读是培养学生语文素养的有效途径论文

读是培养学生语文素养的有效途径论文（精选6篇）

篇1：读是培养学生语文素养的有效途径论文

一、通过“读”培养语言的感受力

1.范读引路。在教学过程中，教师要有感情地示范朗读，把其中包含的意思读出来，通过范读充分发挥教师的主导作用。在读《狐假虎威》中狐狸对老虎说的“老天爷派我来管你们百兽”一段话时，老师用传神的面部表情和得体的形体动作，把狐狸吹牛撒谎蒙老虎的语气、神态表达出来。小学生的模仿力很强，看老师读后就能把老师的语气、语调甚至表情也模仿了过来。一篇课文的重点和最传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要老师进行范读。

2.听其声，观其形。学生朗读时，教师不能光听，还要看学生朗读时所表露出来的神态、面部表情等。因为我们可以从中看出学生对课文的理解程度及进入课文意境和角色的程度。同时，我们还可以从朗读的“声”和朗读时的“形”所反馈的信息中，迅速地察觉自己教学的不足与问题，从而及时地调整教学程序和方法。

3.边读边欣赏。要培养学生语言的感受力，必须调动多种感觉器官，做到眼、耳、口、脑并用，即眼到、口到、心到、手到。读的同时要让学生在头脑中形成画面，用“看电影”的方式来捕捉语言信息，感知现实生活。

4.深读共鸣。每篇课文都是思想和情感的统一。理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理产生共鸣是培养语感的关键，教师要创设情境，让学生进入情境，用心去读。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。

二、通过“读”提高语言的理解力

1.凭读解问。为了帮助学生理解课文内容，教师要设计有启发性、有价值的问题，让学生凭借读解决这些问题，进而理解课文内容。问题的设计是指导读的关键，它直接影响到朗读的质量。教师设计的问题要有针对性，要考虑学生的年龄特点，针对学生易于忽略的地方设问；要有思考性，让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，要始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。同时要教给学生读书方法。最重要的方法就是边读边想。教师要把一篇篇课文作为例子，让学生知道从哪里想，想什么等。教师要指导学生在自读的实践中去感悟，去掌握。

2.借读悟情。课文的感情需借助朗读去领悟，课文的感情要通过朗读去表达。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情的。这就要求学生在反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，这样才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。

教师要针对课文内容、课文特点，运用多种形式的读，如齐声读、轮流读、指名读、引读、换词读、变序读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思，从而品析语言文字，理解文章内容。

3.读出特点。事物的特点蕴涵在语言文字之中，读出事物的特点也就理解了语言文字，这是落实语言文字训练的重要手段之一。教师要现身说法，教给学生学习的方法。

三、通过“读”发展思维能力

1.培养思维的深刻性。通过朗读，深入理解作者用词、造句的准确，深刻把握文章的中心思想。《十里长街送总理》中写到双方拄着拐杖的老奶奶“焦急又耐心”地等待着周总理的灵车，在朗读时要突出“焦急”（语速加快）和“耐心”（语速减缓），使学生明白“焦急”是想早点看到灵车，而“耐心”则是非看到灵车不可。不管天气多么恶劣，身体多么虚弱，把看似矛盾实则统一（对总理的敬仰）的思想感情读出来，学生思维的深刻性训练将随朗读的深入而得到加强。

2.培养思维的灵活性。通过朗读使学生明确课文的写作技巧和思想内容，从而做到举一反三，触类旁通。《狼和小羊》一文，学生通过朗读，明白狼的本性是贪婪残暴、恃强凌弱，无论在什么情况下都不能相信它；读了《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼》后，巩固了对狼的认识；读了《农夫和蛇》以后，学生的认识就会提高，就会推而广之。除了整体训练以外，一篇文章的某个语段，甚至某个语句都可以通过朗读培养思维的灵活性。

3.培养思维的求异性。通过朗读，使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中，司马光有超乎常人的思维。一般来说，人掉入水中，首先应考虑怎样使人离开水，那些“哭着喊着去叫大人”的孩子们就是这样考虑的。但在特殊情况下也能考虑怎样使水离开人，“司马光砸缸”就是在这种思维指导下的行动，其他小孩的做法虽然没有错，但延误了时间。

小学生“读”的水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。“读”不但要重量、重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语。充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的。由此可见，在课堂教学中,只有切切实实地进行朗读教学，才能有效地发挥朗读的作用，使“读”真正成为全面提高学生语文素养的有效途径。

篇2：读是培养学生语文素养的有效途径论文

摘 要：随着社会的飞速发展，信息化已经渗透到了社会的各个领域中。学前教育信息化是我国教育信息化的有机组成部分，因此，提高幼儿教师的信息素养已被提上了改革日程。本文对现今幼儿教师的信息素养现状和改善策略进行重点解析。

关键词：幼儿教师;信息素养;培养探讨

幼儿教师的主要职责是传授给幼儿知识，提供信息资源，并且组织幼儿进行各项活动。幼儿教师是幼儿在学习成长过程中的帮助者和管理者。在信息时代背景下，幼儿教师的职责已经不仅仅局限于这些方面，还要有效利用信息技术和信息资源对幼儿进行更好的辅导和教育。

一、信息素养

1.信息素养的概念。信息素养这一词汇最早出现在上世纪七十年代中期，是由信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的。信息素养实际上是人们所需要具备的一种基本能力。现如今我们对信息素养提出了更高的要求，就是在这种信息化时代高速发展的背景下，人们要有能力从各个渠道中获取最有效的信息，并合理的运用这些信息。

2.信息素养能力。信息素养能力具体表现在以下两个方面：(1)基本能力：信息素养其实是一种基本能力，它是一种对信息社会的适应能力。这种基本能力包括基本的学习技能以及人际交往能力和创新实践精神。(2)综合能力：信息素养的涉及范围较广泛，它包括人文、技术、经济、社会等众多因素。

二、培养幼儿教师信息素养的必要性分析

信息技术的发展带动了教育领域的创新，不同的教学媒体模式在每个阶段的教育中都得到了广泛的应用和传播。尤其是多媒体的出现，极大地冲击了传统教学模式。这种改变也与幼儿接受新鲜事物的能力有很大的关系。幼儿能够对事物产生直接的认识，多媒体教学恰好利用了这一特点，使幼儿能够更好地学习并发现新事物。这样在一定程度上减少了幼儿教师的工作量，同时也满足了幼儿喜欢玩耍的天性。因此，提升幼儿教师信息素养能力是非常重要的。

在幼儿教师提高自我修养与技能的过程中，良好的`信息素养能力能够帮助幼儿教师更加牢固地掌握知识并拓宽知识面，还能帮助幼儿家长对幼儿进行科学的指导，提高幼儿教师信息素养能力的必要性不言而喻。

三、当前幼儿教师信息素养缺失的原因

1.学校的重视程度不够。虽然目前已经把对幼儿教师的信息素养教育提上了工作日程，但是依然有一些学校领导没有给予重视，而且政府和学校没有相关的培训，这在一定程度上制约了幼儿教师信息素养的提升。

2.幼儿教师的参与不够。幼儿教师在选拔时是经过了层层挑选的，因此，幼儿教师往往自我感觉良好，认为自己已经掌握信息素养的知识和能力，再加上没有专门的培训，使得他们对信息素养的认识十分片面。

3.幼儿园基础设施薄弱。许多幼儿园由于资金不足等问题，在信息化建设方面的基础设施十分薄弱，比如幼儿园里很少能见到多媒体室、电子阅览室等，这在一定程度上也影响了幼儿教师信息素养能力的提升和培养。

四、培养幼儿教师信息素养能力的有效途径

1.构建良好的信息化环境，为提高幼儿教师信息素养能力提供外部环境。信息化环境是影响幼儿教师信息素养的关键因素之一，因此，学校应该加强构建信息化建设，提供完善的硬件设施。教育主管部门也应该加大资金投入力度来配合学校，加强信息资源化配置，提供优质教学资源。

2.加强培训，促进教师信息素养不断提高。幼儿园领导和主管可以基于以下两个培训方法开展教师培训：(1)园本培训。园本培训是幼儿园自主培训的一个重要措施，园本培训是立足于教师岗位，针对幼儿园教学的实际情况进行培训的一种形式。(2)集中培训。集中培训是教育部和各级省市教育厅共同组织的对幼儿园开展的培训，集中培训的主要对象就是幼儿园园长和各级幼儿园教师，目的在于培养教师的信息素养。我们可以将这两种培训模式进行整合，先进行集中培训培养出信息技术能手，全面提高幼儿教师的信息素养能力。可以让老教师带领年轻教师进行学习，年轻教师也可以帮助老教师进行信息素养的学习，利用优势互补的方式达到幼儿教师信息工作的全面开展。另外，在培训内容上也可以根据幼儿教师的能力分为基础班、提升班，保证不同层次的幼儿教师都能更好地学习，以此全面提高幼儿教师的教育教学与信息技术运用能力。

3.建立健全奖励机制。幼儿园在进行幼儿教师信息素养培养计划时，也应该建立健全奖励机制，调动幼儿教师参与信息化建设的积极性，对能力较强和优秀的幼儿教师给予晋升、提高工资等奖赏，使教师更有积极性，激励教师自觉地投入到信息技术的学习中。

对幼儿教师的信息素养培养是一个长期系统的工程，这不但需要幼儿教师自身的努力，还需要幼儿园、教育部门的全力配合，协同工作，以取得良好的培训效果。同时幼儿教师也要自觉主动地进行信息素养的学习，让多媒体教学贯穿到教学的方方面面，使幼儿能够茁壮成长。

参考文献：

[1]金丽.信息化时代下对幼儿教师信息素养的研究[J].课程教育研究，(24).

[2]刘丹，刘凤娟.信息化环境下幼儿教师信息素养的研究[J].中国教育信息化基础教育，2014(5).

[3]刘世勇.幼儿教师信息素养培养模式研究[J].小作家选刊(教学交流)，2014(10).

篇3：读是培养学生语文素养的有效途径论文

在培养高职生人文素养的过程中,语文学科发挥着至关重要的作用。语文学科具有很强的综合型,蕴含着多样化的人文资源,是开展人文教育的有效途径。在课堂教学中,教师要结合高职生各方面特点,有效引导学生学习新课文,深入了解古今中外优秀的文化成果,在学习语文基础知识的过程中,不断培养学生的人文素养。在此过程中,教师要认真解读高职课文内容,深入挖掘并有效整合语文学科教育资源,有效整合史学、哲学等方面的知识,有效渗透人文教育,加强学生思想道德教育,并结合当下社会动态变化,转变已有的教学理念,通过多样化的途径,帮助高职生逐渐树立正确的人生观和价值观,学会客观看待各种社会现象,有效抵制各种不良诱惑,拥有更多优秀的品质。

二、深入挖掘课文中的人文性内容

就语文而言,是人类文化的重要载体,蕴含着古今中外丰富多彩的人文精神以及道德因素,借助不同形式的文学作品,从字里行间流露出来,而这是培养学生人文素养的重要素材。在新课标背景下,高职语文教学已被赋予新的使命,在传承人类文明的同时,把培养学生人文素质放在核心位置。在众多语文教材中,有很多优秀的文章呈现出高尚的人格、积极向上的精神。教师要引导学生认真阅读这些经典的文学作品,更好地感悟这些文学作品,去寻找其中包含的审美情感,准确理解文本内容,把握好文章脉络,提高升华自身情感。比如,李白“梦游天姥吟留别”中的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”充分体现了做人要有傲骨,不为权势、钱财而打破做人的底线,可以帮助学生树立正确的“金钱观”“权力观”,能够有效抵制各种不良诱惑。在课堂教学中,教师要认真解读这些优秀的作品,深入挖掘其中所蕴含的人文性内容,有效渗透到课堂教学中,促使学生在学习文化知识的同时,也能学会感悟人生,能够明辨是非,准确区分善恶,具有那种“不为五斗米折腰”的气节,不断增强自身的责任感,拥有健全的人格。需要注意的是,教师在深入挖掘课文中人文性内容的时候,也需要充分挖掘文学作品中的情与美要素,借助文学作品,逐渐培养学生高尚的审美情趣,逐渐提高他们的审美能力,成为生活中的有心人,发现、感知生活中的“美”。

三、运用能够体现人文性的教学方法,加强本土民族文化教育

在课堂教学过程中,教师要优化教学方法,要充分体现人文性,采用“民主、开放”的教学模式,要多角度、多层次分析语文课文内容。教师要充分显现学生在整个教学中的主体地位,要留给学生足够的时间,积极引导学生思考相关问题,主动参与到课堂互动中,准确理解课文内容,能够和文中作者产生心灵碰撞,知道作者透过文章想要表达的情感。以此,促使学生能够受到文化熏陶,在一种“轻松、愉快”的学习氛围中不断提高自身的综合素养。在高职语文教学过程中,教师要多关心班级学生,尤其是存在的道德问题,要进行有针对性的教育。教师要优化利用高职课文素材,尤其是那些人文科学经典,有着浓厚人文色彩的传统文化素材,对高职生进行必要的道德教育,提高他们的人文素质。围绕这些中华经典,让学生在学习文化知识的过程中,培养自己的人文精神,比如,热爱自己的国家和民族,充满正义感,敢于和恶势力作斗争。比如,“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,让学生学会明辨是非,做一个有公德心的好公民,不要做有损他人利益的事情,要多关心、多帮助身边需要帮助的人,乐于助人。教师还可以借助那些关于人格教育的语文素材,对学生展开道德教育,培养他们的人文素养,比如,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,对学生进行爱国教育,培养他们的民族人文精神,学习古人身上那种高贵的品质,不断规范自身行为,树立远大的理想,具备较强的本土意识,在“全球化、本土化”浪潮中,正确把握人生前行的方向,运用发展的眼光,不断展现自身价值。

总而言之,在高职语文教学中,通过多样化途径,培养学生的人文素养至关重要。主要因为这是高职学生人生观形成的关键性阶段,而高职语文中蕴含着很多具有人文特色的文学素材。在课堂教学中,教师要充分利用这些文学作品,认真解读,要尽可能呈现课文素材中蕴含的各种人文色彩,采用“课堂讲授、课外熏陶”的方法,不断提高学生的道德修养,提高他们的人文素质。以此,不断增加高职语文教学的趣味性,促使学生对其产生浓厚的兴趣,能够积极、主动了解这些优秀文化,深受情感熏陶,拥有更多优秀的品质,拥有健全的人格,促进其全面发展。

摘要：在新课标背景下,高职语文教学已被提出新的要求,更加注重学生人文素养的培养,并渗透到教学的各个环节中。由于受各种主客观因素的影响,学生人文素质培养工作中存在的各种问题,急需要采取各种有效的措施予以解决,提高学生的人文素质,促进他们的全面发展,更好地步入社会,走向工作岗位,展现自身价值。

关键词：高职,语文教学,学生,人文素养,有效途径

参考文献

篇4：读是培养学生语文素养的有效途径论文

关键词：语文素养；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-381-01

语文新课程标准提出的“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养。相对于语文的工具性新课程标准的这一理念的提出，克服了长期应试教育将语文工具性特点无限夸大而让语文教育失去应有的生命活力的弊端。如何在课堂的主阵地上培养学生语文素养，让语文的工具行与人文性完美结合，是个复杂系统的工程，在多年的语文教育工作中，笔者试着探索一些有效的门径。

一、言传身教躬亲示范让学生手摹心追找到语文素养的标杆

腹有诗书气自华，一个语文教师，琴棋书画、诗词歌赋都有一定修为，能说一口清一色的普通话，他往学生面前一站，儒雅的气质、幽默的谈吐不经意间，就让学生钦敬膜拜。我曾经听听过一名特教教师讲授讲授《遨游汉字王国》一节语文活动课。这节课过程精彩纷呈且不说，临到课堂结尾时，老师拿出厚厚的一榻自己临摹王羲之《兰亭序》的毛笔小楷，作为礼物赠送给学生，并向学生介绍说：自己不会毛笔书法，因为要给同学们讲授这一课，所以课外去请书法家指导临摹了一个月之久，目的是让孩子们感受中华汉字的魅力。课堂上孩子们纷纷向老师索要手稿，兴趣盎然。笔者也曾亲自示范和班级学生合作办班级黑板报。结果自己班级学生在全校黑板报比赛中每次都获得第一名。“身教重于言教”，老师热爱语文注重语文素养的浸润和积淀，学生自然会手摹心追，乐此不疲。

二、持之以恒积累丰富的语言文字找到承载学生语文素养的载体

语言文字丰富了，自然能显现良好的语文素养。语言积累，学生首先要有积累意识。古人感叹习字之难，说“字到用时方恨少”。可见积累之重要性。传统的语言文字的积累方法仍值得重视。记忆背诵优秀的古诗文，是直接有效提高语文素养的方法。巴金很小就能背诵200多篇《古文观止》。 “摘抄积累”也不可小觑。眼过千遍，不如手过一遍。时下汉字听写大赛活动，正是学生有效积累汉字的契机，学校和教师如能认真重视开展活动，对学生有较强的实际作用。学以致用，积累丰富不运用，也很难有提高。坚持写日记，坚持每节课前5分钟口头作文演讲、语文故事、成语故事都有狠强的实效性。我曾经带过一届学生，从初一到初三，坚持日记的批改和好作文的、好日记在班级的朗读和展览。坚持了三年，那一届学生上高中后得到高中语文教师的高度评价，说学生语文能力强，语文素养好。语文素养的培养和提高有时不是能马上见效的，也不是从语文成绩里能以数据模式呈现的。但是他对人的影响是长远甚至是终身的。

三、在情景激发和情感体验中让学生语文素养不断内化

语文素养多涉及非智力因素的，语文很多时候是诉诸感性的。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。”在语文课堂里如果注意情境的激发，往往会最大限度的激发学生的学习兴趣。比如在《跨越百年的美丽》中，将居里夫人炼制镭元素的情景用多媒体课件制作出来，将居里夫人受全世界景仰的视频播放出来，学生在读课文的基础上入情入境，对居里夫人人的坚毅和人格魅力有了深深的情感体验。在教学《岳阳楼记》时，将中央电视台鲍国安朗诵《岳阳楼记》的朗诵视频播放出来，无论是对课文的理解还是文言文朗读语感，都有事半功倍的效果。如果把小说《孔乙己》、小小说《黄沙巾》、童话《七颗钻石》类似课文让学生排练成话剧、情景剧，在课堂表演，学生们在各自扮演的角色的情感体验中，语文素养的提升是惊人的。有位特级教师说：“文学就是人学，人学就是情学。语文教学注重学生的情感体验，就是要让 学生变得“多情”。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生个性化的情感体验在情境中得到再创造。刘勰在《文心雕龙·知音》注重“批文以入情”，可见情感体验对学生语文素养的重要性。

四、自主合作探究的课堂学习实践中让学生语文素养得到直接呈现与提升

语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。语文课程总目标第五条做了总的表述：能主动的进行探究性学习，在实践中学习运用语文。当前自主教育风靡全国。要求把课堂还给学生，以学生为主体，以教师为主导。学生分组合作探究交流展示。特别是在课堂交流展示环节，学生获得的课堂的话语权，在这个环节中，学生在公众聚焦交流展示的时候，语文素养的高低优劣得到最直接的体现。也便于学生当堂纠正和提升。学生在课堂展示中由开始的心里紧张，素养低劣逐步到富有经验注重技巧，有的学生甚至在和师生的交流中表现出良好的语文素养。学生在这样的学习环境中开始注重自身形象和展示的质量，有了主体责任意识。当学生自己意识到要不断提高时，他就有了学习提高的动力，语文素养的培养将逐步变成学生的自我需求。在此基础上，讲辩论赛、故事会、诗文朗诵、猜灯谜、对对联、博物馆参观等等语文文化活动引进课堂，不断能拓展学生语文视野，还能提升学生各种艺术素养。

篇5：读是培养学生语文素养的有效途径论文

伴随市场经济不断发展，社会产业结构不断优化升级，就业市场对于高技能综合型人才的需求越来越高，许多企业更加注重人才的职业素养及能力。因此，高职院校在培养人才时更应该注重他们的隐性职业素养，助力高职生职业能力持续发展和就业稳定性的提升，从而应对就业市场对人才的全新需求。

1关于“素质冰山”及其视域下的高职生隐性职业素养

职业素养表示人在自身职业活动中所必须遵循的行为规范，它代表了从业者的职业内在品质与外在行为能力表现，是人们通过后天不断学习实践、积累经验而逐渐形成的职业习惯与职业能力。1973年，美国著名心理学家McClelland提出了“素质冰山”理论模型，该模型将人类的个体素质通过不同表现形式划分为“水面以上的冰山部分”与“深藏于水面下的冰山以下部分”。其中水面以上的冰山部分就代表了人类的基本知识、技能、外在表象，这一部分能力是容易被理解和测量的，它们可以通过培训来实施改变从而得到长远发展，是人的“显性职业素养”。反观水面以下的隐藏冰山部分则代表了人类个体的自我形象、社会角色、社会特质与行为动机，另外还有职业行为中人的责任意识、工作态度、团队合作精神、协调沟通能力和创新意识等等。这一部分是难以测量的隐藏属性能力，它们不容易被外界环境影响而改变，但却能够对人的职业行为表现产生关键性作用，McClelland也将这部分称之为人的“隐性职业素养”。为此，美国著名教育学家Carnegie就曾经评价“一个人的成功基因中只有15%是依靠知识与技术，而绝大部分的85%是要靠人为人处事的能力与方法。”基于以上理论观点，高职院校在培养高职生职业能力及素养时不仅应该重视“素质冰山”浮于水面上的部分，磨练他们的专业技能知识，更重要的是要培养他们隐藏于水面以下的隐性职业素养，强化他们的职业道德、意识等等因素，使高职生的显性职业素养与隐性职业素养平衡发展，最终达成人才培养目标，服务社会发展。

篇6：读是培养学生语文素养的有效途径论文

1 中学信息技术课程中的定位

目前，我国现阶段的中学信息技术课 程的开展中，注重学生对于计算机技术的 掌握能力的培养，即如何应用 word 等办公 软件，如何冲浪和编辑网页，这是典型的 工具取向的教育方式。因此，要想改变目 前中学信息教学的方式，就必须对中学信 息技术课程进行准确的定位，以此来提高 学生的信息素养。在信息技术课程开展的 过程中，应该注重对学生自主学习能力的 培养，转变传统的信息技术教授方式，建 立良好的信息技术学习的氛围，通过环境 的熏陶，来提高学生对于信息技术的兴趣和积极性，以此来提高学生的判断力、认 知力和想象力。

2 注重对学生信息能力的培养

在信息技术学习的过程中，熟练掌握 了信息技术知识，也不能说是良好的信息 素养，因为素养并不等于技术，但是素养 确实是由技术转化而来的。因此在初中信 息技术课堂中最主要的就是对学生的能 力的`培养，在初中信息技术的课堂中，要 将信息技术的知识和日常的学习进行有 机结合，为学生提供一个建构信息技术的 环境，通过完成任务的形式，来推动学生 进行信息实践的动力，以此提高学生的应 用能力、实践能力、探究能力和学习能力， 在学生完成任务的过程中，养成良好的信 息素养。 在中学信息技术的课程中，将信息素 养与教材进行有效的联合，充分利用学校 中的各种资源，将信息技术以一种多样化 的形式体现，以表达出对学生信息技术课 程的要求，对学生搜寻信息的能力进行培 养，以提高学生自身的信息素养。在学生 较为熟悉的环境之中，以自身的信息技术 为基础，对遇到的问题发表言论和观点， 提高学生的实践能力，以提升中学生的信 息素养，消除数字鸿沟。

3 文化底蕴的培养

培养信息素养时要认真注意文化底 蕴的培养。港台学者强调素养分为“素质” 和“修养”，前者是个人能力的体现，后者 是对网络行为的一种调节。在对信息技术 进行学习的过程中，不仅是对信息技术技 能上价值的体现，而且还是对学生精神层 面的发展。在学生的精神层面中，信息技 术和学生的文化内涵之间的联系较为紧 密，文化内涵的高低严重影响着学生学习的基础。在信息技术课程的开展过程中， 不只是要对创造能力、创新能力进行进行 强调，而且还需要对文化内涵进行传承， 在传统文化中实现对信息教育的发展，促 进中学生信息素养的提升。

4 学校信息网络建设

网络资源的利用率对中学生的信息 素养有着直接的影响，而在校园信息文化 的构建过程中，教学软件、教学资源又占 据着极为重要的地位。随着时代和科学技 术的不断发展，我国的信息技术也向着多 媒体、交互式、数字化的方向发展，能够满 足学生多个程度的需要。目前我国学校信息网络建设处于起步阶段，一般而言只有 大学有内容丰富的网络后台资源，中小学 相对薄弱，内容通俗、页面丰富、迎合中小 学生思维风格的学校网站更是少之又少， 反观港台地区，通常各个中小学校都有网 络素养为主题的主题网站社区，通过动漫 卡通等方式寓教于乐。

5 在情感、态度与价值观维度对中学生进行信息素养的培养

注重对中学生使用信息技术的教 育，提高学生对于信息真伪的鉴别能力， 保证学生能够对信息技术进行正确的评 价 ;提高学生对于信息技术使用时的道 德观念，以提高学生对于社会发展的责任 感。在信息技术的实践过程中，培养学生 正确的价值观、世界观、人生观，比做好对 信息技术的感悟工作，通过信息技术的学习和应用来养成学生对于生活的积极态 度，形成与信息社会相适应的价值观与责 任感。

6 以创新实践为核心培养中学生信息素养

在中学信息素养培养的过程中，要对 中学生的实践能力、创新精神进行培养， 为学生提供能够自主学习的信息技术环 境，让学生进行自主的学习和探究，在信 息技术课堂上，老师只是作为课程的设计 者和引导者出现，学生才是信息技术课堂 的主体，充分体现以学生为主的教学概 念。在信息技术教学中，老师可以借助于 网络技术、多媒体技术的帮助，为学生构 建兴趣浓厚的信息技术课堂，培养学生之 间的团结协作能力，让学生进行自由的探 索，在遇到困难时，能够借助于身边同伴 的帮助，解决困难，提高中学生的信息技 术的批判能力。

7 结语