语文素养与语文教育论文

作者简介：苏婧（1967.6-），女，汉族，湖南长沙人，中学一级教师，湖南省株洲市教育考试院，研究方向：教育测量与评价。摘要：随着我国教育改革的深入发展，教育测量与评价对于学生学科素养的提升具有重要影响，传统的教学测量与评价方式不再适应现代社会的发展，这促使现代教师转变测量与评价方法。下面是小编为大家整理的《语文素养与语文教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

语文素养与语文教育论文 篇1：

叶圣陶语文教育思想与语文核心素养的培养

叶圣陶是著名的语文教育大家。在其七十余年的语文教育实践中，他总结和提出的许多宝贵经验和理论，对现在乃至将来的语文教改都将产生持续而深远的影响。在倡导培养学生语文核心素养的今天，重温叶老的语文教育思想，可以汲取太多的养料，对于我们扎实培养好学生的语文核心素养，善莫大焉。

我国传统的语文教育，完全可以用“巍巍乎大矣煌矣”来概括之。从古代的大教育家孔子、朱熹一直到现代的叶圣陶，无一不是为我们构建了无比丰富博大的精神宝库以供我们借鉴研究。叶圣陶是我国近现代卓越的文学家，也是一代教育大家。他的许多教育思想，今天看来，依然不失深刻与超前。尤其是在强调培养学生语文核心素养的今天，重读叶老语文教育的有关论著，便不难发现其中蕴含着诸多现实意义。

一、凭借教材范本，构建语言运用能力

语言建构与运用能力是学生语文的核心素养之一，它要求学生通过形式多样的语言实践，理解和掌握语言文字特点，并正确、有效地运用之。而这一能力的获得，并非凭空产生，在叶老看来，须通过相应的媒介获得。而研读叶老的语文教材理论，便可发现，它始终贯穿了一个明确的指导思想，那就是藉教材提升学生的语文核心素质。

语文教材的性质是什么？叶老有一个形象的比方：“锁钥。”他说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”自然也就可以涵养出应有的素养。此外叶圣陶还说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”叶圣陶所说的“凭借”，有两层涵义：一为学习知识的凭借，二为养成习惯的凭借。语文教科书，无外乎是一种将学生和知识之间进行勾连的媒介，是学生获取语文核心素养的一种“凭借”。它重在让学生从阅读大量名篇佳作的过程中获得具体真切的感受，从而形成有血有肉、牢固扎实的知识，进而化作语言运用的能力。

二、倡导广泛阅读，升华审美借鉴能力

教师指导学生在语文活动中体悟、欣赏、品鉴乃至创造美的素质及能力，是我们语文教育的重要任务，而在叶老看来，为了达成这一目标，需要通过广泛阅读，逐渐培养形成之。因此，他总结出自己著名的“扩展”说。

“扩展”说有两个层面的内容：一是指由课内教本扩展到课外读物。他认为：要从培养学生的全面素质着眼，兼及社会生活“所触及的各类文字”。二是指由单篇短章扩展到整本的书。20世纪40年代初，叶老就在《论中学国文课程的改订》中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”到1949年，他又把上述观点修正和发展，形成这样几句话写进《中学语文科课程标准草案》：“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”“因为学生只会读这些单篇短章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长、规模较大的书籍，就不容易驾驭，这对扩大学生的知识领域，锻炼他们的思维能力是非常不利的。”

叶圣陶语文教材观的核心，浓缩为一句话就是“教材无非是例子”。但是“例子”必须深浅有度，恰到好处。关于课文选取，叶老认为“绝不宜问其文出自何人，流行何若，而唯以文质兼美为准”。他对入选课文中的朱德、郭沫若的詩文都曾进行修改。郭老的《天上的市街》，课本中改为《天上的街市》；1978年编写新教材时，人教社拟选当时颇为流行的郭老的《水调歌头·大快心事》为课文，而叶老则指出，作品中有词律不合平仄之处，不宜选用，使人教社避免了一次只看名人和流行情况、未能坚持“文质兼美”标准的失误。

三、强调主动学习，培育提升思维品质

长期以来，我们教师的职能就是“传道受业解惑”，而对于学生思维品质的培养指导甚少，叶老对此早有觉察，他提出的对策就是改革固有的课堂教学模式，让学生成为学习的主体，使其在主动学习中，培养提升思维品质。

1983年8月，叶老在会见“文言文教学座谈会”代表时曾经说过这样一句话：“我看做教师的，最好当学生的顾问。”而更早在1962年，他也有类似的表述：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”

叶老曾指出，在阅读教学中有两个“要不得”：一是教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得；二是仅仅让学生跟着自己走，让学生想教师之所想、答教师之所问的课堂教学要不得。反观我们的教学现状，仍有许多教师将一篇篇课文照本宣科地去教去讲，学生在阅读教学中依然是被动地接受者，这样的教学模式如何培养出学生高品质的思维？

叶老也曾经指出：“从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变，就是离不了教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好……久而久之，学生会习惯了什么都听教师讲，变得永远离不开教师了。”可见，要解决眼下学生习惯于“等靠要”的问题，教师必须更新观念，坚决反对和摒弃以教师讲解为主的课堂教学模式：发挥学生的主观能动性，让其自己尝试着理解、揣摩，教师再适时点拨、诱导、帮助，或许是解决窘境的良好途径。

四、注重继往开来，热爱传承经典文化

叶圣陶是中国教育界有口皆碑的大师，其敦厚谦逊的人格早就为人所敬仰。著名诗人臧克家曾经说过：“温、良、恭、俭、让这五个大字是做人的一种美德，我觉得叶老先生身上兼而有之。”而在教育实践中，叶老认为：传统文化教育，应当是语文扩展阅读的一个重要内容，这是“继往开来”的需要，有“无用之用”。“有些人不怕旅行辛苦，道路几千，跑上峨眉金顶看日出，或者跑到甘肃敦煌，看石窟寺历代的造像跟壁画。在专讲实用的人看来，他们干的完全没有实用，只有那股傻劲儿倒可以佩服。可是他们从金顶下来，打敦煌回转，胸襟扩大了，眼光深远了，虽然还是各做他们的事儿，却有了一种新的精神。这就是所谓无用之用。读古书读的得其道，也会有类似的无用之用，要说现代学生应该读些古书，这是又一个理由。”这和当前提倡的“大语文教育观”，观点完全吻合。

叶圣陶自己也将对传统文化的珍爱，付诸到创作实践中，选编入全国各地语文教材中的《荷花》《藕与莼菜》《记金华的双龙洞》《苏州园林》等篇目，均是他热爱传统文化的具体体现。叶老指出：“我们应该认真对待文言文教学，中国的优秀文化传统都在里面。确实，如果我们在教育中忽视了这个宝藏，那么，教育将是无源之水、无本之木。”

当代著名的语文教育家顾黄初先生在《试论叶圣陶的语文教育观》一文中有这样精辟之言：“叶氏语文教育观的基本精神是一贯的，但其中某些理论观点却随着时代的不断前进而不断充实，不断完善起来的。”从这个意义上讲，我们对于叶圣陶语文教育思想的时代性，应该予以充分的自信。

习总书记在建党95周年庆祝大会的重要讲话中指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”所以，我们还是要沿着中华文化的汤汤流水去追根溯源。就我们语文教育而言，我们更应该去找寻本民族语文教学的有益的经验，认真研习，并与时俱进地赋予新的时代内涵。

参考书目：

[1]张书丰.中国古代教育精粹的现代解读.山东人民出版社.

[2]张心科 夏丏尊.叶圣陶的语文教科书选文教学功能评析.中学语文教学.2008.（5）.

[3]吕叔湘.叶圣陶语文教育论集序.教育科学出版社.

[4]张定远.重读叶圣陶 走进新课标.湖北教育出版社.

[5]曹明海.语文新课程教学论.山东人民出版社.

盛新，上海市浦东新区建平中学教师。

作者：盛新

语文素养与语文教育论文 篇2：

语文教育测量与评价对学生语文基本素养提升的作用

作者简介：苏婧（1967.6-），女，汉族，湖南长沙人，中学一级教师，湖南省株洲市教育考试院，研究方向：教育测量与评价。

摘 要：随着我国教育改革的深入发展，教育测量与评价对于学生学科素养的提升具有重要影响，传统的教学测量与评价方式不再适应现代社会的发展，这促使现代教师转变测量与评价方法。因此，文章主要针对语文教育测量与评价对学生语文基本素养提升的作用展开分析。

关键词：教育测量与评价；语文教学；基本素养

教學改革是为了适应社会发展的改变，在此情况下，教师要不断提升自身的专业水平，重视学生的学科素质提升。教学测量与评价工作贯穿于教学活动的始末，对教学活动的开展具有重要影响，同时也是推动学生不断发展的重要作用力[1]。教师是教学测量与评价活动的设计者与评价者，在此过程中通过教师的专业知识以及点评能力，能够高学生的学科素养；因此，教师需要不断反思，认识自身存在的问题，通过专业知识的累积，树立正确的教学测量与评价观念，通过教学活动促进学生的发展。

一、语文教育测量与评价的意义

1.促进学生的健康发展

教育测量与评价的重要目标就是推动学生的健康发展。教师在教学过程中不仅仅是对单独的学生展开教学活动，教学主体是班级的每一位学生，且每个同学的学习能力、基础知识等方面都各有差异，若采用传统的“上大课”教学方法，则无法兼顾每位同学的个性发展，对课堂教学的效率与质量都有一定程度的影响。现代教育提倡素质教育，重视每位学生的个性发展，因此，需要坚持因材施教的教学原则[2]。在此过程中，教师必须对每一位学生进行测量与评价，观察学生的学科水平以及影响学生学习效率的相关因素，并采取针对性措施，提高学生的学习效率。对于成绩不好这一现象，不同学生有不同的影响因素，有些学生是因为学习习惯不好，影响课堂学习效率；还有部分学生在课堂中的集中力不高，容易开小差，导致学习成绩较差；还有部分学生长期受到学习成绩的打击，导致对语文学习的积极性不高，成为语文“学困生”。

2.提高教学效率

教育测量和评价对于教学效率具有积极的影响，科学、合理的教育测量和评价能够促使学生获得一定的进步，并且教师在不断的改善教育测量与评价模式过程中，能够提升自身的教学水平，从而提高教学效率。新课改要求教师要重视学生的学科素质发展，通过转变传统教学方法提高教学效率，因此，教师需要通过教育测量和评价，针对不同的学生采取不同的而教学方法，实现因材施教[3]。例如，学生在考试过程中表现创新力不足的问题，可以采用自主探究式学习，引导学生自主思考，从而培养学生的思考能力；部分学生性格内向，课堂发言不积极，教师可以采用小组合作学生的方式，加强学生之间的交流与合作，提高学生的人际交往能力。针对性教学能够提高学生对于学习的积极性，从而提高语文教学效率。

二、提高语文教育测量和评价对学生语文基本素养提升作用的相关措施

1.转变传统的教育思维

新课标主张现代教师要转变教学观念，创新教学方法，重视培养学生的综合能力。英语是现代高等教育中重要的一门科目，对学生未来的学习和工作具有重要影响。语文学科的教学对其他课程的学习具有重要影响，培养学生的语文素养成为现代教育改革的重要目标。随着现代教育改革的不断推动，教师要转变传统的教育观念，充分认识学生的主体地位，激发学生的主动性，活跃学生的思维，引导学生进行思考，进而提升学生的实践能力。

2.开展相关培训课程

为了提高教师的教育测量和评价能力，可以通过组织教师开展相关培训课程，通过“教育评价概论”、“教育测量策略”等课程的学习，加深教师对于教育测量与评价的理解，并学习相应的测量与方法。通过理论结合实践的方法，帮助教师科学开展教育测量和评价[4]。还可以采用定点实验的方式，通过教学实践给予教师一定的启发，从而促使教师更快掌握科学教育测量和评价的方法，提高语文教学效率。

3.将教育测量和评价纳入教师考察范围

为了提高教育测量和评价的效率和质量，学校可以将教育测量和评价纳入教师考察范围，甚至可以将其作为高级职称考察的必要项目。在具体检验过程中，可以通过观察教师对教育测量和评价的掌握以及是否能在教学活动中有效开展教育测量和评价等方面进行评价，观察学生对于教师教育测量和评价的看法，从而了解教育测量和评价活动开展的科学性。学校还可以通过建立完善的奖惩机制，对表现好的教师进行鼓励和表扬，促使教师自主开展教育测量和评价的相关研究[5]。

4.树立正确的评价观念

除了掌握较好的教育测量和评价能力外，还要树立正确的教育测量和评价观念，这也是对教师的客观要求。若教师没有树立正确的测量与评价观念，势必无法有效开展教育测量和评价活动，导致测量结果与评价结果产生偏差，因此，教师要不断转变自身的思想观念，纠正错误的看法，这样才能有效进行教育测量和评价，进而提高学生的语文素养。

结束语

教育测量和评价对于教学活动效率以及学生学科素养具有重要影响，在此背景下，要重视教育测量和评价活动的有效开展，才能正确评价学生的学习情况，更好的帮助学生获得发展，从而提高教育决策的有效性。文章首先针对语文教育测量与评价的意义展开分析，然后提出了提高语文教育测量和评价对学生语文基本素养提升作用的相关措施，旨在提升语文教学效率和水平。

（作者单位：湖南省株洲市教育考试院）

参考文献：

[1]《教育科学论理》编辑部.教育部基础教育课程教材发展中心“义务教育语文学业水平测量与评价研讨会”会议综述[J].教育科学论坛，2013，21（3）：77-78.

[2]茹红忠.问题与展望：走向课改深处的语文评价[J].教学月刊（中学版），2014，21（19）：3-5.

[3]詹丹丹.在语文教学中建构测量与评价机制[J].读与写（上，下旬），2014，22（9）：69-71.

[4]邓俊华.例谈小学语文综合性学习评价多元化[J].中国校外教育（上旬刊），2015，23（1）：27-28.

[5]2012年湖南省高考语文学科考生水平评价及教学建议[J].教育测量与评价：理论版，2012，41（9）：22-23.

作者：苏婧

语文素养与语文教育论文 篇3：

语文素养的内涵及特点探究

[摘要]语文素养是新课程改革提出的一个重要的理念。本文在梳理语文知识、语文能力、语文品质几个概念的基础上，通过与语文素质的比较，揭示语文素养的科学内涵及特点。

[关键词]语文素养 内涵 特点

一、语文素养的内涵

教育部《九年义务教育语文课程标准》中关于“全面提高学生的语文素养”作了如下陈述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”进而，又在《普通高中语文课程标准》中就语文课程性质说：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”从以上两段权威论述可以看出，新的课程标准虽然并未对语文素养的科学内涵及其结构作出具体解释，但也从总体上就其提出了要求。

巢宗祺对“语文素养”作了如下解释：“语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。”几乎涉及一个人“文化素养”的方方面面。但李山林则主张对“语文素养”这一课程目标概念的理解不宜过于宽泛，要立足于语文课程的根本，突出其目标的特性，不能让语文“包打天下”，不能把“语文素养”当做一个“筐”，“什么有关的都杂乱地往里装”。主张“切除非语文部分，只保留‘字词句篇的积累、语感、语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力’，还应加上语文知识和技能，亦可加上热爱祖国语言文字。”

从这些代表性的解释来看，语文素养是一个复杂的、多因素、多层次的综合概念。一般来说，教育领域提出一个指向实践的命题，多含有对现实的某种概括和对未来走向的某种判断，并希望对教育实践发挥指导作用。而概括和判断是否准确，指导作用发挥是否有效，命题有无生命力，除了从技术上考虑概念是否周全统一外，主要看两个方面：一是理论基础，即基本原理是不是足够概念的支撑；二是命题能不能把握事物发展的基本趋势，能不能经受实践的检验。

过去概括语文课程的功能使用了“知识”、“能力”、“思维”、“语感”、“运用”、“思想教育”、“非智力因素”等多种术语，但没有一个能将语文课程的功能统摄起来。在现代课程论里，学科的三要素，即学科的基本概念体系、这个体系所体现的思考方式、这个思考方式背后的伦理道德观念，三个要素是三位一体的。要求学生能化语文知识为智慧，化智慧为能力，化能力为德性，这就需要有一个概念能将语文课程的内在连贯性统摄、概括起来。“语文素养”恰好满足了语文课程发展的这种要求：它包括基本事实（主要是语言文化的，如词汇的音形义、作家与作品等）、基本理论（概念、原理、法则，如语法、修辞、篇章）、基本方法（如学习语文的方法、品质）、基本运用（如语感、形象思维、抽象思维等），因而能反映语文课程连贯统整的基本趋势。

但是，“语文素养”还没有描绘出具体的蓝图，目前仅停留在语文素养内涵的解释和模型的建构上，还没能给出一个科学的定义。笔者在梳理语文知识、语文能力、语文品质、语文素质几个概念的基础上，力求明确语文素养较为确定的或应有的含义与特点。

1.语文知识。程大琥教授认为，汉语文的客体知识，可以通俗地理解为一切客观存在的、不以人们意志为转移的、有关汉语文的认识和实践的全部成果。从层面上梳理，包括汉语文的感性知识和理性知识。汉语文的感性知识也就是经验知识，诸如人们在语文活动中能够感知和运用的汉语文材料，就是其最初级、最基本、最具体的知识形态。

汉语文的理性知识也就是它的理论知识，诸如有关汉语文的概念、观点、规律、法则等，是其较高级、较概括、较抽象的知识形态。从类别上梳理，汉语文知识包括汉语的言语、文字、文章、文学、文化等从各个方面提取出来的认识和实践的成果。从功能上梳理，汉语文知识类别中的汉语言语知识、文字知识、文章知识，主要归属于产生实用功能的汉语文知识。汉语文学知识和汉语文化知识，则主要归属于产生鉴赏功能的汉语文知识。

语文知识在言语活动中具有直接的工具性作用，它是语文能力“运作”的对象，而且在学习过程中具有容易得到、也容易遗忘的特点。

2.语文能力。它是指完成语文活动所必须具备的个性心理特征，“客观地存在于汉语学习者逐渐拥有的汉语文主体世界里”。简单地说，语文能力就是运用语言的能力。语文能力是语文素养的核心，其强弱可以显示出一个人语文素养的高低。张志公曾经描绘过学生的语文能力：“出口成章”的口头交际能力，“一目十行，过目成诵”的阅读能力，“下笔千言，倚马可待”的写作能力。程大琥教授认为，还必须拥有一定程度的转译能力和编录能力。

听话能力和说话能力属于口语能力范围，阅读能力和写作能力属于书面语能力范围，转译能力和编录能力归属于另一逻辑层面的非常态语文能力范围。汉语的口语和书面语能力，表现为显性的汉语文能力，而后者往往表现为隐性的汉语文能力。

3.语文品质。语文品质是语文素养结构中情意因素的统称，它包括语文学习习惯、学习动机、行为意志、学习态度等几个要素。它是整个语文活动的“动力—维持—调节”系统。语文学习的欲望靠动机，语文学习的习惯靠养成，克服语文学习的困难靠意志，语文学习的整个过程靠情感支撑、靠态度保证。

语文学习习惯是指在一定情境下自动地进行言语活动的特殊倾向。良好的语文学习习惯能促使学生有效地掌握语文知识和方法，进行有效地听说读写。同时，它也是确立正确语文学习态度的开端。语文学习动机是学生进行语文活动的原动力。它的作用是使学生的言语活动得以激发、维持和导向。语文行为意志是一个自觉地克服困难去完成某项任务（如听说读写）、以实现语文学习动机的心理状态。它是调节、控制言语行为的内部力量。语文学习态度“是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。”它是“由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳固的个体内在结构，是调节外界刺激与个体反应之间的中介因素”。由此可知，态度是以个体的情感体验为基础的。语文态度，实际上就是学生对语文的高级情感。它具体表现为对民族语言文化的热爱、高尚的道德情操和良好的审美情趣。

语文的学习习惯、学习动机、行为意志、学习态度这四大因素相互渗透、相互依存、相互转化、相互影响、相互作用，标示着言语主体在言语实践活动中的个性特征。

通过以上分析，明确了语文知识、语文能力、语文品质的含义，可以认为，语文素养就是一个人语文知识、语文能力、语文品质所达到的高度、水平。

二、语文素养与语文素质

为了更好地理解语文素养，不妨把语文素养与语文素质做一个对照。

《辞海》对素质一词的解释是：人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。汉语文学科的素质教育，建立在教育心理学相关研究的基础上，倡导全体学生的全面发展和个性发展，强调人的发展的整体性，加大人与社会相互关系的和谐度。

长期作用于人的身心发展的汉语文知识和汉语文能力，久而久之内化为人切实拥有的一种品质，活化为人的生理属性或心理属性的一部分。“汉语文素质，实际上就是人们在汉语文活动中显示出来的已经养成的内在品质。”

汉语文素质的结构，由汉语文生理素质和汉语文心理素质两大板块构成。汉语文生理素质，是人们从事语文活动时拥有的身体方面的内在品质。汉语文心理素质可以进一步分解为汉语文的一般心理素质和特殊心理素质。汉语文的一般心理素质，包括汉语文活动中涉及汉语文形式时活动者显示出来的智力因素和非智力因素组成的内在心理品质。汉语文的特殊心理素质，主要是指汉语文活动中涉及汉语文内容时显示出来的科学人文素质，以及在人文素质中实质包含的特定文化的思想道德实质。

关于语文素质和语文素养的关系问题。有人认为语文素质包括语文素养和语文能力，强调“素养只是形成素质的前提或来源”，素养离素质还有一段距离，只有当素养稳固下来沉淀为人的身心结构中质的东西时，它才成为素质。也有人认为，语文素养包括语文素质，是“语文修养、语文水平、语文能力、语文素质”的总和，是一个“集合式”短语。

在一定范畴里，“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西），两个概念概括同一个对象及其本质属性，二者相互通用。但如果对这种结果形态进一步作生成上的分析，就会发现，“素养”是由“素”和“养”两个语素构成。“素”，即平时、平素，强调了时间的经常性、延续性。

因此，“素养”强调发展性、不确定性，这与终生学习的理念是相同的。“养”，强调修养，作为动词性词素，具有“教养”、“培养”、“自养”等含义，这就扩大了“素养”形成和发展的空间。反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，对应了叶圣陶“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成自己生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。显然，从概念的周全性看，“语文素养”要比“语文素质”概括得更准确，更能揭示学生语文素养生成的主要原因。

三、语文素养的特点

对于语文素养的自身特点有多种不同的说法。笔者试从四方面加以阐述。

1.统一性。语文素养的概念和要素与语文课程的本质属性（工具性和人文性）相结合，其主要内容是语文课程本质特征的具体演绎生成的，二者是统一的。

2.动态实践性。语文课程是实践性极强的课程，语文素养的形成和发展也是在实践中形成与发展的，是一个动态实施过程。“素养”作为一个未定性、动态性、不确定性的概念，发展和提高才是关键。

3.普遍适用性。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”现代课程论非常强调课程对普通人的适用性。在经典课程理论家看来，课程设定首先要考虑的不是学生最终会把它作为大学阶段的主修专业，而是“这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献，对外行或一般公民有什么贡献”。

美国20世纪90年代因提出“文化素养”观点而闻名的核心知识课程专家希尔斯（E．D．Hirseh，Jr.）教授认为：“学生从学校获得的东西是人们具有的共同的‘背景信息’，位于每个人拥有的日常知识水平之上，但位于一些专家学者拥有的高深水平之下，是‘普通读者’所掌握的中间层次的文化知识。”大学语文教育旨在提高学生的语文素养，语文素养的内容要素是每一个现代中国人生存和发展的基础，它具有普适性的特点。语文素养的目标不仅着眼于学生当下学好语文，还为他们将来学习和运用语文打下基础。

总的来说，学生所获得的语文素养应该具有自我更新、创造的功能，其作用应该延长至学生的未来乃至终生。

4.有机整体性。语文素养是各组成部分有机融合的一个完整系统，它以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯的有机整合，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合，是德、智、体、美的和谐统一。

参考文献：

[1]教育部.九年义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]教育部.普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]巢宗祺.关于语文课程性质与基本理念的对话[J].语文建设,2002,(7).

[4]李山林.语文素养辨[J].语文建设,2004,(7-8).

[5]顾云虎.体会语文素养[J].语文建设,2002,(1).

[6]程达.语文学科论[M].长沙:湖南教育出版社,1998.

[7]谭文绮.试析“语文素养”结构[J].新课程研究,2005,(6).

作者：盛群伟