初中教师物理教学论文

【摘要】物理实验在中学阶段物理学习中具有不可获缺的地位，而在这一重要领地中，物理教师如何发挥其主导地位就显得异常重要，本文就物理教师在物理实验中应处的角色进行了探讨。【关键词】新课程；物理实验；学生心理“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。下面是小编精心推荐的《初中教师物理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中教师物理教学论文 篇1：

浅析初中物理教师对物理教学的智慧性组织

对物理知识的教学不但需要教师的教，还需要学生自己亲自动手实验。在初中物理课堂教学中，教师不要把学生的思维和实践都禁锢住，要在适当的时候放开手让学生自由地进行探索和学习，解开学生被束缚的翅膀，让他们在物理知识的海洋中自由翱翔。在实际教学过程中，教师教多少知识并不意味着学生就能够学到多少知识，有时候教师虽然竭尽全力地讲述了很多教学内容但是学生却掌握得少之甚少。也就是说，我们教师在教学的过程中不要把学生固定在我们设置的位置中安静地听我们将知识传授给他们，而是要放开学生，使他们有更加充足的时间和空间来对知识进行积极和主动的探索，使学生自愿参与到我们设计的教学活动之中，集中学生的注意力，培养学生对物理的兴趣。这样才能够让学生在知识的学习过程中学会独立思考，使学生收获更多知识。

要想在物理教学中让学生自由地学习和发挥，教师还需要具备高超的教学技术，要能够放开手的同时还能有效地控制学生的学习节奏，艺术性地进行初中物理教学活动。本文就教师如何通过自己的智慧来有效地组织自己的物理课堂教学，提高自己的教学效果和教学质量进行简单分析。

一、给学生留有一定的学习时间

学生要通过对实验或是现象的观察、分析和思考来进一步的理解和学习知识，学生在全面理解之后还需要对知识进行简单深刻的记忆，最后消化吸收为自己的脑海中的知识。无论是哪个学习环节，都需要在教学的过程中留给学生一定的时间，这样才能够保质保量地完成教学。

1.要给学生思考、观察的时间。学生学习物理知识，需要对各种物理现象进行仔细、全面的观察。观察又有很多种方法，对这些方法的掌握和技能的提高都需要学生靠平时的点点滴滴来学习和积累。如果时间太过于匆忙，那么，学生在观察物理现象时就不会仔细，就会影响到学生对物理概念和结论的得出和理解。这就需要教师在物理教学课堂中要给学生一定的观察时间，让学生充分全面地进行观察，做到每个小的细节都能够掌握，以确保得到正确全面的物理知识。对于物理概念和规律的学习，学生需要具有一定的领悟和体会精神，也只有通过自己的思考和总结才能够真正地理解和掌握物理知识的内涵。如果我们没待学生思考完毕就将知识的结论传达给学生，那这样的教学还只是停留在“授之以鱼”的层面中。

2.课堂中要给学生牢固记忆的时间。学生在理解知识之后就需要进行必要的记忆，如果没有记忆，这次教学活动的实施，以及学生的探索及思考就都失去了意义。有的学生把学习看做是知识的探索过程，有的是把做题看成了学习，无论哪种看法都是片面的，都没有重视知识的梳理和记忆。这样即使学生在学习的过程中对知识有了短暂的理解和掌握，但是随着时间越来越长，新知识越来越多，学生就会淡忘。这样就大大降低了我们的学习效率。因此，在课堂教学中教师要留给学生记忆知识的时间，让学生重视学习的记忆过程。

3.给学生消化和吸收的时间。为什么在教师讲解完错误之后，学生在做题时还是会在相同的知识点再次出错呢？原因就在于学生没有真正地理解和掌握出错的原因。虽然教师在讲解的过程中对学生进行了正确的引导，讲清楚了学生出错的原因，但是学生在的脑海中还具有一定的疑问或是知识还倾向于他原本思考的方向。针对这种情况，教师应该在讲解的过程中给学生一定的思考时间或是质疑的时间，让学生进行深刻的反思和理解，然后将正确的知识和思维消化吸收为自己的知识。

二、留给学生自由发挥的空间

对于初中生来说，他们已经有了一些生活经验，对于很多事情他们都具有自己独特的思考方式和解决问题的方式。在进行物理教学时，我们要尊重学生的思想，在知识的学习和探索过程中给学生留有充分发挥的空间。首先，留给学生探索的空间。如学习“流体力学现象”时，我们可以让学生亲自用两张纸进行实验，看看在这两张纸之间在初期是合拢还是分开。这样就给学生留有了一定探索发挥的空间，接下来在进行知识的学习时，学生就会集中注意力。再次，给学生空间来发展思维。初中物理教材对每一节教学内容的时间安排得很充足，教师在讲课的时候不要太过于匆忙，总是把很多内容都挤在一堂课中进行讲解和传授。这样表面看来课堂内容十分丰富，效率也比较高，但是实际上却给学生造成了学习压力，让学生感到身心疲倦，还抑制了学生的思维能力，大大缩小了学生的思维想象空间，影响到学生对物理知识的理解和掌握。而且这样的教学过程也不利于培养学生的创新学习能力。因此，我们在教学过程中一定要给学生留有足够的思维空间。另外，教师的板书要精炼，避免过于繁琐。满黑板的知识点，密密麻麻地摆在学生的面前，学生不用去记忆和思考，从视觉上就已经失去了学习兴趣和动力。这样教师虽然辛苦，但也取得不了良好的教学效果。因此，教师在书写板书时一定要做到话语精炼，呈现在黑板中的教学内容可以是知识的框架或是总结，然后让学生进行全面的整理和归纳，给学生留有自己处理知识的空间。

三、给学生制造一些表现自我的机会

初中生都具有一定自我表现的欲望。在物理教学中，教师要抓住学生的这一年龄特征，尽自己最大的努力来给学生制造表现的机会，满足学生的心理期望。首先，要给学生表达自己意见的机会。我们要让学生表达自己的意见、建议或看法，并及时纠正学生出现的错误，确保学生将知识掌握得更加准确和牢靠。而且在学生表达的过程中，教师还应给予补充，让学生准确地把握知识的关键点，增强学生的辨析能力，使学生加深对知识的印象，便于学生对知识的记忆和掌握。其次，要给学生提供一些实践的机会。在物理教材中存在着很多可以操作的实验，教师要根据学生及教学条件的实际情况，为学生多提供一些动手操作的实践机会。这样就会减少因为学生的实践知识缺少而丢掉的分值。教师重视课本中的每个小实验，组织和引导学生进行正确的操作，培养学生良好的实验习惯。再次，还有给学生创造一些与教师沟通和交流的机会。在物理课堂教学中，教师除了以提问和考试的形式和学生进行交流之外，还要放下教师的架子，平等地和学生进行知识的探讨、交流和沟通。在课外，教师要像朋友一样与学生进行相处，帮助学生解决学习生活中的问题。在进行物理知识的探索过程中，我们还可以单独地和每个学生进行沟通，帮助他们解决遇到的问题。这样就能够鼓舞和鞭策学生积极主动地学习，从而提高物理的教学质量和教学效率，还能够建立良好的师生关系。

总之，在物理教学过程中，我们要学会适当地放手，给学生足够的发挥和想象空间，让学生通过自己的学习来探索新的物理知识，并通过自己的理解和记忆将知识牢固地掌握。

（责编 高伟）

作者：丁晖

初中教师物理教学论文 篇2：

浅议初中物理教师在物理实验教学中的主导地位

【摘 要】物理实验在中学阶段物理学习中具有不可获缺的地位，而在这一重要领地中，物理教师如何发挥其主导地位就显得异常重要，本文就物理教师在物理实验中应处的角色进行了探讨。

【关键词】新课程；物理实验；学生心理

“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。一时间，这句话成了物理教学中的“经验之谈”，也成了部分教师放弃实验教学的“理论依据”。更有高级一点的教师则通过Flash动画“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？以上种种，究其原因，却是“教育目标”的丧失，或者至少是对当前新《课程标准》规定的育人目标的不理解。鉴于此，初中的物理课程，应在小学开展的一些基于现象的探究活动基础上，开展教师指导程度不同的具有一定认知能力要求的实验探究活动，这有助于逐步促进学生认知能力和科学探究能力的进一步发展。当然，初中生在实验中还存在种种问题，如尽管大多数的初中生对实验有浓厚的兴趣，也乐于动手实践，在实验中表现得积极主动，但总体上来说，由于受到各方面因素的制约，再加上初中学生实验能力较低。因此初中物理实验教学质量往往并不理想。这也是很多教师不愿做实验的主要原因之一。如何充分发挥教师的主导地位，让实验课堂充满生机和活力，成为学生能力发展的推进器？就是我们需要多思考的问题。

一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法

导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。

二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材

实验的设计和选材，可是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。实验的设计包含的要素较多：①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律等。器材的选择往往被部分教师所忽视，其实：它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。以笔者教学《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。

课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。

先在10班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎）装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现；②冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅振荡；③熔化过程过短（3.5min），不足以在学生中产生强烈印象……

痛定思痛，在3班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入—10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温达—6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温 而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4～5min后，冰温度达到了0℃，此后经历了“漫长”的15min的熔化时间，这期间学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。怎么样，工程师的地位不可或缺吧！

三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放

学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。

我给每位同学准备了一杯热水（热水的水霧可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。

实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒已见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后的总结交流：①光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②增大入射角，折射角也随着增大；③光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤在④结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空氣；⑥光线在水中也是沿直线传播的；⑦光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了……

在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为这些可爱的学生的探究精神所感动，相信我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！

四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果

实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较容易的理解物理过程发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养创造能力，提高学生的综合能力。而这些都是学生通过自学不可能达到的啊！

教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步，共同成长。

作者：沈学军

初中教师物理教学论文 篇3：

初中物理教师在物理实验教学中的主导地位探讨

【摘要】物理学由实验和理论两部分组成，随着新课标改革的不断深入，实验教学在中学阶段的物理学习中越来越重要。初中生刚刚接触物理这门学科，对物理学习的抽象逻辑思维还未完全形成，物理教师在实验教学中的引导作用就显得格外重要。笔者就初中物理教师在物理实验教学中的定位进行了初步探讨。

【关键词】初中物理 教育教学 实验 主导地位

物理学实验是进行科学研究的基础，古今中外无数成功的科学成果无一不是通过反复精准的科学实验研究得出，在物理教学中进行物理实验，不仅能够培养初中生动手实验能力，帮助青少年塑造探索求知精神，更有助于学生抽象逻辑思维的形成。综上所述，物理实验在中学物理教学中的地位举足轻重，物理教师作为教学的主体和中心，在实验中的定位直接影响着学生最终学习效果。然而，由于受到各方面客观条件的制约，再加上初中生动手实验能力有限，大多数初级中学物理实验教学质量并不理想，很多教师不愿做实验。于是出现了“讲实验”、“背实验”的现象。那么，物理教师究竟该如何打破这种局面，在实验教学中又该如何发挥其主导作用呢？下面笔者将从实验前、实验中、实验后三个方面作出探讨。

一、实验前：概念原理不可抛，目的明确学得好

初中学生刚刚开始学习物理，教师应紧贴教学大纲，根据物理实验教学的意义，从物理实验前的理论储备指导入手，在新课标理念下，我们呼吁杜绝过分“死啃”书本，但也不能忽略基础知识理论，实验前全面讲解概念原理，指导学生明确实验目的，帮助理解实验元素和实验原理，弄清实验步骤和注意事项，加强物理实验前理论教学的探究，为实践操作提供科学依据，从而促使物理实验教学达到“事半功倍”的效果。如果实验前理论储备不到位，学生面对实验器材只会一头雾水，无从下手，那么做实验就没有任何意义。所以，无论什么时候，物理教师在实验初对学生的理论讲解和指导始终是帮助学生做好实验的第一步。

实验前的理论讲解过程中，教师除了讲解基本概念原理，也应组织学生进行自主预习，让学生在没有教师的指导下对实验有一个初步的感性认识，自觉发现实验乐趣和疑惑，提高学习效率。另外，实验中的注意事项也是不可忽视的，实验前物理教师对注意事项和可能出现的危险情况作出强调和指导，能够有效防止和减少实验事故的发生。

二、实验中：设计取材多巧妙，实验引导有新招

在物理教学实验中，实验设计好坏与否直接关系到实验课效率的高低，教师在实验时设计越巧妙，单位时间内实验课上学生收货的细节就会更多。这时物理教师就像工程师，用理论和智慧设计学生的实验过程，并根据实验要求选择恰当的实验器材。具体来讲，熟记实验原理，讲究实验方法，步骤科学可行，尽量减小误差，符合初中阶段学生认知规律，符合客观实验条件等这些都属于实验设计的范畴；另外，实验器材的选择也是实验设计过程中非常重要的一环，恰当的器材能使实验效果更加显著，反之，不仅有可能影响实验进程，甚至可能造成实验事故。

实验时，教师应“放手”，为学生做实验创造相对开放的空间，使学生充分享受实验的乐趣，通过亲身经历眼观手动获得他们学习所需要的经验。

以教学《浮力》一章为例，为研究影响浮力大小的因素设计实验。实验前，引导学生自主预习，大胆猜想可能的实验结果，然后向学生讲解实验原理和步骤，确定本节的主线为利用对比法探究影响浮力大小的因素。实验器材选用薄铁片、烧杯和水。一切准备工作就绪，引导学生通过实验来研究影响浮力大小的因素，做了如图所示的一系列实验。

（1）对比分析③④两次实验，得出结论：________________ 对比分析④⑤两次实验，得出结论：_________________ 综合分析归纳上述实验，得到的较为完整的结论是：________________

（2）探究“物体受到的浮力与其形状是否有关”。实验步骤如下：

步骤一：将铁片放入盛水的烧杯中，铁片下沉至杯底。

步骤二：将铁片弯成“碗状”再放入水中，它漂浮在水面上。

通过分析可知，第一次铁片受到的浮力________________第二次铁片受到的浮力（选填“大于”“等于”或“小于”）。

结论：物体受到的浮力与其形状有关。前面得出错误结论的原因是：只关注了铁片________________的改变，忽视了________________ 对浮力大小的影响。

三、实验后：总结实验成果，分析利弊得失

科学实验是为了验证所学理论，发现知识。进入实验室不同于“玩耍”，不能为了实验而实验，及时总结实验成果，分析利弊得失是至关重要的。实验结束后，教师的主导地位体现在，组织学生展开课堂讨论，畅所欲言，总结经验教训，撰写实验报告，加深实验理解。实验报告的撰写不应单纯局限于文字，物理教师应该创新教育方法，引导学生学习角度更加多样化深层次，如图表法，对比法、数据分析法等。科学实验难免会有误差，实验过程就是一个“去伪存真、去粗取精”的过程，教师应适不失时机地对实验成果“画龙点睛”，必要时，还应点拨学生更为便捷的方法以便下次实验能够更加顺利进行。

四、结束语

初中生正处于理性逻辑思维初步形成的关键时期，物理教师应在小学开展的一些基于现象的手工活动基础上，结合课本理论知识组织开展符合其认知能力的科学实验，与学生共同参与合作，逐步促进学生认知能力和科学探究能力的进一步发展。教师作为教育教学的主体，如何充分发挥自身在物理实验中的主导地位，让实验课堂乐趣，培养学生动手动脑的学习兴趣，是教育工作者需要深入思考的问题。

参考文献：

[1]肖佐长. 初中物理实验教学研究[J]. 德阳教育学院学报，2004，02：85-86+90.

[2]张太森. 浅谈初中物理实验在物理教学中的地位[J]. 新课程学习（中），2012，11：114.

[3]周长松. 新课程背景下物理实验教学[J]. 中学生数理化（教与学），2013，09：10.

[4]郑柏红. 三维目标下挖掘实验教学多重功能的探索[J]. 中学物理教学参考，2007，12：12-14.

作者：白梅