小学科学论文范文

下面小编整理了一些《小学科学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】科学教育实践活动是培养学生科学素养的启蒙课程，也是培养学生核心素养的重要课程。但是，就目前的情况来看，小学的科学教育实践活动并没有得到有效的落实，其教学的效果也相对有限。

第一篇：小学科学论文范文

做一个有科学素养的小学科学教师

摘 要：作为以培养学生科学素养为目标的小学科学教育的教师而言，科学教师自身的科学素养的高低也是决定了科学课教学质量，小学科学教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等也成为了影响孩子成长的关键。

关键词：科学;素养;教师;知识;能力;态度

什么是科学素养(Scientific Literacy)，国际上由于对科学素养的研究尚处于研究完善阶段，还没有形成统一、广泛认可的表述，其中，欧盟国家科学素质调查的领导人J·杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。作为以培养学生科学素养为目标的小學科学教育的教师而言，科学教师自身的科学素养的高低也是决定了科学课教学质量，小学科学教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等也成为了影响孩子成长的关键。怎样才是一位具有科学素养的小学科学教师，我认为小学科学教师应具备以下几个特质：

一、小学科学教师应该是对科学感兴趣的人

对科学的兴趣，可以从以下几个方面来说：首先他应该是对科学教育感兴趣，小学科学教育涉及面广，学科知识强，对老师的要求较高，如果教师不能积极面对科学教学，对科学教学不感兴趣，就会缺乏对科学知识和科学技能学习的兴趣，当然也就不能胜任科学教学工作;其次应该对身边的科学现象感兴趣，小学科学教育涉及面广，学生对身边的科学兴趣浓，这就要求教师多关注身边的科学现象，对不清楚的科学问题要多研究思考才能及时解答学生的问题;最后还应该对学生的科学兴趣感兴趣，善于引导和培养学生的科学兴趣，小学生对身边的科学现象兴趣浓，喜欢问为什么，这就要求教师要积极引导和培养学生的兴趣，才能提高学生的科学素养。

二、小学科学教师应该是具有广博科学知识的人

科学教师不仅要具备其他教师那样的教育理论，而且还要具备广博的自然科学知识。这其中首先要具备物理、化学、生物、地理等与科学相关的最基本的学科文化知识。其次还要广博群书，如：《十万个为什么》、《生活知识大课堂》、《探索世界未解之谜》、《百科全书》等众多的知识性书籍;《科学课》、《小学科技》等与科学相关的专业杂志。最后还要善于及时了解和发现新的科学现象和科学知识：如观看《动物世界》、《人与自然》、《探索发现》等电视节目。在学习的过程中，要注意收集、整理各类信息，了解科学发展的新动向、新发展。这样早日积月累中不断的积累科学知识，同时也增强了自身驾驭课堂教学的能力。

三、小学科学教师应该具有获取科学的能力

作为一名科学教师，需要具备具备的科学能力很多，其中最为重要的是具有科学自学能力、探究能力和表达能力。

(1)科学自学能力。二十一世纪是科学高速发展的时代，现代科学知识的高速变革和发展已经深深地融入我们的生活中，这就要求作为科学教师的我们要不断的学习更新努力跟上科学时代发展的步伐。因此，需要科学教师具有一定的获取新知识、新信息的能力。这种能力一方面表现在日常善于读书看报，收听和收看无线电广播、电视及电影，另一方面还要对身边的科学现象进行分析，学会利用互联网等手段分析解答身边的科学问题，经过分析筛选加工后，成为自己的精神财富，并能在教学实践中加以灵活运用。这种自学能力是科学教师自身的一种能力表现，它是对身边的科学信息反应敏捷的能力、搜集检索资料的能力、分析和整理资料的能力的综合体现。

(2)科学探究能力。探究是一种手段，是一种途径，更是一种能力，在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学的重要手段，是学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要的一种途径，更是学生适应现代生活的一种能力的体现。同样，对于科学教师来说，探究既是自身了解科学过程和方法的一种途径，也是对自身能力的一种检验。所以，作为一名科学教师，我们不仅要运用已有的观察实验材料准确而迅速地完成观察实验操作，更要利用身边的事物和材料去设计和加工实验，提出更多的效果优异的观察实验，让学生理解科学知识，这本身就是科学教师探究能力的体现。

(3)科学表达能力。教师的表达能力一般包括书面表达能力和口头表达能力。科学教师的语言应当清楚明白，内容具体，准确生动，逻辑性强，能联系实际，有说服力和感染力。在科学教学中，若教师语言模糊不清、叙述缺乏条理性和逻辑性，会妨碍学生对科学现象的认识，影响学生学习科学的兴趣。为了促使儿童主动地获取科学知识，进一步发展爱科学、学科学、用科学的兴趣和能力，科学教师应当熟练的掌握科学知识，了解科学现象发生的原因和过程变化，习惯性的总结科学中出现的各种问题，并逐步形成具有科学性的观点和经验。

四、小学科学教师应该具有求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度

科学态度，对于一般人来说科学态度就是指发自内心地尊重不同观念、观点、理论、学说和假说，决不轻易否定什么，也决不轻易肯定什么，决不轻易否定什么尤为重要，遇到问题喜欢问为什么。科学精神，就是对身边的科学现象敢于怀疑，敢于追求真理，敢于用自己的实际行动去改造世界。科学态度和科学精神都是属于科学的精神本性，是一个人的情感态度价值观的体现。而对于小学科学教师来说，就是用自身的的创造型人格对小学生的创新素质的形成发展产生重要影响。因此科学教师就是要在教育过程中不断学习培养自己创造的能力和品格，在工作中不断解放思想，勇于突破现状，在内容上、形式上和手段上创新，做创新型教师，在生活中坚持实事求是、不主观臆断、不弄虚作假，用严谨踏实、勤奋努力、一丝不苟、精益求精的工作态度去影响学生的成长。

总之，做一个有科学素养的小学科学教师，让学生在教学过程中潜移默化的接受科学教育，从教师的言行举止中慢慢提高学生的科学素养，才能达到提高学生科学素养，进而提高社会公众的科学素养的目的。

参考文献：

[1] 科学素养读本.重庆市科学技术协会组编.重庆出版社，2012.

[2] 科学课程标准.北京师范大学出版社，2011.

作者：秦吉海

第二篇：创设小学科学教育实践活动，提高小学生科学素养

【摘要】科学教育实践活动是培养学生科学素养的启蒙课程，也是培养学生核心素养的重要课程。但是，就目前的情况来看，小学的科学教育实践活动并没有得到有效的落实，其教学的效果也相对有限。基于此，本文对小学科学教育实践活动模式及其意义进行探索，首先分析小学科学教育实践活动的特点，然后提出了小学科学教育实践活动的设计模式，以期能够通过本文的研究积极地创设有效的小学科学教育实践活动，提高学生的科学素养。

【关键词】小学科学;科学素养;实践活动

随着课程改革的深入发展，素质教育受到了越来越多人的关注和重视。《义务教育小学科学课程标准》明确指出，要通过多种多样的教育实践活动，对学生的科学素质进行有效的培养和提高。一方面，这与素质教育的要求是相配的，另一方面，其与学生的发展需求也相吻合。但是，在实际的教学过程中，教学实践活动存在较大的弊端，很多的活动并没有受到足够的重视，这使得学生的素质很难得到有效的培养和提高。基于此，下面笔者对科学教育实践活动的特点进行分析，然后提出小学科学教育实践活动的设计模式，以期能够创设有效的小学科学教育实践活动，提高学生的科学素养。

一、小学科学教育实践活动教学的现状和特点

通过对小学科学教育实践活动的现状进行的调查发现，部分教师对小学科学教育实践活动并没有给予充分的重视，很多教师在实施的过程中只是为了完成教学的计划和教学的任务，根本没有充分的考虑学生的需求。另外，很多学校也并没有开展任何的小学科学教育实践活动，只是在小学科学教育的课程中让学生自由活动。

很多学校的老师认为，小学科学教育实践活动是没有太大的意义的，只要让学生能够完成课程的学习就够了。实际上，这是非常危险的一种想法，也是非常不负责任的一种想法。小学教育需要培养和激发学生的学习以及实验的兴趣，而不单单是完成教学的任务。因此，教师需要充分利用各种方法来对学生的科学兴趣进行激发。具体的方法有很多，如能够在教学的过程中充分利用多媒体工具等。

在进行课堂教学的过程中，教师要学会运用现代化的教育技术来为学生创设形象且具体的教学情境来提高学生的兴趣。但是，通过对小学科学教育实践活动教学的现状和特点进行分析，我们可以看出，小学生对于科学教育实践活动的课程并不是很感兴趣，他们觉得科学教育实践活动相对较为枯燥。造成这种现象的主要原因是教师没有真正组织和指导学生进行课外实践。因此，教师在教学的过程中，可以让学生到小学科学科普实践基地去进行实地考察学习，才能够真正的提高学生的兴趣。

二、小學科学教育实践活动教学分析

小学是学生塑造品格的关键时期，同时也是培养学生科学素养和核心素质的关键时期。而小学科学教育实践活动是一种新的教学模式，其与学生科学素养和核心素质的培养有着非常密切的关系。在进行教学的过程中，探究式的教学方式对于学生科学素养和核心素质培养是更加有力的。探究型的教学模式就要求学习者在进行学习的过程中需要全身心地投入到科学的实践中去，将自己关注的问题运用自己所学习的知识来进行分析，进而对问题给出合理有效、科学的解释。

在进行探究学习的过程中，学习者会遇到或多或少的问题，需要充分发挥自己的主观能动性，对遇到的问题积极的进行分析，进而寻求问题解决的方案，根据自身的需求以及实际的情况来做出合理的解释。小学科学教育实践活动就是一种能够充分调动学生主观能动性的学习方式，教师在进行探究式教学的过程中不能够只局限于知识的传播，需要让学生能够自主地进行学习，充分调动学习者的兴趣，使学习者能够在学习的过程中积极的思考和分析，并运用学习到的知识来解释问题。

综上，小学科学教育实践活动不仅能够培养学生的学习技能，同时也能够培养学生的科学素质和核心素养。小学科学教育实践活动为学生更好的发展提供了更多的可能，也为提高小学科学教学质量提供了一条有效的路径。

三、小学科学教育实践活动设计

基于以上小学科学教育实践活动教学的现状、特点，以及其实教学的分析，笔者认为教师要积极带领学生开展小学科学教育实践活动，培养学生的学习思维、动手能力，内化学生学科认知。小学科学教育实践活动有以下几种设计方法。

1.调查实践活动设计，培养学生学习思维

教师需要在科学学习过程中对教材的内容进行有效整合，进而为学生创设一些观察以及调查的活动，使得学生能够在接受外界信息的过程中不断的积累知识，进而使得自身的学习能力有效的提高。

(1)创设观察活动

小学科学教材中涉及到观察方面的知识有很多，教师在进行教学的过程中需要结合学生的实际情况为学生布置一些观察的任务，让学生在实际的观察实践中更好的学习。科学现象在生活中是非常常见的，这为教师教学的设计提供了很好的素材和条件。对于教师来说，其要深入的解析教材的内容，寻找适合学生的观察点和切入点，通过对生活的分析为学生提供适宜的观察机会，进而有效的调动学生的学习兴趣和学习思维。

比如，教师在进行教科版小学四年级科学上册《种子发芽实验》的教学中，引导学生对于教材的知识进行阅读，让学生了解和掌握种子发芽时需要的条件。然后布置观察的任务，让每个学生在家中开展种子发芽的实验，对发芽的一个过程进行观察，并记录种子每天的状态，形成观察日记，然后在班级进行展示。学生领到任务后都积极地行动了起来。根据教师的指导，学生利用花盆以及玻璃瓶等器皿来对种子发芽的过程进行观察。为了能够有效的提高学生观察学习能力，教师每天对学生需要观察的内容进行归纳以及提示。学生在学习和交流的过程中逐渐的学习到了如何进行正确地观察，对于种子的发芽知识有了更加深刻的认知和认识。

在这个教学活动中，教师通过给学生布置观察的任务，使学生能够顺地开展观察学习，并在交流的过程中掌握了观察的要点，提高了学生的积极性和主动性。

(2)启动调查活动

对于科学学科的教学来说，充分地调动学生的积极性来参与调查活动是非常常见的方式和方法。让学生对科学知识以及材料进行搜集，并深入到社会生活中进行调查和走访，一方面能够为学生提供丰富的学习以及感知的机会，另一方面也能够培养学生的学习意识和习惯。

科学与学生的生活之间存在密切的联系，生活中处处有科学的存在，教师在教学的过程中需要充分抓住学生的思维趋势，进而开展教学设计，使得学生在调查的过程中逐渐建立学科认知。教师也可根据生活的环境特点来进行活动布设，使学生对于实验操作的心理诉求能够得到真正的满足。

比如，在进行《蚯蚓的选择》的教学时，教师课余给学生布置调查的任务，让学生调查蚯蚓主要的生活地方。学生可以走访有经验的居民，而后调查结果，寻找能够找到更多蚯蚓的地方。因为学生对于蚯蚓并不是很陌生，但是对蚯蚓生活的环境并不了解。因此，在教师的指导下，学生进行了一系列的调查和走访活动。通过对学生家长以及邻居的走访，大多数学生都获取了足够的有效信息，并根据有经验人士的指点找到了蚯蚓的藏身处。经过调查和寻找，学生发现原来蚯蚓是喜欢在潮湿和阴暗的环境下进行生存的。

2.实验制作活动设计，培养学生动手能力

在科学的学科中，科学实验和手工制作是最为常见以及重要的两种教学实践活动，教学需要根据教材的内容以及学生的生活环境特点进行教学设计，使学生的动手能力得到积极的培养和提高。

(1)科技实验活动

科学现象需要验证和探索。在进行学科教学的过程中，教师需要开展多种多样的实验操作活动，需要根据实验操作的必要性以及实验操作的难度，对实验进行多次的筛选，进而能够为学生提供更多的观察机会，也能够为学生提供更多的分析和操作以及总结归纳的机会。对于一些专业性相对较强的实验来说，可能需要较高的实验条件，这也就需要教师的亲自参与以及亲自进行操作的示范。而对操作相对简单的实验，教师可以给予学生一些提示，让学生用生活中的材料来自主地开展实验。在这个过程中，教师需要充分放权给学生，让学生能够在自主的操作过程中充分的培养自己的认知能力和学习兴趣。

比如，在教学《阳光下的影子》时，教师可以布置学习的任务：虽然我们对于阳光下的影子非常的熟悉，但是当阳光照射的角度发生变化时，我们身上的影子会发生怎样的变化呢?这个变化会遵循一定的规律吗?如果遵循着规律，其遵循的规律是什么呢?我们需要利用实验来进行验证。学生听到要开展实验操作时都显得非常的开心和兴奋，便纷纷的行动起来。学生利用了多种自制的道具来开展实验的操作：有的学生对自己的影子进行观察，对不同时刻的数据进行记录，而后对所记录的数据进行分析;也有的学生拿出直尺在窗台上标出了影子的标记，并对相关的数据进行了分析。教师根据学生的实际操作情况来进行指导，并帮助学生得出了实验的结论。

(2)手工制作活动

在科学学科的教学过程中，手工制作也是非常常见和重要的内容。教师需要对手工制作的条件进行有效的分析，为学生选择一些具有意义的活动形式，并给出较为直观性的指导，使得学生能够具有一个清醒的认识和认知。在科学实验的開展中，手工制作是经常涉及的内容，教师可以为学生进行示范，也可以通过多媒体来对学生进行直观的引导，使得学生的学习兴趣能够得到激发。在对学生手工制作进行指导的过程中，教师需要就存在的科学原理进行探索和探究，为学生科学素质的培养奠定基础。

比如，在开展《做一个生态瓶》的教学时，由于学生对于生态具有一定认知，教师针对学生这的基础设计了一个《做一个生态瓶》的操作实验：需要保持生态环境的平衡，只有这样才能够保障生态瓶中的各种生物健康的生活和生存。学生需要做的是模拟一个池塘群落，建造一个生态瓶。学生拿到任务后开始积极地讨论和准备，很快就有了制作的方案。教师要求学生说明制作的步骤，并根据步骤分小组进行实际的操作，就操作的情况进行讨论和完善。待生态瓶制作完成以后，需要进入到实验的操作环节，学生就每个步骤进行记录。

3.生活实践活动设计，内化学生学科认知

学生在进行生活实践的过程中，可以接触到更多科学学科方面的内容。教师要鼓励学生积极参与实践发明活动，给学生带来更多学习提升的机会。发明创造是科学的基础，教师在进行教学的过程中需要对学生进行引导，使得学生开展多种形式的科学发明活动，这不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习品质。小学生的年龄较小，难度较大的实验很难开展，教师需要鼓励学生进行思考，让学生在实践中创新，在实践中成长;要对学生进行鼓励，鼓励他们能够开展探索性的活动。

比如，在《光的反射》的内容学习中，教师需要让学生首先了解和掌握广反射的现象以及知识，而后对学生进行引导，设计实验：我们都知道潜望镜是利用光的反射原理制作的，充分的发挥想象力，利用手中的材料来自行制作一个潜望镜，比较谁的制作更加的精确进而精准。学生听到了后都非常的兴奋，并利用课余的时间开始对材料进行收集，并对方案进行拟定，反复的进行修改，最终制成了自己满意的潜望镜。在课堂展示阶段，学生讲述了自己的制作过程，并对潜望镜的特点进行了重点的介绍。

在这个教学活动中，教师为学生制定定向发明任务，给学生提供难得的学习契机，从学生优良表现可以看出，教师教学设计是比较成功的，学生从实践操作中获得丰富科学认知。

综上所述，在小学科学教育实践活动教学中，要运用科学的精神来培养学生，这对于教学和学生的发展都是非常具有意义的。因此，教师需要充分地利用资源，积极创设教学情景，积极带领学生真正地走出去，让学生在寻找和观察中不断创新，使学生的学习兴趣能够得到有效的激发，学生的实践能力能够得到有效的提高，进而真正地培养学生的科学素质，促进学生全面、健康地发展。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学科学科普实践基地活动实施策略研究”成果(课题编号：GDXKT20424)】

参考文献：

[1]熊晓辉.核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].西部素质教育，2019(15).

[2]汤华.核心素养背景下小学科学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理)，2019(7).

[3]林云娥.基于核心素养的小学科学态度养成策略[J].福建教育学院学报，2017(02).

[4]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询(教育科研)，2017(06).

[5]范眉云.小学科学教学中学生科学精神的有效培养[J].西部素质教育，2019(23).

[6]郭娟.小学科学教学对学生错误认知资源的有效利用[J].华夏教师，2019(27).

[7]孙宁.小学科学教育的实践与思考[J].课程教育研究，2018(51).

[8]庞慧.基于创新理念的小学科学教具制作探索[J].科学咨询(教育科研)，2018(11).

[9]张春亮.信息化视野下小学科学趣味性教学的对策探究[J].科学咨询(教育科研)，2018(12).

[10]张煜，白欣.小学科学教学中“历史—探究”教学模式的建构[J].基础教育研究，2018(19).

作者：汤颖燕

第三篇：小学科学教学加强科学素养的培养探讨

[摘 要]科学是一门培养学生创造能力和实践能力的学科，小学科学作为素质教育要求 下的重点学科，担负着为国家未来科学人才培养的重要任务，因此加强科学素养成为当今社会教育界的重点研究问题。本文旨在探讨在科学科目的教学当中，如何加强小学生的科学素养和创新思维，实现科学教育的目的。

[关键词]小学科学;科学素养;培养

科学是反映现实世界各种现象的客观规律的知识体系。而小学科学作为一项对小学生进行科学的启蒙教育的科目，无论是在提升学生本身的素质还是在培育创造性思维上都有着重要的促进作用。那么如何才能实现这一目的，让学生真正能做到这些，这就需要良好的科学素养。科学素养是需要从小培养的，因此小学科学教学重点培育学生的科学素养是很有必要的，意在开发学生的跳跃性思维，并将其广泛运用于认知和参与社会之中。所以这也就是小学科学这门学科开设的必要性。针对这个问题，如何培养小学生的科学素养，主要体现在以下四个方面。

一、多观察，多发现，激活科学兴趣

小学生因年龄和心智的不成熟，较之于成年人，有着丰富的好奇心。因而在教学方面，可以充分抓住小学生的这个特点，并将其运用到学科的教学上去。其实只要仔细去观察，身边的处处都蕴含着科学。例如，在学习《陪伴我们的日与月》这一章节的时候，可以在有太阳的某一天，带领学生通过利用放大镜手机热量，来点着放大镜下面的火柴。这个道理和小实验虽然非常简单，但是通过一件件简单的事情，便可以激发小学生对于自然科学的兴趣，让其学会自主学习。书本上的东西是枯燥的，但是生活中的科学是有趣的，所以可以在教学过程中相结合，来激发小学生学习科学的动力。

二、多思考，多分析，提倡举一反三

问题是最好的老师，解决问题是最好的教育。因此在观察之后，接下来就是提出问题并且作出解释，最终解决问题，并将其运用到平日的生活之中。例如在学习《天气现象》这一部分时，安排学生进行观察任务，让学生通过观察了解到天晴的时候蜻蜓飞的高，阴天的时候飞得低，而此时就可以向学生解释原因，因为湿度加大，蜻蜓飞行困难导致，是下雨前的征兆。当学生了解到这些知识后，可以就这个问题进行发散，例如可以提问：下雨前除了蜻蜓会低飞，其他动物会不会也有一些特殊的活动，诸如此类。这样让学生可以在课后进行查阅资料和思考问题，达到举一反三的效果，让学生的科学素养在思考的过程中逐步提高，知识面也会不断扩大，促进形成科学思维。

三、多合作，多实践，培养解决能力

提出问题，分析问题，然后是解决问题。比起直接告知结果，进行引导最终让学生通过合作探寻出结果会显得更为有效，可以让学生们去观测并记录开花的过程，亦或是在课堂上展示一幅图片，让学生分组观察，看能推测出什么信息。这就是合作的过程，一个人的思考能力包括观察能力是不如两个人的，通过合作可以激发学生的求知欲，营造良好的氛围，在教师的指导之下达到1+1>2的效果。比如，在讲到《选择不同的交通工具》时，可以让学生进行合作，分别乘坐不同的交通工具，探究不同交通工具的优缺点，等等。实践出真知，通过自己动手得到的结果往往会比他人告知的东西更加印象深刻。因此这也是加强学生科学素养的一个重要组成部分，在合作和实践的基础上培养学生的自主解决问题能力。

四、多探究，多发问，挖掘深层知识

对于科学的探究不应仅仅只停留在生活的表层，作为小学科学的教师，更应该让学生解决问题之后再去深入探究和挖掘更深层次的知识，拓宽知识面，提升科学素质。例如在讲到潜望镜时，可以先让学生自己通过潜望镜观测物体，激发他们对于这个东西的兴趣，再提出问题，让学生思考原理，并在课堂上和其他人进行讨论，教师进行引导，最终了解潜望镜的工作原理。这是一个非常有意义的过程，而在此基础上又可以进行更进一步的学习。例如在学习《奇妙的光》这部分的时候，在讲解完书本内容后，不妨让他们自行设计和组成一台潜望镜，遇到问题和困难的时候多提问，不懂就问，这不仅可以将研究科学的方法有效进行，还能让他们在以后对学过的知识印象深刻。因而探究和发问，对于科学素养的提升也是不可或缺的。

五、作为教师，要让学生热爱科学，并运用科学

提升小学生的科学素养，除了学生自身需要有着良好的行为和学习思考方式外，作为知识传播者的教师，同样能起到积极的促进作用。书本的知识是死板的，但是人是灵活的，所以教师可以将书本的知识运用到科学之中，注重学生对于身边科学的体验。例如学习完《自然因素对地表的作用》这一课后，可以在闲暇之时，亲自带领学生到不同地区，观察不同的自然风貌，从而将书本上的知识通过亲身体验的方式加深印象。不难看出科学并不是永恒不变的，随着时代的更迭，科学知识也在不断的被重新定义，所以在教学的过程中，当学生有着不同的看法和见解时，应当给予充分的肯定和鼓励，以此来提升学生对于科学的积极性，即便当出现错误时，也要通过自身的引导，让学生了解到正确的答案，学生的热情也就不会因此受到打击了。

六、结语

在当今科学技术迅猛发展的21世纪，培养高素质人才已经成为教育领域关心和着力的重点。达尔文曾经在1888年最早给科学下定义，即“整理事实，从中发现规律，作出结论。”正因如此，从小培养科学素养才显得尤为重要。而作为教师，职责就是让学生们在科学活动中了解科学，热爱科学，运用科学，并通过实践提升自身的能力，这也是我国注重人才培养，注重科技创新的意义。相信在未来的时间里，通过不断努力和学习，拥有高科学素养的人才会频频涌现，会在今后成为我国的科研事业的坚实力量。

参考文献：

[1]高淑芹. 小学科学教学应加强科学素养的培养[J]. 快乐阅读，2011，08：93-94.

[2]蔡红颖，王国庆，章博晴，徐南方. 谈小学科学教学培养小学生科学素养的策略[J]. 课程教育研究，2013，26：168.

[3]裴亚贤. 探讨小学科学课培养学生科学素养的策略[J]. 新课程(小学)，2016，02：178.

[4]王宁.科学实践活动 体验与探索齐飞扬：由郁金香培植活动带来的实践思考[J].科学大众：科学教育，2013，(12)：103-105.

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作者：迟永梅