小学数学语言教育论文

【摘要】近年来，随着教育改革的深入，小学数学教学得到了长足发展，为了进一步提高小学数学教学质量，广大小学数学教师应注重语言教育能力的提升，通诙谐幽默的语言纠正学生的不良行为，用生动形象的语言增强学生对教学内容的理解，以此促进小学数学教学的发展。下面小编整理了一些《小学数学语言教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学数学语言教育论文 篇1：

核心素养下小学数学教师教育语言培训策略

摘要：现代教育改革的重点在于培养学生的核心素养，数学对于小学生而言是一门比较抽象的学科，教师的教学能力主要体现在教育语言的表达能力上。因此小学数学教师的教育语言表达是否能符合小学生的理解能力、能否提起小学生对数学课堂的兴趣乃至能否完成教学目标就显得至关重要。本文主要讨论核心素养下小学数学教师教育语言的培训策略。

关键词：小学数学;教师;教育语言;培训策略;

数学是小学学科中相对枯燥复杂的科目，鉴于小学生的智力和理解能力发展特点，小学数学老师的教育语言对小学生能否学好数学、培养学生对数学的兴趣起着积极的作用。简洁明朗、通俗易懂的教育语言对教师完成教学任务也起着正面的促进效果。因此，小学数学教师教育语言的培训需要讲究一定的策略，以激励学生学习数学，实现教师教学目标。

一.教学语言需严谨规范，简明扼要

在对小学数学教师进行教育语言培训时，首先就要规范数学教师的教学语言，做到教育语言严谨简约。数学学科与其他学科最大的不同在于其特殊的数学符号语言，教学中除了数学符号还有大量的图片，以及各类定义定理，这些内容都是数学学科的高度抽象性及逻辑严密性所在。

因此小学数学教师在每一节数学课的备课中都需要做到以下两点：第一，教师自身必须做到对定义定理的透彻理解，并且能以严谨简约的语言向学生讲授。例如人教版六年级上册的数学课本中，教师在教授圆锥体积这一知识点时，为便于学生记忆会说圆锥的体积是圆柱的三分之一。但这一表述不严谨，成立的前提条件是圆锥与圆柱必须等底面积等高。没有前提条件时上述表述则为错误表达。

第二，教师必须将教材中涉及的数学符号的发音和概念解释做到规范化，统一化，在课堂上杜绝方言土话教课。教师教课时必须坚持正确的数学术语，例如在小数的除法中，当两个数相除没有余数时，教师只能说被除数能被除数除尽，但不能说被除数能被除数整除。还有?这个符号，教师要读作“乘”，而不能读作“乘以”，以及区分“除”和“除以”的含义，不能让学生搞混。

此外，教师不仅要坚持教学过程中语言规范，还要做到发音时口齿清晰，不拖泥带水，避免使用结构复杂的长句子向学生授课，教师上课时并非教授知识点越多讲课内容越多，课堂效果才更好。也并非教师独自在讲台上口若悬河的讲课才是教学能力的体现。部分教师在上课时迟迟无法进入课堂重点，学生被课堂之外的内容吸引却无法学到知识，教师事倍功半，对自身教学能力没有提升，自然也无法提升学生数学核心素养。小学数学教师在课堂上需要言语简洁凝练，让课堂得效率更加高效，尽量避免出现语言不规范，表达有歧义引起争论的情况，这样才能兼顾到学生的理解能力，讲课内容更容易被学生所接受。

二.教学语言要做到生动有趣

在教师教育语言的培训策略中，除了要求小学数学教师做到用语规范，严谨简约，还要培养教师教学用语的生动性和趣味性。这里所指的生动趣味指教育语言既不口语化也不书面用语化，而且能让学生听起来不吃力，做到语言幽默风趣，让学生能够更加专注于课堂。如何将数学中抽象的名词概念变得有趣生动，这是教育语言培训中着重培养小学数学教师具备该能力。

讲课生动有趣并不是指脱离课堂本身无聊的笑话，这样虽然能抓住学生的注意力，但是对学生学习数学知识和完成教学目标却没有任何益处，只是浪费了课堂时间。更不能以讽刺挖苦学生为乐，这样不仅会挫伤学生的自信心，更会对课堂产生极其负面的影响。教师以充满启发性的生动有趣的语言，从教学内容出发，在教学难点上以幽默风趣的语言加深学生的印象，增强学生的记忆。例如，在讲解经典例题“鸡兔同笼”的问题时，学生通常会苦于鸡和兔的腿数不同，而解不出题目，此时教师就可以说“现在我们让全体兔子提起前脚立正站好”，学生不仅被教师幽默的语言所吸引，对题目的畏惧心理也减少了许多，能够专注于教师的讲解。此时教师继续诱导学生计算当兔子和鸡都是两条腿时的腿的个数，而少掉的腿数正是被兔子“提起”的两只前腿，由此就可以计算出兔子的个数。

总之，教师要以教学内容为导向，充分挖掘教学难点中可以生动化和具体化的出发点，便于学生理解重难点，以便于提高教师教学水平和课堂效率。

三.教学语言要符合学生心理

教育语言培训的第三点在于小学数学教师的教育语言要符合学生的心理，并充分利用儿童语言与学生进行沟通。低年级学生最初接触数学时可能对数学存在抵触心理，教师应该充分把握低年级学生心理，使教学方法变得富有吸引力，让学生觉得有趣，从而喜欢学习数学，使课堂气氛活跃而不再沉闷。

例如，教师在为一年级学生上数学课时，这个年纪的学生自控能力较差，教师一味地讲说数字和运算，对学生几乎没有任何吸引力。此时教师可以充分利用童话故事、图片和玩具等工具，引起学生的注意力。一年级的数学教学重点不在于数学运算本身，而是要培养学生对数学的兴趣。对于课堂表现优秀的学生，教师一定要表扬鼓励学生，辅助以小红花，小星星贴纸或小零食之类的奖励。教师对待低年级孩子在语言上要以表扬为主，这比批评的语气更为学生所接受。在教师教授比数字大小的内容时，对于10以内的数字比大小，教师可以借助小动物出游的故事，谁身上的编号大就先坐上大巴车来让学生充分理解数字大小的意义，从而掌握如何比较数字大小的方法。

四.总结

对于小学数学教师而言，将枯燥难懂的数学教授给理解能力和智力水平发展有限的小学生是一件充满挑战的事情，尽管如此，小学数学教师还是应该积极的面对挑战，主动参与到教育语言培训中来，以提出并解决在教学中存在的问题。规范的数学语言，辅以教师幽默风趣的课堂语言，同时还充分考虑不同年龄阶段的学生不同的心理，教师要在课堂中积累经验，做到扬长避短，努力达到教学目标，与学生共同进步。小学数学教师教育语言的功力并非一朝一夕能達到，教师要不断精进自己的语言表达能力，做到既不失严谨又充满趣味，此外学校也应该为小学数学教师提供提升自我的机会和平台，这样才能更有效的提升教师的教育语言表达能力。

参考文献

[1]周丽静. 浅谈小学数学教师的语言艺术[J]. 数学学习与研究， 2016， （6）：158.

[2]江秀莲. 论小学数学教师语言艺术的培养[J]. 文理导航（下旬），2016（10）：65. DOI：10.3969/j.issn.2095-3879（x）.2016.10.066.

[3]邓晶晶. 小学数学核心素养的培养[J]. 数学大世界， 2020， （19）：37.

作者：滕东

小学数学语言教育论文 篇2：

探讨小学数学教育中语言教育问题

【摘 要】近年来，随着教育改革的深入，小学数学教学得到了长足发展，为了进一步提高小学数学教学质量，广大小学数学教师应注重语言教育能力的提升，通诙谐幽默的语言纠正学生的不良行为，用生动形象的语言增强学生对教学内容的理解，以此促进小学数学教学的发展。

【关键词】小学 数学教育 语言教育问题

前言

数学学科是一门理论性极强的学科，传统的教育模式不能满足学生的学习需求，使学生的理解能力和学习能力难以提升，因此，本文分析了小学数学教育中语言教育现状，并提出了解决小学数学教育中语言教育问题的措施，为提高小学数学教育中教师的语言教育能力提供借鉴。

1.小学数学教育中语言教育现状

首先，一些小学数学教师在教育教学过程中对语言教育重视程度不够，导致数学教育中不能利用灵活巧妙的语言对数学知识进行解释，而数学学科具有抽象性、逻辑性等特点，如果教师不能对教学内容进行清晰、条理的阐述，小学生很难理解与掌握理论性较强的数学知识，往往小学数学教师在讲授数学公式、定理时都采用传统的教学方式，机械的讲授，使学生在学习中产生畏难心理，难以调动学生学习积极性，甚至还会导致学生对数学产生排斥心理。

其次，小学数学教师在课堂教学时，教育语言缺乏灵活性与艺术性，数学教育模式比较单一，在数学概念和数学基础知识的讲授过程中，教师缺乏准确的研究和分析，无法使学生进一步理解概念的含义，无法通过教学培养学生良好的学习习惯，导致学生难以在数学学习中形成数学思维，只能用死记硬背的方式记忆数学教学内容，这极大的阻碍了学生数学学习能力的提升。

第三，小学数学教育缺乏规范性的语言，教师没有将教学思路、教学目的明确的表达出来，教师的口语表达能力有待提高，不能利用诙谐有趣的语言激发学生学习兴趣，此外，教师的言语表达不够生动和形象，不能使课本教学知识形象的展现在学生面前，给学生的学习和理解增加困难，不利于小学数学教学效率的提升。

2.解決小学数学教育中语言教育问题的措施

2.1 规范使用教学术语

教师的言行举止潜移默化的影响着学生，小学数学教育中教师的语言不够规范，会给学生的理解和学习带来一定难度，教师语言教育不正规、讲授中语言杂乱，不能有效突出教学重点。因此，教师要不断督促自己，在教学中使用规范性的教学术语展开教学，首先，教师要深入了解与把握教学内容，明确教学大纲要求，做好课前教学准备，在课堂简明扼要的讲解数学教学内容，其次，教师要增进对学生的理解，了解学生的学习需求，根据学生的理解能力采用灵活多变的教学方式展开教学，使学生快速理解教学内容。例如，在小学数学《认识时间》教学中，教师要根据教材大纲整理好教案，理清教学顺序和教学重点，由浅入深为学生渗透教学知识，在教学中要规范自己的语言，用数学术语开展教学，提升教师的语言素养，科学、条理的教学，降低了学生学习的压力，使学生充分掌握了教学内容，有助于小学数学教学质量的提升。

2.2 从多角度运用语言启发学生思维

小学生思考问题的方式不同，教师要从多角度出发，全方位培养学生的思维能力，力求数学教学中一题多解，引导学生不断发散思维，培养学生的创造能力。教师结合学生的实际情况通过语言教育做到因材施教，引导学生从不同角度全面分析同一个问题，在引导学生时，教师要注意语言教育的规范性与科学性，使学生能够准确理解教师的指导方向。例如，在小学数学《厘米和米》教学中，教师要用形象的语言，在图片和其它教学道具的帮助下，使学生掌握厘米和米之间的换算关系，使学生对相应的图片选择相应的长度单位，以此增强学生对教学内容的理解，同时，教师还要善于利用比喻性修辞手法化解教学中的重难点知识，使教学知识生动化和形象化，促进学生对教学内容更好的理解与掌握。

2.3 巧妙委婉的用语言教育学生

小学生年龄还小，自我约束能力有限，部分学生在课堂中会出现违反课堂教学秩序的现象，对于学生犯下的错误，教师应注意利用巧妙委婉的语言教育学生，摒弃以往训斥、体罚的教育方式，保护学生的自尊心，避免学生对数学产生排斥心理，教师应采取谈话式的方法，对学生进行耐心教育，用委婉的话语触动学生，不能当众批评学生，更不能用过激的语言刺激学生，应用和蔼可亲的态度和温和的语言，纠正学生的错误行为。例如在小学数学教学中，有些学生在底下滔滔不绝的讲话，这时教师可以诙谐幽默的说：“看来，小明同学口才不错，那么请上台来为大家进行两分钟的演讲吧。”这种批评方式不仅活跃了课堂氛围还使学生立刻纠正了自己的行为。

3.结论

综上所述，数学作为小学教育中的重要基础学科，能够有效的培养学生的逻辑思维，开发学生的智力，小学生的理解能力有限，在数学教育中如果教师的语言教育不够规范，无法使学生对抽象的数学内容充分的了解，为了提高小学数学教学效率，数学教师要不断规范语言教育，减轻学生的学习负担，提高小学数学教学质量。

参考文献

[1]王娜.试论小学数学教育中的语言教育问题[J].吉林教育2015年10期.

[2]刘娜琴.小学数学教育中语言教育的风暴来临[J].新课程（小学）2015年12期.

作者：黄朝晖

小学数学语言教育论文 篇3：

小学数学教育中语言教育的风暴来临

摘 要：在小学数学教育中，专业化的语言引导是对学生提升数学知识技能的有效途径，数学教师更应该重视对语言教学工作的重视程度。比如，教师采用幽默、诙谐的语言表达方式对学生进行教导，教师要了解语言教育的特征、种类，从而不断地提升数学教学效率，实现数学教学目标。

关键词：小学；数学教育；语言引导；语言教育；教学目标

作為一门逻辑思维超强的数学基础学科，小学生需要更多的时间和空间去思考和掌握。尤其是数学学科中特别抽象化、专业化的数学术语，也是专业的数学语言，小学数学教师在应用语言教育中发现了很多的问题，比如引导学生理解和掌握数学定义或者其他数学含义等等。以下内容将对数学教育中语言教育的具体方法进行探索和研究，并提出相应的解决对策意见，从而不断提高我国小学数学教学质量。

一、注重批评语言的幽默性

小学生受到年龄的限制，很容易受到外界事物的影响，而且对于外面的世界充满了好奇心和探索欲望，所以致使小学生在上课短时间内无法从课下的嬉戏中回过神来，这对教学效率起到了相反的作用。这时，数学教师可以采用幽默、诙谐的语言来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生不断认真听讲，学到知识，达到数学效率的提升。例如，经历了“十一”“五一”的小长假之后，学生难免会出现慵懒的状态，课堂纪律也出现了混乱的局面。面对这样的情况，教师可以利用批评性的语言来压倒学生的胡作非为，不断培养学生良好的上课听讲习惯。

例如，教师看到有学生在课堂上乱讲话，就可以直接说：“有些小组的学生总是东张西望，而第一小组的学生表现非常优异，注意保持。”这样不是批评胜似批评的语言，会使学生恢复注意力。

二、注重生动形象的语言教育

对于小学生来说，什么有吸引力，什么是新鲜事物，就喜欢关注什么内容。教师采用活泼、生动的语言教学，不仅帮助学生在轻松的环境下将知识掌握，而且面对如此有趣的数学知识，学生当然要努力参与其中，发挥学生主体作用。教师结合小学生的个性发展需求，进行数学逻辑化及想象力的培养，从而达到数学教学质量的整体提高。

例如，在学习古诗词的相关内容时，教师可以利用古人遗留的生活习惯进行详细的介绍，结合教师生动的语言渲染，以此来丰富教学内容。可以利用古人习俗、古代的文化来熏陶学生，使学生逐渐对古诗词产生学习、探索的欲望，进而实现教学目标。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师运用生动活泼的语言教育方法的前提是必须确保语言使用的规范性及诙谐、幽默。教师的目的就是为了鼓励学生，帮助学生增强自信心，不断调动学生学习数学的积极性、主动性，发挥以学生为主体、教师为引导的数学课堂教学，实现数学课堂教学效果的提升。

参考文献：

陈艳华.浅析小学数学教学方法的策略转变[J].小学教学研究，2013（09）.

编辑 韩 晓

作者：刘娜琴