初中反面物理教学论文

摘要：随着时代的发展，初中科学实验教学已成为各大媒体关注的焦点，各中学也开始注重科学教学与实验教学相结合的教学模式。在初中的教学模式中，科学教学的实现大多数都是建立在实验教学的基础上。学生只有通过实验教学才能够更全面的掌握所学习的科学知识，同时也能够培养学生的动手能力以及创新能力。文章通过研究分析了现阶段初中科学实验教学中存在的问题，并提出了几点看法。今天小编给大家找来了《初中反面物理教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中反面物理教学论文 篇1：

语文阅读教学中审美教育的教学策略

【摘 要】随着最近几年来我国教育水平的不断进步，人们开始越来越重视在初中语文阅读教学中的审美教育。众所周知，初中阶段的学生一般都已经开始步入青春期，此时的初中学生对于什么是美已经有了自己初步的认识，但是在此阶段初中学生的审美观必须得到教师正确的引导，如果学生受到社会不良信息的影响而形成不符合自己年龄的审美观，那么极有可能对学生未来成长带来不利的影响，所以对于初中语文的阅读教学来说，必须加强在阅读教学中的审美教育，提高初中生的审美水平，树立健康向上的审美观。

【关键词】初中语文；阅读教学；审美教育

初中学生所处的年龄阶段正是一个塑性很强的年龄阶段，进一步来讲在这个年龄段的学生无论是在心理还是身体上，都处于发育的关键阶段，所以教师必须对学生做出正确的引导，才能使学生在初中阶段得到健康的成长，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生健康向上的审美水平。对于初中语文的阅读教学来说，通过进行阅读教学可以有效培养学生对于美的认识，让学生领略到文学作品的美感，从精神上感受作者的思想，不但陶冶了学生的情操，而且培养了学生的文学修养。因此，加强初中语文阅读教学中的审美教育是必须得到重视的。

一、初中语文阅读教学中审美教育的教学目标

语文这一门学科本身就是一门充满美感的学科，与数学、物理那种单纯的理论与计算有着很大的区别，语文这一门学科没有什么固定的理论，都是依靠文字语言自身的魅力来表达人类的情感，所以在语文这一门学科中最适合开展审美教育。在语文这门学科的教学中，阅读与写作的教学占了很大的比重，而阅读又是写作的基础，如果不通过阅读来积累文章的写作素材，那么写作也就无从谈起，所以对于学生的审美教育必须放在语文的阅读教学中去实施才能取得良好的效果。对于初中语文的教材来说，每一篇文章可以说都是编者们精心挑选出来的，具有一定的代表性和典型性，而且进入教材的这些文章一般都经历了许多代人们的阅读，已经成为了经典，所以这更加有利于学生在学习这些文章时对自己审美观的重新塑造，也有利于教师通过这些文章开展审美教育。通过对学生开展审美教育，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学修养，这就是初中语文阅读教学审美教育中最重要的教学目标。

二、初中语文阅读教学中审美教育的教学策略

1.提高学生的审美情趣

在初中语文阅读教学中进行审美教育的一个重要目的就是提高学生的审美情趣。对于学生的审美教育来说，如果想要提高学生的审美情趣首先要做的那就是要让学生树立正确的审美情趣，然后才能去进行提高，如果学生一开始的审美情趣就是错误的，那么教师所实施的审美教育对其也不会产生效果，所以教师首先必须帮助学生树立正确的审美情趣，然后再对其进行提高。兴趣是最好的老师，如果学生对于审美情趣的建立没有兴趣，那么教师使用什么方法，都难以提高学生的审美情趣，所以教师必须通过阅读教学来激发学生的兴趣。教师在进行阅读教学的过程中，必须把每一篇文章最精彩的地方或者是写的最好的地方拿出来给学生进行赏析，通过赏析将学生引导到这篇文章所创造的情境之中，让学生在这个情境里可以充分的感受到文章所散发的美感，幫助学生建立自己的审美情趣。除此之外，不光要让学生领略到每一篇文章自身的独特魅力，还要让学生将那些文章中充满美感的句子或段落进行积累，然后再把这些句子或段落放到文章里再去进行理解和揣摩，甚至可以将这些句子或段落带有感情的进行朗读，这些都有利于学生自身审美情趣的提高。

2.在阅读教学中让学生感受文章的语言美

一篇文章是由文字和标点符号组成的，但是这些文字并不是胡乱排列的，而是通过人的思想将这些文字有机的排列组合起来，就形成了一篇文章。所有的文章的内容不外乎两个方面，一是记录，记录历史，记录各种自然界的现象；另一个方面就是抒发人们的感情。我国的文字有着悠久的历史，而且每一個汉字都有着其独特的意思，这就是汉字所带来的独特的美感。所以，教师通过进行阅读教学，可以很好的让学生感受到文学作品的语言美，这里的语言美不光指的是文章的句子或者段落，也包含了文章语言和文字，有时甚至文章里的一个词语都能展示出独特的美感。学生通过对于文章的语言与文字进行阅读，可以充分体会到作者在这篇文章中的情感，甚至能感受到作者在写这篇文章时的真实感受。对学生进行审美教育就是要从这些最基本的语言和文字入手，只有在这些最基础的语言和文字中发现了美，才能感受到整个文章的独特美感，然后才能够理解文章的作者在这篇文章中想要表达的是什么，不但提高了学生的审美水平，而且提高了学生的阅读能力和理解能力。

3.在阅读教学中让学生感受文章的意境美

初中语文教材中的许多散文并没有选择一些晦涩难懂的散文，而是较多的选择了描写景物的散文，在这些散文中作者都是通过对景物进行描写，然后借此来抒发自己的情感。教师在进行阅读教学讲解这些散文的过程中，必须要根据讲解的文章的内容创造出相应的意境，然后引导学生进入到所创设的这些意境之中去，在这些意境中学生可以真实的感受到作者在文章中所描述的是一种什么样的场景，结合着这种景色去感受当时作者是怎样一种心情，激发学生对于美好事物的追求。为了更加有效的引导学生感受到文章的意境美，教师可以采用多媒体技术来帮助教师来营造文章所要表达的意境。由于有的文章所描写的景色是难以靠教师的讲解来使学生进入意境的，而阅读教学中的审美教育就是要调动学生多方面的感官来感受美、塑造学生的审美观，所以教师应该利用幻灯片、轻音乐等多媒体技术来展现文章所描述的那种景色，创造出文章所描述的那种意境。通过使用多媒体技术，可以更好的使学生感受到文章的意境美，有效激发学生对于审美教育的兴趣，帮助学生树立正确的审美情趣，而且还有助于提高学生对于文章的理解，提高了初中语文的教学质量。

4.在阅读教学中让学生感受文章的人物美

在初中语文教材中有着非常多优秀的文章，在这些文章中有的是通过描写景色来抒发自己情感的，还有的文章就是通过描写人物来抒发自己情感的。对于初中语文教材文章中所出现的人物而言，无论是正面人物还是反面人物都有着极强的性格特点，虽然读者完全没有见过这些文章中所描写的人的真实面目，但是仅仅通过这些文字的描述，读者完全就可以在脑海中想象出来这些人物的样子，这就是语言文字所散发出来的独特魅力，不需要图片的展示就可以让一个人物跃然纸上。所以，教师在进行初中语文阅读教学中的审美教育时必须牢牢把握住这一点，对于文章中所出现的典型人物应该对其进行一定的赏析，将这个人物所代表的人物性格和思想品质都要展现给学生，让学生充分感受到文章中的人物美，让学生感受到文中的人物并不是虚构的，而是活生生存在的，只有这样才能让学生树立正确的审美观，提高学生的审美水平，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

三、总结

总的来说，如果想要塑造学生正确的审美观，提高学生的审美水平，那就必须重视语文阅读教学中的审美教育。对于教师来说，在阅读教学中实行审美教育首先要做的就是必须明确审美教育的教学目标，然后就是要帮助学生建立健康的审美情趣并且提高自己的审美情趣，而且教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生更好的感受文学作品的美。

参考文献：

[1]周志梅.初中语文阅读教学中审美教育的现实意义与实施策略[J].文理导航·教育研究与实践，2014，（7）：73-73.

[2]蒋启宣.浅谈审美教育在初中语文阅读教学中的现实意义与实施策略[J].读与写（上，下旬），2014，（22）：135-135.

作者：陈昌德

初中反面物理教学论文 篇2：

浅谈如何优化初中科学实验教学

摘要：随着时代的发展，初中科学实验教学已成为各大媒体关注的焦点，各中学也开始注重科学教学与实验教学相结合的教学模式。在初中的教学模式中，科学教学的实现大多数都是建立在实验教学的基础上。学生只有通过实验教学才能够更全面的掌握所学习的科学知识，同时也能够培养学生的动手能力以及创新能力。文章通过研究分析了现阶段初中科学实验教学中存在的问题，并提出了几点看法。

关键词：教学模式；科学教学；实验教学；兴趣

近些年来，在初中的教育模式中，学校越来越倾向于科学教学。伴随着人文教育的不断进步，教师在科学教学中逐渐的融入了实验教学。现阶段，实验教学已成为科学教学必不可少的组成部分。初中科学教学主要是为了培养学生的科学素养以及科学思维模式，而科学实验教学不仅可以帮助学生巩固所学习的科学知识、探讨科学实验结果，同时也可以提高学生的动手能力和创新思维能力。笔者结合初中科学实验教学实际，提出了几点教学建议。

一、我国初中科学实验教学的现状

1.教师侧重于理论知识的讲解。通过研究我国人文教育的发展历史，很容易发现大多数学校的教学模式都是以书本知识为主的，更加侧重于书本上理论知识的讲解，没有做到理论与实践相结合的教育方式，也没有达到科学教学的教学效果。所谓的科学教学就是要以理论知识为基础，利用实验教学让学生自己动手操作，目的是为了让学生能够更加深入地了解所学的知识并熟练地掌握。

2.教师过分依靠多媒体教学。随着教育课程的改革，大多数中学里都加入了多媒体教学。利用多媒体不仅可以引起学生的学习兴趣，同时也可以让学生能够更加全面地了解教学的全部课程。但由于理解上的偏差，部分科学教师过分的依靠多媒体，把多媒体的功能神化了，以为多媒体是无所不能的利器，教学过程中抛开课本、摒弃教学目标，全程使用多媒体课件取代实验进行教学，有时候甚至连课本上要求动手的实验也用课件来代替，导致学生对于实验只能看不能做的结果。其实学校引进多媒体的出发点是有益的，利用多媒体作为科学实验教学的辅助器材，在实验操作过程中，多媒体课件可以对实验不足的地方作为一种补充，把课本与实验结合在一起，这样才有助于学生对于科学知识的理解与掌握。

3.实验过程模式化，不能突出重点。现阶段，学校有各式各样的方法来进行科学实验的探究，通常进行科学实验探究的流程包括问题的提出、问题答案的猜想和假设、根据问题设计实验、记录实验过程获取证据、对于实验进行检验和总结、师生之间进行交流等。以上六项只是探究科学实验的组成要素，并不是实验的固定模式。然而有许多科学老师都照本宣科，把这六要素变成每个实验的固定模式，一直按着这个套路教导学生，不遗漏任何一个环节。这样过分的要求实验的完整性，使教师很难有充足的时间来完成整个实验，即使时间有了保证，但是对于实验的每个环节也不能做到深入的研究。因此，教师在领导学生进行科学实验探究的时候，要明确哪一要素在这个实验的重要性，要确定这个探究实验的主要目标，这样通过不同的实验学生就可以对科学知识进行更深入地探讨，对于所学的知识也能够更加全面地掌握。

4.实验过程中形成了共同完成实验的模式。在现行的教学模式中，教师大多都会鼓励学生共同完成一项任务，在完成任务的整个过程中让学生领会到同心协作的重要性。因此，在科学教学中，一项实验的完成基本上都是通过分组完成的。由于在大多数学校中，各种实验用品都比较稀缺，一般科学实验都是学生分成小组来完成，这样长久下来，就会使学生产生依赖感，认为自己不能独立完成一项实验。虽然说在学习中团结合作是很有必要的，但是培养学生独立自主也是必不可少的。因此，教师必须要培养学生独立完成实验的能力，这样才能使学生得到更加全面的发展。

5.实验教学条件比较恶劣。在许多中学里，学校并没有高度重视科学实验教学，在大多数的学校里与科学实验相关的实验器材和一些必需用品都是比较稀缺的，或者学校里一直用着一些陈旧的实验器材，这些器材因为用的年数比较久远，并不能很好的发挥其用途。因为物理实验器材短缺以及实验用品陈旧，许多科学实验老师都不能给学生展示，学生也不能够自己动手来完成这些有趣的科学实验，这样长时间积累下来，学生很可能会丧失对科学实验的兴趣和创造的精神。

6.教师的专业知识有待于提高。科学实验教学对于老师的专业知识有很高的要求。在科学实验教学中老师发挥着主导作用，能不能准确无误的教导学生实验动手能力，关键在于科学老师们实验教学的专业水平。大多数教师都没有比较专业的科学实验的教学水平，对于一些科学实验的原理和技巧并不是特别的熟悉，以及在实验中出现的突发状况也没有很好的解决措施。科学实验课程本身就是教师带领着学生对科学的探讨，这就要求教师对于实验的一切知识、设计理念以及操作方法都必须滚瓜烂熟，只有这样才能更好的培养学生对于实验的兴趣和动手能力。

二、对于我国初中科学实验教学中存在的问题的解决措施

1.培养学生科学实验的兴趣。俗话说兴趣是最好的学习老师，学生只有对科学实验产生了兴趣，在科学教学课堂上才会抱有积极的态度，才会主动去探索科学实验的相关知识。在科学实验的课堂上老师应该侧重于学生对于科学实验兴趣的培养，在讲解巩固科学实验理论知识的基础上，每一个章节都要通过实验来展现科学的奥妙，这样不仅可以提高学生对于科学知识的记忆能力，也有利于激发学生的创造能力。

2.在科学实验过程中教师要加强对学生的指导。学生基本上都是在初中的时候才有机会接触到科学实验教学，实验素质普遍较低，那么在实验的过程中，教师就必须要做到安全第一，进行全方位的指导，在实验之前，要制定可行的实验方案，对于实验操作中会出现的突发状况一定要提前安排好解决策略；在实验过程中，教师要教导学生对于实验过程的观察、操作、记录以及整理，对于器材的检查及相关用途都要给学生们仔细地讲解，在实验的过程中，教师要让学生自己参与到实际操作过程中，对于实验里有可能出现的突发状况也要给学生一一展示出来，在记录整个实验数据时，教师一定要严格要求学生正确的读出并记载相关数字，纠正学生读取数据的姿势，实验操作完之后，教师要培养学生整理实验器材的好习惯；在实验真正结束之后，教师要指导学生回忆、总结整个实验过程，只有这样对于学生才能够学以致用，把课本知识完全转化为自己的财富。

3.提高实验教学效率，领导学生深入到实验教学中。在科学实验中，最重要的步骤就是实验设计，学生在独立完成设计的时候，不仅可以对科学知识有深刻地了解，同时对于科学概念也能够熟练地掌握，最重要的是学生通过实践之后可以提高自己的创造力和想象力。例如，初中学过的“金属活动性顺序表”，教师可以给学生提供相应的实验用品，像是铁丝、铝丝、硫酸等，让学生根据这些器材通过自己的思路来设计一些实验，通过这些实验所发生的现象，获取最终的实验结果。通过这样的教学方式，在学生享受成功带来的乐趣的同时，可以培养学生的动手能力，也可以开发学生的创新能力，只有这样才能够更好的调动学生的积极主动性。作为学生的指导老师，应该肯定学生的各种想法，对于学生提供的个性实验，更应该积极热心地给予正确地指导。老师应该尊重学生劳动成果，引导学生记录实验中的相关数据以及发生的现象，不要一味的遵从课本知识，要让学生发挥自己的想象空间。有些实验偶尔也会失败，或者实验现象不明显，学生们观察不到实验结果，这个时候，作为指导老师，应该引导学生从反面来思考，和学生一起探究实验失败的原因，逐个解决，这样才能够科学有效的提高实验教学效率。

4.调动学生完成实验的积极性，把书本上已有的实验转变为探究性实验。教师应该让学生自己去感受实验过程，而不是直接将实验结果呈现在学生的眼前，因此，教师应该尽自己最大的可能让课本上的演示实验变成学生自己的实验，让学生自己去探究完成整个实验。例如， “杠杆分类”这一课程，教师可以让学生自己去探索生活中的一些杠杆原理，把生活常见的用品分类，像是剪刀、筷子等，让学生通过各种各样的小实验，自己去探究体会，通过这样的教学方式，可以帮助学生提高自己的学习兴趣，激发学生内在的学习动力，同时也可以让学生体会到科学探究带来的喜悦。例如，教材中有一个课程叫做探究“茎的输导作用”，根据这个课程教师可以花费一些心思，更改一下教学方案，在课程开始之前先不告诉学生茎输导作用的原理，而是布置一些课前准备活动，让学生自行剪取一些小树枝平均的分成几小组分发给全班，大家分组做实验，每一组拿着自己的小树枝做不同的处理，分别稀释等量的红墨水，处理一：将完好的树枝顺插在水中；处理二：将完好的树枝倒插在水中；处理三：将没有叶子的树枝顺插入水中；处理四：把小树枝表面树皮环割掉一部分然后顺插在水中；在课堂上，各小组观察自己实验过程中出现的现象，然后与别的小组实验现象对比，同时还要切开看树枝内部的颜色变化，在学生观察实验的时候可以提出一些问题，像是各组实验中有没有发生同样现象的实验？或者是树枝内部的颜色是否发生了变化，如若是有变化的部位在哪边？教师可以让学生根据自己所学的知识来探讨发生不同现象的原因，然后得出实验的正确结果。这样在实验观察中得出的结论会让学生对知识有了更深入地探讨，对于新的知识点也有了新的理解，同时使用这样的学习方法可以让学生对于知识的记忆更加久远。

5.结合生活，让学生就地取材，将科学与实际相结合。在带领学生完成科学实验教学的过程中，老师应该利用生活中经常使用的材料来完成实验。例如，在探究“空气的体积”这一实验中，要想知道空气的质量，学生该采取怎么样的方法来测量？像是这样的实验学生可以分小组讨论探究，事先猜想一下结果，对于实验中该注意的问题也可以事先列举出来，学生也可以探究一些其他的测试方法等，经过小组之间的讨论之后，可以让学生自己来完成整个实验，根据实验现象验证自己猜想的答案。在课堂实验上，教师应该避免让学生照本宣科，不要仅仅局限在书本知识上，要积极主动去思考，自己去探究验证科学，这样才能熟练的掌握所学的科学知识。偶尔学生有错误想法的时候，教师也不要立马指出，要其通过自主实验自己去发现错误，这样学生对于所学的知识才会有更深刻的印象。然而，在实验之前选取材料的时候，教师应该选取一些比较简便的器材，这样可以减少误差，避免出现一些不必要的干扰，可以更直观的看透实验的本质。通常学校里都会准备好实验器材，这些都是根据课本需要购买的相当专业的实验器材，但是这些器材都是现实生活中极难看见的，往往会达到相反的效果，让学生们产生距离感，所以教师应该化不平凡为平凡，拉近现实与科学的距离，让学生可以提高自己的科学实践能力。例如，可以教学生利用身边的废弃物品，从身边的废易拉罐着手，设计一些简便的科学实验，同时让学生自己去找出发生误差的原因，这样才有利于学生更加深刻的理解科学实验的原理。教师应该教导学生就地取材，设计一些简单的实验器材，这样不仅可以教学生把科学运用到实际生活中，同时也可以激发学生的创新思维，提高他们的创新能力。学生通过制作这些简单的实验，可以培养自己的动手能力和创新思维。

6.多进行一些课外实验活动，开阔学生的科学实验思维。在初中科学实验教学中，课程中的科学实验数量是比较多的，而且完成整个实验所花费的时间也是比较长的，教师只是利用课堂上那仅仅45分钟的时间来完成一项实验是远远不够的，也不可能达到科学实验教学的理想效果，那么在课余的时间，教师就应该带动学生积极地开展一些课外实验活动，利用这些课外实验去有效的补充课堂实验的不足，同时也可以开拓学生的视野，拓展学生的科学创新思维。首先，可以利用课外实验的丰富性来激发学生对于课外实验的探究兴趣，从本质上来讲，实验是具有直观性，实验的现象也是显而易见的，课外利用一些多样化的材料完成实验，在一定程度上可以激发学生的探究兴趣，比如在课余时间，教师可以分发给学生一些pH试纸，让学生回家根据自己家现有的原材料来测试一下溶液的pH值所呈现的酸碱性，像是肥皂水、果汁、咖啡、醋、淡盐水、牛奶、纯净水等这些常见的溶液。其次，可以给学生布置一些比较有趣的书本实验，培养学生自主学习的积极性。在课程开始之前，教师可以根据课本提前给学生布置一些与课程相关的课外实验，将课堂与课外相结合，这样学生在课堂上就不会手忙脚乱，糊里糊涂的。例如，在观察食物发霉的过程这一实验中，教师可以让学生事先自己在家先完成这个实验，利用平时吃剩下的面包，根据食物放置时间的长短来观察发霉的现象。只有这样，学生才会主动的去探究实验的本质，这样才能达到科学实验的预期效果。

7.将探究的问题难度化。往往在学生通过实验得出实验结论之后，实验就结束了，然而最重要的不仅仅是得出探究的结论，而是在此基础上教师带领学生一起探讨交流实验过程与心得，让学生对比实验之前的猜想，思考与实验结论是否相同，相同的实验结论是因为什么，不一样的实验结论又是在哪个探究环节出现了错误，并且要试着解决这样的错误，让学生通过实验学会由易到难的思考模式，培养学生探究学习的好习惯。例如，在学习“金属的氧化反应”时，学生通过了自己设计的实验发现了钢铁生锈的原理，教师应该让学生根据自己的实验总结在探究过程中应该注意的问题，在实验中容易造成误差的事项，然后经过探究学习，提出其他的问题，带领学生更深刻的思考问题。例如，在日常生活中，经常会看到一些不易生锈的铁制物品，这些物品为什么不会生锈，人们是采用了一些什么样的措施来防止生锈等，通过一些举例，让学生更深入地探讨，将问题难度化，让学生可以根据自己所学到知识来破解这些谜题。

8.正确的使用多媒体辅助器材。合理的运用多媒体教学可以提高学生的各种感官效果，这是其他方法不能做到的。首先在教学过程中利用多媒体来辅助科学实验是可以提高实验的可见度的，在科学实验中，最为重要的就是要仔细观察整个实验的过程和实验中发生的现象，那么教师就可以正确借助多媒体器材，将多媒体与实际实验相结合，运用投影仪将实验的现象放大，给学生创建观察的渠道，这样可以减少实验观察的时间，也可以提高实验效果；其次利用多媒体可以帮助教师让实验效果更具有视觉性，在科学实验中有部分的演示实验是很难完全呈现在学生的眼前的，没有了演示效果，就不能明确的突出教学重点，特别是座位比较靠后的同学，对于整个实验的操作方法和步骤以及实验的过程结果都是很难看清楚的，这样学生对于实验的兴趣就会减少，严重影响了教学效果，合理的利用多媒体，使学生对于教学内容就更加容易理解和接受了。

总而言之，在这个快速发展的时代，科学实验教学已经变得越来越重要了。在教学的这条特殊的认知道路上，在初中科学实验教学的探讨中，更应该调动学生的积极主动性，发挥学生的主体地位，引导性的带动学生一起去探讨科学实验，要对学生设计出来的实验做全面的指导，教导他们透过现象可能本质，培养学生对于实验的兴趣和创新思维，锻炼其自主的去发现问题、解决问题，只有这样才能让学生熟练地掌握所学习的知识并且运用到生活中去。

（编辑：杨迪）

作者：钱耀清

初中反面物理教学论文 篇3：

初中物理教学中学生质疑探究能力的培育路径探索

摘 要：初中物理作为一门科学教育学科，教学中教师要引导学生发现问题、应用知识解决问题。物理概念和规律通常比较抽象，需要学生参与思维加工活动，在活动中学生难免会产生质疑，这种质疑会促进学生积极地开展探究，对深化知识的理解有着重要作用。本文简述了初中物理教学中培养学生质疑探究能力的重要性，并对初中物理教学中学生质疑探究能力的培养路径进行了探讨，希望可以为促进学生的全面发展提供参考。

关键词：初中物理;质疑探究能力;培养策略

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當今社会竞争是人才竞争，社会需要探究型人才，而人才的培养依赖教育，因此，在初中物理教学中培养学生质疑探究能力对促进社会发展有着重要意义，初中物理课程标准强调教学要重视培养学生科学素养、激发学生探究兴趣、提升学生探究能力，这也是物理教育者需要不断探索的主题。

1.质疑能力培养的价值

首先质疑能力培养是初中物理新课改的重要要求，随着课程改革的深化，物理教学有了更高要求，不但要为学生传授基本物理知识，也要重视培养学生综合应用能力，而质疑能力的培养有助于其他能力的发展，因此，需要重视质疑能力的培养。其次质疑能力的培养对促进学生全面发展有着重要作用，社会的进步使得人才需求不再局限于理论知识层面，对人才的实践技能也有了较高要求，所以在物理教学中，教师要提升学生实践技能，质疑能力的培养能够激发学生学习热情，使其积极主动的进行探究，进而满足发展需求。最后质疑能力培养是初中物理学科要求，由于物理学科与其他学科存在较大差异，物理学科具有较强分析性及实验性，当学生具有一定质疑能力时，会提升学生的创造性思维，进而提高学生的操作能力，提高物理教学效果。

2.学生缺乏质疑探究能力的原因

学生在初中物理学习过程中物理知识不敏感，难以进行有效质疑与探究，产生这种现象的原因主要体现在以下几个方面：一是学生缺乏质疑思维与习惯，质疑过程是学生根据所观察到的现象及知识利用多种线索实现再创造，如果学生没有良好思维习惯和敏锐洞察力，就难以将物理现象与知识相联系，进而缺乏质疑意识。二是有些物理知识基础相对薄弱的学生，由于对基本概念和规律还未能完全掌握，因此难以独立进行深入思考与质疑。三是有些学生心理素质不佳，缺乏自信，不敢提出质疑，害怕自己所提出的问题太简单受到师生的嘲笑。四是教师的教学态度与教学方法影响着学生的质疑探究能力培养，教师在上课过程中比较严肃或者教学氛围比较拘谨，学生就不愿意与教师进行沟通交流，更无法提出质疑，而且部分教师对学生所产生的质疑采取敷衍态度，逐渐打击学生质疑积极性，不利于学生质疑探究能力的培养。

3.初中物理教学中学生质疑探究能力培养路径

（1）营造质疑探究氛围，凸显学生主体性

新课改的深入使得以人为本的教学理念得到了重视，彰显了学生的主体地位，学生是学习的主人，因此，在初中物理教学中，教师首先要更新观念，打破传统一言堂教学理念，其次，课堂需要为学生提供更多自主学习时间，挖掘学生的闪光点。例如：在学习电流和电流表的应用、电压和电压表的应用相关内容时，教师可以为学生精心准备相关实验器材，并让学生以小组为单位，亲自动手做实验，这样的教学效果会比教师演示学生观看好很多，而且学生自己操作也能够加深印象，激发自主探究欲望。另外，在初中物理教学中，教师也要营造良好的探究氛围，创设问题情境让学生在物理环境下感受物理学家对知识的探索过程，这也是使物理教学更加贴近社会的有效手段，物理环境的创设就是要为学生提供观察与实验条件，或者创设问题情境，情境的创设需要遵循适应性原则，结合学生认知水平和探究主题，创设问题情境，激发学生创造意识，让学生在质疑求解过程中提升探究能力。教师也要为学生创造宽松的学习环境，例如：在教学中允许学生对教师的观点提出批评，大胆表述自己的解题思想方法，鼓励学生修正教师的错误，教师也可以有意识地设计错误，为学生质疑探究提供机会。

（2）培养质疑勇气，指导质疑方法

一方面要增强学生质疑勇气，这是培养质疑能力的基础，教师可以通过鼓励学生提问，增强学生质疑勇气，在初中物理教学中经常为学生讲述一些物理学家质疑的故事。例如：阿基米德、哥白尼、伽利略在总结物理定律过程中，都经历过无数次质疑，这都体现出了对于尚未揭开的定律需要敢于质疑敢于探索。教师也要激发学生提问兴趣，对于学生所提出的问题要真诚对待，即便是错误的问题也要给予积极鼓励，帮其分析错误言语，而不是采取批评性语言刺激学生，不断的打击其提问积极性。另一方面要指导质疑方法，初中生的年龄比较小，而且刚接触物理学科，其提问题的质量有待提高，因此，在教学中教师要重视指导学生学会质疑方法，包括以下几种：一是因果法，也就是当见到一个现象时要问一问产生的原因，例如：看见实验仪器可以问一问其作用、制作原理、使用方法等。二是比较法，就是对不同物体和现象的比较，通过比较常常可以发现科学创建问题。三是推理与验证法，就是在推理中得出结论，并通过实验进行验证。四是推广法，是从某些物体或现象中推广出的规律。五是变化法，将主要条件转变为次要条件结果是否一样。六是反问法，如果正定理成立，逆定理是否也会成立。掌握质疑方法，不但能够增强学生质疑信心，也能够提升质疑质量。另外，教师也要指导学生学习质疑技巧，例如：在学习“杠杆”相关内容时，为了提升学生质疑技巧，教师可以不直接告诉学生杠杆原理，利用问题示范引出内容，如启瓶器打开瓶盖的原理，学生就会联想到杠杆原理，教师可以再问学生这样做有什么好处，有的同学就会说比较省力，利用问题引导学生在学习中懂得如何质疑，由敢于质疑转变为善于质疑，可以大大的提升学生质疑能力。

（3）设计教学流程，促进质疑思维

为了更好地培养学生质疑探究能力，教师需要合理设计教学流程，其主要要素包括提出问题、进行猜想与假设、设计实验、收集证据、论证与评估，教师要以问题为突破点，引导对问题提出假设然后通过对比、控制变量等方法進行实验，认真观察实验现象，收集实验数据，对数据进行比较概括。探究活动的形式要结合具体内容确定，例如：陈述性知识探究，教师可以为学生提供相关材料，引导学生根据阅读、操作、总结、反思的流程进行探究。另外，教学流程设计中要预留充足的交流时间，学生在相互交流中能够产生思维碰撞，摆脱学生以自我为中心的倾向，并且在表达与倾听中探究者思路逐渐明晰化，能够对自己的思维过程进行监控，同学与同学之间的质疑，也可以更好地引起自我反思，提高探究效果。

（4）观察生活现象，于反向角度提问

在初中物理教学中培养学生质疑探究能力，一方面要引导学生结合生活现象提出问题，物理问题无处不在，通常很简单的现象却蕴藏着深奥的物理规律，牛顿也正是观察生活中苹果落地现象并对其进行思考探究，才发现万有引力定律。教师要引导学生像牛顿一样利用一分为二的观点思考所观察到的现象，为什么是这样的发展而不是那样的发展，努力找出物理内涵。想象力是知识进化的源泉，在初中物理教学中，教师要激发学生想象思维，通过假设、猜想、验证培养学生想象能力。例如：让学生结合生活中的现象冬天脱毛衣会产生响声，在冬天戴眼镜进入室内后就会雾气蒙蒙，车辆行驶顾客会向前俯冲等引起质疑，并进行探究。另一方面，教师要培养学生从事物反面角度提出问题，发展学生逆向思维，突破思维定式，结合物理学发展史可以发现很多科学家都是通过逆向思维，在探究中提出问题。例如：在学习电功率相关内容时，教师将相同额定电压不同额定功率的灯泡串联接入电路中，观察比较灯泡亮度，学生的思维定势中额定功率大的灯泡会亮一些，但演示实验中将会观察到额定功率较大的灯泡亮度较暗，就会引起学生的议论，这时教师并不直接解释实验现象，而是让学生进行逆向思维思考，让学生由看到想，锻炼思维能力。逆向思维通常能够也引起超常效应，使学生提出高质量问题。因此，在教学中需要培养学生从事物反面看问题的能力，在教学中为学生讲述科学家从反方向角度思考提出问题的例子作为思维范例，帮助学生养成多角度思考问题习惯，逐渐提升学生质疑探究能力。

（5）激发思维潜力，提高质疑探究层次

质疑的过程就是积极思维过程，在初中物理教学中，教师要激发学生思维潜力不断的深化质疑探究层次，结合学生最近发展设计知识内容，使学生在质疑探究中体会物理知识与生活息息相关，思维能力向着高层次发展。教师要以合作者的身份与学生共同质疑探究，掌握学生认知特点有针对性提出问题，引导学生由物理知识表层过渡为物理知识深层的理解。例如：在学习欧姆定律相关内容时，教师可以结合物理历史引导学生猜想假设体会科学探究的精神，并提出问题让学生经历质疑过程，促使学生在探究中正确理解电流、电压、电阻关系，并提升质疑探究能力。另外，教师要设计探究性教学培养学生质疑探究能力，当学生有了疑问，才能激励学生观察与实践，质疑可以活跃学生思维，增强学生创新意识，初中物理教材中有很多科学定律，但受到篇幅的限制有很多研究过程无法一一展示出来，教师就可以有针对性地选择某些内容，为学生展示科学研究背景与过程，引导学生由浅至深的提出质疑，在质疑探究过程中突破思维定式，实现思维的创新，促进学生的个性化发展。

4.结语

总而言之，教师作为教学过程的引导者，要将学生看作学习主体，课堂教学不但要满足系统性要求，也要重视其能否激发学生探究热情，教师要营造探究氛围，培养学生质疑勇气，指导学生质疑方法，采取探究式教学模式，促使学生进行有效探究，进而提高学生质疑探究能力。

参考文献

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作者：夏勤学