小学科学课堂论文

近日小编精心整理了《小学科学课堂论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】21世纪，无论社会还是个人要想成功地发展，科学素养至关重要。小学科学课程标准明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”所以，在小学科学课堂，教师要努力提高自身的科学素养，不断激发学生的科学兴趣，让学生体验探究活动，参与课外实践，培养学生的科学素养，为学生的终身学习打好基础。

第一篇：小学科学课堂论文

基于科学素养的小学科学课堂教学策略

【摘要】提升小学科学课的教学水平，是教师应着重考虑与实践的问题。以“立德树人”为小学科学教学核心可以有效提高课堂教学的质量，所以积极有效开展小学科学课堂教学是教师的重点教学目标。

【关键词】小学;科学教学;科学素养;课堂教学

引言

小学科学是小学课程中的基础学科之一，有利于提高学生的综合能力和综合素质。目前，培养学生的核心素养是育人育才的重要目标。小学科学教学与核心素养的培养息息相关，所以在进行教学时，教师应当改变传统的教学理念，对课堂模式和教学方式进行创新，在提高课堂效率的前提下，培养学生的科学核心素养，有利于培养综合素质强的下一代人才。

一、核心素养下优化小学科学课堂教学的必要性

时代在发展，社会在进步，无论是纵观当前的社会背景，还是展望未来的时代环境，都可以清晰地看出人才的重要性。对于未来型人才来说，其不仅需要拥有扎实的专业知识基础，以及必备的实践技能，还需全面发展个人的核心素养，形成正确的思想观念。由此可见，核心素养理念的提出正好贴合了现代化的教育需求，也为人才培养指明了重要方向。小学教育是学生接受基础教育的初级阶段，也是个人学习习惯养成、学科素养培养的关键阶段。科学教学有助于锻炼学生的逻辑思维与实践能力，夯实其认知基础，为其核心素养的形成与深化奠定良好基础。

二、基于科学素养的小学科学课堂教学策略

（一）创设有效的教学情境

传统教学已不再适用于现在的小学课堂，小学生正处于好奇心重的年龄阶段，所以教师可以创设有效的教学情境，让小学生全身心地投入科学的海洋中，提升学生的科学素养。例如，在学习“影子的秘密”一课时，教师可以把课放在操场上，首先让学生观察自己影子的变化，观察一段时间后，教师提问“影子是怎么形成的呢？”有的学生会说：“阳光照在我身上，影子就形成了。”教师接着提问：“大家观察影子随着时间有什么变化呢？”有的学生会说：“太阳在天上的位置变了，我的影子位置也变了。”这时教师就可以带领学生回到教室，想一想同学们在生活中也可以看到影子，并让学生在生活中自己观察影子出现的情况，带到下节课进行分享。

（二）实现学校家庭双课堂教学模式

小学科学是一门综合性较强的学科，所以学生学习的场所不应该局限于学校教室以及学校实验室，应当把教学与实际生活相结合，使学生在日常生活中发现科学知识，从而有效培养学生的创新精神。所以，教师应当与家长紧密联系，通过学校家庭双课堂的教学模式，让学生有更好的发展。也可以让家长在周末通过一些实际的生活现象引导学生完成科学实验探究科学知识，让学生明白生活中处处有科学。例如，在进行《水》这一课的教学设计时，教师就可以选择双课堂教学模式。教学分为两部分，第一部分是水的特性。教师准备：食盐20g、小苏打20g（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯、玻璃棒1根、白糖、味精、红糖各一份。第一步，出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样？（学生根据之前的生活经验进行预测。预设：消失了、不见了或溶解了。）第二步，教师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。第三步，提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？（学生交流，教师板书。预设：白糖、味精、红糖等。）第四步，根据学生回答，教师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。（板书：小苏打，碱。）第五步：提问：如果在这杯水里不断加入食盐，一直加一直加，食盐能够不断溶解吗？那小苏打呢？能一直溶解下去吗？（学生进行猜测。）第六步，提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？（学生猜测。）第七步，揭示课题：水能溶解多少物质。第二部分是水的形态，这一部分可以让学生在家中完成。教师可以让学生把水前一天放置在冰箱后第二天后拿出，便可以得到冰，冰就是水的固体形态。在家长烧开水时，学生可以在家长的陪同下观察水沸腾时上升的水蒸气，水蒸气便是水的气体形态。通过创新课堂的教学模式让学生对科学知识有更进一步的了解，从而来提高学生的探索精神和创新精神。

（三）运用多媒体教学手段，动态呈现教学内容

多媒体是现代化科学技术发展带来的重要产物，通过分析其在课堂教学环境下的长期运用情况来看，多媒体技术为教师的日常教学工作提供了极大便利，是具有显著功能性与实效性的良好辅助教学手段之一。将科学课程的理论知识通过动态化的方式呈现出来，能够在理解与分析层面给予学生较大帮助，便于其在科学学习方面的深入发展，进一步提高课堂教学有效性。当前大部分教师依然习惯于运用传统的板书式教学法，以对课本内容的口授讲解为基础，然后再将重要知识点、关键点等书写在黑板上，认为在这样的教学模式下学生便能夠扎实地掌握学科知识。但通过分析与总结真实的教学反馈可以发现，学生对单一化的教学方法已经习以为常，很容易在课堂教学过程中出现溜号现象，更无法在充分理解课本理论知识的前提条件下夯实对所学科学课程内容的记忆，使得小学科学的课堂教学有效性逐步降低。在现代化科学技术飞速发展的教育背景下，要想进一步提高小学科学的课堂教学有效性，最大限度地发挥核心素养培养的教育价值，关键在于转变固有的授课方式、革新落后的思想观念，积极运用多元化的新型教学手段，将素养培养合理地融合到授课活动中。将平面式课本内容的呈现方式予以转化，灵活运用多媒体技术的教学功能，向学生呈现直观、动态化的科学知识，有助于推动科学课程课堂教学有效性的大幅提升，充分诠释核心素养培养的教育理念。

结束语

小学的科学教师应在基于提升小学生科学素养的前提下进行小学科学的课堂教学。教师应明确每节课的学习目标，让学生跟近目标渗透科学知识，教师在每节课中要不断优化自己的教学方法，让学生在学习科学知识的同时有效提升自己的科学素养。

参考文献：

[1]汪正丽.浅析科学素养的小学科学课堂教学策略改进[J].新课程（小学），2019（12）：70.

[2]季勇.基于学生核心素养的小学科学教学策略[J].科普童话，2019（20）：37.

[3]关百稳.基于核心素养的小学科学有效教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（04）：83.

作者：郭颖

第二篇：在小学科学课堂培养学生的科学素养

【摘 要】21世纪，无论社会还是个人要想成功地发展，科学素养至关重要。小学科学课程标准明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”所以，在小学科学课堂，教师要努力提高自身的科学素养，不断激发学生的科学兴趣，让学生体验探究活动，参与课外实践，培养学生的科学素养，为学生的终身学习打好基础。

【关键词】科学;课堂;培养;科学素养

小学科学课程标准明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学兴趣、科学探究、科学实践”，都是科学素养的内容。所以，在小学科学课堂，教师要努力激发学生的科学兴趣，让学生体验探究活动，参与课外实践，培养学生的科学素养，为学生的终身学习打好基础。那如何才能在小学科学课堂培养学生的科学素养呢?

一、提升教师科学素养

小学科学教师本身科学素养直接影响到科学课的质量，直接影响到学生科学素养的培养和提高。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能适应基础教育改革的要求。教师首先要学习广博的科学知识，科学知识是培养和形成科学素养其他要素的载体。如果缺乏知识素养，教师对学生提出的问题总是无法解答，不但不能帮助学生获得更多知识，甚至会影响学生对科学课的学习兴趣。小学科学教师需要具有广博的物理、化学、生物、天文和地学等科学领域的知识。教师要具备实事求是的科学态度，培养科学的探索精神，及时了解科技和教育的最新观点，了解、掌握并能合理运用科学探究方法。

二、激发科学兴趣

新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。“兴趣是最好的老师，“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”培养孩子的科学素养，很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。学生如果对科学知识的学习一旦有了兴趣，就会积极主动地进行探索。“什么叫科学家?科学家就是长大的孩子。他永远存在那种好奇心，那种进取心去探索。”学习的内在动机很重要。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是那些来自外部的动机。在小学阶段，学生的好奇心强、求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，学生的学习动机大都取决于对学习内容的兴趣，所以教师在教学过程中，要根据学生的特点，结合生活实际，和学生已有的经验，选择与教学内容相关的实验，创设生活情境，促进学生参与科学探究的积极性，真正实现 “科学寓生活，生活有科学”的科学教学。

根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教學新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术――会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢?真神奇呀!我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢?通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣的一个很重要的方面。

三、体验科学探究活动

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师要努力营造一个宽松自由的课堂探究氛围，要为学生创设一个充满科学气息的课堂探究环境。例如，在一节《光的传播》的科学公开课上，上课后，教师关上了门窗、拉上了所有的窗帘，将学生带入了一个黑暗的课堂环境，接着教师问学生：今天的教室与以往有什么不同?在黑暗的环境中，调动了学生对光的探究的好奇心。课堂上科学探究要具有新颖性、趣味性、生活性。在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，猜想的过程是一个思维的过程，培养了学生思维力求与客观实际相符合这一科学思维素养。课堂教学要给学生足够的思考、动手、探究的时间，教师只是要不断的启发引导。课堂时间要让给学生，让他们拥有充分的动脑思考、动手实践的时间。

四、强化课外实践

“科学寓生活，生活有科学”。小学科学课外实践活动是科学教学的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。小学科学教学包括课堂教学和课外实践活动两大部分。科学教育不能局限于书本和课堂，需要不断开拓、引入鲜活课程资源，学生的亲历活动是科学学科的重要组成部分。课外实践能培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力和方法，更能以其丰富生动的内涵在培养创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。小学科学课外创新实践活动，以科学知识为载体，以实践活动为主要形式。自然、家庭、社会、网络都为学生的探究活动提供了信息舞台，教师要充分利用学生周围的一切资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。学科教学就是要学以致用，学生认识到自己所学科学知识在生活中的广泛用途，会进一步激发其学习的积极性，和科学探究的兴趣。

总之，科学素养的形成是一个长期的过程，教师要结合教学内容和学生实际运用多种方法，让小学阶段早期的科学教育对学生的科学素养打好奠基的作用。

参考文献：

[1]王增敏.浅谈如何在小学科学课中开展微型实验教学[J].学周刊，2012，(04).

[2]陈盛兰.提升科学课有效教学的思考[J].教育实践与研究，2012，(02).

作者：韩孝阳

第三篇：如何构建小学科学高效课堂

【摘 要】要构建小学科学高效课堂，教师要有良好的课堂掌控能力、广博的知识、娴熟的实验技能、准确的施教方法，还要有良好的课堂掌控能力，能去有序安排课堂活动，做到收放自如。

【关键词】新课程 科学 高效课堂 途径

在我国，现有的教学形式大多采取教师按照全班学生的平均水平进行教学，一般都是采取教师演讲、解释、演示主题、提出问题、学生回答问题、提供练习，属于班级授课，这种教学形式能帮助教师控制管理、指导大班额的课堂教学。在这种教学形式下，“构建高效课堂”成为我国教学研究中一个比较突出和困难的课题。

本人作为一名小学科学教师，结合对自己长期教学实践的反思和在对多位科学教师优质课听课后的反思，对“如何构建高效课堂”有以下的几点思考：

一、要从提高教师教学素养抓起

“构建高效课堂”是保证有效教学的重要途径，有效教学就是高质量的教学。教师除了应具备丰富的知识和教学经验、条理清晰的表述、认真热情的教学态度，还应对所教学科的教学内容有深刻的理解和一定广度的掌握，明确教学目的，根据课程内容以及大多数学生的特点，选择适当的教学方法，才能最大限度地、有效地完成课堂教学。通过听课了解到教师在课堂教学中基本采用的是指导教学的模式。教学任务明确;教师能根据教学内容设计结构化较强的教学程序并按此程序完成教学任务;课堂过程中安排了教师讲解、师生问答、小组合作、发现探究等活动。

因此，要提高小学课堂效率首先就要提高小学科学教师的素养，满足教师配备(虽然满足不了配备小学科学教育专业的教师，但是可以配备理科毕业生)。由于小学科学课程内容涵盖了生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域， 涉及生物、化学、物理、地理等多门学科知识，为了全面提高小学科学教师的科学素养，一方面培训是提高小学科学教师科学素养的有效途径。根据不同专业和学科毕业的小学科学教师的实际， 制定适合不同需求的科学合理的培训计划， 在培训时间、培训内容和培训方式等方面进行合理的规划， 以增强培训效果。另一方面， 就教师本身而言， 应当根据自身所学专业的特点， 明确科学素养的自我发展和完善目标， 制定切实可行的近期、中期乃至远期提高计划并付诸实施。通过有组织的培训和自身的不断学习， 给予在职科学教师提供专业发展的智力支持，有效地提高小学科学课程教师的科学素养。

二、从教师的基本教学技能抓起

保证小学科学高效课堂要保证教师拥有娴熟的基本技能，小学科学教学因为涉及学科众多，要求教师掌握的基本技能相对其他学科多一些，大体有：实验技能、制作技能、计算机操作技能，与其他学科交叉整合的技能、科学探究技能等。而我区小学科学教师在优质课、新秀课中反映出科学教师最基本的操作技能不强，甚至出现操作错误。

例如：有一节新秀汇报课中，教师就让学生将加热后的坩埚用湿抹布掂着从三脚架上取下来并且放置于抹布上，而我们评课的教师却当作教师工作细致、爱惜公物来加以表扬，殊不知这一举动在实验操作中是严重违反实验规程的错误行为。如此行为连最基本的教学任务都不能准确完成，更谈不上高效课堂。那么，我们就要对小学科学教师进行系统化的培训，规范实验操作，提高实验能力;教师自身主动学习辅助教学技能，能够操作现代化教学仪器，能够利用计算机制作演示课件、学习应用科学软件;通过自修与交流加强学科知识整合的能力，在科学教学中注意加强小学科学学科与其他学科的整合等。教师的基本技能加强了，在课堂上才能更充分地为学生提供学习资料、学习方法，才能引导学生开展合理化的探究活动。

三、从提高教师的教研水平抓起

小学科学课程在小学教育当中处于边缘学科，教研活动不管是在校、区、市、省乃至国家相对其他小学课程都少，至于学术交流、学术刊物更是少之又少，而小学科学教师倾向于参考教学参考书，借助网络进行备课，造成小学科学教师对于科学教育性质的认识存在偏差，在实际教学中存在不切实际地照搬新课程理念现象。

从我区小学科学新秀课、专家汇报课中反映，教师课堂教学关注的重心在于学生知识和技能的获得。教师更多地从“知识”的维度考虑“如何让学生更容易达成学习结果”，更多地考虑“如何教”，而不是考虑如何引导学生通过自己的体验、探究过程，形成科学结论。在理解科学课程标准上略显偏颇， 教学过程追求新理念、新方法， 强调趣味性， 忽视知识和技能的训练。甚至有的教师误以为强调主体教学、快乐教学等， 就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，以游戏代替教材， 以学生的兴趣取代知识和技能的教学;强调情境教学，忽视学生习惯的培养;强调学生学习的自主性， 忽视课堂教学的组织性。然而，小学生的自我探究能力没有形成， 教师的引导是十分必要的， 过分强调学生的自主性活动， 忽视教师的引导作用， 结果学生就把科学课视为玩，这不利于学生科学方法的形成和科学精神的养成等等现象，使科学学科教育没有真正达到科学教育的应有目的。我们就要从教师的教科研抓起，加强教师对科学课程理解，增加小学科学类学术交流活动，从实际切实抓起教研活动，提高教师对课堂教学的剖析和诊断能力，引导小学科学教师能够关注现实问题，及时更新、补充知识，理解新的理念，尽可能准确把握运用教学方法，从而建立高效课堂。

当然，“构建高效课堂”除以上三方面，教师还应该有良好的课堂掌控能力、广博的知识、娴熟的实验技能、准确的施教方法，以及良好的课堂掌控能力，能去有序安排课堂活动，做到收放自如。综合以上才能切实构建小学科学学科的高效课堂。

【参考文献】

[1]舒孝清. 小学科学教学中值得注意的偏离现象[J] .科学课(小学上半月版)， 2006(1) ： 46-471.

[2]丁邦平， 罗星凯. 论科学教育研究与科学教育改革[J] . 教育研究，2008(2)： 75-80.

作者：王天云