得教师学习与借鉴的。

2.2.3善于发掘教学素材，找准人文素养培养切入点

教师作为教学的设计者和组织者，不应该只是墨守陈规、照本宣科，而应该充分的发挥主观能动性，发掘科学教材中的人文意蕴，在日常教学活动中对学生予以渗透，让学生在掌握知识的同时还学会做人。教师可以通过发掘教材中的人文素材，让学生懂得关注生态自然，保护地球环境;教师还可以通过讲述科学史实和科学家们艰苦奋斗的事迹来弘扬人文精神;教师可以通过让学生进行小组合作实验来培养学生的合作意识与能力。

2.2.4注重课堂互动，强化人文素养培养

“如何让课堂活起来，让素质教育落地，一直是人文素养类课程的难点和重点。”[4]因此，科学教师要尤为重视在课堂中与学生进行良好的互动，以此来提高学生的人文素养。首先，师生之间要保持经常性的互动，其次，教师要掌握互动的技巧，给予学生充分的人文关怀，最后，教师在与学生互动的过程中，要发扬学生的主人翁意识，给予学生充分的尊重与信任，以此来强化学生的人文素养。

2.3学生学习途径

2.3.1诵读经典，感受人文情怀

文化经典一直以来都是人文精神的重要载体，学生可以通过诵读中华文化经典来提升自己的人文素养。“将那些最能够打动人心、最美妙动人的情感一代又一代地传承下去，实质上就是对民族优秀文明成果、民族文化传统的态度。”[5]例如“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国情怀，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的处世原则等等。在今天，让学生们诵读这些文化经典，就是继承和发扬中华民族优秀的传统文化和民族精神，培养学生的家国情怀，树立远大理想。

2.3.2强调社会参与，提升人文素养

学生可以利用周末的时间和三五个同学一起去养老院看望孤寡的老人们，给予他们关心与爱;也可以去公园或附近的旅游景点打扫游客们留下的垃圾，减轻环卫工人的负担;还可以把自己多余的衣物，书本捐献给山区贫困儿童，给他们带去温暖。活动结束后，学生可以通过写日记的方式记录下这些美好而有意义的瞬间并与父母、老师、同学们分享。通过这些公益活动，学生可以体会到帮助他人给自己带来的幸福感，从而提升自己的精神世界。

2.3.3遵守道德行为规范，增强社会责任意识

学生在日常的学习生活中应该严格约束自己，遵守法律规范和学校的行为准则，不做违法乱纪之事。在家要尊重父母，不以自我为中心，体贴父母的辛劳;在学校要敬爱师长，努力学习，与同学和睦相处;在公共场合要讲文明懂礼貌，遇到需要帮助的人能伸出援助之手，做一个品德高尚的人。这样才能让学生在严格约束自我的过程中不断地完善自己，懂得人与人、人与社会以及人与自然之间的关系，增强自己的责任意识进而提高自己的人文素养。

参考文献：

[1]任会兵.新课程背景下的人文素养教育[J].课程与教学改革，2015，（10）：134.

[2]李世颖.在小学科学课中，运用CAI助力素质教育[J].黑河教育，2019，（06）：63.

[3]萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2018：420.

[4]张香美.互动教学视域下的高职人文素养课程改革研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（03）：206.

[5]尹秋丽.经典阅读与人文素养的培养——论中国古代文学教学对大众文化的积极引导[J].中国农村教育，2019，（09）：81.

作者：谈桂芬

小学科学教育论文 篇3：

在小学科学教育中实施生活化教学的策略

摘要：在现代素质教育发展中，小学教师需要结合学生学习特点开展科学教学，使其教育内容和学生现实生活有效结合，确保学生能够更为高效地参与课堂学习，提升教学效果。本文综合探究小学教师实施科学教学的具体策略。

关键词：小学;科学教育;生活化教学

引言：

在小学阶段实施科学教学时，生活化教学的合理应用具有重要的价值，可以对学生学习兴趣进行有效激发，确保学生能够更为深入地理解教学内容，提升学生学科成绩，强化学生科学意识，确保能够对其教学内容进行有效补充，提升课堂教学效果。

一、收集生活素材

通常情况下，科学知识和学生现实生活具有密切联系，科学教师在具体实施课堂教学时，需要合理融入现实生活，鼓励学生收集相关资料，引导学生综合探究课外知识，确保能够对其课堂教学进行合理优化。首先，教师需要引导学生走出教室，组织自然环境中进行相关素材的全面收集，教师需要引导学生深入自然环境，分析与植物保护水污染问题相关的知识，通过进行实地考察，强化学生情感体验。例如，在我国现阶段，河水污染相对严重，为了使学生对水污染的不良影响具有充分了解，教师需要引导学生进行问卷调查和走访，使学生对河流污染前后的变化具有充分了解。随后，教师还需要引导学生探究如何保护水资源，通过直接接触自然环境，不仅能够使学生对教材中的知识点进行深入学习，同时还可以对学生环保意识进行科学培养。其次，教师还需要引导，学生就地取材，对自然知识和教材内容进行全面整合，引导学生从现实生活中获取各种实验材料，完善课前准备，使学生对各种自然事物具有更为直接的感知。

二、优化课堂导入

小学教师在实施科學教学之前，需要完善课堂导入，使学生对其课堂教学内容具有较高的兴趣，为教学效果的有效提升创造良好条件。教师在具体进行教学导入时，需要对生活化教学进行合理应用，结合日常生活导入教学内容，确保其实践性，进而保证在课堂结束之后，可以组织开展实践活动，使学生能够更为高效的学习相关理论知识^[1]。与此同时，合理优化课堂导入能够科学完善课堂教学工作，确保学生可以更为高效地参与课堂学习，所以教师需要对其课堂导入加强重视，在课堂教学中合理融入生活知识，使学生能够更为高效的学习新课知识，进而保证学生可以积极学习科学知识，使其学习难度得到有效降低。例如，在开展阳光下的影子变化的教学时，可以在户外组织课堂教学，引导学生对自己的影子进行观察，使学生对影子的变化具有更为直接的感知。在具体实施课堂教学活动之前，教师首先需要组织学生进行科学预习，然后引导学生进行户外实践，通过户外时间可以使学生之间进行更为有效的互动，同时，还可以使学生更为深刻的理解相关知识，进而使其学习压力大大减轻。

三、创设教学情境

在小学教学中开展科学课堂教学时，生活化教学的合理应用，可以对学生学习欲望进行有效激发，因此，教师需要结合生活化理念创设课堂教学情境，为有效开展课堂教学实践创造良好条件。通常情况下，教师在具体实施科学课堂教学时，结合教学内容创造教学情境，可以对生活化知识点进行更为有效地引入，确保学生能够主动参与教学情境，改善课堂教学效果。所以，小学教师在开展科学课堂教学时，强化学生学习热情，实现学生终身学习意识的科学树立是其课程教学的主要目标，与此同时，科学知识和现实生活具有密切的联系，所以教师需要科学创设生活化情境，确保能够使情境教学的应用优势得到充分发挥，同时，还可以确保在情境创设中合理融入生活内容，使其教学内容具有更高的形象感和生动感，对学生知识探究欲望进行有效激发，使学生在课堂学习中感受到更大的趣味感。例如，教师在进行材料在水中的沉浮一课教学时，需要结合学生日常生活创设生活化情境，组织学生利用海绵塑料，玩具，木材，小石块等材料进行简单实验，通过亲自实践，可以对不同材料的特点进行科学验证，进而提升课堂教学效果，使生活化教学的应用优势得到充分发挥。

四、设置课外作业

在以往实施科学课堂教学时，教师在设置课外作业时，普遍选择习题形式，虽然习题的解答和书写可以使学生更为深刻的记忆相关知识内容，但是无法对学生实践操作能力进行科学培养，无法对学生实践操作能力进行有效培养，对其知识学习效果具有很大的不利影响，因此，在现代素质教育发展中，小学教师需要合理设置课外作业，确保能够对学生问题解决能力进行科学培养^[2]。教师在具体布置课外作业时，需要进行生活化内容的合理融入，确保能够对学生课堂所学内容进行有效巩固，使其教育工作实现学以致用。例如，教师在实施种子的萌发一课教学时，需要进行相关课外作业的合理设置，要求学生在课余时间种植种子，并对种子成长经历进行深入观察。一般情况下，种子的生长过程相对较长，教师需要合理设置课外作业，要求学生对种植的种子进行观察，并根据观察结果书写调查报告，确保学生可以回忆所学知识内容，对其知识学习效果进行有效的巩固，提升课堂教学效果。

五、结束语

小学教师在实施科学课程教学时，通过收集生活素材，优化课堂导入，创设教学情境，设置课外作业，能够确保合理应用生活化教学，优化课堂教学过程，使学生对科学知识具有更为深刻的理解，进而保证学生能够将其合理融入现实生活，提升学生科学素养。

参考文献：

[1]何为.小学科学教学中的生活化教学策略探究[J].读与写：教育教学刊，2020（1）：1.

[2]罗鹏程.生活化教学在小学科学教育中的运用之我见[J].女报：时尚版，2020，000（001）：P.1-1.

作者：张莉