小学科学教育论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《小学科学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：小学教育是整个教育体系的基础，对于学生的思想和行为具有重要影响。新课程改革的不断推进，使小学教育受到了越来越多的关注。小学教育管理模式作为学校、班级管理水平的决定性因素，是各个学校应当重点关注的问题。传统的小学教育管理模式存在着诸多弊端，比如管理方式单一，管理理念老旧等，严重阻碍了学校教育的发展。

第一篇：小学科学教育论文

农村小学科学教育探讨

摘 要：小学科学一线教育工作者必须正视农村地区的独特教育资源，并将其能动性地运用在自身的科学教学实践活动之中。

关键词：农村地区;小学科学;自然环境;乡土资源

相对于城市便利的现代化建设条件，农村的科学教育也有着自身独特的优势，例如，有着丰富的乡土资源以及广阔的大自然环境，而这些显然为小学生更好地感知自然现象以及科学规律提供了极为便利的条件。以下，笔者仅从农村小学的科学教育实践出发，尝试围绕如何才能从农村实际情况出发更好地开展小学科学教育这一主题展开初步的分析与探讨。

一、将小学科学课堂搬到农村广阔的大环境之中

农村生活包罗万象，有形形色色的动植物、有千变万化的气象景观、有稀奇古怪的地质条件，还有或缓缓流淌或汹涌澎湃的江河水系……这些农村特有的资源，都为具体科学教学活动的更好开展提供了丰富的材料及资源支撑。这就要求我们农村小学科学教师在实践教学活动中应当结合教学内容的实际情况，恰当而灵活地改变教学的主阵地，即在必要的时候带领学生走出课堂，走进广阔的农村大自然环境中帮助学生实现对教材所教科学理论知识的更深刻认识、理解与掌握。

例如，在教学“土壤里有什么”这一知识点时，我就要求班上的学生自由组合成学习小组，交代好安全注意事项、分发完铁锹、放大镜等工具之后，组织他们有秩序地到泥土地里进行土壤挖掘的实践活动。这次亲近大自然的机会使学生对土壤挖掘兴趣非常饱满，在呼吸到农村地区大自然新鲜空气的同时，幫助他们体会到了农业劳作的艰辛。除此之外，该实践操作活动实现了预期的理想教育效果，即：帮助学生借助他们自身的力量切实获取关于土壤的相关信息，促使他们进一步明确与深化之前在课堂上所学的关于土壤的相关理论知识：

1.土壤中所包含的颗粒大小及形状都不尽相同;

2.土壤中所包含的物质在颜色上有些许差异，有的颜色较灰暗，有的颜色则相对较明亮;

3.土壤里有一些存活的小昆虫或者其他有生命的有机物;

4.土壤里还有一些已经没有生命体征的植物或动物尸体;

5.不同区域的土壤在湿度及密度上也存在着一定的差异。

如此一来，学生在上述实践认识的基础上，就对之前在课堂上所学到的“土壤其实是由空气、水、沙、黏土、无机盐、腐殖质等成分构成的”这一知识点实现了进一步的深化认识，从而大大提高了对该节知识点的理解与掌握程度。

二、将农村丰富的乡土资源运用到小学科学的课堂教学活动之中

农村的大自然环境中蕴含有小学科学学科所必需的一些资源，可是，由于安全因素、气候环境等因素的制约，经常将小学生带到自然这一大课堂之中显然并不符合实际情况。考虑到这一点，笔者认为，小学科学教师应当适当将与学习内容密切相关的自然资源引入到课堂这一教学阵地中。这也不失为利用农村自然资源，使其更好地为小学科学教学服务的一种有效途径。

如，在学习“小蚯蚓找家”这一章节的内容时，我就提前准备了几只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。随后，便带领学生分别进行了如下两组对比比较强烈的实验：潮湿、阴暗、松软、肥沃的土壤环境以及干燥、光亮、坚硬、贫瘠的土壤环境这两种土壤环境中蚯蚓的活动状况。如此一来，借助蚯蚓这一特殊资源，学生就能在上述对比实验中非常明确地认识到适宜蚯蚓生活的土壤环境。而这很显然正是本节科学教学活动的重点与难点所在。再如，在学习“观察蚂蚁”这一知识点时，我就提前准备了几只小蚂蚁，然后在课堂上分发给各学生小组一定数量的放大镜，引导他们借助放大镜认真观察蚂蚁的身体构造、蚂蚁的爬行规律、蚂蚁同同伴进行信息交流时可能出现的动作特征……这样一来，学生就能从实际观察中对蚂蚁形成更为深刻的认识与了解。从而大大保证了他们对当堂教学知识点的更好吸收。综合实践来看，将农村丰富的乡土资源恰当地运用在小学科学的具体知识点教学活动中有利于优化学生的课堂实际教学效果，将在一定程度上显著提升小学科学的教学效率及质量。

总之，小学科学课程是义务教育阶段以培养学生良好的科学综合素质为主要教学目的的一门基础课程，其同语文、数学、英语等学科一样，在小学义务教育课程体系中占据着非常重要的地位。对此，我们小学科学一线教育工作者必须正视农村地区的独特教育资源，并将其能动地运用在自身的科学教学实践活动中。相信如此，方能在帮助学生形成与大自然和谐相处这一积极生活态度的同时，显著优化他们的科学学习效果与质量。而这正是小学科学所要求实现的“情感态度与价值观”这一预期教学目标。

参考文献：

张玉平.农村小学科学教育研究述评[J].南京晓庄学院学报，2015(3).

编辑 王亚青

作者：郭树林

第二篇：加强小学教育管理?推进小学教育创新

摘 要：小学教育是整个教育体系的基础，对于学生的思想和行为具有重要影响。新课程改革的不断推进，使小学教育受到了越来越多的关注。小学教育管理模式作为学校、班级管理水平的决定性因素，是各个学校应当重点关注的问题。传统的小学教育管理模式存在着诸多弊端，比如管理方式单一，管理理念老旧等，严重阻碍了学校教育的发展。因此，我们要根据学校的实际情况以及全新的教育理念，加强对小学教育的管理，推进小学教育创新。

关键词：小学;教学管理;创新;管理模式

小学阶段是义务教育阶段的基础教育，对于帮助他们打下坚实的知识基础，树立正确的思想价值观念具有重要意义。随着新课程改革的实施，小学的教育管理模式也发生了新的变化，在注重教学效率提升的同时，也对学生的学习需求和认识水平进行了重点关注。本文从当前教学管理存在的问题出发，对小学教育管理的创新策略展开探究，以期能够促进教学管理效率的提升，促进学生健康、全面的发展。

一、当前小学教育管理中存在的胡主要问题

1.教育管理队伍的建设不够完善

随着社会经济与信息技术的不断进步，教育事业也应当紧跟时代发展的步伐，且应当处在思想变革的最前沿。这就要求学校的教育管理者要具备较高的综合素质。当前我国小学教师的整体教育水平和教学素质虽然得到了有效的提升，但是在教育管理方面的高素质人才却比较短缺，教育管理队伍的综合素质并不高，尤其是在偏远的农村地区小学。这就导致了很多学校用人机制和淘汰机制都不够完善，存在着工作岗位和个人才能不相符的情况，严重阻碍了教育管理工作者的工作积极性，降低了教育教学管理的有效性。

2.教育管理模式落后

教学管理涉及到小学教学的方方面面，教学管理模式的落后则会对小学教学的总体水平造成直接的影响。尽管新课程改革已经实施多年，各个学校也能够积极响应，但是大多数学校改变的只是教学内容，教育管理模式并没有实现真正意义上的变革。主要体现在以下两个方面：（1）在教育管理手段方面依然行政管理手段作为主要的方式，虽然行政手段的强制性、权威性在曾经的教育管理中发挥了重要的作用，但是随着社会的发展和教育教育改革的逐渐舍内，这种管理手段已不再适应当今小学教育的发展。（2）在小学教学管理的过程中缺乏相应的人文关怀，使得在教学管理的过程中教师的个性和学生的诉求都无法得到应有的尊重和发展，一切都以规章制度为准，虽然在一定程度上为师生的行为提供了规范性指导，但是却严重阻碍了师生创造性的发挥。

3.学生自主管理意识不足

小学阶段的教学不仅要培养小学生扎实的基础知识，还要更加注重学生学习兴趣的培养以及自主学习能力的提升。但是在当前的小学教育管理工作中，教师过于强势和面面俱到的管理，不仅会扼杀小学生学习的灵性，还会降低小学生的自我管理意识，不利于小学生今后的成长的与发展，另外，现代家庭对于孩子过于宠爱，为了不耽误他们的学习，替孩子做了一切能做的事情，也见解阻碍了小学生自主管理意识的发展。

二、加强小学教育管理的有效策略

1.提高教育管理者的自身综合素质

（1）转变教育管理者的管理理念

观念的更新是一切工作的先导，没有一个正确、先进的思想理念，就不会有一个良好的教学管理工作。所以，作为教学管理者应当注重自身素质的提升和思想观念的转变。在新课程改革实施不断深化的背景下，教学管理者要积极的开展有关教育管理的理论知识，积极转变自身的教育管理理念。首先，教师要深刻的理解新课程改革的精神实质，从学校的实际情况出发，确定科学、合理的教育管理目标。其次，教育管理者要对教师的内在需求进行深入了解，创造适合教师专业发展的有利条件，并建立能够促进学生个性发展的多元评价模式，保障师生在教育教学发展中能够充满活力的发展。

（2）提高教育管理者的管理能力

百年大计，教育为本。教育发展，教师为本。所以，要加强小学的教育管理，就要提升教育管理者的专业杜洋和管理能力，从而将积极、创新的教育管理理念落实到具体的教育教学活动中去。首先，學校要为教师的学习创设适宜的条件。比如为教师订购有关教育教学的书籍、杂志、邀请教育管理专家到学校进行讲座，定期组织教育管理者进行专题探究活动等，从各个方面对教师管理能力的学习与发展创造条件。其次，学校还要重点培养青年骨干教师，实现新老教师的优势互补，提升青年教师的成长起点，也使老教师的优秀教学经验得以传承，从而从整体上提升学校教育管理者的管理能力。

2.改革教育管理机制，注重校本管理

教育管理体制改革一直是我国教育改革的关键内容，直接影响着教育教学领域改革和发展的方向。这就要求小学教育管理者既要具备较强的管理能力，还要具备先进的教学理念，从而从本校的实际情况出发，不断的完善教育管理机制，制定出具有一定预见性和前瞻性的教育管理规划。首先，教育管理体制的改革应当改变传统教学管理中死板、生硬的管理制度，建立一个充满活力、符合本校实际发展情况且能够规范运作的教育秩序。其次，学校还要不断的完善管理主体的用人机制以及淘汰机制，以教育改革的发展作为导向，支持更多有能力、高素质的管理者走上学生的管理岗位，对学校的教育管理工作进行统筹规划。最后，教育主管部门要适当的将管理权力下放给学校，给予学校充足的自由和权力，使学校能够根据自己的意愿、实际的情况来确定自身的资源分配、管理机制，优化学校的教育资源，提升学校的管理质量和教育质量。

3.建立合理的教育评价体系，完善教育激励与竞争机制

传统的教育评价体系往往将学生的考试成绩作为唯一评价基础，忽略了对学生学习态度和实践能力的考察，严重阻碍了教育教学的发展。所以，要加强小学教育的管理，实现小学教育管理的创新，就要从学生的角度出发，建立合理的教学评价体系，培养学生学习和自我管理意识，帮助学生形成自主管理理念。可见，合理的教育评价体系要注重对学生的连续性考察，将对学生课业考察的关注转移到对学生学习过程的关注，对学生采用开放性的评价方式，比如建立学生的个人成长记录袋、进行行为观察、情景测验等评价方式，建立健全能够使学生获得终身学习能力的评价机制。此外，教师在教学管理中处于主体地位，也是对学生进行直接管理的主体。学校可以通过制定一系列的公开招聘制度以及择优聘任的制度，吸引和留住更多的优秀管理人才。然后，对教师的教学能力和管理能力进行综合测评，实施差异性的工资分配制度，引导教师全身心的投入到教学中去。实践证明，只有在管理的过程中为教师提供能够发掘其潜能的制度环境，才能够实现教育管理质的飞跃。

总之，小学生的教育问题不仅是社会各界普遍关注的问题，还关乎到国家未来的发展。因此，教育管理者要积极的改变传统的教育管理模式，创新管理方法，建立健全小学教育管理体制，不断的完善管理团队，使小学教育紧跟时代发展的步伐，实现学校的可持续发展。

参考文献：

[1]李晓龙.新课改背景下小学教育教学管理中的问题及对策研究[J].课程教育研究，2019（28）：31-32.

[2]雷云芬.小学教育教学管理现状分析[J].学周刊，2019（07）：166.

[3]梁元亨.小学教育教学管理的有效途径探索[J].内蒙古教育，2019（02）：19-20.

作者：杨顺华

第三篇：中美小学科学教育比较研究

一些学者的研究表明，我国学生的科学习惯和科学素养与美国学生有较大差异。丁邦平认为，教与学方面，美国中小学科学课堂以学生为中心，倾向于使用归纳推理方法，注重演示、实验及动手操作活动，突出学生的主动学习;我国中小学则多以教师为中心，采用演绎推理方法，注重理论和书本知识的学习，学生处于被动学习地位[1]。教育部小学科学课程标准研制组于2001年在全国12个省市自治区范围内展开了一次全面的调查工作[2]，中央教育科学研究所也在2003年作了关于我国小学科学教育现状的调查[3]，调查的对象覆盖了全国各类地区的小学。由这两个调查报告，可以基本了解我国小学科学教育现状。

一、小学科学课程开设及重视程度的比较

我国小学普遍开设了科学课，但是课程名称不统一，多数称“科学课”也有称“自然课”、“现代科技课”等;课时计划不统一，每周2节课或3节课。许多学校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。总体看来，科学课属于第二平台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。

20世纪80年代以来，美国出台了一系列有关科学教育的文件，其中最有影响力的是，美国科学促进会的《普及科学—美国2061计划》，并在2005年底完成了《国家科学教育标准》。在相关文件的指导下，美国小学的科学教育形成了自己的特色。一般来讲，美国小学都开设了科学课，科学课是美国小学课程中最基本、最重要的学科之一，它与英语、数学并列为三大核心课程[4]。小学科学课的名称不统一，学时各州也有所不同，每周从5学时到9学时不等。由于国家政策的影响，美国小学普遍重视科学教育，科学教师的高素质也让学生对这门课充满了兴趣[5]，小学科学课程是学生最喜欢的一门课。

二、小学科学课教师情况的比较

在我国大多数小学科学教师中，专职教师多于兼职教师。科学教师中拥有大专学历的较多，其次是拥有中师学历的，本科学历的较少，还有少数是高中学历的教师。只有少部分科学教师是理科出身，而大多数的科学教师均没有科学专业的文凭，且部分科学教师从未接受任何专业培训。一些小学科学教师原有的专业知识不能满足教学的需要，对教材缺乏整体性的把握。

美国小学教师均由设在大学的教育学院(系)培养，至少应取得学士学位，除了学历达标外，教师还要具有学识丰富、诚实正直、身体健康等素质。教师在大学期间都接受了理科相关学科的学习，在职期间也经常有各种各样的专业培训课程[6]，经常有接受各种专业培训的机会。因此，小学科学教师的总体情况是：学历层次高，知识非常丰富，驾驭教学的能力特别强。

三、小学科学课教学情况的比较

1.教材类型和教学内容

国内现行的科学课教材主要有：教育科学出版社的《科学》、江苏教育出版社的《科学》、青岛版的《科学》、河北版的《科学》、牛津版《自然》和科学出版社的实验教材《现代科技》等[7]，教学内容主要包括生命科学、物质科学和空间科学等，与美国相比，尽管课程编排顺序存在差异，侧重点稍有不同，但教学内容基本相同。

美国科学教材类型多样化，美国传统的小学科学教育教材按照其科学教育哲学中科学知识的领域分类(即生命科学、物质科学、空间科学)进行编写，并以教育哲学提出的三大科学概念为核心。《标准》出台之后，出现了多种旨在培养科学探究能力的小学科学教材。美国国家科学资源中心组织编写的STC(Science and Technology for Children)就是其中比较流行的一套[8]，它共由24个有关科学主题的单元组成(平均每个年级4个单元)，主要向所有的学生提供生命、地球、自然科学和技术方面丰富的体验和培养其批判性思维与解决问题的能力。

2.教学组织形式和教学方法

国内教学组织形式以班级授课制为主，小学科学教学中采用的方法主要有：讲授法、演示法、实验法、观察法、活动法(采集标本、实地参观)等。由于条件所限，大多数地区的小学科学课仍旧多采用讲授法，或者辅以演示实验等。我国的小学科学教学注重基本理论多于实践，尽管当前提倡“做中学”的探究式教学方法，但现阶段还未能在全部小学有效开展。科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中多表现为粉笔加黑板进行教学。科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究[9]。

美国小学在教学组织形式上主要实行灵活的班级授课制，学生可以跳班，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性和独立性。在教学组织形式上个别化教学获得了迅速发展，充分考虑儿童个体多方面的差异，使教学能面向每个儿童，并使之获得良好的培养。小队教学、游戏教学、多组教学等类型在科学课程实施中占有很大比重。在教学上有两个显著特点：注重实践，教学内容以动态的问题探究为主;重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合[9]。小学科学课教学以杜威、皮亚杰、布鲁纳和前苏联维果茨基的理论为基础，形成了自己独特的教学模式——探究式教学模式。

3.教学资源

我国大多数城市小学有供科学课教学专用的实验室，配以实验器材、模型、挂图、标本等;少数学校有多媒体课件、乡土教材，还有互联网可供学生使用。有些学校能积极利用校外资源如科技馆、博物馆等。部分农村学校没有专用的实验室，但是有少量实验仪器、教学录像、模型、挂图等。尽管我国的科学课教学资源状况有了明显改善，但与美国相比还有很大差距。

在美国的小学，教室里有许多不同类型的书架，一个20名左右学生的班级足有500多册书，随时可以翻阅。教室里多媒体计算机、打印机、电视机、录像机、录音机、投影仪等现代化设备一应俱全，还有和书本配套或适合课外阅读的大量教学软件随时可用，课堂有限的空间得到延伸，学生获得的信息是多元化的，开放的[10]。公共教学资源也对小学科学教育提供了大力支持。美国对图书馆、博物馆以及网络等公共教育资源的积累非常重视，到处都有公共图书馆和各种名目的博物馆，与科学有关的有航空航天博物馆、自然历史博物馆等，这些博物馆都是免费的。因此，形成了颇具规模的教育的社会支持系统。

四、美国小学科学教育对我们的启示

通过比较可看出，我国的小学科学教育在全民范围内的重视程度、师资队伍建设、科学教学方法、教学资源等方面与美国存在明显差距。因此，应针对性地改善我们的薄弱环节，具体建议如下：首先，提高对科学教育的认识，突出科学课程的地位;其次，改革师范教育，培养良好师资：吸取美国的相关经验，在培养未来科学教师的高师院校相关课程教学中，提倡采用探究式的、开放的教学方法，开展多种多样的教学活动，使师范生亲历的活动可以迁移到以后的教学中，有利于将教学理论真正用于实际教学;第三，提高在职小学科学教师的专业知识和教学能力：借鉴国外参与式教师培训法，在培训者和受训教师之间展开双向以及多向的交流、互动，使受训教师在充分参与各项活动的基础上，主动建构知识，发展技能，形成情感、态度和价值观，促进受训教师的教学理念和教学行为的改变[11]。第四，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系：学生性格、心理、人生观和世界观、思想道德水平、动手能力等，都应作为评价的依据。第五，改善学习条件，丰富教学资源：在每个教室中设置科学探究展示柜，摆设常用的实验仪器、少年科技丛书等。既可以让学生充分练习各种仪器的使用，同时为他们展示探究成果提供平台，有利于激发学生探究科学的兴趣，发展学生的想象力和创造力，使学生的潜能得到充分的发展[12]。

参考文献

[1] 丁邦平.中美科学教育比较.中国教育学刊，2000(2).

[2] 教育部.国内小学自然教学现状的调查报告.2004.http：//www.gzsciencenet.com.

[3] 中央教育科学研究所.我国十三个省、市、区小学科学教育现状调查报告.科研与决策，2005(21).

[4] 王长纯主编.比较初等教育.北京：首都师范大学出版社，2004.

[5] Paul Warwick and John Sirai-Blachford.Using data comparison and interpretation to develop procedural understandings in the primary classroom：case study evidence from action research.International journal of science education，2006(4).

[6] 许新海著.美国小学教育考察.南京：南京师范大学出版社，2001.

[7] 中国教育学会小学科学教育专业委员会2004年年会纪要.科学课(小学版)，2005(2).

[8] 张俊丽.美国小学科技课程-STC项目.外国中小学教育，2002(1).

[9] 唐湘桃.中美小学科学教学的几点比较.基础教育研究，2005(1).

[10] 沈苗根.美国科学教育的现状与启示.现代中小学教育，2002(1).

[11] 赵文超，郝京华，陈卫春.国外小学科学教师培训策略.上海教育，2005(4).

[12] 韩志安.“对科学探究”教学的反思.中国教育学刊，2006(3).(责任编辑孙晓雯)

作者：郝琦蕾　丁　昕