语文素养途径分析论文

摘要：在进行小学生语文教学过程中，必须持续的提高语文核心素质。而老师在指导学生学习过程中则必须做好有效指导，以提升学生的学习品质和效果。在现代教育变革的大背景下，学校语文老师们必须根据小学生的学习规律和现状，科学合理的进行教学方法创新，以培育小学生核心素质。下面将从培养小学生语文核心素质的基本路径展开解析。今天小编为大家推荐《语文素养途径分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文素养途径分析论文 篇1：

学前教育专业学生语文素养的培养途径分析

摘要：通俗来说，所谓学前教育就是学生在接受义务教育之前的教育过程，想要更好地适应未来的受教育的生活就必须在学前教育阶段为学生创造良好的学习环境和生活环境，其中，学前教育工作者的综合素质特别是语文素养尤为重要，语文素养已然已成为当前学前教育专业学生能否承担起教师工作的重要标准之一。因此从学前教育专业学生的语文素养入手，有效提高未来幼教的整体素质是当前最有效的途径之一。本文以学前教育中存在的问题及学生语文素养培养的途径为主要研究方向，根据幼儿学生的特点和学前教育专业学生语文素养培养策略进行简单的探索。

关键词：语文素养;学前教育;个性特征;培养策略

随着社会的不断发展，学前教育在十二五教育规划中被列为重点发展对象，学前教育专业中培养学生语文素养，提高学生语文应用能力等方面的教学内容是提高学生综合素养的重要组成部分。通过对教学内容的创新和语文教学专业特色的突出有针对性地实现学前教育专业学生语文素养才是当前学前教育领域的发展重点。同时从教师自身素质、教学内容、教学模式等多个方面积极推动教学改革，促进学前教育专业学生语文素养的培养。

一、学前教育专业语文教学中存在的“弊端”

1.教师能力对学生发展有一定的局限性。从学前教育专业的语文教师素质来看，许多高职高专院校的语文教师大多是普通本科院校毕业，其教学内容中通常与学前教育的联系不大，即便是在上岗后有过相关学前教育相关内容的培训，也难以对本专业学生的职业教学中有较大的帮助，导致在学前教育专业学生所接受的语文教学和未来实践中存在一定的脱节现象，使语文教师在进行课程讲解的过程中难以与学生形成共鸣。另一方面，教师在讲课的过程中依旧采取传统的教学模式，教师讲，学生听或写笔记，直到考试，检验学生是否合格，这一过程难以对学生形成能力的提高，甚至会在一定程度上对学生的发展产生局限性。

2.生源存在个体差异。我们在教育过程中，学生的个体差异是客观存在的，但是近年来不断的扩招和相关政策的支持，使更多的学生有能够接受更高层次教育的机会，但是在这个过程中，不可避免地加大了不同学生之间的个体差异。无论是从受教育程度、接受能力、应用能力方面还是从学习态度、学习积极性方面都出现了较大的差异。同时由于语文作为从小就开始接触的学科，学生对于语文的学习难以形成长久有效的积极性，甚至在部分学生心理留下了不过尔尔的印象，对语文教学的工作开展产生较大的影响。

3.语文教学缺乏明确定位。从目前的学前教育专业相关课程设置来看，分为文化基础类和专业技能类、教育类三个主要类别，而从学前教育专业的特点来看，在课程设置的过程中难免会对专业技能和教育类有所倚重，从而导致文化类基础课程在一定程度上遭到忽视。而语文教学恰恰属于被忽视的学科中。因此在教学过程中，即便语文教学获得了课时上的增加，也难以改变不被重视的客观现实。对于语文教学定位的不明确势必会在教学中产生浪费教学资源、浪费学生时间的现象。然而，在学前教育的实践中，幼儿教师在传授知识的过程中，只能照本宣科将课本上的知识一丝不苟地进行传递。一旦幼儿提出一些超越了课本的奇怪的问题时，教师只能用“这个问题以后再说”或者以其他话题转移学生的注意力甚至刻意忽视问题，这无疑是对幼儿学习积极性的打击。

二、学前教育专业学生培养策略

1.优化教师整体素质。全面优化教师的整体素质，是培养学前教育专业语文素养的第一步。在这个过程中，既要对教师进行相关专业知识的培训，让语文教师在满足语文学科的基础教学之外，更要对学前教育专业中儿童发展等相关内容有所涉猎，实现自身素质的提高，并且能够将这些内容融入到日后的语文教学中去，同时针对幼儿教学中可能出现的问题进行情景模拟，让学生的语文素养得到提高，实践能力也有所提高。教师要根据自身的条件，有针对性地提高自己的专业能力，可以从实践教学出发，了解学前教育的教学方式，并将语文教学与学前教育相结合，制定出一套更适合当前专业学生发展的教学方式。

2.从观念上进行除旧布新。基于当前“60分万岁”的学生心理，教师要从学生本身出发，使其在观念上对于语文有一个新的认识，让学生了解到语文素养在未来职业生涯中的重要地位，同时要改变传统的教学观念。对于学前教育专业来说，他们需要的并不是如何阅读课文，如何理解课文，更多是的如何跟幼儿交流故事梗概，如何引导幼儿去理解、去表达。因此必须从观念上进行除旧布新，以新的教学理念、教学方法去提高学前教育专业学生的语文素养和个人能力。

3.打破传统教学模式，优化教学结构。从近年来的实践来看，传统的一刀切教学模式已经难以适应当前的教育需求，因此在学前教育专业中学生语文素养的培养应采取因材施教分层教学的方式，针对学生的自身知识基础、学习能力、学习积极性、适应能力、接受能力等多方面因素考量之后，在班级形成隐形分层，按照各项因素将学生划分为A层、B层、C层，针对三个层次的学生制定相应的学习目标、学习内容、课后练习内容、测验合格要求等，力求让学前教育专业的学生在自己能力范围内有所提升，并时刻观察学生的进步或发展空间，及时调整分层。例如可以根据学生的特点，有针对性地向音乐、美术、体育等多个方向进行拓展。既能够对学生能力的提高有所帮助，又能够从全局把握学生的变化动态。同时在教学中尽量使语文教学变得有趣起来，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，让学生对于语文教学充满好奇，充满探索的意识。

4.重新认识学前教育专业中语文素养的培养。要明确学前教育语文素养培养的重要地位，根据幼儿园教育工作纲要中对于教师素质的要求，职业道德和职业技能、文化素质都是同等重要的，学生对学前教育专业中的课程分类，虽然存在认识上的问题，但是不妨碍我们对于文化素质重要性的肯定，而文化素质的提高在很大程度上依赖于语文教学。因此在学前教育专业教学中，一定要对语文教学有一个全新的准确的定位和认识，只有这样才能更好地提升学生的文化素质，为未来职业发展奠定基础。

5.以实际为落脚点，增加学前教育专业的“实践性”。有针对性地完成学前教育专业四项技能的培养。第一，根据学前教育的职业需求，让学生对于语文的学习有一个积累和沉淀的过程，提高对幼儿文学作品的理解和讲解能力。第二，通过情景设置的方式，模拟实际教学过程中可能出现的情况，让学生可以根据当前的语言环境，以更适合的表情、情绪或肢体动作来进行表达，提高口语表达能力。第三，从幼儿的特征出发，培养学生可以采取更贴近幼儿生活或学前教育的语言表达能力。第四，从语文教学中培养学生能够独立编写教学文案的相关文字表达能力，

通过以上四项能力的培养，实现学前教育专业语文素养的提高，才是当前学前教育专业学生最为迫切需要的。

三、总结

在学前教育专业的语文教学过程中，既要有针对性地提高语文教师的知识文化素质，也要促使其能够将语文教学与学前教育相关内容进行有机整合，从而从教育源头上为学生语文素养的培养提供强有力的基础保证。

参考文献：

[1]黄公颂.学前教育学[M].人民教育出版社，2011.

[2]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，2011.

[3]赵磊.适应时代要求改革学前教育专业理论课程与教学[J].学前教育研究，2011，（2）.

[4]石大伟.语文教学与提高语言应用[J].中学语文教学，2012，（9）.

[5]梁鸿伟.提高中职生语文应用能力的探索和实践[J].中等职业教育，2013，（1）.

Analysis on the Ways of Cultivating Students’ Chinese Accomplishment in Preschool Education

CHEN Hui

（Jiujiang Vocational University，Jiujiang，Jiangxi 332000，China）

Key words：Chinese literacy;preschool education;personality characteristics;training strategy

作者：陈晖

语文素养途径分析论文 篇2：

培养高年级小学生语文核心素养的途径分析(1)

摘要：在进行小学生语文教学过程中，必须持续的提高语文核心素质。而老师在指导学生学习过程中则必须做好有效指导，以提升学生的学习品质和效果。在现代教育变革的大背景下，学校语文老师们必须根据小学生的学习规律和现状，科学合理的进行教学方法创新，以培育小学生核心素质。下面将从培养小学生语文核心素质的基本路径展开解析。

关键字：小学语文;核心素质;成长路径

一、核心素养定义

随着科技的发展，现代教学对小学生提出全新需求，小学生在学习时，除了学习基础知识之外，还需要把所学的内容学以致用。同时，小学生需要拥有高尚的道德品质、正确的三观、自主学习能力，从而作为一名现代文明社会的公民，这些都是国家发展的大趋势，因此，学校对学生的核心素质培养也成为教学的重点，学校在培养学生时，需要加强学生的管理制度，严格管理，以提高学生自身综合能力的全面提高。学生核心素养的提高也会让学生在今后的生活当中受益，公民核心素养的加强对于国家的发展也有着重要意义。

二、小学生语文核心素养培养价值

小学生的思想智慧水平正在迅速发展阶段，而语文内容的教学也能够有助于小学生更好的认识身边的事情，从而调动出小学生的思维想象力。在学习语文课程引导时，通过不断培养小学生文学核心素养，也能够带动小学生语文综合学习能力的培养。同时在核心素养的影响下，小学生的心理健康也能够获得相应保护，从而带动了小学生人文素质的提高。培养核心素养对于小学生而言非常的重要，这就需要小学教师重视学生的语文核心素养，让学生的核心素养提高，从而提高教学质量。

三、小学生语文核心素质训练路径研究

（一）自主学习能力培养

自主学习和被动学习对于小学生的学习成绩有着重要意义，小学生如果能够自主完成语文学习时，就可以自行掌握更多语文知识，被动的学习模式学生仅能够掌握由老师引导讲授的知识点。由此可见，语文教师培养小学生自觉能力的意义。语文教师在教学期间可展开趣味教学方式，调动出学生的读书兴致，从而在任务问题的引导下，学生自己对文字内容加以阅读理解，从而得到了自身的思考体验。在进行引导教育时，任务驱动十分关键，因为由于初中生的逻辑理解能力有限，无法在文字阅读中获取重要信息。但是在任务驱动下，他们则能够根据特定问题展开思维阅读，从而更加深刻的认识文章。

随着趣味教学方式有效的实施，小学生对语文学习的兴趣也会增强，小学生的自主学习经验也会慢慢提高。教师在采用趣味教学时，教师也可逐步弱化教学任务，以兴趣的教学理念为导向，给学生轻松营造平等、趣味的学习气氛，让小学生可以独立自主学习，从而推动了学校语文核心素质的提高。小学语文教师在对高年级小学生进行教学时，兴趣是最好的教师，因此，养成独立的学习语文的习惯能够提高小学生的综合能力。

（二）团队合作能力培养

团体协作精神是学生核心素质的主要构成元素，通过对小学生学习情况进行分析，大多数的小学生不具备自主协作的思维意识，在进行的团队协作学习都是在外部条件制约下进行的。语文教师引导小学生进行小组讨论，甚至分组协作游戏时，这样的协作就属于被动客观性的集体协作学习。小学生的语文核心素质的培养是需要学生具有积极的团队协作精神，因此，教师们必须摒弃传统的教学模式，并实施更合理的语文教育新戰略。老师首先必须引导学生意识到团体协作对于学业发展的意义，为此小学语文教师开展文章人物情境谈话的方式对学生加以指导。

比如，在人教版五年级《白杨》这一篇文章教学时，由于本文中有关于三位人物角色的谈话内容，分别为"父亲、哥哥、妹妹"。学校老师也可以让两位学生成立学习小队，但此时进行小组角色谈话时，学校将会因为缺少一个人物角色而无法进行教学活动，学校老师则需要积极处理该问题，并主动要求一个学生进入学习队伍当中，从而形成了三人的学习小队。在老师主动要求学生进入合作学习小组的过程中，学生们也会对合作学习进行全新的理解。因为他们在对话过程中，对文章的中心思想有了更为深刻的合作学习认识。

其次，加强小学生的语言团体协作思维，因此，小学语文教师需要合理的进行游戏化教学策略，在进行不同的游戏环节时，能够帮助小学生形成不同情境的语言思路，从而有效提高小学生的语文团体协作能力。最后，语文教师需要把团队协作思想深入到小学生的实际生活当中，让小学生的团队协作精神变成学生的综合核心素质。比如当小学生在完成课后作业时，小学生可以通过相互交流积极形成学习小组，以提升课后作业的解题效率，从而带动了小学生语文综合学习能力的培养。

（三）语文鉴赏能力培养

在小学语文教育阶段，小学语文教师们必须意识到，有效的培育学生语文鉴赏能力的重要性。我国的基础语言是汉语，小学语文的教学大纲对于汉语言的培育有着重要意义。学校语文课的教材内容是我国文化的精髓。通过培养小学生的文章欣赏的技巧，能够帮助学生对语文教学内容进行更多的理解，从而培养小学生的学习效果。然而，在实际教学期间，语文教师可以通过文章地作者、背景、中心思想、文学价值、中心句等展开教学，通过多种教学角度，使学生从多方面进行深层次的理解，并在教学实践中获取更多的文学价值，从而转变为学生的逻辑思维，提高小学生的语文核心素质。小学生在学习语文时学生的思维往往比较灵活，他们有自己的思维，在学习语文时，高年级的小学生的思维还是没有形成，需要小学语文教师正确的引导，语文鉴赏能力是小学生培养素质的基础，在对文章进行鉴赏时，需要小学生在了解文章的基础上进行深层次的阅读，因此，让小学生养成自主学习语文阅读的好习惯。

四、结束语

综上所述，在培养小学生语文教育核心素养，语文教师们必须对小学生以往的教育经历进行深刻反思，并剖析小学核心素质的缺乏元素，从而进一步优化创新语文课教学方法。如本文中所说的学生主动团结合作精神和欣赏能力的培养，目的都是为补足小学生的语文教育核心素养的不足，以提高小学生的语文教育综合学习效果。

参考文献

1.孙渝，邓李梅.试论核心素养下小学生语文学习能力的培养[J].新课程研究（上旬刊）， 2018，10：46-48

2.卢宝珍.小学生语文核心素养培养策略探究[J].考试周刊， 2020，（63）：39-40.

3.宋珊.小学语文教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询， 2020，（3 ）： 95.

作者：沈薇

语文素养途径分析论文 篇3：

培养高年级小学生语文核心素养的途径分析

摘要：对于语文学科而言，其素养一般是指以学习者的语文能力为主要核心的综合素养，具体包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法、学习习惯、认知能力、人文素养等一系列重要能力。在新课程标准中指出：“语文课程需要致力于学生语文素养的形成与发展”。这就表明，在当前的教育环境下，培养学生的语文核心素养，是不少语文教育工作者重点关注的内容，而小学阶段作为学生形成核心素养的关键时期，广大教育工作者需要重视这一阶段的核心素养培养工作。

关键词：小学高年级;语文核心素养;培养途径

引言

在当代小学教育当中，大家越来越关注对学生核心素养的培养，因此，学生核心素养的提升也成了小学语文教学探究与实践的必备课题。学生的语文核心素养的提升，需要教师的引导与支持，从而让学生更有效地实现“三维”教学目标。在小学语文教学过程中，教师务必重视对学生各方面能力培养的问题，这样对学生的语文素养提升有着极为重要的意义。

一、语文核心素养培养的重要价值

新课程改革明确表示要培养学生的核心素养，提升学生的综合能力，帮助学生养成良好的学习品质，促使学生全面发展。小学语文课程贯穿于小学教育的始终，占据着重要地位。在小学语文课程教学中培养学生的语文核心素养，能够加深学生对语文课程的认识，有利于激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文学习能力，这对学生今后更深一步学习和研究语文具有重要意义，同时使学生能够更好地适应社会，成长为社会需要的人才。

二、培养高年级小学生语文核心素养的途径

（一）丰富教学手段，激发学生自主学习能力

作为课堂教学的主导者，小学语文教师为了能够有效提高学生的语文素养，就需要及时转变教学理念，为学生营造出轻松愉快的学习氛围，这能够让学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中，从而有效提高课堂教学质量。对于小学生高年级学生而言，他们都已经具备了基础的学习素养。对此，教师要结合学生实际，设计适宜的导学案，让学生循着导学案任务，自主学习，独立思考，通过先学后教，进一步提高学生的自主学习能力。教师要注重创新、优化教学方法，赋予语文课堂更多的活力，以此带给学生良好的课堂体验。教师可巧妙利用学生的最爱——信息技术，把课文知识与多媒体设备结合起来，利用图片、视频等方式呈现语文教材内容。比如，在学习统编教科书小学语文六年级《故宫博物院》这课时，教师便可以引导学生利用网络资源，收集比较规范专业的优质视频、纪录片等，让学生更切身感受到故宫发展史，体会到故宫建筑所展示的特有的文化魅力。此外，教师可以利用导学案的学习任务布置，以故宫博物院为主题，让学生撰写出一个故宫博物院游玩攻略，这样不仅可以丰富学生的阅历，让学生获得更多与故宫相关的知识内容，更重要的是能把从课堂书本掌握到的能力运用到生活实践中。

（二）文化修习，挖掘价值

在小学语文教学过程中，对学生语言能力的培养是教学目标之一，教师要重视学生对文本词句的运用，帮助学生提高靈活运用词句的能力，进而实现综合素养的提升。语文是很有文学性的，教材中的作品都是经过筛选，符合学生学习特性的，学生要对文本的语言特点和应用手法进行学习，牢固掌握知识，提高语言表达能力。教师要引导学生对文学作品进行深入分析，深入研究文本中的人物性格，故事情节还有整体结构，培养学生的审美能力和构建能力，实现学生语文核心素养的提升。例如，学习《圆明园的毁灭》时，教师可以引导学生先从文中描写圆明园的恢弘开始，让学生体会到圆明园在被烧之前是很伟大的建筑，学生也能带入情感，感觉到圆明园被毁的遗憾。在课文学习中，学生不仅能学习到描写方法，还能体会到文本语言表达的文学性，体会文本意味。结合现在保存的圆明园，想象完整无损的圆明园是如何壮观，能感受古人的智慧和设计感。通过这样的学习，能让学生学习到建筑的建造不易和文本中的描写方法，让学生感受到描写能带来想象和联想，可提高学生的文学修养，达到教学目的。

（三）注重实践能力

将理论知识运用于实际生活，是有效体现核心素养的重要途径，因此，教师需要在实际的教学过程中，开展必要的实践探究活动，从而提升学生的语文核心素养。例如，在教学五年级上册第三单元《遨游汉字王国》这一课时，教师可以依托教材来开展综合实践活动。首先，教师可以对学生进行分组，然后由小组成员讨论自己的活动主题，同时制订相应的活动计划。在制订完成之后，进行主题资料搜集、调查报告撰写、汇总等环节，最终以活动展示的形式呈现在课堂之上。通过这种小组综合探究的活动，让学生通过自己感兴趣的方式，如手抄报、幻灯片、课本剧等形式来对汉字进行了深入的了解，同时也有效增强了学生的学习积极性以及其语文综合能力，对提升其核心素养具有积极的意义。

结束语

总而言之，小学语文课程在小学教育阶段占据着重要地位，语文教学对学生今后进一步学习语文知识、培养学生的语文核心素养具有重要意义。教学评价是小学语文课程教学的重要内容，能够起到激励和导向的作用，所以小学语文教师要提高对教学评价的重视程度，及时发现学生身上的闪光点，并从多个方面给予学生肯定和鼓励，从而激发学生语文学习兴趣，使其在学习过程中逐渐完善自己的言行，为今后的学习和生活奠定良好的基础。

参考文献

[1]姜赛赛.关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：37-38.

[2]汪荣.核心素养下小学语文课堂教学策略探究[J].读写算，2020（32）：134+136.

[3]张杨慧.核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究[J].课外语文，2020（33）：86-87.

作者：农颜秋