科学探究小学科学教学论文

摘要：随着我国教育改革的不断推进，传统的教育模式已经无法满足当今的教育需求。在小学科学教学中运用科学探究的方法，有助于深化学生对科学知识的理解，提升学生的实践能力及逻辑思维能力，为学生的科学核心素养发展奠定基础，使小学科学教学达到事半功倍的效果。鉴于此，文章主要对小学科学教学中科学探究的应用途径进行了分析，希望可以进一步提升小学课堂教学品质。下面是小编整理的《科学探究小学科学教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

科学探究小学科学教学论文 篇1：

试论科学探究在小学科学教学中的运用

【摘要】科学探究是小学科学教学的重要教学方式。素质教育已经深入国民心中，其教学理念要求小学科学教师在开展科学教学时，锻炼和发展学生的科学探究能力和科学探究思维，进而培养学生的创新意识和实践精神。基于此，小学科学教师一定要认识到科学探究的重大意义，多采用科学探究的方式开展教学。

【关键词】科学探究 小学科学 教学运用

科学探究即学生用来获取科学知识、理解科学思想、理解科学家如何研究自然界的各种活动[1]。目前，我国的小学科学教学提倡采用科学探究的教学方式。将科学探究应用到小学科学中，能够帮助学生理解教材知识，同时也培养了学生的科学探究能力。因此，作为小学科学教育工作者，应当重视运用科学探究的教学方式，用科学探究架起知识和学生理解之间的桥梁，确保小学科学教学的实效性，帮助学生在生活中树立科学探究观念，养成科学探究的习惯，进而促进学生整体素质的提升。

1.激发学生的探究兴趣

学生的探究兴趣，是应用小学科学教学，科学探究教学法的第一步。如果学生对教学内容不感兴趣，那么教师再好的教学手段也不能发挥实效，更不用提学生的科学探究精神的培养了。小学科学具有较强的实践性，教师在教学中，可以鼓励学生发现教学生活实例，亲近教学自然案例，让学生在解决实际生活问题的过程中，激发学生的科学探究兴趣。

例如，在开展《遗传与变异》教学时，教师可以借助学生生活常见的动物——猫，来开展教学。教师在PPT教学课件上，展示一窝小猫，猫妈妈是白色的，五只小猫中两只是白色的，剩下的三只都是橘黄色的花猫，那么猫爸爸是什么颜色？通过小猫的颜色，依据动物的遗传规律，推断出猫爸爸应该是橘黄色的。同时，教师也可以采用适当的实践教学激发学生的探究兴趣。教师《遗传与变异》教学时，也可以采用实地参观动物园中老虎一家、豹子一家的方式，激发学生的探究兴趣，加深学生对“遗传”知识的理解。

2.鼓励学生大胆质疑

小学科学教学既重过程又重结果，教师在教学中，应该教会学生大胆的质疑，帮助学生积极的思考问题。小学生年龄小，见识不足，他们对生活中的很多问题都有疑问，同时，在学习中，学生也难免产生各种各样的问题。教师通过鼓励学生大胆质疑，为学生科学探究精神培养提供思想基础。

笔者在教学中就遇到这种情况，笔者在教授学生“生物伙伴是如何相互合作的？”知识时，笔者组织学生开展实际生活的观察：哪些昆虫可以帮助传播花粉。学生一般都会得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是笔者的一个学生在观察中得出苍蝇也会帮助传播花粉。课堂教学时，学生听到他的观察结果，哄堂大笑。笔者立即打断教学过程，鼓励该学生讲述自己的观察结果，并让其它学生思考“苍蝇”真的能帮助花粉传播吗？在学生思考的过程中，笔者引入了一小节教学视频，里面包含蝶类、蜂类、蛾类、蝇类等昆虫传播花粉的过程，学生认识到“蝇类”确实可以帮助花粉传播。这位学生受到笔者的鼓励，在以后的教学中，观察事物就更仔细、认真，其他同学受到他的激励，也更喜欢从多方面观察事物。

学生的质疑精神是小学科学教学中，科学探究法的重要目标，教师在回答学生质疑的过程中，一定要采取积极鼓励的态度，帮助学生养成科学探究的精神，提升小学科学的教学效果。

3.借助有效的實验

实验是小学科学教学的又一重大内容，教师借助有效的教学实验，在实验的过程中提出问题，思考问题解决的途径，制定问题解决的计划，实验问题解决的方法，得出问题的结果的整个过程，就是一种科学探究的过程，再也没有比实验更能有效促进学生科学探究精神养成的教学内容了。

例如，在开展“水滴里的生物”一课教学时，教师就可以设计这样的教学实验：将收集好的一些实验用水放置在课桌上，然后向学生提问：同学们，这些水滴里有没有其他东西呢？学生看着干净的水，一般都会认为什么都没有。然后，教师根据学生的答案，设计教学假设——水滴里是没有生物存在的。根据这一假设，教师设计如下实验环节：“我们肉眼观察到水滴里是没有生物的，通过前面的教学我们知道肉眼观察是有局限的，今天我们就借用科学的手段——显微镜来观察水滴里的世界吧。”学生通过显微镜观察到水滴里有很多微生物，学生在教学实验中得出与假设不符的教学结果——水滴里有生物存在。在观察水滴里的微生物的过程中，学生的科学探究能力不断得到强化。

实验是小学科学教学中科学探究教学法的最好土壤。教师要充分利用实验的趣味性、实践性，在培养学生动手能力的基础上，养成学生的科学实验精神，进而促进学生科学探究精神的成长发展。

总而言之，科学探究在小学科学教学中运用的比较广泛，它能有效地培养学生的科学意识和科学精神，促进学生整体综合素质的提升。小学科学教师在运用科学探究法的时候，一定要借助生活实际，激发学生的探究兴趣，鼓励学生的质疑精神，借助有效的科学实验，培养学生的科学探究精神，进而提升小学科学教学的质量和水平。

参考文献：

[1]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用.教育科学研究.2011.07：59.

作者：陈无田

科学探究小学科学教学论文 篇2：

科学探究在小学科学教学中的应用分析

摘要：随着我国教育改革的不断推进，传统的教育模式已经无法满足当今的教育需求。在小学科学教学中运用科学探究的方法，有助于深化学生对科学知识的理解，提升学生的实践能力及逻辑思维能力，为学生的科学核心素养发展奠定基础，使小学科学教学达到事半功倍的效果。鉴于此，文章主要对小学科学教学中科学探究的应用途径进行了分析，希望可以进一步提升小学课堂教学品质。

关键词：科学探究;小学科学;应用分析

小学科学属于科学类的启蒙型学科，在实际的教学中需要引导学生以科学的角度去探索问题、思考问题，在此过程中逐渐深化对科学知识的掌握，形成各种优秀的科学能力与科学素养。在传统的小学科学教学中，教师过于注重对教材内容的讲解，忽视了相关的拓展与延伸。虽然小学科学教学中涵盖了丰富多彩的科学知识，但仍存有一定的局限性，无法帮助学生更全面地学习科学知识。对此，教师需要在教学活动中运用科学探究的方法，加深学生对科学知识间的联系，帮助学生建立起更完整、更系统的科学知识体系，最终有效提升小学科学教学效果。

一、结合知识提出问题，创设科学探究情境

小学生正处于心智和思维的快速成长阶段，对身边的事物往往有着很强的好奇心，在实际的教学过程中，教师可以结合学生的年龄特点，引导学生在相应的情境中进行科学探究。对此，教师可以结合教学内容提出相关的问题，创设出科学探究情境，让学生积极主动地进行科学探究。[1]例如，在学习“铁生锈了”部分知識时，教师通过问题来引出该课内容并创设出相应的情境，教师提问在什么地方见过哪些物体生锈了，学生纷纷根据自己的生活经验回答，教师根据学生的答案有重点地书写黑板板书，如学校里的铁栏杆、厨房里的自来水管、工具房里的工具等等，然后教师马上抛出问题：“你知道铁为什么会生锈吗？”由此来引出该课的教学内容。学生在好奇心的驱使下，主动参与到相关科学知识的探究当中，学生的思维变得更加活跃，在课堂中的表现更加积极，为高效完成教学目标奠定了基础。通过相关问题的提出来吸引学生的注意力，创设出科学探究情境，让学生积极地去进行科学探究，提升了科学课堂教学效率。

二、拓展科学探究空间，引导学生自主探究

学习科学知识的最终目的是为了回到实际应用当中，小学科学教材中的很多内容都和学生的实际生活有着密切的联系，教师在课堂教学中应当注重对学生的引导，使其积极地参与到自主探究当中。部分教师受到传统教育观念的影响，太过于关注学生的学习结果和学习成绩，忽视了对学生学习过程的关注，这很不利于学生科学思维与科学能力的发展，难以发挥出小学科学教育的价值。因此，科学教师要对科学探究空间进行拓展，重视学生的学习过程，引导学生在学习中自主进行科学探究，帮助学生提高学习知识的能力，并逐渐养成自主探究的习惯，为其科学素养的发展打下基础。[2]例如，在学习“电磁铁”的时候，教师提前准备了指南针、导线、玩具小电动机等教学工具，设计了以“发现问题、提出假设、制定计划、分组实验、得出结论、交流评价”为主线的教学方案。在实验过程中，教师先进行相关的演示，让学生初步了解电磁铁的构造，以此激发学生的探究学习热情，然后让学生以小组为单位进行科学探究。在整个过程中，教师进行巡视和指导，以帮助学生更好地完成实验操作，减少不必要的失误。学生经过实验操作之后进行总结，并在班级中汇报本小组的实验结果，在相互交流的过程中掌握电磁铁的制作方法，并了解到影响电磁铁的磁力大小的因素。随后，教师播放相关的教学拓展视频，让学生了解到电磁铁在日常生活中的运用，并深化对电磁铁原理的认知和理解。通过对科学探究空间的拓展，让学生自主参与到实验探究当中，使学生体验到科学探究的乐趣，保证了科学课堂教学效果。

三、鼓励学生大胆质疑，培养科学思维习惯

在小学科学教学中，不仅要重视科学探究的结果，而且还要重视科学探究的过程，这样才能更好的启发学生的思维，优化学生的科学知识学习过程，加深学生对科学知识的理解与记忆。在整个科学探究的过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，从不同的角度对科学知识进行思考，充分发挥出主体的作用，让学生在质疑、探究、思考的过程中逐渐形成良好的科学思维习惯。[3]因此，教师要拉近与学生的关系，让学会敢于质疑，而且还要在课堂教学中适当留白，让学生有机会质疑。同样以“电磁铁”实验探究为例，在教师的巡视指导过程中，教师并不会马上指出学生存在的问题，而是引导学生进行探究和思考，反思整个实验过程，发现其中的问题并寻找解决办法。此外，在最后的交流总结中，教师给予学生更多讨论的时间，让学生在相互辩论的过程中深入知识的理解，启发学生的思维。在科学教学中鼓励学生进行大胆质疑，培养学生的探究精神和科学思维习惯，促进了学生科学素养。

四、结语

总的来说，在小学科学中运用科学探究活动对学生的学习有着积极作用，可强化学生对知识的理解和记忆，并促使学生形成优秀的科学思维与科学能力。因此，小学科学教师要意识到科学探究方式的重要性，对现有的教学模式进行及时的优化和有效的创新，探索合理的科学探究教学模式，帮助小学生更好的学习科学知识，提升小学科学教学效率和教学质量。

参考文献

[1]刘燕婷. 基于核心素养落实育人价值——小学科学学科开展“学科育人”项目的实践探析[J].  试题与研究. 2021（09）

[2]吴霞. 科学探究在小学科学教学中的运用研究[J].  科学咨询（教育科研）. 2020（05）

[3]李洪成. 浅谈基于核心素养理念构建小学科学探究课堂的途径[J].  天天爱科学（教育前沿）. 2021（05）

作者：贾亮

科学探究小学科学教学论文 篇3：

浅析科学探究在小学科学教学中的应用策略

摘要：小学科学课程与学生的生活密切相关，重点是根据生命教育理念，通过学生的个人经验活动，在学生生活实践的基础上获得基本科学知识。将日常生活教育纳入小学科学教育不仅有助于改善传统教育的弊端，而且有助于培养和发展学生应用知识解决问题的能力，从而提高教育质量。

关键词：科学探究教学法;小学科学;实际运用;

引言

先进综合科技提高了中国的综合国力，同时为日常生活带来了质的优化。在小学教育中，教师不仅要重视科学在教育中的地位，还要有意识地将以生命为中心的教学方法引入具体的小学教育，有效地缩小科学与学生之间的距离，使学生认识到科学的价值和魅力.

一、科学探究教学在小学科学教学中的应用意义

教师在小学科学教育中实施以生活为中心的教育战略的重要性主要表现在以下两个方面。首先，同学的特点是一致的小学科学作为自然科学的代表性课程，在培养学生的科学思维能力和提高他们的自我探索能力方面发挥着重要作用。由于小学科学更科学、更实用，学科知识范围更广，大多数学科知识来自现实生活，因此，这些知识对于提高学生的生活知识水平也很重要。只有强调将科学内容融入现实生活，教师才能为学生提供开展科学探索活动的充分空间，并鼓励学生在轻松的气氛中感受科学的魅力。二是符合小学生思维的发展特点初等教育是学生智力和身体发展的基本阶段，也是最快的阶段。如果教师使用的教学方法科学合理，将直接影响学生的身心发展。因此，教师的教学活动必须适应学生的身心发展特点，参照学生的思维特点，促进学生抽象思维模式的形成，帮助学生实现多样化。教师可以引导学生学习科学知识，促进思维能力的发展，为学生的个人发展创造更多空间。教师在教学活动中采用以日常生活为中心的教学战略，是提高学生认知水平和培养学生学习和发展能力的重要教学手段，从而满足了他们发展思维能力的迫切需要。

二、科学探究教学在小学科学教学中的应用策略

（一）教学素材科学探究

科学探究教学要求教师坚持理论联系实际的原则，立足学生生活实际，引发学生情感共鸣。因此教师应善于从生活中、社会中搜集科学探究的素材和教学资源等，通过加工整理后将其应用到课堂教学当中。特别是互联网普及的当下，为教师教育资源的获取提供了更多的便利，教师需要充分发挥互联网的作用，从中搜集更多符合学生实际的科学探究素材，丰富教学内容、拓宽学生视野。例如在《物体在水中是沉还是浮》的教学中，教师可以组织学生从生活中搜集矿泉水瓶子、铁钉、橡皮等等生活中常见的物品，在实验前让学生猜一猜哪些能浮在水面。然后在实验中验证猜想。再例如，人的影子会随着日升日落不断变化，但是学生没有注意影子的长短是如何随着太阳变化的。那么教师可以将生活中的这个场景还原到课堂中，利用手电筒的光源当太阳，将圆珠笔当参照物，随着手电筒的移动，圆珠笔的影子也随之发生变化。借助这种生活中常见的东西，提高课堂教学的效果。

（二）引入生活常见内容，增强学生学习体验感

对于许多小学生来说，他们大多数在科学课程中扮演着旁观者的角色。换句话说，在课堂上，教师通常在相关专业知识的教学中发挥主导作用，在这种情况下，学生只需根据教师的要求被动地记忆和吸收知识即可。在这个过程中，很多小学生没有强烈的参与感，认为现在的科学课很无聊因此，要开设生命科学课，教师必须首先将生活要素引入教学过程，使学生熟悉学习过程，并在学习与日常生活之间建立密切联系。同时，在提到生活的某些方面之后，学生们也有一定的发言权，可以根据自己的生活经历来表达在这种情况下，学生可以获得更全面的学习经验.

（三）强调科学知识在生活中的应用

一旦学生获得了科学知识，老师就可以指导他们把这些知识应用到现实生活中例如，在谈论不用水灭火的内容时，要提醒同学们——在家做饭时，锅里的火现象偶尔会发生，大多数人认为当时水是用来灭火的——此时。事实上，关掉它的好方法是盖上盖子用水非但不能灭火，反而会导致锅内漏油，甚至引起危及人的安全的火灾。另一个例子是，当老师讲述“乒乓球”的内容时，他可以引导学生思考在课间比赛中不小心踩到球的问题。为了应对这种现象，一些学生会采用吹法在这一阶段，教师可以向学生介绍正在枯竭的科学知识，引导他们利用这些科学知识打乒乓球。在现实生活中，每个学生都有发烧的经历用于测量体温的温度计中的汞也是关于热膨胀和收缩的科学知识的应用。作为教学活动的一部分，教师还使学生能够思考知识在生活中的应用，并指导学生利用所获得的科学知识实现自己的创作。在谈论结构和模型时，教师可以引导学生使用用过的塑料瓶和废物制作模型。这不仅会帮助学生发展生态观念，而且会提高他们的生活技能.

（四）课后作业科学探究

在生活中随处可见的科学现象包含着丰富的科学真理。教师必须引导学生认真观察生活，积极思考，把知识运用到生活中，探索生活的真相。放学后布置作业不仅是为了巩固学生学到的东西，也是为了促进学生知识的扩大和丰富他们的知识储备。例如，在花卉、水果、种子的教学中，学生们学习了课本中植物的花卉结构，但课本中的植物毕竟有一定的局限性，因此，为了巩固学生学到的知识并扩大他们的知识范围，教师可以为学生安排观察任务，并要求：干燥与此同时，用棉棒轻轻擦拭花药花药和雌帽，用放大镜观察并记录观察结果和实验结果，并告诉植物花粉是如何传播的。通过组织观察任务提高学生的观察能力。

结束语

教师在小学科学教学活动中应用科学探究教学策略，有助于学生掌握科学知识，了解科学原理，推动学生认知水平的提升。教师在小学科学教育活动中可借助构建科学探究情境、设计课外实践活动、重视科学知识的科学探究应用等策略，为学生科学素养的培养打下坚实基础。

参考文献

[1]盛培华.小学科学科学探究教学方法的对接筛选[J].新教育，2021（20）：47-48.

[2]邵连鹏.在小学科学教育中实施科学探究教学的策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[3]莊秀娥.对小学科学教学科学探究的实践与思考[J].文理导航（下旬），2020（07）：89+88.

[4]马爱梅.在小学科学教育中实施科学探究教学的策略[J].祖国，2019（21）：157+155.

作者：袁玉林